黃生借書(shū)說(shuō)教案
【教學(xué)目標】
1.領(lǐng)會(huì )本文闡述的“書(shū)非借不能讀”的道理，認識克服困難、勤奮學(xué)習的重要。
2.學(xué)習本文運用對比方法闡明道理的寫(xiě)法。
3.了解“然”和“然則”的不同用法。
1.“說(shuō)”這種文體有什么特點(diǎn)?
分析：“說(shuō)”這種文體類(lèi)似于隨筆、雜文之類(lèi)。這種文體可以在記敘的基礎上發(fā)表議論，可以?shī)A敘夾議，可以說(shuō)明和議論相結合，也可以通篇議論。本文屬于夾敘夾議類(lèi)。
2.本文結構是怎樣的?
分析：全文5段，可分兩大部分。
第一部分（第1-3段）：提出“書(shū)非借不能讀”的觀(guān)點(diǎn)，并用三個(gè)概括性的事例和作者親身經(jīng)歷加以論證。
第1段，承接文題，指明第2、3段的對話(huà)是作者對黃生說(shuō)的。
第2段，第1句就鮮明地擺出對黃生談話(huà)內容的中心論點(diǎn)：“書(shū)非借不能讀”。接著(zhù)用三個(gè)概括性事例加以論證，①天子之弟；②富貴家之書(shū)；③“祖父積，子孫棄”。最后用借物者和物主者不同心態(tài)作對比，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)。
第3段，用作者親身經(jīng)歷說(shuō)明中心論點(diǎn)。作者幼年在借書(shū)不得而求書(shū)愈切的心態(tài)支配下，讀書(shū)效率很高；做官后藏書(shū)不少反而不讀。正反對照有力說(shuō)明“書(shū)非借不能讀也”。
第二部分（第4、5段），通過(guò)對自己少年時(shí)與黃生現在的遭遇比較，向黃生提出“讀書(shū)也必專(zhuān)”“歸書(shū)也必速”的希望。
第4段，同黃生提出“讀書(shū)也必專(zhuān)”“歸書(shū)也必速”的希望。
第5段，照應開(kāi)頭“授以書(shū)而告之”，結束全文。
3.本文的中心是什么?
分析：作者就青年黃允修向自己借書(shū)一事發(fā)表議論，提出：“書(shū)非借不能讀”的觀(guān)點(diǎn)，勉勵青年人努力為自己創(chuàng )造學(xué)習條件，奮發(fā)向上。
4.本文的.寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?
�。�1）中心明確，結構縝密。
全文中心明確，緊扣主題。題目是借書(shū)說(shuō)，通篇都以論說(shuō)借來(lái)的書(shū)才能認真讀的道理，來(lái)表達勉勵黃生勤奮讀書(shū)這一主旨。起首開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，結尾簡(jiǎn)明扼要，前后呼應，點(diǎn)明寫(xiě)本文的緣由。中間三段是重點(diǎn)，論說(shuō)“書(shū)非借不能讀”的道理，結構縝密，層次清晰、首先泛舉歷史上的例證，天子、官宦豪門(mén)和富有之家都是以書(shū)為裝飾品，實(shí)際上并不讀書(shū)。更以讀自家所有的書(shū)和讀借自別人的書(shū)，兩種不同心理的對比，來(lái)論說(shuō)只有借來(lái)的書(shū)才能認真讀的道理。再進(jìn)一步以自己切身的經(jīng)歷和體會(huì )加以印證。最后以自己當年的貧寒境遇和黃生相對照，使黃生感知能借到書(shū)讀的幸運，以激勵其勤奮讀書(shū)的上進(jìn)心。
