《夜晚的實(shí)驗》教案
(一)
[教學(xué)要求]
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的新詞。
2、能聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境，懂得課后作業(yè)中瞎子、穿透、聽(tīng)|等詞的意思及其所帶引號的用法。
3、通過(guò)朗讀、復述等一系列語(yǔ)言訓練，感受并學(xué)習科學(xué)家細心觀(guān)察、大膽實(shí)驗、不斷利用科學(xué)技術(shù)造福人類(lèi)的科學(xué)精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
[教學(xué)重點(diǎn)]
在教師指導下，正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文
[教學(xué)時(shí)間]三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、激趣揭題
同學(xué)們知道嗎，超聲波在現代：工：業(yè)、農業(yè)、醫療、軍事等領(lǐng)域發(fā)揮著(zhù)極大的作用。那么，人們對超聲波的研究是怎么開(kāi)始的呢?這得從意大利位科學(xué)家的實(shí)驗說(shuō)起。
板書(shū)課題：7夜晚的實(shí)驗(讀題)
看了課題，你想知道什么?(為什么實(shí)驗是在夜晚進(jìn)行的?誰(shuí)做實(shí)驗果如何?)
二、初讀指導
1.自由讀課文，要求：
(1)畫(huà)出生字，讀準字旨，讀順課文。
(2)借助字典并聯(lián)系下文自學(xué)生字詞。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)指瀆生字詞，相機字音。
喉嚨蒼蠅(嚨、蠅是后鼻音，在詞中讀輕聲)
瞎子薄膜油漆礦藏領(lǐng)域
堵住揭開(kāi)：判斷
(2)指名試瀆課文，并理解詞語(yǔ)掌握情況：
敏銳：感覺(jué)靈敏，文中指目光尖銳。
敏捷：(動(dòng)作等)迅速而靈敏。
薄膜：像膜的薄皮。(結合生活經(jīng)驗理解)
洞察：觀(guān)察得很清楚。
領(lǐng)域：區域、范圍。
恩惠：給予的或受到的好處。(可通過(guò)換詞理解)
3.通讀課文，回答揭題時(shí)提出的前兩個(gè)問(wèn)題。
(板書(shū)：蝙蝠斯帕拉捷)
4.指導分段
第段(第1自然段)寫(xiě)蝙蝠在夜空中飛行引起了斯帕拉捌的好奇。
第二段(第26自然段)：寫(xiě)經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗，終于揭開(kāi)蝙蝠出間屯行的秘密。
第三段(第79自然段)：寫(xiě)斯帕拉捷的實(shí)驗引起了科學(xué)對超聲波的研究，使我們享受到它帶來(lái)的恩惠。
5.質(zhì)疑問(wèn)難。
三、指導書(shū)寫(xiě)
本課生字全是左右結構的字，注意安排好各部分的比例。
大部分左窄右寬或左小右大。
判：左右相等;
添：注意點(diǎn)和捺。
第二課時(shí)
一、激趣導人
同學(xué)們，若請你們來(lái)寫(xiě)斯帕拉捷實(shí)驗的情況，你想先讓讀者了解什么?(起因，即他做實(shí)驗的緣由是什么)
作者的想法跟大家一樣。這也是這一類(lèi)文章通常的寫(xiě)法。
二、精讀指導
1.理解第一段：
(1)默讀，口頭填空：斯帕拉捷產(chǎn)生好奇：一一一
(2)交流。(板書(shū)：憑什么)
(3)朗讀這一段，思考：斯帕拉捷身上什么地方值得我們學(xué)習?從哪里看出來(lái)的?觀(guān)察細致，對常見(jiàn)現象敏感，好奇心強。
�、偎３？吹胶芏囹痨`活地在夜空中琶來(lái)飛去，卻從不會(huì )撞到樹(shù)上或者墻壁上。
�、隍饝{什么特殊的本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢?
(4)指導朗讀。
突出句中重點(diǎn)詞語(yǔ)，瀆好疑問(wèn)的涪氣，表現斯帕拉捷強烈的來(lái)寫(xiě)?
2.理解第二段
實(shí)驗的情況怎樣?
