《誰(shuí)輕誰(shuí)重》教案
【教材簡(jiǎn)析】
本課是一年級下冊《我們周?chē)奈矬w》單元的第2課，其隱含的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性，并且可以通過(guò)測量得到。在一年級階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量的概念，更無(wú)需準確測量物體的質(zhì)量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過(guò)觀(guān)察、預測、手掂、用簡(jiǎn)易工具測量等多種比較活動(dòng)，促使學(xué)生逐步建立對“物體有輕重”的認識。
【學(xué)生分析】
在第一課的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)初步認識并實(shí)踐了一些觀(guān)察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來(lái)比較。但是，這種簡(jiǎn)單的方式能否準確比較物體的輕重呢？學(xué)生會(huì )發(fā)現，對于兩個(gè)物體輕重的比較，不同的人可能會(huì )給出不同的結果，尤其是當兩個(gè)物體的輕重差不多的時(shí)候，就很難用“感覺(jué)”的方法來(lái)判斷。這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考：如何更為準確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學(xué)生，可以用一種簡(jiǎn)單的測量方法，即運用簡(jiǎn)易天平來(lái)稱(chēng)量，并通過(guò)觀(guān)察、簡(jiǎn)單統計等多種手段來(lái)得到結果。
【教學(xué)目標】
科學(xué)知識概念目標
質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測量。
科學(xué)探究目標
1．用掂量、稱(chēng)量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。
2．輕重和大小適當的物體可作為稱(chēng)量的標準物。
科學(xué)態(tài)度目標
發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望。
科學(xué)技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標
認識到掂量、稱(chēng)量等方法的準確程度不同。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：1．質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2．用掂量、稱(chēng)量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導致比較結果的準確程度不同。
難點(diǎn)：用稱(chēng)量的辦法進(jìn)行測量并記錄
【器材準備】
乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、簡(jiǎn)易天平1臺(含稱(chēng)量盤(pán))、同樣大小的回形針若干、學(xué)生活動(dòng)手冊每組3條記錄單、班級記錄單
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入，聚焦概念
展示上節課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮……）的圖片，提問(wèn)：“看一看我們觀(guān)察過(guò)的這些物體，我們怎樣知道它們的輕重呢？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何知道物體的輕重。
設計意圖：調查學(xué)生對比較輕重方法的原有認知水平，了解學(xué)習前的概念掌握程度，為認識并實(shí)踐科學(xué)的比較方法奠定基礎，激發(fā)學(xué)生繼續探究的欲望。
二、圍繞概念，實(shí)踐探究
用不同的方法比較5個(gè)物體的輕重并排序。
1．預測物體的重量。
�。�1）出示5個(gè)物體: 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。在預測輕重之前，首先讓學(xué)生認真觀(guān)察比較這幾個(gè)物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個(gè)橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）
�。�2）安排學(xué)生按照自己的想法預測排序結果并記錄下來(lái)。排序方法采用先提問(wèn)“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導學(xué)生討論記錄方法，在此過(guò)程中教師將學(xué)生討論的方法統一為一種，比如用數字表示輕重，數字越小，表示越輕，即學(xué)生認為最輕的物體，就用1表示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表示。準備一張記錄單發(fā)給每個(gè)小組，填好預測結果后貼在黑板上（這樣便于對比較的結果進(jìn)行討論）。鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)預測的理由
�。�3）對每組的排序進(jìn)行比較，將學(xué)生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們又是如何預測的？”這類(lèi)問(wèn)題上，以引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。適當時(shí)，做簡(jiǎn)要的小結，說(shuō)明預測有可能不準，我們可以用生活中常用的方法來(lái)判斷物體的輕重，比如，掂量和稱(chēng)量。
