人教版數學(xué)二年級上冊認識除法的教案
本單元第一次教學(xué)除法，要使學(xué)生初步理解除法的意義，能讀、寫(xiě)除法算式，知道除法算式各部分的名稱(chēng)。教學(xué)內容大致分成兩部分，第30～35頁(yè)教學(xué)平均分，第36～41頁(yè)教學(xué)有關(guān)除法運算的知識。教材在編寫(xiě)上有三個(gè)方面的特點(diǎn)。
第一，過(guò)去的數學(xué)教材，把除法人為地分成兩類(lèi)，即平均分（把一個(gè)數平均分成幾份，求一份是多少）和包含分（求一個(gè)數里有幾個(gè)另一個(gè)數），強調這兩類(lèi)之間的不同，卻無(wú)法把它們溝通，實(shí)質(zhì)上削弱了除法的意義，造成了機械記憶的學(xué)習狀況。新課程認為，這兩類(lèi)問(wèn)題都是每份分得同樣多的問(wèn)題，在本質(zhì)上是一致的，沒(méi)有必要把它們機械地割裂開(kāi)來(lái)。
第二，除法意義是分階段逐漸理解的，首次教學(xué)除法，把理解其意義定位在它是解決平均分問(wèn)題的一種運算。因此，認識除法需要先建立平均分的概念，這是教材分兩部分編寫(xiě)的原因。
第三，把除法知識的教學(xué)與用除法解決實(shí)際問(wèn)題有機結合起來(lái)。例題教學(xué)除法的知識，都在現實(shí)的問(wèn)題情境里進(jìn)行，練習題幾乎都是生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。這樣編排，增強了計算教學(xué)的現實(shí)意義，也提高了計算教學(xué)的效率。
1． 聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗認識平均分。
在教學(xué)本單元前，每一個(gè)學(xué)生都有過(guò)分東西的經(jīng)歷，但沒(méi)有研究分東西活動(dòng)里的數學(xué)內容。教材認為這種經(jīng)歷是可以利用的教學(xué)資源，只要從中提取數學(xué)內容，理解其本質(zhì)屬性，就能建立平均分的概念。
（1） 體會(huì )平均分的含義，初步認識平均分。
第30頁(yè)上面的一道例題是一個(gè)非常開(kāi)放的問(wèn)題，創(chuàng )設的活動(dòng)情境是分6個(gè)桃，至于分成幾堆、每堆分幾個(gè)以及怎樣分都沒(méi)有規定，讓學(xué)生自主選擇確定。按自己的興趣與思考分這6個(gè)桃，會(huì )出現許多種結果。交流各人分的結果，會(huì )出現兩類(lèi)情況： 一類(lèi)是把6個(gè)桃分成若干份，每份的個(gè)數有多有少；另一類(lèi)是不管分成幾份，每份分得的個(gè)數同樣多。指向后一種情況引進(jìn)平均分的概念，突出無(wú)論分的過(guò)程怎樣和結果分成幾份，只要每份分得同樣多就是平均分。顯然，每份分得同樣多是平均分概念的內涵。
試一試鞏固初步認識的平均分。讓學(xué)生分8個(gè)桃，也是開(kāi)放的問(wèn)題，與例題的不同是按照每份分得同樣多的要求去分，至于分成幾份、每份幾個(gè)不要求全班一致。在動(dòng)手分桃前，先想一想什么是平均分以及自己打算怎樣分，有助于操作和交流。
（2） 聯(lián)系平均分的操作，體會(huì )平均分。
第30頁(yè)下面的一道例題和第32頁(yè)的例題都提出了分的要求，由學(xué)生開(kāi)展分的活動(dòng)，通過(guò)分的過(guò)程與結果進(jìn)一步體會(huì )平均分的意義。
前一道例題中，樹(shù)上有8個(gè)桃，每只小猴分2個(gè)桃，問(wèn)題是可以分給幾只小猴。解決這個(gè)問(wèn)題首選的方法是實(shí)物操作，聯(lián)系分桃的活動(dòng)看教材里的圖畫(huà)，體會(huì )每只小猴分得桃的個(gè)數同樣多，這道題是把8個(gè)桃平均分。試一試通過(guò)分小棒，體會(huì )無(wú)論是每2根一份、第3根一份或每4根一份，都是每份分的根數同樣多，都是平均分。想想做做第2題指導學(xué)生在圖畫(huà)上用圈一圈的方式進(jìn)行每幾塊一份的平均分，一方面能提高分的活動(dòng)效率，另一方面能更清楚地感受每份分得的同樣多。在解答第3題時(shí)，學(xué)生可以自主選擇分的活動(dòng)方式，用學(xué)具代替氣球或者在圖畫(huà)上做記號開(kāi)展分的活動(dòng)都可以。
后一道例題把8個(gè)桃平均分給2只小猴，教材里呈現的三種分的過(guò)程是比較典型的情況。一種是按部就班地每次分給每只小猴1個(gè)桃，像這樣重復操作直到全部分完。一種是直接分給每只小猴4個(gè)桃，一下子就全部分完了。還有一種界于前兩種分法之間。無(wú)論哪種分法，都是以平均分的概念為基礎： 2只小猴分得的桃要同樣多。至于分的過(guò)程有的快些、有的慢些，與學(xué)生的數感、經(jīng)驗以及性格特點(diǎn)有關(guān)，不存在誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣的區別。在被平均分的物體總數比較多或者平均分成的份數比較多的時(shí)候，可以適當慢些分，不要追求一次就全部分完。而慢慢地分幾步更能體會(huì )平均分的含義每份分得同樣多。想想做做第1題在圖畫(huà)上用畫(huà)箭頭的方式平均分，就體現了這樣的意圖。
（3） 整合認識，進(jìn)一步理解平均分。
第34頁(yè)例題是平均分的第四道例題。在前面的三道例題中，學(xué)生體會(huì )了平均分的含義，開(kāi)展了平均分的活動(dòng)，這道例題把前面的教學(xué)內容綜合起來(lái)，構建對平均分的整體認識。