(1)默讀，思考：
斯帕拉捷共做廠(chǎng)幾次實(shí)驗?分別是怎樣做的?結果怎樣?交流。
�、倜缮涎劬p盈敏捷地來(lái)回龜翔
�、诙伦”亲舆�是飛得那么敏捷、輕松
�、廴硗繚M(mǎn)油漆還是沒(méi)有影響到它們的屯行
�、芏伦《浜芸炀偷涞降�，亡
(2)一系列實(shí)驗，怎樣寫(xiě)既清晰又簡(jiǎn)潔，而不使人覺(jué)得重刻呢?寫(xiě)的時(shí)候要有重點(diǎn)。你們覺(jué)得應重點(diǎn)寫(xiě)哪次實(shí)驗?(第一次)
(3)輕讀第2、3自然段，看看文中是怎樣寫(xiě)的。交流，相機點(diǎn)撥。(指名讀有關(guān)語(yǔ)句并概括)
�、傧冉淮鷮�(shí)驗的時(shí)間、地點(diǎn)，然后依次寫(xiě)斯帕拉捷的做法，實(shí)驗的結果，斯帕拉捷的思考。(板書(shū)：做法結果思考)
�、谔釂�(wèn)：當他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來(lái)回龜翔時(shí)，不由得驚叫起來(lái)，為什么?(事實(shí)完全出乎他的意料)
�、巯棺右栔甘裁�?(特指蒙上眼睛的蝙蝠)
(4)指導根據板書(shū)的提示，看圖復述第一次實(shí)驗的情況。
自由試述。指名復述，評議。
(5)默讀第46自然段，思考：與第一次相比，后來(lái)幾次實(shí)驗的情況是怎樣簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)的?
交流。(先概括，再讀有關(guān)語(yǔ)句)
�、俚�4自然段緊承上文簡(jiǎn)潔地敘述斯帕拉捷兩次實(shí)驗的做法、結果及第二次實(shí)驗后的猜想。
�、诘�5自然段寫(xiě)最后一次實(shí)驗的做法和結果。
提問(wèn)：為什么做法一帶而過(guò)，而結果較細地加以描寫(xiě)呢?
(因為結果與先前截然不同)
�、鄣�6自然段寫(xiě)斯帕拉捷的發(fā)現，
(板書(shū)：發(fā)現原來(lái)是)
(6)指導朗讀。
注意通過(guò)停頓體現出實(shí)驗過(guò)程的層次。
重點(diǎn)指導讀好第3、4自然段中的三個(gè)問(wèn)句和第6自然段中的感嘆句，體會(huì )斯帕拉捷終于揭開(kāi)蝙蝠夜間琶行秘密的無(wú)比喜悅激動(dòng)的心情。
指名讀，齊讀。
(7)小結
這一段簡(jiǎn)練、生動(dòng)地記敘丁斯帕拉捷通過(guò)多次實(shí)驗，終于揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密的經(jīng)過(guò)：
(8)從這一段的敘述中，你感受到斯帕拉捷的哪些可貴精神?
(勤于思考，大月巳實(shí)驗，刁;怕失敗，不斷探索，打破沙鍋問(wèn)到底，不達目的不罷休)
三、指導復述實(shí)驗過(guò)程
1.分部分復述;
借助板書(shū)，抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行。
同桌試述，指名復述，評議。
2.完整復述。
指名復述，評議后各自練習復述。
第三課時(shí)
一、復習導人
1.斯帕拉捷是怎樣解開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密的?
要求：先概括回答，再詳細地復述。
2.讀了這個(gè)故事，你受到什么啟發(fā)?
(要注意觀(guān)察，對一些現象進(jìn)行思考，要勇于探索等)
3.過(guò)渡：斯帕拉捷的實(shí)驗有什么重大意義呢?
二、精讀指導(第三段)
1.自由讀第三段，概括回答。
2.指名讀第7自然段。
出示：蝙蝠的耳朵又怎么能穿透物體呢?