設計意圖：借此活動(dòng)了解學(xué)生的已有認知。比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和現狀但大小不同的橡皮，它們輕重學(xué)生是如何判斷的。同時(shí)在交流的過(guò)程中，繼續指導、落實(shí)學(xué)生良好的表達習慣和傾聽(tīng)習慣。
2．掂量不同物體的`輕重。
�。�1）掂重。學(xué)生親自動(dòng)手掂量5個(gè)物體，感受5個(gè)物體的輕重，這時(shí)需再次將比較的結果記錄下來(lái)（提醒學(xué)生統一用數字來(lái)表示輕重）。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進(jìn)行記錄，然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較
�。�2）掂重后，先小組研討，再?lài)@數據全班研討。
設計意圖：通過(guò)數據對比，使學(xué)生認識到掂重的方法并不完全準確。
3．稱(chēng)量物體的重量。
�。�1）首先要確定標準物。教師通過(guò)多媒體屏幕呈現幾個(gè)問(wèn)題一步一步引導學(xué)生，該選什么樣的物體作為標準物呢？“比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠�！� “比較大的物體可以嗎？比如乒乓球�！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導，促使學(xué)生在對比中發(fā)現，應該選擇比較輕的、小的、容易放在盤(pán)子中的物體作為稱(chēng)量的標準物。根據學(xué)生的討論結果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準物。
�。�2）說(shuō)明稱(chēng)重方法。將一個(gè)物體放在簡(jiǎn)易天平的左端，在天平的右端逐個(gè)放入回形針（雖然這里不強調“左物右碼”，但仍建議給學(xué)生養成“左物右碼”的習慣），直到天平平衡。數出放入的回形針數量，根據回形針的數量比較物體的輕重，并記錄稱(chēng)量結果。稱(chēng)量后，學(xué)生要根據回形針的個(gè)數來(lái)給5個(gè)物體的輕重排序并記錄下來(lái)。
�。�3）再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進(jìn)行記錄，然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。
�。�4）學(xué)生用稱(chēng)量的方法進(jìn)行比較并記錄。
設計意圖：讓小組把稱(chēng)量的結果呈現在黑板上，為后續的集體研討做準備。通過(guò)自己動(dòng)手稱(chēng)量物體重量培養學(xué)生的動(dòng)手能力，記錄數據培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)探究習慣和態(tài)度
三、研討數據，獲得概念
1．班級匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結果，小組內討論說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后將小組的數據向全班同學(xué)匯報。學(xué)生可能會(huì )發(fā)現，自己小組三次結果可能都不一樣，其他小組三次排序的結果也不盡相同。
2．接下來(lái)，小組內要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結果更準確”，從而轉入對不同測量方法準確程度的探討。預測是猜的，不太準確；不同的人感覺(jué)可能不同，掂量也不準；掂量次數多了，容易亂；用簡(jiǎn)易天平稱(chēng)量是比較準確、比較科學(xué)的方法。w
設計意圖：目的是讓學(xué)生發(fā)現，不同的人預測的結果可能不同，甚至差異會(huì )比較大，因此預測是不可靠的。第二種方法是根據掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導學(xué)生發(fā)現，掂量的方法仍然是依靠人的感覺(jué)，當物體的輕重差不多時(shí)，會(huì )出現不同的判斷結果；而且這種方法的操作次數比較多，當有更多的物體時(shí)，操作會(huì )更麻煩，結果會(huì )更不準確。第三種方法是用同樣大小的回形針作為標準物測量，測量后記錄回形針的個(gè)數，這樣得出的結果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體
四、應用概念，拓展延伸
在探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現了大小相同的木塊和塑料塊，輕重是不一樣的。以此為基礎給出問(wèn)題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學(xué)生先相互交流，再發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。引導學(xué)生聯(lián)系之前的實(shí)驗結果說(shuō)出判斷的理由，再舉出生活中類(lèi)似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。
設計意圖：?jiǎn)?wèn)題指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。
五、小結
今天同學(xué)們在課堂上表現得很棒，回想一下今天這節課你們學(xué)到了什么？
以小組為單位進(jìn)行歸納總結，教師在班級記錄單上做記錄。
設計意圖：對一整節課進(jìn)行歸納總結，檢測學(xué)生的掌握情況
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