基于學(xué)習力的翻轉課堂教案設計論文
一、引言
在當今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數據等現代信息技術(shù)深刻改變著(zhù)人類(lèi)的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習方式，電子學(xué)習越來(lái)越被廣泛地應用到中小學(xué)生的課內外學(xué)習中。翻轉課堂（FlippedClassroom）以一種顛覆傳統教學(xué)模式的嶄新面貌出現在教學(xué)變革的舞臺上。翻轉課堂迅速成為全球范圍內最吸引人們眼球的教學(xué)變革，并進(jìn)入多國政府推動(dòng)當地教育教學(xué)改革與發(fā)展的文件中。尤其是可汗學(xué)院開(kāi)發(fā)的“大規模網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課”(MassiveOpenOnlineCourses)，簡(jiǎn)稱(chēng)“慕課”（MOOCs）的崛起，基于信息技術(shù)的學(xué)習受到更多學(xué)校和學(xué)生的青睞與熱捧。我國重慶江津聚奎中學(xué)、山西新絳中學(xué)、山東省濰坊昌樂(lè )一中、上海古美高中、溫州第二中學(xué)、青島實(shí)驗中學(xué)、深圳南山實(shí)驗學(xué)校等積極實(shí)踐翻轉課堂，并衍生出家校翻轉、校內翻轉、課內翻轉等諸多的“翻轉”嘗試。翻轉課堂翻轉了課堂的時(shí)空與教學(xué)結構，為我國課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成為“解放學(xué)生學(xué)習力的革命”，還需要進(jìn)行理性的思考與科學(xué)的實(shí)驗。但不可否認的是，伴隨著(zhù)翻轉課堂在學(xué)校教育中的勃興，與此相關(guān)的學(xué)生學(xué)習力問(wèn)題亦將成為重要的研究課題。
二、學(xué)習力的內涵
21世紀以來(lái)，學(xué)習力被引進(jìn)教育領(lǐng)域，受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，并被看作是生活在21世紀的人最需要具備的能力，是每個(gè)人生存的最大資本。那么，什么是學(xué)習力？蘇格蘭的邁克杰屈克（B.J.McGettrick）提出了學(xué)習力的“雙螺旋結構”理論。其一是反映學(xué)習者的意愿的學(xué)習態(tài)度、情感、意向、動(dòng)機、價(jià)值觀(guān)；其二是反映學(xué)習試圖達成的結果的知識、理解和技能。有研究者梳理國內外關(guān)于學(xué)習力的認識后發(fā)現，人們對學(xué)習力的認識和理解主要分為以下幾個(gè)方面，即學(xué)習力作為一種蘊藏于人腦中的潛能，是能得以開(kāi)發(fā)與培養的終身學(xué)習之力；是學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習毅力、學(xué)習能力和學(xué)習創(chuàng )新力的總和；是學(xué)習的總量、質(zhì)量、存量、流量和增量的綜合體現；是創(chuàng )造一切物質(zhì)和精神財富的源動(dòng)力；是把知識資源轉化為知識資本，以獲取和保持競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過(guò)程的能力等。結合學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)與學(xué)校教育的特殊性，我們可以將學(xué)習力理解為：學(xué)生在有目的、有計劃、有組織的學(xué)習過(guò)程中，以自主、合作、探究為基本學(xué)習方式來(lái)獲得知識和能力，以促進(jìn)學(xué)習品性不斷提升的動(dòng)態(tài)能力系統，是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的尺度，是學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習毅力、學(xué)習能力、學(xué)習轉化力和學(xué)習創(chuàng )造力的總和。
三、不同學(xué)習力要素對翻轉課堂教學(xué)設計的需求
�。ㄒ唬┎煌瑢W(xué)習力要素的學(xué)習表現形式
學(xué)習動(dòng)力是學(xué)習的內部驅動(dòng)力，包括內在動(dòng)力和外在動(dòng)力兩個(gè)方面。其中，內在動(dòng)力來(lái)源于個(gè)體對知識的需求和興趣，即“我要學(xué)”；外在動(dòng)力來(lái)源于外力作用下產(chǎn)生的學(xué)習需求，即“要我學(xué)”。這兩種驅動(dòng)力在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中都發(fā)揮著(zhù)重要作用，特別是在翻轉課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的主要來(lái)源并不是起主導和支配作用的內在動(dòng)力，而是外在動(dòng)力“要我學(xué)”。學(xué)習毅力是學(xué)習主體的持久力，是在特定的時(shí)空環(huán)境下形成的學(xué)習意志品質(zhì)，依靠的是個(gè)體的自覺(jué)控制。學(xué)習毅力往往受學(xué)生年齡階段、性格類(lèi)型以及認知發(fā)展水平的影響甚大，對處在對事物充滿(mǎn)好奇心的小學(xué)低中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是相當困難的事情。