說(shuō)說(shuō)句中引號的用法。
(視線(xiàn)能穿透黑夜，看到黑暗中的物體：通常耳朵只會(huì )聽(tīng)到聲音，而蝙蝠卻能像聽(tīng)聲音一樣聽(tīng)到前方的物體)
3.引讀第8自然段和第9自然段的前半部分。
(1)指名將其中的奧妙說(shuō)一說(shuō)。(同時(shí)可畫(huà)圖或動(dòng)作演示)
(2)把自己對超聲波的認識用一句話(huà)表達出來(lái)。
(板書(shū)：超聲波)
4.齊瀆課文最后一句。
說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。(實(shí)驗造福了人類(lèi))
(板書(shū)：巨大恩惠)
又交流：讀了這一部分，你又受到什么啟發(fā)?
(科學(xué)家前仆后繼地進(jìn)行科學(xué)研究，以豐碩的科研成果造福人類(lèi)，我們也應該努力學(xué)習，勤于鉆研，立志造福人類(lèi)。
(二)
《夜晚的實(shí)驗》講述了科學(xué)家從蝙蝠飛行的現象上發(fā)現了超聲波，進(jìn)而用這個(gè)科學(xué)成果造福人類(lèi)的事實(shí)。按通常做法，教學(xué)這篇課文的主要目的，就是讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣從蝙蝠飛行現象上發(fā)現超聲波的，并從中學(xué)習科學(xué)家留心觀(guān)察，勤于思考，潛心研究，造福人類(lèi)的精神。這樣教，且不說(shuō)能不能真正學(xué)得科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。僅說(shuō)這樣教，和上自然課、科學(xué)課有什么差別，難不成語(yǔ)文課主要是用來(lái)了解科學(xué)知識、掌握實(shí)驗方法的?這便是新課程實(shí)施以來(lái)，我們需澄清的一個(gè)問(wèn)題語(yǔ)文課教什么，也是新課程所極力反對教教材、大力倡導用教材教的緣故。所以，即使在教學(xué)目標中冠以自主、探究、合作等時(shí)尚用語(yǔ)，但如果不是在用教材教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，而是教教材，那么可以說(shuō)，這樣的教依然是失卻語(yǔ)文意義的。
語(yǔ)文教學(xué)應該教什么?應該確立這樣一種觀(guān)念：首要的是憑借語(yǔ)文材料教學(xué)生生成與語(yǔ)文發(fā)展有關(guān)的智慧。即在語(yǔ)文學(xué)習中，讓學(xué)生對語(yǔ)文具有一種敏感，能思索、體味、探究語(yǔ)言文字內容與形式所承載的有利于語(yǔ)文發(fā)展的信息，從而建構與生成出屬于自己的知識經(jīng)驗。任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都有其特有的科學(xué)性，語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性與其它學(xué)科的不同，就在于它并不是體現在對知識體系的有序呈現上，而是體現在對語(yǔ)文本身的探索****悟和獨特性理解上。體現在對知識的質(zhì)疑、批判以及不懈的思考與探索，并以知識的主人意識對它們靈活運用，積極地進(jìn)行再生產(chǎn)和再創(chuàng )造，而不是被事實(shí)性材料所控制，受知識所奴役。唯有這樣的學(xué)習，才是一種完整的生命意識的展現，也是個(gè)體主觀(guān)精神對客觀(guān)存在認識的智慧呈現。這應該是語(yǔ)文學(xué)科對求真的一種體認。
正是基于這種理解，所以我把本課主要教學(xué)目標定位于：學(xué)生能通過(guò)閱讀，憑借語(yǔ)言文字，經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現的過(guò)程，著(zhù)重探究課文在表達這個(gè)故事時(shí)所呈現出的特點(diǎn)，并能有機地進(jìn)行語(yǔ)言的轉換與再創(chuàng )。
