《驚弓之鳥(niǎo)》教案設計與反思
教學(xué)目標
知識目標———學(xué)會(huì )本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話(huà)復述課文；了解成語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì )運用。
能力目標———感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)行有感情的朗讀；初步培養邏輯推理能力。
德育目標———學(xué)習善于觀(guān)察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)模式讀練為主的“三環(huán)六步”教學(xué)。
一、導入新課、揭題。
導入方法：回顧成語(yǔ)故事。
二、初讀課文、質(zhì)疑。
�。墼O計意圖］新課程標準提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力創(chuàng )造潛能……”創(chuàng )造的意識來(lái)自于問(wèn)題和質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！苯⒃谧屑氂^(guān)察和認真思考基礎上的質(zhì)疑精神是對好奇心的推進(jìn)，只有善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng )造的沖動(dòng)。這樣的設計激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造思維，并對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、交代學(xué)習任務(wù)。
1 理解課文內容，學(xué)習善于觀(guān)察、勤于思考的品質(zhì)。
2 練習復述課文。
3 了解成語(yǔ)，學(xué)會(huì )運用成語(yǔ)。
四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？
五、理解、感悟第九自然段。
1 自由讀，思考：
�。�1）更羸說(shuō)了幾句話(huà)？
�。�2）用“———”劃出更羸看到的、聽(tīng)到的句子。
�。�3）用“———”劃出他分析的句子。
2 全班交流。
3 變式練習：
�。�1）大雁飛得慢，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。
�。�2）大雁叫得悲慘，因為（ ）。因為（ ），所以（ ）。
4 同桌對讀，邊讀邊記。
5 填空練習：
�。�1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥(niǎo)（ ）。
�。�2）這只鳥(niǎo)所以一聽(tīng)到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（ ）。
�。�3）這只鳥(niǎo)所以掉下來(lái)是因為（ ）。
�。�4）更羸知道這只大雁一聽(tīng)到弦響就會(huì )害怕，用勁兒往上飛，會(huì )使舊傷裂開(kāi)。所以判斷只要（ ），這只大雁就會(huì )（ ）。
6 引讀。
�。墼O計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環(huán)節層層推理，步步深入，是對學(xué)生閱讀、理解、感悟后的一個(gè)檢驗，同時(shí)加深了“只要一拉弓，大雁就落下來(lái)”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學(xué)生繼續學(xué)習的欲望。
7 導語(yǔ)導入：這是更羸把看到的和聽(tīng)到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實(shí)是不是這樣呢？現在我們來(lái)學(xué)習課文的1—8自然段。
六、學(xué)習課文1—8自然段
1 出示思考題：
�。�1）更羸是怎樣使大雁掉下來(lái)的？他是一個(gè)怎樣的人？
�。�2）用“·”標出魏王感情變化的詞。
2 方法：讀、思、畫(huà)、議的方法。
3 交流。
�。�1）通過(guò)剛才的合作學(xué)習，你知道了什么？（①更羸是一個(gè)射箭能手。抓住時(shí)機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進(jìn)行積累詞語(yǔ)的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。）
�。�2）觀(guān)看錄像。師解說(shuō)，創(chuàng )設情境：一只受傷的大雁無(wú)助地拍打著(zhù)翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)———（伴聲音），可憐的'大雁聽(tīng)到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來(lái)。
4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒(méi)有變化？從哪些詞可以看出來(lái)。
5 看投影出示的句子，自由試讀。
6 指名讀。
7 創(chuàng )設情境師生對讀1—8自然段。
8 按小組分角色朗讀全文。
9 自由結合表演讀。
�。墼O計意圖］新課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自由合作、探究的學(xué)習方式�！边@一大段，設計分組合作學(xué)習，把學(xué)習的主動(dòng)權充分地交給學(xué)生，使學(xué)生能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，有助于突破重難點(diǎn)，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語(yǔ)言并能初步地運用語(yǔ)言。
七、練習復述課文。
1 自由練說(shuō)。
2 指名復述。
八、揭示喻意，學(xué)習運用。
1 理解成語(yǔ)的本意。
2 揭示其比喻意義。
3 列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。
1 采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書(shū)。
2 回憶類(lèi)似生活經(jīng)驗，激發(fā)觀(guān)察興趣。
3 教師歸納總結：我們都應該留心周?chē)挛锏淖兓�，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長(cháng)很多知識，還可以為我們的寫(xiě)作收集素材，希望每一位同學(xué)都做生活的有心人。
�。墼O計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發(fā)學(xué)生們觀(guān)察自然、觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.能運用讀書(shū)記號理解課文內容。