在翻轉課堂教學(xué)模式下，如何設計適合不同年齡階段學(xué)生學(xué)習需要的微課程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性并保持長(cháng)久的注意力，顯得尤為必要。學(xué)習能力是指學(xué)習主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學(xué)習”的問(wèn)題。只有當學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法、策略和技能，才能有效掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習水平。在翻轉課堂教學(xué)模式下，通過(guò)信息技術(shù)資源平臺或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，及時(shí)有效地為學(xué)生提供方法指導與在線(xiàn)服務(wù)，是保證學(xué)生課前學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)習轉化力是指學(xué)生的實(shí)踐應用能力，解決的是“學(xué)以致用”的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習轉化力在課中和課后作業(yè)中都可能發(fā)生，是深度學(xué)習和內化學(xué)習的主要依據。在翻轉課堂教學(xué)模式下，教師只有結合課外的視頻資源和課堂的教學(xué)材料，變革教學(xué)方法，才能夠真正做到“授人以漁”。學(xué)習創(chuàng )造力是基于前面四種能力基礎上的能力發(fā)展，指學(xué)生在掌握內化已有知識的基礎上的新發(fā)現和新創(chuàng )造。對學(xué)生的學(xué)習而言，課堂中自主權力的回歸，自主合作探究與分享等學(xué)習方式的轉變，都為學(xué)生創(chuàng )造才能的發(fā)揮提供了基礎。
�。ǘ┓D課堂教學(xué)設計的基本要求
在翻轉課堂中，知識的傳授一般是由教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)自行觀(guān)看教師事先錄制好的教學(xué)材料，學(xué)習知識點(diǎn)和操作技巧。在教學(xué)中，翻轉課堂借助信息技術(shù)支持，通過(guò)多媒體電子教材、微視頻、課堂交互系統、講評系統、學(xué)習終端、學(xué)習平臺、討論、評測等開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。在課前，要解決的是學(xué)生“知道是什么”的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習是通過(guò)觀(guān)看視頻微課程、自主學(xué)習和針對性的課前練習等形式進(jìn)行的。其內容為基礎知識的學(xué)習，旨在初步完成知識、技能等的掌握和理解。這在學(xué)習中屬于淺層學(xué)習水平，學(xué)生是被動(dòng)依賴(lài)和服從教師控制的，關(guān)注的是課程內容信息的記憶和復制，容易產(chǎn)生信息孤立缺乏聯(lián)系的狀況，因此知識被遺忘的速度也更快一些。但課前的學(xué)習，能夠對教學(xué)內容形成整體性的認知與對問(wèn)題的關(guān)注，有利于課中學(xué)生的探索與發(fā)現。但也面臨如何保證“先學(xué)”的效果、如何解決“先學(xué)”中遭遇的知識困境、如何設計安排“先學(xué)”中的互動(dòng)等問(wèn)題。在課中，要解決的是學(xué)生“明白為什么”的問(wèn)題。學(xué)生是通過(guò)教師講授、自主探究、協(xié)作學(xué)習、成果交流等方式進(jìn)行學(xué)習的.。其內容為快速少量的測評，解決學(xué)生課前學(xué)習中發(fā)現的問(wèn)題，促進(jìn)知識的內化、總結和反饋，旨在內化知識與技能，并實(shí)現知識的創(chuàng )生。這在學(xué)習中屬于深度學(xué)習水平，學(xué)生的學(xué)習是由自己控制的，他們能夠理解學(xué)習的過(guò)程，而教師則作為學(xué)習的推動(dòng)者、指導者以及知識的共同構建者。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)展示自己的理解而產(chǎn)生知識，這些內容被記憶和加以整理編碼并建立概念化的模型和框架。但也面臨如何基于學(xué)生的差異開(kāi)展教學(xué)、如何在互動(dòng)合作過(guò)程中實(shí)現教學(xué)公平、如何做到因材施教等問(wèn)題。在課后，要解決的是學(xué)生“學(xué)會(huì )怎么做”的問(wèn)題。學(xué)生在教師的指引下，通過(guò)總結、完成課后作業(yè)，并觀(guān)看視頻微課程準備新課，通過(guò)鞏固總結課堂知識、習得課程內容與價(jià)值，達到學(xué)以致用的目標。這在學(xué)習中屬于內化學(xué)習水平，教師變成了向導、鼓勵者、朋友和協(xié)商者，學(xué)生建立起新舊知識之間廣泛的聯(lián)系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識之間的聯(lián)系、如何保證知識的實(shí)踐應用價(jià)值等問(wèn)題。顯然，翻轉課堂教學(xué)設計引起的教學(xué)結構的改變，為學(xué)生不同層次水平的學(xué)習提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉課堂教學(xué)設計追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學(xué)會(huì )怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線(xiàn)學(xué)習”與課中的“在場(chǎng)學(xué)習”有機結合起來(lái)，將課程呈現的范式從“內容+學(xué)生+講授者”轉變?yōu)椤皢?wèn)題+問(wèn)題解決者+指導者”，強調的是學(xué)生學(xué)習力水平的發(fā)展。
