《我怎么想就怎么說(shuō)》教案設計
教材分析：
《我怎么想就怎么說(shuō)》是二期課改小學(xué)語(yǔ)文第三冊“讀短文識字”單元中的一篇文章。本文講了俄國著(zhù)名小說(shuō)家屠格涅夫小時(shí)候的故事。他當著(zhù)大作家的面說(shuō)他的作品不如克雷洛夫的寓言，受到了媽媽的批評。他據理力爭，表明自己“怎么想就怎么說(shuō)”的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)也使學(xué)生對俄國著(zhù)名小說(shuō)家屠格涅夫的為人有所了解。
按以往的教學(xué)，往往是要求學(xué)生搜集關(guān)于屠格涅夫和克雷洛夫的資料，但我們認為對于剛升上二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太難了，所以我們要求學(xué)生讀準兩位大作家的名字，其中有三拼音的字，這也是對拼音的鞏固。另外，關(guān)于文章的“道”，我們認為“教育學(xué)生做個(gè)誠實(shí)的孩子”中“誠實(shí)”的含義太廣了，課文中就是“怎么想就怎么說(shuō)”，敢于說(shuō)真話(huà)。但其實(shí)不是在任何場(chǎng)合都可以“怎么想就怎么說(shuō)”的，所以我們把教學(xué)的重點(diǎn)更多的放在字詞教學(xué)和訓練朗讀。上成一節真正的語(yǔ)文課，而不是思品課，或者其它課。
關(guān)鍵詞：關(guān)注字詞 訓練朗讀
教學(xué)目標分析：
根據教材編排和課文特點(diǎn)，結合本班學(xué)生的學(xué)習情況，確定本課一課時(shí)的教學(xué)目標如下：1、能借助漢語(yǔ)拼音認讀生字“寓、客、便、誦、則、利、切、但、佩、品”；在田字格中正確書(shū)寫(xiě)并記憶。2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點(diǎn)停頓。重點(diǎn)讀出媽媽和孩子說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣。4、能在閱讀中了解的屠格涅夫敢于說(shuō)真話(huà)的品質(zhì)。
運用多種多樣的方法進(jìn)行自主學(xué)習生字依然是本課的重點(diǎn)環(huán)節，通過(guò)分角色朗讀、重點(diǎn)詞的理解，讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
課堂實(shí)施情況分析：
一、反饋預習，揭示課題
1．出示“屠格涅夫、克雷洛夫”這兩個(gè)人名，誰(shuí)來(lái)讀準它？
個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀
師：這篇課文講的是誰(shuí)小時(shí)候的故事？
出示： 小時(shí)候的故事
2、出示課題：12 我怎么想就怎么說(shuō)
我在課前布置學(xué)生預習課文，除了按常規的自學(xué)生字、新詞，讀讀課文外，重點(diǎn)讀準“屠格涅夫、克雷洛夫”兩個(gè)人物名字。通過(guò)各種方式的讀和填空，滾動(dòng)復習、鞏固了拼音。
二、初讀課文，學(xué)習生字
1．小組學(xué)習交流生字的好方法
2．指名分節讀課文
在自讀課文和學(xué)習生字新詞的環(huán)節中，主要以小組合作學(xué)習為主。新教材倡導“早識字、多識字、快識字，開(kāi)放識字，自主識字”，倡導以自主參與、合作探究、親身體驗和課內外結合為標志的新的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習，為學(xué)生提供了自主學(xué)習的時(shí)間與空間。二年級學(xué)生已初具自學(xué)能力，小組學(xué)習讓每一個(gè)學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里都有機會(huì )說(shuō)，都能大膽地說(shuō)，暢所欲言，都能發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，學(xué)生可以更多地接觸識字的方法。我把生字、新詞的交流反饋放在閱讀中，在閱讀中鞏固識字，把識字與閱讀有機地結合。
三、學(xué)習課文，朗讀感知。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節在學(xué)生自主識字的基礎上，通過(guò)朗讀來(lái)理解課文，積累精彩的語(yǔ)言材料，學(xué)習邊讀邊想，養成善于思考的學(xué)習習慣。
(一)學(xué)習第一小節：
1、通過(guò)讀文，我們了解了屠格涅夫小時(shí)候特別喜歡~~
學(xué)習“寓言”，指名拼讀，注意字形，書(shū)空