正如前面幾篇例說(shuō)中所述，在確定教什么和怎么教時(shí)，教師要明確兩點(diǎn)：一、什么是學(xué)生在該階段語(yǔ)文學(xué)習發(fā)展所需要的;二、這篇課文所呈現出的語(yǔ)言文字方面的特點(diǎn)是什么。課文是學(xué)生學(xué)習的憑借，如果說(shuō)課文所呈現的語(yǔ)言文字方面的特點(diǎn)，同時(shí)適合學(xué)生在該階段語(yǔ)文學(xué)習發(fā)展的需求，那么就可以有機結合，確立為教學(xué)的目標、任務(wù)。從這個(gè)目標的陳述中，我們不難看出，課文在表達這個(gè)故事時(shí)所呈現出的特點(diǎn)是個(gè)關(guān)鍵所在。那么，這篇課文在表達這個(gè)故事時(shí)所呈現的特點(diǎn)是什么呢?最主要就是作者在陳述這個(gè)事實(shí)時(shí)，語(yǔ)言組織具有極大的`跳躍性和想象空間。如作者第1自然段末引出蝙蝠憑什么特殊的本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢這個(gè)疑問(wèn)后，緊接著(zhù)就在第2自然段里，介紹了斯帕拉捷第一次實(shí)驗的全部事實(shí)。兩段文字之間，恰巧少了進(jìn)一步提出假設的文字，而這部分文字，作者卻用補白的方式放在第三自然段里作了說(shuō)明。后面的第二次和第四次的實(shí)驗假設，作者干脆作了省略處理。作為科學(xué)實(shí)驗，這是不可能的，但是作為語(yǔ)言文字的描述，這樣的跳躍卻給學(xué)生的質(zhì)疑、思考、探究、創(chuàng )新留下了極大的空間。于是，我對教學(xué)過(guò)程作了這樣設計：
章
一、話(huà)說(shuō)科學(xué)，誘發(fā)興趣。
1、師：同學(xué)們喜歡上科學(xué)課嗎?為什么?你們知道科學(xué)的任何一次發(fā)明、發(fā)現都是從哪兒開(kāi)始的嗎?
2、師：課文《夜晚的實(shí)驗》講的就是一個(gè)科學(xué)家發(fā)現的故事，讓我們一塊去經(jīng)歷一下科學(xué)家發(fā)現的過(guò)程，同時(shí)探究一下課文在表述這個(gè)故事時(shí)有什么特點(diǎn)，好嗎?
二、整體把握，梳理線(xiàn)索。
1、師：下面請同學(xué)們自讀一下課文，想一想：
�、僬n文講了誰(shuí)?什么時(shí)候，看見(jiàn)了一個(gè)什么現象?
�、谶@位科學(xué)家一共做了哪幾次實(shí)驗?這些實(shí)驗都是從哪兒開(kāi)始的?
注：學(xué)生交流時(shí)，可讓學(xué)生把人物、時(shí)間、現象、疑問(wèn)、實(shí)驗的有關(guān)內容寫(xiě)在黑板上。
2、師：你能把這些疑問(wèn)處都找出來(lái)嗎?
三、讀中誘疑，轉換創(chuàng )新。
1、師：下面我們來(lái)研究第1次實(shí)驗和第1個(gè)疑問(wèn)之間的關(guān)系好嗎?
誰(shuí)愿把第2自然段讀一下?(指名數人讀)
2、師：再請同學(xué)把第1個(gè)疑問(wèn)句讀一下。(可找兩三人)
3、師：你們覺(jué)得科學(xué)家斯帕拉捷所做的第一個(gè)實(shí)驗，是從這個(gè)疑問(wèn)開(kāi)始的嗎?
注1：如果學(xué)生聽(tīng)不懂，可換個(gè)角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到這個(gè)現象，產(chǎn)生這個(gè)疑問(wèn)，會(huì )馬上就去做這個(gè)蒙眼睛的實(shí)驗?
注1：這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生可能出現兩種意見(jiàn)，一種是是，一種是不是�？勺寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，展開(kāi)矛盾，讓同學(xué)們仔細聽(tīng)辨，哪部分同學(xué)說(shuō)得更有道理。
4、師：可是，作者寫(xiě)了斯帕拉捷的這個(gè)疑問(wèn)后，卻緊接著(zhù)就寫(xiě)了斯帕拉捷做的第1個(gè)實(shí)驗。這樣寫(xiě)，你們覺(jué)得合適嗎?
注：不管是說(shuō)合適還是不合適，都要說(shuō)出理由，這樣就有可能自然地說(shuō)到第3自然段的有關(guān)內容上。
5、師：讀讀第3自然段，看看作者在這里有沒(méi)有說(shuō)清，如果認為說(shuō)清了，能說(shuō)說(shuō)作者說(shuō)清了什么嗎?