四、基于學(xué)習力的翻轉課堂教學(xué)設計需要注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┓D課堂教學(xué)設計要適應學(xué)生知識內化的基本原理
學(xué)習是人類(lèi)一項基本的、習得性的功能，不是簡(jiǎn)單的信息加工過(guò)程，而是“指學(xué)習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為”。有批判者認為，“當前大家所提到的翻轉課堂翻轉了教學(xué)流程，分解了知識內化的難度，增加了知識內化的次數。但不能翻轉的是知識內化的基本原理，即人類(lèi)如何學(xué)習的基本原理”。
�。ǘ┓D課堂教學(xué)設計要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力
人的學(xué)習過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，如果沒(méi)有注意，沒(méi)有熱情，沒(méi)有投入，就不能習得。在課前的“在線(xiàn)學(xué)習”、課中的“在做中學(xué)”，以及基于早期學(xué)習經(jīng)驗的環(huán)境中，教學(xué)的發(fā)生是以學(xué)習需求為基礎的�！敖逃暮诵膯�(wèn)題在于，是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生記憶信息以通過(guò)考試，還是通過(guò)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng )造一些經(jīng)歷，讓學(xué)生通過(guò)參與、經(jīng)歷而學(xué)習？”教師需要在翻轉課堂教學(xué)設計中，思考如何避免學(xué)生學(xué)習力出現的動(dòng)力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問(wèn)題，尤其是根據不同性別、年齡、學(xué)科內容等差異，著(zhù)手通過(guò)一系列的內容、形式與手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
�。ㄈ┓D課堂教學(xué)設計要為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力提供指導
翻轉課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，對學(xué)生課前自主學(xué)習的能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉課堂教學(xué)內容具有時(shí)間短、目標明確、可反復學(xué)習等特點(diǎn)，但教師不能忽略知識之間的聯(lián)系，還需要引導學(xué)生依據視頻資料中教學(xué)設計的目標要求，查閱資料，尋找問(wèn)題，掌握相關(guān)知識。盡管如此，課前的學(xué)習還是基礎性的內容，是為課中的教學(xué)做準備的。由于學(xué)生學(xué)習水平與方法方面存在著(zhù)差異，因此需要教師對學(xué)生的學(xué)習提供方法、技術(shù)上的指導。
�。ㄋ模┓D課堂教學(xué)設計要為學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習提供及時(shí)幫助
翻轉課堂盡管以計算機信息技術(shù)為媒體，但與網(wǎng)絡(luò )視頻課程不同，翻轉課堂離不開(kāi)教師的導學(xué)與支持。盡管學(xué)生課前學(xué)習的知識屬于片段性的碎片化的知識，或者是整體課程內容的概括，但對開(kāi)放式的自主學(xué)習來(lái)說(shuō)，不僅僅要預設學(xué)生視頻學(xué)習所需要的相關(guān)文本材料，還要使用交互性較強的學(xué)習軟件等為學(xué)生的學(xué)習提供在線(xiàn)指導。面對學(xué)生在課前學(xué)習中出現的學(xué)習障礙和問(wèn)題，國內有學(xué)校將課前學(xué)習的內容在學(xué)校進(jìn)行集體“翻轉”，教師在一旁提供指導。這在翻轉課堂的實(shí)踐中，不失為一種好的經(jīng)驗。
�。ㄎ澹┓D課堂教學(xué)設計要為學(xué)生的課中學(xué)習創(chuàng )造條件
翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)現了課前課后一體化的教學(xué)，課堂的翻轉是為學(xué)生課中的有效學(xué)習創(chuàng )造條件，提供可能。因此，與傳統教學(xué)相比，翻轉課堂教學(xué)模式下教師在課中主要起著(zhù)教學(xué)行為的組織者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習的支持者與幫助者的角色。因此，需要進(jìn)一步開(kāi)放課堂，解放學(xué)生的雙手與大腦。在翻轉課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習以小組合作學(xué)習為主要表現形式，以問(wèn)題的解決為核心。這種教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )新力。面對學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)、年齡、學(xué)習水平以及需求等方面的差異，教學(xué)設計必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，將個(gè)別學(xué)習者特征的巨大差異縮小至足以確保教學(xué)計劃可行的程度。第二，鑒別差異性學(xué)習者的共同特征。第三，提供一個(gè)適合那些學(xué)習者差異的教學(xué)設計。因此，在翻轉課堂教學(xué)模式下要破解學(xué)習差異性問(wèn)題，“趨同進(jìn)化”的教學(xué)設計可以看作是一種重要的嘗試。
