《我怎么想就怎么說(shuō)》教案設計
教材分析:
《我怎么想就怎么說(shuō)》是二期課改小學(xué)語(yǔ)文第三冊“讀短文識字”單元中的一篇文章。本文講了俄國著(zhù)名小說(shuō)家屠格涅夫小時(shí)候的故事。他當著(zhù)大作家的面說(shuō)他的作品不如克雷洛夫的寓言,受到了媽媽的批評。他據理力爭,表明自己“怎么想就怎么說(shuō)”的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)也使學(xué)生對俄國著(zhù)名小說(shuō)家屠格涅夫的為人有所了解。
按以往的教學(xué),往往是要求學(xué)生搜集關(guān)于屠格涅夫和克雷洛夫的資料,但我們認為對于剛升上二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),太難了,所以我們要求學(xué)生讀準兩位大作家的名字,其中有三拼音的字,這也是對拼音的鞏固。另外,關(guān)于文章的“道”,我們認為“教育學(xué)生做個(gè)誠實(shí)的孩子”中“誠實(shí)”的含義太廣了,課文中就是“怎么想就怎么說(shuō)”,敢于說(shuō)真話(huà)。但其實(shí)不是在任何場(chǎng)合都可以“怎么想就怎么說(shuō)”的,所以我們把教學(xué)的重點(diǎn)更多的放在字詞教學(xué)和訓練朗讀。上成一節真正的語(yǔ)文課,而不是思品課,或者其它課。
關(guān)鍵詞:關(guān)注字詞 訓練朗讀
教學(xué)目標分析:
根據教材編排和課文特點(diǎn),結合本班學(xué)生的學(xué)習情況,確定本課一課時(shí)的教學(xué)目標如下:1、能借助漢語(yǔ)拼音認讀生字“寓、客、便、誦、則、利、切、但、佩、品”;在田字格中正確書(shū)寫(xiě)并記憶。2、朗讀課文,做到不加字、不漏字、不改字,按標點(diǎn)停頓。重點(diǎn)讀出媽媽和孩子說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣。4、能在閱讀中了解的屠格涅夫敢于說(shuō)真話(huà)的品質(zhì)。
運用多種多樣的方法進(jìn)行自主學(xué)習生字依然是本課的重點(diǎn)環(huán)節,通過(guò)分角色朗讀、重點(diǎn)詞的理解,讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣,是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
課堂實(shí)施情況分析:
一、反饋預習,揭示課題
1.出示“屠格涅夫、克雷洛夫”這兩個(gè)人名,誰(shuí)來(lái)讀準它?
個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀
師:這篇課文講的是誰(shuí)小時(shí)候的故事?
出示: 小時(shí)候的故事
2、出示課題:12 我怎么想就怎么說(shuō)
我在課前布置學(xué)生預習課文,除了按常規的自學(xué)生字、新詞,讀讀課文外,重點(diǎn)讀準“屠格涅夫、克雷洛夫”兩個(gè)人物名字。通過(guò)各種方式的讀和填空,滾動(dòng)復習、鞏固了拼音。
二、初讀課文,學(xué)習生字
1.小組學(xué)習交流生字的好方法
2.指名分節讀課文
在自讀課文和學(xué)習生字新詞的環(huán)節中,主要以小組合作學(xué)習為主。新教材倡導“早識字、多識字、快識字,開(kāi)放識字,自主識字”,倡導以自主參與、合作探究、親身體驗和課內外結合為標志的新的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習,為學(xué)生提供了自主學(xué)習的時(shí)間與空間。二年級學(xué)生已初具自學(xué)能力,小組學(xué)習讓每一個(gè)學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里都有機會(huì )說(shuō),都能大膽地說(shuō),暢所欲言,都能發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解,學(xué)生可以更多地接觸識字的方法。我把生字、新詞的交流反饋放在閱讀中,在閱讀中鞏固識字,把識字與閱讀有機地結合。
三、學(xué)習課文,朗讀感知。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節在學(xué)生自主識字的基礎上,通過(guò)朗讀來(lái)理解課文,積累精彩的語(yǔ)言材料,學(xué)習邊讀邊想,養成善于思考的學(xué)習習慣。
(一)學(xué)習第一小節:
1、通過(guò)讀文,我們了解了屠格涅夫小時(shí)候特別喜歡~~
學(xué)習“寓言”,指名拼讀,注意字形,書(shū)空
師:寓言文體比較短小,我們用“一則”,讀“一則寓言”
除了一則寓言,我們還可以說(shuō)“一則笑話(huà),一則日記”等
教學(xué)第一小節時(shí),抓住“寓言”,不要求理解寓言的含義,著(zhù)重整體音節的拼讀,盡管“寓”不是要求書(shū)寫(xiě)的生字,但筆畫(huà)容易寫(xiě)錯,所以指導學(xué)生書(shū)寫(xiě),達到先入為主的效果。滲透量詞“則”的使用,達到積累、運用的目的。
(二)學(xué)習第二小節
1、屠格涅夫除了愛(ài)讀書(shū)以外,他小時(shí)候還很有才能,自己讀第二節,哪一句寫(xiě)出屠格涅夫很有才能?