師：寓言文體比較短小，我們用“一則”，讀“一則寓言”
除了一則寓言，我們還可以說(shuō)“一則笑話(huà)，一則日記”等
教學(xué)第一小節時(shí)，抓住“寓言”，不要求理解寓言的含義，著(zhù)重整體音節的拼讀，盡管“寓”不是要求書(shū)寫(xiě)的生字，但筆畫(huà)容易寫(xiě)錯，所以指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，達到先入為主的效果。滲透量詞“則”的使用，達到積累、運用的目的。
(二)學(xué)習第二小節
1、屠格涅夫除了愛(ài)讀書(shū)以外，他小時(shí)候還很有才能，自己讀第二節，哪一句寫(xiě)出屠格涅夫很有才能？
出示：屠格涅夫朗誦得很流利，也很動(dòng)聽(tīng)。
評價(jià)中理解“流利”
2、屠格涅夫把 朗誦得很流利，也很動(dòng)聽(tīng)。
�。ㄕl(shuí)寫(xiě)的）（什么）
引讀、個(gè)別讀、齊讀
第二小節則抓住“才能”，讓學(xué)生讀讀、找找，在朗讀指導中，特別關(guān)注“屠格涅夫朗誦得很流利，也很動(dòng)聽(tīng)�！边@句話(huà)，引導學(xué)生讀讀品品，在教師的`評價(jià)中理解， “流利”一詞就是不加字、漏字，語(yǔ)氣通順。并結合課文內容，按提示補全句子，進(jìn)行擴句的訓練，在半開(kāi)放的狀態(tài)下進(jìn)行訓練，長(cháng)句的指導，概括的滲透，既指導了朗讀，又幫助學(xué)生積累了句子，提高了課堂教學(xué)的效益。
�。ㄈ⿲W(xué)習第3小節
師：大作家聽(tīng)了屠格涅夫的朗誦，當然很高興，自己讀讀大作家和屠格涅夫的對話(huà)，特別注意對話(huà)的提示。
�。◣熒浜献x）
學(xué)習“佩服”，指導書(shū)寫(xiě)。
出示：我佩服 ，是因為 。
教學(xué)這一小節時(shí)，隨文學(xué)習“佩服”，“佩”字的筆順相對繁瑣，需要指導書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，字詞的學(xué)習離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，像“佩服”一詞，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)你佩服誰(shuí)？為什么？通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生理解感悟。達到知識運用、情感理解的目的。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第4小節
1、師：果然客人一走，媽媽就開(kāi)始教訓屠格涅夫了，同桌配合讀對話(huà)，注意提示語(yǔ)：教訓、不服氣，大聲爭辯
�。ㄖ该x，師生配合讀）
2、師：現在你知道大作家為什么佩服屠格涅夫了嗎？
出示：大作家佩服屠格涅夫，是因為 。
3、指導讀好課題
4、媽媽聽(tīng)了兒子的話(huà)，不作聲了。她會(huì )想些什么？同桌交流
5、你喜歡屠格涅夫嗎？為什么？
本課主要以對話(huà)形式來(lái)記敘，是練習朗讀的好材料。因此，練習分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣便成為教學(xué)的一個(gè)重要目標。重點(diǎn)指導讀好媽媽和屠格涅夫的對話(huà)，體會(huì )他們說(shuō)話(huà)時(shí)的不同語(yǔ)氣，從而達到在識字中加強閱讀，在閱讀中鞏固識字，積累豐富的語(yǔ)言材料。
啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)習表達，把說(shuō)話(huà)訓練貫穿于課堂的教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，在說(shuō)話(huà)練習中提高語(yǔ)言表達能力。
四、總結：
屠格涅夫小時(shí)候特別愛(ài)讀書(shū)，而且還很聰明，他還是個(gè)純真的孩子，并且敢于講真話(huà)，長(cháng)大后，他成了俄國著(zhù)名的小說(shuō)家。
�。ㄗ杂勺x，個(gè)別讀，齊讀）
給學(xué)生一段概括課文主要內容的話(huà)，讓學(xué)生讀讀，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，并且滲透課文的主要意思的概念
我們認為學(xué)習一篇課文，字詞教學(xué)要和課文內容相結合；朗讀指導要和課文內容相結合；句子的訓練要課文內容相結合。真正做到知識隨文而學(xué)。
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