五、翻轉課堂教學(xué)設計反思
就教學(xué)設計而言，翻轉課堂是漸進(jìn)式的、整體性的、開(kāi)放的教學(xué)設計。這種教學(xué)雖然面臨網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)環(huán)境的支撐能力與學(xué)生年齡特征的限制、教學(xué)資源的研發(fā)、教師思想觀(guān)念的更新、線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的學(xué)習適應，以及學(xué)段延伸等方面的挑戰，但其帶來(lái)教學(xué)意義的重大變革是不容置疑的。
�。ㄒ唬┦拐n堂教學(xué)成為一個(gè)學(xué)習型共同體
翻轉課堂所引發(fā)的教學(xué)變革充分發(fā)揮了教師、學(xué)生、家長(cháng)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )以及社會(huì )資源的作用，形成了以“學(xué)生為中心”的學(xué)、以“教師為中心”的教和以“學(xué)習資源為中心”的支持系統，此三者形成了三維一體的學(xué)習型共同體。在這個(gè)共同體中，學(xué)生“在線(xiàn)學(xué)習”和線(xiàn)下“在場(chǎng)學(xué)習”都會(huì )得到“學(xué)習資源中心”和教師提供的支持；教師在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，緊緊圍繞教學(xué)內容設計課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )以及視頻媒體等形成的資源中心的力量，實(shí)現更有效的教學(xué)；而資源中心也會(huì )基于學(xué)生學(xué)習的需求與教師教學(xué)的需求不斷更新。
�。ǘ┦菇虒W(xué)更具有教育味
與傳統課堂不同，翻轉課堂的翻轉大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，打破了教師講授唯一，學(xué)生死記硬背、強化訓練的被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)。正如陶行知先生所強調的：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是……對于一切問(wèn)題不是要先生拿現成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續、程序安排停當，指導他，使他以最短的時(shí)間經(jīng)過(guò)相類(lèi)似的經(jīng)驗，發(fā)生相類(lèi)似的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗、理想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題�！币踩绾諣柊吞厮J為的，教育的根本目的在于德行，即通過(guò)教育培養所謂“道德性格的力量”，他強調這些一定要“通過(guò)教學(xué)”來(lái)進(jìn)行。
�。ㄈ┦菇虒W(xué)更有創(chuàng )生的可能
翻轉課堂使教師預設的“靜態(tài)”課程創(chuàng )造了諸多的生成空間，學(xué)生可以通過(guò)課前的學(xué)習生成諸多的疑問(wèn)。翻轉課堂教學(xué)模式作為一種人性化的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習空間和學(xué)習途徑，實(shí)現了資源共享。這無(wú)形中擴大了教學(xué)信息量，學(xué)生帶著(zhù)這些質(zhì)疑進(jìn)入課堂,更會(huì )加強課堂中的師生互動(dòng)與知識的生成，真正還原課堂上教師教為主體與學(xué)生學(xué)為主體的地位，真正將課堂推向為學(xué)生成長(cháng)進(jìn)行建構的可能，課堂的翻轉也為學(xué)生在課前進(jìn)行信息資料的收集、整理與分析以及問(wèn)題的生成等創(chuàng )造了條件。
�。ㄋ模⿺U大了教學(xué)生態(tài)圈
翻轉課堂所發(fā)生的教學(xué)結構的變革引發(fā)了學(xué)生學(xué)習方式與結構的轉變，突破了傳統意義上以課堂為主陣地的空間格局，創(chuàng )生了超越課堂的新的教學(xué)的生態(tài)圈，使課堂逐漸延伸到課外，甚至是學(xué)生自主學(xué)習的每一個(gè)空間。突破了課堂教學(xué)的時(shí)間域限，使學(xué)校、家庭、社會(huì )成為學(xué)生學(xué)習的重要場(chǎng)所，使學(xué)生的正式學(xué)習與非正式學(xué)習一體化，放大了課堂教學(xué)的張力，實(shí)現了課堂教學(xué)的無(wú)限可能。
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