文章在每層敘事、舉例之后發(fā)表議論，又都是由“借書(shū)說(shuō)”而生發(fā)。議論、慨嘆層層深入，含蓄有力地表達了文章的主旨。首先，慨嘆“非獨書(shū)為然，天下物皆然”，是作者為那些束之高閣、沾滿(mǎn)灰塵的豐富圖書(shū)不能盡其用而憤慨，并為家貧好讀書(shū)的青年鳴不平。進(jìn)而嘆息“借者之用心專(zhuān)”，但是由于書(shū)難借著(zhù)，“而少時(shí)之歲月為可惜也”。這里作者進(jìn)一步表達了對來(lái)借書(shū)的青年的深切同情。第三層由于作者很了解青年人的自尊心理，為達到教導的目的，現身說(shuō)法，循循善誘，比板起面孔能起到更好的激勵作用。因而從黃生與自己當年相類(lèi)似談起，委婉地說(shuō)到黃生的好機遇，從而要求黃生專(zhuān)心用功讀書(shū)。
�。�2）句式多變，語(yǔ)言生動(dòng)。
本文篇幅不長(cháng)，但運用了多種句式，起了很好的加強語(yǔ)氣、表達情感的作用。而且用詞簡(jiǎn)練，語(yǔ)言生動(dòng)，給人以形象感，增強了文章的感染力�，F在讓我們按文章的順序，分析一下這方面的特點(diǎn)。如“書(shū)非借不能讀也”，這是以?xún)蓚�(gè)否定詞“非”和“不”加強語(yǔ)氣的句式，意思是“只有”借來(lái)的書(shū)“才能”認真地讀。并用以引起下文的議論和敘述�！白硬宦劜貢�(shū)者乎?”是反問(wèn)語(yǔ)句，這種句式并不要求回答，是為了引起對方注意聽(tīng)取下面要說(shuō)的話(huà)�！捌呗运膸�，天子之書(shū)，然天子讀書(shū)者有幾?汗牛塞屋，富貴家之書(shū)，然富貴人讀書(shū)者有幾?”這兩句相同的復句，每句都由兩個(gè)分句構成，前后分句語(yǔ)氣相對，以虛字“然”連接。如第一句，前邊分句中“七略四庫”是主語(yǔ)，“天子之書(shū)”是謂語(yǔ)；后邊分句的主語(yǔ)是“天子讀書(shū)者”，“有幾”是謂語(yǔ)，用“然”字為轉折，表示兩句語(yǔ)意相對，這句話(huà)的意思是，七略四庫是皇帝藏有的書(shū)，可是皇帝讀書(shū)的又有幾個(gè)呢?這里用反問(wèn)句式，也是為了加強語(yǔ)氣的作用�！胺仟殨�(shū)為然，天下物皆然”，一個(gè)“然”字指代了上邊所舉三種藏書(shū)家的事例，用詞簡(jiǎn)練，而且讀起來(lái)語(yǔ)意深長(cháng)，又如敘述讀書(shū)時(shí)的兩種心理，直陳對話(huà)，生動(dòng)而形象地描繪了讀借來(lái)的書(shū)和讀自己的書(shū)兩種不同神情�！皬娂佟薄氨迫 庇迷~妥帖生動(dòng)，一個(gè)“強”字和一個(gè)“逼”字，自然地引起“惴惴焉”的不安心情�！澳ν嬷灰选�，“歸而形諸夢(mèng)”，活畫(huà)出愛(ài)不釋手和渴求書(shū)讀的神態(tài)。、“‘姑俟異日觀(guān)’云爾”，讀起來(lái)使人感到有“確實(shí)如此”的同感�！百喝�(shū)來(lái)，落落大滿(mǎn)”，描寫(xiě)做了官以后，有錢(qián)買(mǎi)書(shū)了，書(shū)源源而來(lái)，雖然比不上“汗牛充棟”那樣多，但是一堆一摞地也到處都擺滿(mǎn)了。這里作者僅用了八個(gè)字，卻道出了書(shū)的從無(wú)到有。接著(zhù)作者以書(shū)沾滿(mǎn)了“紊蟑灰絲”，素描了書(shū)的靜態(tài)，同時(shí)也表現了不急于讀書(shū)的狀況。讀起來(lái)，很容易想象到架子上堆積的'書(shū)，由于主人不經(jīng)常翻閱，沾上了蛛網(wǎng)，蓋滿(mǎn)了灰塵的情景。這樣寫(xiě)來(lái)，又與上面“高束焉，度藏焉”“估俟異日觀(guān)”相呼應。在這點(diǎn)上，也體現了本文結構的縝密。
5.本文判斷句的幾種表述形式：
�、倨呗运膸�，天子之書(shū)。
�、诤古Ｈ�，富貴家之書(shū)。