2.能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。
3.初步領(lǐng)會(huì )“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事的喻意。
教學(xué)重點(diǎn)：正確運用讀書(shū)記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )更羸“觀(guān)察——分析——判斷”的思維過(guò)程。
教學(xué)方法：
1.運用“引導——發(fā)現”的教學(xué)策略，即通過(guò)“激疑—引導—探索—發(fā)現”的基本流程，在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現規律。
2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。
教具準備：活動(dòng)幻燈片一框，因為……所以……、那是因為紙片。
教學(xué)過(guò)程：
一.回顧引入，嘗試運用讀書(shū)記號理解課文內容。
1.復習引入：這節課我們繼續學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，我們知道題目中“驚”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦聲響”，“之”的意思是“的”，“驚弓之鳥(niǎo)”連起來(lái)的意思是“被弓弦聲嚇壞了的鳥(niǎo)”。那么大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢？誰(shuí)能用一句話(huà)介紹更羸？
2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話(huà)具體說(shuō)明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢引導——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，重點(diǎn)詞句加——，不懂詞句加——？（符號板書(shū)）
3.朗讀體會(huì )：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，我想應該讀出更羸的氣魄。
4.設疑爭論：
�、倌銈冇袥](méi)有發(fā)現，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯了？
�、趯W(xué)生回答，說(shuō)明理由。
�、塾懻摽梢栽鯓痈�？
�、苡懻撌欠裾嬉�？
二.“引導—發(fā)現”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.設疑：既然大雁不是射下來(lái)的，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個(gè)字（板書(shū)：嘣）
2.討論：為什么說(shuō)“嘣”置大雁于死地？齊讀第4 自然段。
3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含義，齊讀句子。
三.引導—發(fā)現”之二，明白課文內容之間的邏輯關(guān)系。
1.質(zhì)疑：“大雁忙上飛”是什么原因？“直掉下來(lái)”又是什么原因？
2.引導：①引導學(xué)生讀最后一節，邊讀邊劃。 ②學(xué)生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話(huà)。
3.發(fā)現：我們把剛才學(xué)的總結一下——
因為大雁聽(tīng)到“嘣”的一聲響，所以—（板書(shū)：心里害怕）
因為心里害怕，所以—（板書(shū)：忙往上飛）
因為拼命往上飛，所以—（板書(shū)：傷口裂開(kāi)）
因為傷口裂開(kāi)了，所以—（板書(shū)：直掉下來(lái)）
4.訓練：
�、俪鍪究ㄆ驗椤�..所以……，自由練說(shuō)，開(kāi)小火車(chē)說(shuō)。
�、诔鍪究ㄆ鞘且驗�，自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
四.“引導—發(fā)現”之三，明白更羸“觀(guān)察—分析—判斷”的思維過(guò)程。
1.假設：從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現置大雁于死地的是“嘣”，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么“嘣”的來(lái)一下，這只大雁會(huì )不會(huì )掉下來(lái)？
2.設疑：看來(lái)更羸并不高明，還稱(chēng)什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？
3.引導發(fā)現：引導學(xué)生讀課文第6自然段。匯報，(板書(shū)：受過(guò)箭傷的鳥(niǎo))
4.再質(zhì)疑：更羸是根據什么作出這一判斷的呢？（板書(shū)：判斷）
5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說(shuō)他所觀(guān)察到的。（板書(shū)：觀(guān)察）
6.再質(zhì)疑：看到這樣的現象，更羸會(huì )怎么想？
7.再引導：引導學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書(shū)。同時(shí)，鞏固“孤單”、“愈合”的含義。
8.歸納：①這“傷口沒(méi)有愈合”、“孤單失群”是更羸——（板書(shū)：分析）②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節，讀出分析的語(yǔ)氣，采用一人讀一句方法。
9.朗讀體會(huì )：推薦班中學(xué)生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說(shuō)的第二句話(huà)改成“當然”，引導學(xué)生理解這句話(huà)。體會(huì )更羸注意身份、謙虛、有禮。
五．“引導—發(fā)現”之四，初步明白“驚弓之鳥(niǎo)”的喻意。
1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論一下，究竟是誰(shuí)害死了這只大雁？
2.討論：四人小組。
3.匯報：
4.總結：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯“驚弓之鳥(niǎo)”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)設計八,驚弓之鳥(niǎo)，希望對你有幫助！
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