注：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)作者在這里說(shuō)清了第1次實(shí)驗的理由或假設，教師可在原有板書(shū)中添加假設。
6、師：假如我們要改變一下作者這樣的表達方式，你覺(jué)得可以怎樣改?
注1：學(xué)生會(huì )把假設的內容放在第1句疑問(wèn)后說(shuō)。當學(xué)生在嘗試語(yǔ)言轉換再創(chuàng )時(shí)，教師要引導其他學(xué)生聽(tīng)，思考怎樣把表達清楚意思、恰當使用句式。
四、讀中質(zhì)詢(xún)，感悟再創(chuàng )。
1、師：請同學(xué)們讀讀第2次、第3次、第4次實(shí)驗的描述，你覺(jué)得這三次描述中，哪些地方可說(shuō)得更清楚點(diǎn)，讀過(guò)以后和同桌交流、商討一下，行嗎?
2、學(xué)生集體交流。
注1：學(xué)生繼上學(xué)習后，一般能發(fā)現第2次和第4次實(shí)驗的描述缺乏一定的假說(shuō)。交流時(shí)可讓學(xué)生說(shuō)清文字的描述缺失了什么。
注2：當學(xué)生在語(yǔ)言重組和再創(chuàng )時(shí)，可引導學(xué)生注意添加有關(guān)假說(shuō)的句式，要多樣化，盡可能不與上面的句式雷同。
3、師：通過(guò)這樣幾次實(shí)驗，斯帕拉捷終于發(fā)現蝙蝠是靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)辨別方向，確認目標的。請同學(xué)們想一想：科學(xué)發(fā)現一般要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)過(guò)程，才能有所發(fā)現，獲得結果。
注：這一步著(zhù)重是讓學(xué)生再梳理一下科學(xué)發(fā)現的全過(guò)程，體味科學(xué)研究就是從身邊的現象開(kāi)始，從疑問(wèn)開(kāi)始，進(jìn)而提出假說(shuō)，不斷實(shí)驗，逐步逼近實(shí)質(zhì)的過(guò)程。
五、再讀感悟，發(fā)現意義。
1、師：作為一個(gè)科學(xué)實(shí)驗，是不是僅僅為了得到這樣一個(gè)結果?請同學(xué)們讀讀課文79小節，想想科學(xué)家為什么對蝙蝠飛行的秘密還要繼續研究下去，目的何在?
注：學(xué)生可能會(huì )馬上說(shuō)到發(fā)明創(chuàng )造，造福人類(lèi)這個(gè)目的上去，教師可引發(fā)學(xué)生再讀第8自然段，想想繼續研究的目的，首先應是什么。
2、師：能說(shuō)說(shuō)科學(xué)家對其它事物或現象的研究，從中發(fā)現了什么而發(fā)明創(chuàng )造，造福人類(lèi)的事例嗎?
六、回顧小結，誘發(fā)再探。
1、師：讀了這個(gè)故事，研究了這篇課文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，你有哪些啟發(fā)和收獲。
注：這里的回顧、小結，不應僅僅指向教材內容所呈現的科學(xué)發(fā)現過(guò)程，以及科學(xué)家所持的態(tài)度和精神，還應引導學(xué)生回顧自己在對課文表達的學(xué)習上，有什么收獲和啟發(fā)，以讓學(xué)生建構一種批判、反思、深究、再創(chuàng )的學(xué)習品質(zhì)。
2、師：課后有這樣一個(gè)習題，讓我們也來(lái)探究一下好嗎?(出示課后練第4題：讀一讀，說(shuō)說(shuō)下面句子中引號的用法。)
�、拍菐字或鹧劬θ凰缮狭�，都是瞎子呀。
�、乞鸬亩溆衷趺茨艽┩负谝�，聽(tīng)到?jīng)]有聲音的物體呢?
注：探究方式可小組合作，也可獨立完成，但交流時(shí)一定要讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在交流中辨別、區分、選擇。同時(shí)還可有機引導學(xué)生搜尋相關(guān)資料，證明個(gè)人見(jiàn)解。
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