好教案不代表是好課
幼兒園每年都會(huì )進(jìn)行評優(yōu)課活動(dòng)，一到這時(shí)老師便忙綠起來(lái)，紛紛從雜志上、網(wǎng)絡(luò )上找來(lái)了教案，現成的教案的確省了不少事，可是一些所所謂的優(yōu)秀教案實(shí)施起來(lái)卻未必能上出好課來(lái)。
有些教師對教案只是死記硬背，并不知道所以然，為什么要這樣設計？為什么要這個(gè)環(huán)節？哪個(gè)環(huán)節是本節課的重點(diǎn)？哪些環(huán)節不能省略？這些都一知半解，上課也只是機械地生搬硬套。有的時(shí)候任意地對其中的環(huán)節進(jìn)行修改，將重要的環(huán)節進(jìn)行刪除，過(guò)渡性的環(huán)節進(jìn)行修改，大做文章。課堂是活動(dòng)的課堂， 一旦幼兒提出了意想不到的問(wèn)題，或者出現事先沒(méi)有料到的情況，便露出了馬腳，要不就是搪塞，要不就是胡編亂造。接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。有些教師為了匆匆趕過(guò)程往往無(wú)視幼兒的反應，即使關(guān)注到了也顯得回應貧乏、語(yǔ)言單一、只會(huì )用真棒真不錯之類(lèi)的語(yǔ)言來(lái)回應。幼兒教育不是讓幼兒簡(jiǎn)單重復已有經(jīng)驗，而經(jīng)驗的'不斷重組和改建，教師應合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經(jīng)驗。教師在于幼兒相互發(fā)球救球的過(guò)程中，要注意技巧的運用，有時(shí)面對幼兒的問(wèn)題，可正面發(fā)球，直接告知；有時(shí)可以打一個(gè)擦邊球，采用側面的引導的方式。
備課是上好一節課的基礎，備課比須先研讀教材，曾聽(tīng)上海老師吳佳瑛老師上課，提問(wèn)緊緊抓住目標關(guān)鍵、對幼兒富有挑戰性的問(wèn)題，以引發(fā)幼兒思考，促進(jìn)幼兒發(fā)展�；顒�(dòng)環(huán)節設計具有層次性，不僅喚起幼兒原有的認識經(jīng)驗，還為下一環(huán)節的教學(xué)做好鋪墊，幼兒通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)在自己原有水平上有所提高，有所發(fā)展。在一種輕松的自然的狀態(tài)中針對不同能力的幼兒給幼兒以經(jīng)驗的提升，駕馭課堂的能力收放自如，但是這樣看似的輕松自然，吳老師在背后卻做了很多的功課，對于一個(gè)問(wèn)題可能出現的回答老師就想了五十種，可以說(shuō)是成竹在胸，對于課堂上孩子出現的情況就輕松自如的應對。
教材是教學(xué)活動(dòng)的載體，教師只有真正了解教材、充分理解教材，才能領(lǐng)會(huì )教材的內涵，只有教師自己被教材所打動(dòng)，才能讓孩子們被教材所打動(dòng)，被你的在教學(xué)活動(dòng)的真情所打動(dòng)，從而形成情感的碰撞和智慧的分享。
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