這兩個(gè)句子的語(yǔ)法結構相同，都是名詞性偏正短語(yǔ)（“天子之書(shū)”、“富貴家之書(shū)”）做謂語(yǔ)，分別與由短語(yǔ)作主語(yǔ)的“七略四庫”、“汗牛塞屋”構成判斷句。這種句子可改寫(xiě)成“……者，……也”的句式，翻譯成現代漢語(yǔ)時(shí)，主、謂之間要加判斷詞“是”。如①句可改成“七略四庫者，天子之書(shū)也�！弊g文則應是：“《七略》、《四庫》，是皇帝的書(shū)籍�！�
�、鄯仟殨�(shū)為然，天下物皆然。
前句用動(dòng)詞“為”表判斷，譯成“是”。后句用副詞“皆”表判斷，譯成“都是”。
�、苌贂r(shí)之歲月為可惜也。
用動(dòng)詞“為”和句末助詞“也”表判斷。譯成“是”，譯文：少年的時(shí)光是多么值得珍惜��！
6.本文中虛詞“焉”、“而”的用法。
焉：①其他祖父積、子孫棄者無(wú)論焉。（句末語(yǔ)氣助詞，相當于“了”。）
�、阢枫费赡ν嬷灰眩ň渲姓Z(yǔ)氣助詞，作形容詞詞尾，同“然”，相當于“地”。）
�、鄯欠蛉酥锒鴱娂傺�
�、苋魳I(yè)為吾所有，必高束焉，庋藏焉……
�。ㄒ陨息邰芫淙齻�(gè)“焉”都柞兼詞“于是”講，相當于“在那里”。于，介詞，在：是指示代詞，那里�！皬娂傺伞弊g為“在有東西的人那里勉強借來(lái)的”；“高束焉”譯為“把東西捆起來(lái)高高地放在那閣板上”，可活譯為“……放在高高的閣板上”；“庋藏焉”譯為“收藏在那里”。）
而：①授以書(shū)而告之日（并列連詞，一說(shuō)，遞進(jìn)連詞，并且。）
�、诜欠蛉酥锒鴱娂傺桑ㄞD折連詞，卻。）
�、郾貞]人強取，而惴惴焉（臥果連詞，因而。）
�、軞w而形諸夢(mèng)（順承連詞，可不譯，或譯“就”。）
�、菸崮镜枚�(jiàn)之
�、蕖韫滩恍叶鰪埡�，生固幸而遇予乎
�。á茛蘧淙齻�(gè)“而”均為表修飾關(guān)系的連詞，連接狀語(yǔ)和謂語(yǔ)，⑤句可不譯，⑥句不譯，但照錄下來(lái)。）
�、邍@借者之用心專(zhuān)，而少時(shí)之歲月為可惜也。
�、鄤t其讀書(shū)也必專(zhuān)，而其歸書(shū)也必速。
�。á撷嗑渚B接兩個(gè)句子，可不譯。）
7.“書(shū)非借不能讀”與買(mǎi)書(shū)、藏書(shū)是否矛盾?
我們對“書(shū)非借不能讀”應有全面、正確的理解。這句話(huà)是寫(xiě)給借書(shū)的黃生，勉勵他好好讀書(shū)的，是在特定情況下向特定對象說(shuō)的，那么有沒(méi)有普遍意義呢?這句話(huà)的含義是：一個(gè)人好學(xué)卻因貧窮無(wú)力買(mǎi)書(shū)，要向別人借來(lái)閱讀。正因為書(shū)是借來(lái)的，要盡快歸還主人，這就在客觀(guān)上促使自己抓緊時(shí)間、用心專(zhuān)一地學(xué)習，牢記所學(xué)內容，并加以消化，融會(huì )貫通。這比有藏書(shū)不讀或買(mǎi)下書(shū)不讀，要好得多了。作者的本意是，在讀書(shū)求學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，不利條件（無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)）可以轉化為有利條件，激發(fā)有志者去拼搏進(jìn)取。作者的觀(guān)點(diǎn)正是從這個(gè)角度提出來(lái)的，他要強調的是，不管條件如何，青少年都要珍惜時(shí)光，勤奮努力。他的勉勵具有普遍意義。他的本意絕非反對買(mǎi)書(shū)、藏書(shū)，而是同時(shí)也對藏書(shū)、買(mǎi)書(shū)者給予了鞭策，希望他們更應利用條件，好好讀書(shū)，以免遭人恥笑。
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