例題創(chuàng )設的問(wèn)題情境是把12枝鉛筆平均分，聯(lián)系前面教學(xué)的知識，可以先確定每幾枝為一份，得出分成這樣的幾份。也可以先確定分的份數，得出每份分得的枝數。所以，這道題平均分的活動(dòng)是很開(kāi)放的。學(xué)生之間分的過(guò)程會(huì )不同，分的結果也會(huì )不同，在交流中能進(jìn)一步體會(huì )不管怎樣分，只要分的結果是每份同樣多，就是平均分。
教材里呈現了每份3枝，分成4份和平均分成4份，每份3枝兩種分法，目的是引導學(xué)生體會(huì )兩種分法的區別和聯(lián)系，感受數量間的因果關(guān)系。想想做做里的每道題都設計了把總數平均分的兩種情況，能加強對平均分的理解。第1題的得數在擺圓片時(shí)知道，其他題的得數能在圖畫(huà)中看到。另外，第2~5題幫助學(xué)生從平均分的視角觀(guān)察現象，把獲得的數據填入括號，逐漸學(xué)會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表達平均分的現象。這樣的表達有助于清晰地認識平均分的概念，對下面的認識除法也十分有益。
2． 聯(lián)系平均分的活動(dòng)，教學(xué)除法知識。
除法知識包括除法的意義，除法算式的寫(xiě)法與讀法，除法算式各部分的名稱(chēng)等內容，除法意義是重點(diǎn)。教材編排兩道例題教學(xué)除法的知識，在突出重點(diǎn)的前提下，合理地安排其他知識的教學(xué)。注意遵循兒童的特點(diǎn)，先幫助學(xué)生有意義地接受除法知識，再在練習中形成初步的除法概念。
（1） 有意義地接受除法知識。
第36頁(yè)例題用除法計算按每份幾個(gè)，一份一份地分的問(wèn)題，第37頁(yè)例題用除法計算平均分成幾份，求一份多少的問(wèn)題，兩道例題都是計算平均分的問(wèn)題。由于學(xué)生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義地接受除法的.基礎。前一道例題是首次教學(xué)除法，在講除法意義的同時(shí)，講了除法算式的寫(xiě)法與讀法。后一道例題在教學(xué)除法意義的同時(shí)，教學(xué)除法算式中各部分的名稱(chēng)。
兩道例題的編寫(xiě)都設計成兩個(gè)層次，首先讓學(xué)生應用已有的經(jīng)驗解決問(wèn)題，可以進(jìn)行學(xué)具操作，也可以開(kāi)展推理活動(dòng)。在這個(gè)層次里體會(huì )例題的問(wèn)題是平均分的問(wèn)題，為接受除法搭建平臺，同時(shí)獲得問(wèn)題的答案，它是除法算式的得數。然后講述除法的知識，指出這個(gè)問(wèn)題可以用除法計算，使學(xué)生明白除法是解決平均分問(wèn)題的一種運算。例題后的試一試是列除法算式解決平均分的實(shí)際問(wèn)題，從中感受除法算式的寫(xiě)法，體會(huì )算式各部分的實(shí)際含義，起消化新知識的作用。除法算式的被除數已經(jīng)寫(xiě)出，除數與商留給學(xué)生填寫(xiě)，有助于把平均分和除法聯(lián)系起來(lái)思考，從而理解除法的意義。
（2） 通過(guò)練習，形成初步的除法概念。
學(xué)生在例題里接受了除法，需要通過(guò)練習形成除法的概念。練習四里的實(shí)際問(wèn)題，大致分兩個(gè)層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學(xué)具或者從圖畫(huà)里獲得問(wèn)題的答案之后，寫(xiě)出除法算式。這些題讓學(xué)生反復體會(huì )平均分的問(wèn)題可以用除法計算，除法是解決平均分的問(wèn)題的一種運算。第2～4題配合圖畫(huà)的三句話(huà)，描述了圖中的數量關(guān)系，揭示了平均分的實(shí)質(zhì)。第5題只有圖畫(huà)，讓學(xué)生應用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫(xiě)除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個(gè)角度分析圖畫(huà)里的數量關(guān)系，靈活應用認識乘法和認識除法這兩個(gè)單元里的知識，初步體會(huì )乘法與除法是有聯(lián)系的，從而進(jìn)一步理解除法。同時(shí)，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設計了三小題，配合圖畫(huà)的文字敘述引導學(xué)生多角度地理解圖意。教學(xué)可以分兩步進(jìn)行： 先是邊讀文字邊看圖畫(huà)，逐一列出算式；然后是只看圖畫(huà)，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據圖畫(huà)里的哪些條件，提出了什么問(wèn)題，是怎樣解答的。這樣，教學(xué)第10題時(shí)，就有了看圖提出問(wèn)題的能力。根據圖意，這道題可以列出許多算式，教材用你能說(shuō)出哪幾道算式鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。在獨立列算式和相互交流后，可以適當進(jìn)行整理。如看了圖畫(huà)里的黃瓜能說(shuō)哪些算式？辣椒呢？培養有條理地思考的習慣。
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