出示:屠格涅夫朗誦得很流利,也很動(dòng)聽(tīng)。
評價(jià)中理解“流利”
2、屠格涅夫把 朗誦得很流利,也很動(dòng)聽(tīng)。
。ㄕl(shuí)寫(xiě)的)(什么)
引讀、個(gè)別讀、齊讀
第二小節則抓住“才能”,讓學(xué)生讀讀、找找,在朗讀指導中,特別關(guān)注“屠格涅夫朗誦得很流利,也很動(dòng)聽(tīng)!边@句話(huà),引導學(xué)生讀讀品品,在教師的`評價(jià)中理解, “流利”一詞就是不加字、漏字,語(yǔ)氣通順。并結合課文內容,按提示補全句子,進(jìn)行擴句的訓練,在半開(kāi)放的狀態(tài)下進(jìn)行訓練,長(cháng)句的指導,概括的滲透,既指導了朗讀,又幫助學(xué)生積累了句子,提高了課堂教學(xué)的效益。
。ㄈ⿲W(xué)習第3小節
師:大作家聽(tīng)了屠格涅夫的朗誦,當然很高興,自己讀讀大作家和屠格涅夫的對話(huà),特別注意對話(huà)的提示。
。◣熒浜献x)
學(xué)習“佩服”,指導書(shū)寫(xiě)。
出示:我佩服 ,是因為 。
教學(xué)這一小節時(shí),隨文學(xué)習“佩服”,“佩”字的筆順相對繁瑣,需要指導書(shū)寫(xiě)。同時(shí),字詞的學(xué)習離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境,像“佩服”一詞,讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)你佩服誰(shuí)?為什么?通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生理解感悟。達到知識運用、情感理解的目的。
。ㄋ模⿲W(xué)習第4小節
1、師:果然客人一走,媽媽就開(kāi)始教訓屠格涅夫了,同桌配合讀對話(huà),注意提示語(yǔ):教訓、不服氣,大聲爭辯
。ㄖ该x,師生配合讀)
2、師:現在你知道大作家為什么佩服屠格涅夫了嗎?
出示:大作家佩服屠格涅夫,是因為 。
3、指導讀好課題
4、媽媽聽(tīng)了兒子的話(huà),不作聲了。她會(huì )想些什么?同桌交流
5、你喜歡屠格涅夫嗎?為什么?
本課主要以對話(huà)形式來(lái)記敘,是練習朗讀的好材料。因此,練習分角色朗讀課文,讀出人物的不同語(yǔ)氣便成為教學(xué)的一個(gè)重要目標。重點(diǎn)指導讀好媽媽和屠格涅夫的對話(huà),體會(huì )他們說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣,從而達到在識字中加強閱讀,在閱讀中鞏固識字,積累豐富的語(yǔ)言材料。
啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題,學(xué)習表達,把說(shuō)話(huà)訓練貫穿于課堂的教學(xué)之中,鼓勵學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà),在說(shuō)話(huà)練習中提高語(yǔ)言表達能力。
四、總結:
屠格涅夫小時(shí)候特別愛(ài)讀書(shū),而且還很聰明,他還是個(gè)純真的孩子,并且敢于講真話(huà),長(cháng)大后,他成了俄國著(zhù)名的小說(shuō)家。
。ㄗ杂勺x,個(gè)別讀,齊讀)
給學(xué)生一段概括課文主要內容的話(huà),讓學(xué)生讀讀,幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料,并且滲透課文的主要意思的概念
我們認為學(xué)習一篇課文,字詞教學(xué)要和課文內容相結合;朗讀指導要和課文內容相結合;句子的訓練要課文內容相結合。真正做到知識隨文而學(xué)。
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