《海燕》優(yōu)秀教案
�。劢虒W(xué)設計A］活動(dòng)設計
創(chuàng )意說(shuō)明：本設計力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現新課標“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”的理念。通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現、個(gè)性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng )編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標 。
教學(xué)步驟 ：
一、誦讀——感知課文
1.介紹作者及《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。
2.個(gè)人表情誦讀，讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情�？山柚柡臀淖�，標注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.小組合作演讀，注意結合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì )情感上的變化和語(yǔ)氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩(shī)最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
4.全班齊讀，進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。
二、發(fā)現——評說(shuō)課文
有人評價(jià)高爾基是偉大的“語(yǔ)言藝術(shù)家”，能針對本文說(shuō)出你的一點(diǎn)發(fā)現加以評說(shuō)證明嗎？
學(xué)生自主發(fā)現，自由發(fā)言，教師相機誘導，適時(shí)引向深入發(fā)現，可重點(diǎn)明確如下角度：
準確生動(dòng)的用詞——用一組準確的形容詞直接表現海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一組擬人化動(dòng)詞形象描寫(xiě)海燕、海鳥(niǎo)們和烏云、狂風(fēng)等的動(dòng)作；同時(shí)，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫(xiě)“叫”的動(dòng)詞有“叫喊”、“呼叫”、“號叫”、“吼叫”；都含勢猛、力強、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有“猛烈”、“強烈”、“劇烈”、“熱烈”等。
靈活多變的句式——文章有時(shí)句式整齊勻稱(chēng)，有時(shí)長(cháng)句短句交錯，富有韻律，讀來(lái)瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達意。
豐富多彩的修辭——全文綜合運用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復的運用，增強了文章的藝術(shù)性。
形式多樣的表達——作者在充滿(mǎn)激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂(lè )觀(guān)自信的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅的戰斗精神，在表達方式上以描寫(xiě)為主，描寫(xiě)中充滿(mǎn)感情，同時(shí)兼有議論，議論中也飽含激情，描寫(xiě)、議論、抒情結合，直接抒情與間接抒情并用，增強了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。
圓熟精湛的技法——作者巧用象征，表達深刻的思想；巧用對比，通過(guò)烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無(wú)畏、迎接革命風(fēng)暴的無(wú)產(chǎn)階級革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象，象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現。
典型鮮活的形象——文中無(wú)論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無(wú)畏、樂(lè )觀(guān)自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無(wú)不使人印象鮮明。尤其是作者借“海燕”這一飽含力與美、深刻反映時(shí)代特征的藝術(shù)形象，為無(wú)產(chǎn)階級唱出一曲充滿(mǎn)戰斗激情的頌歌，頗具典型意義。
以上活動(dòng)可指導學(xué)生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學(xué)習方法，并隨時(shí)記錄自己的新發(fā)現，與師生交流。
三、體驗——表達感受
高爾基筆下的海燕具有特定的時(shí)代意義，它吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內涵。教學(xué)中，可引導學(xué)生關(guān)注時(shí)代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內涵。
1.你從海燕身上學(xué)到了什么？我們如何做新時(shí)期的“海燕”？
2.人生有陽(yáng)光與鮮花，也會(huì )有陰霾和暴風(fēng)雨，面對生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做？
四、創(chuàng )編——想像遷移
可結合課后研討與練習三進(jìn)行；也可以海燕口吻，用第一人稱(chēng)寫(xiě)法，立足課文，補充想像，描寫(xiě)“我”（海燕）在海上振翅飛翔時(shí)所見(jiàn)、所聞、所感、所為及對海鳥(niǎo)們的所言，嘗試改寫(xiě)和擴寫(xiě)課文。
�。劢虒W(xué)設計B］比較賞析
創(chuàng )意說(shuō)明：利用文章多層面的對比，通過(guò)反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。
教學(xué)步驟 ：
一、 簡(jiǎn)介創(chuàng )作背景，激情導入 新課。
二、 自由誦讀，理清層次，體會(huì )作者情感。
三、 深入課文，引導比較賞析：
1.縱向比較：
�、傥闹腥Ｉ蠄D景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫(xiě)風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)
�、陔S著(zhù)暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的.形象？(尋讀三幅圖中描寫(xiě)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì )海燕英勇無(wú)畏、愈戰愈勇的英姿。)
2.橫向比較：
�、俦容^海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。
�、诒容^烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。
3.拓展比較：聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫(xiě)法方面的不同，加深對課文的理解。
四、師生共同總結。
�。劢虒W(xué)設計C］專(zhuān)題閱讀
創(chuàng )意說(shuō)明：以教材為立足點(diǎn)，充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等資源，結合專(zhuān)題開(kāi)展閱讀，拓寬閱讀視野。同時(shí)，閱讀后的整理、匯報、交流，又是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
教學(xué)步驟 ：
活動(dòng)前，學(xué)生自結成組，推薦組長(cháng)，通過(guò)圖書(shū)館、書(shū)店、上網(wǎng)等渠道，以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)；活動(dòng)后，組員協(xié)作整理成果，組長(cháng)活動(dòng)匯報，全班交流。
1.圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經(jīng)歷、創(chuàng )作歷程、寫(xiě)作風(fēng)格、人格品質(zhì)、影響貢獻等，并熟讀他幾部作品。
2.圍繞“象征手法”閱讀。結合具體作品，理解象征手法的特點(diǎn)、運用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門(mén)檻》等，學(xué)生查閱，再適當補充閱讀。
3.圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無(wú)產(chǎn)階級革命者資料或文章；或從報刊及其它新聞媒體中搜集新時(shí)期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。
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