科學(xué)用藥保障健康教案

　　教材分析

　　本章是七年級下冊的最后一章，該章內容對科學(xué)用藥、保障健康進(jìn)行了探討。本章涉及的內容有家庭藥箱建立的原則，大眾用藥存在的問(wèn)題，重點(diǎn)是科學(xué)用藥的方式、方法等。這些內容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事例進(jìn)行探討如何科學(xué)用藥，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，通過(guò)讓學(xué)生收集和整理藥品標簽并引發(fā)討論，可以使學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)知識的同時(shí)獲得一些終身學(xué)習的能力。通過(guò)科學(xué)用藥的常識性知識，讓學(xué)生了解和改進(jìn)衛生方面的不良習慣，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)自己和他人健康的意識。

　　學(xué)生分析

　　在平時(shí)的生活中，學(xué)生已經(jīng)對藥物的使用和管理等知識有了一定的感性認識，這為本章的學(xué)習奠定了一定的基 礎，通過(guò)教師的適當引導，對藥箱 的建立原則、治療感冒的某些不良做法（如超劑量服用）、某些藥的用藥時(shí)間、用藥方式，學(xué)生是可以通過(guò)思考找到答案的，而部分內容由于涉及到藥理知識，學(xué)生對此接觸較少，因此需要教師的進(jìn)一步講解，如頭孢霉素是一種抗生素，對病毒引起的感冒不起作用；藥物聯(lián)合使用會(huì )有不良反應；用果汁或茶水服藥為什么不科學(xué)等。

　　設計理念

　�。ㄒ唬�

A．明確以學(xué)生為中心，創(chuàng )設有利于學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

　　B．（1）基于構建主義的學(xué)習理論，安排了圖片、資料分析多個(gè)探究活動(dòng)，組織討論，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究學(xué)習，自己構建知識。

　�。�2）通過(guò)小組討論、探究，倡導學(xué)生合作學(xué)習。

　�。�3）創(chuàng )設開(kāi)放性課堂，嘗試設計開(kāi)放式的作業(yè)變“釋疑解惑”為“起疑生惑”。提出問(wèn)題，建議學(xué)生自己尋找答案，有利于教師創(chuàng )造性的教和學(xué)生創(chuàng )造性的學(xué)。

　�。�4）通過(guò)大量展示、問(wèn)題討論，增加感性認識，從而突出重點(diǎn)。

　�。ǘ�）教法

　　A．綜合啟發(fā)式教學(xué)：應用個(gè)性化處理的網(wǎng)絡(luò )資源輔助教學(xué)，以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)多種方式創(chuàng )設教學(xué)情境，引導學(xué)生對有爭論的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，并可以發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，形成正確的評價(jià)觀(guān)。

　　B．引導發(fā)現式教學(xué)：創(chuàng )設學(xué)生“有所發(fā)現”的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)交流、討論盡可能的參與到知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程中去，變被動(dòng)接受知識為主動(dòng)獲取，以此培養學(xué)生的科學(xué)素養。

　�。ㄈ�）學(xué)法

　　A．自主探究法：課前在教師指導下，學(xué)生通過(guò)收集藥品標簽和了解標簽中所包含的各種信息等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生獲得感性知識，培養學(xué)生自主獲取課外知識的能力。

　　B．交流討論法：依據學(xué)生的思維特點(diǎn)、邏輯推理能力，教師要引導學(xué)生就 “科學(xué)用藥時(shí)間、服藥方式”、“營(yíng)養藥多多益善嗎 ？”等問(wèn)題展開(kāi)討論，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勇于陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，鍛煉他們的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力，充分體現學(xué)生的主體地位。

　　教學(xué)目標

　　知識性目標：

　　1．舉例說(shuō)出一些常用藥的名稱(chēng)和作用 。

　　2．舉例說(shuō)出常用藥的正確服藥方法。

　　3．概述安全用藥的知識及急救方法。

　　技能性目標：嘗試收集、處理資料。

　　情感性目標：認同協(xié)同配合的團體協(xié)作精神。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)準備

　　課前一周指導學(xué)生收集家庭常備藥的標簽，保留有參考價(jià)值的，以備課上與同學(xué)交流、討論；教師準備課上用的，包括：導入（方案一）、家庭常備藥、家庭藥箱的建立原則、治療感冒的'種種做法、服藥時(shí)間、服藥方式、營(yíng)養藥多多益善嗎、想一想、錯誤的服藥方法。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)提示和建議

　　導入（方案一）：動(dòng) 畫(huà)展示（幻燈片一）

　　觀(guān)看畫(huà)片，聯(lián)系生活密切相關(guān)的事，進(jìn)入學(xué)習情境。所有附在最后

　　導入（方案二）：生病吃藥，這是生活中的平常事，然而藥物能治病，也能產(chǎn)生不良后果。有資料顯示，我國有逾3億人濫用藥物，藥品不良反應已成為繼心臟病、癌癥、腦卒 之后的第四大殺手，全球死亡病例中，1/3屬濫用藥物造成的，由此可見(jiàn)，科學(xué)用藥以成為全球性的重大問(wèn)題。

　　由此引出本節課題“科學(xué)用藥，保障健康”。領(lǐng)悟資料內容，進(jìn)入學(xué)習情境。

　　組織學(xué)生展示課前收集好的常備藥 標簽，以小組為單位進(jìn)行統計。各小組進(jìn)行交流、討論，對收集的藥品標簽進(jìn)行分類(lèi)，統計出家庭常備藥的名稱(chēng)，并將自己的統計結果與其他組進(jìn)行交流。

　　根據不同組統計出的不同結果，教師總結，并用（幻燈片二）展示一般家庭常備藥。

　　引導學(xué)生討論、歸納家庭藥箱的建立原則。分組討論家庭藥箱的建立原則，并推薦出小組發(fā)言人在班內交流，闡述本組的看法。各組之間相互評議。

　　根據得到的反饋信息進(jìn)行總結，并用（幻燈片三）動(dòng)畫(huà)展示家庭藥箱的建立原則。并提議建立自己家庭藥箱貯存的常備藥。依據家庭藥箱的建立原則及自己家庭成員的實(shí)際情況，擬定家庭藥箱常備藥并呈現自己的擬定結果。對三的補充：以治療常見(jiàn)病、多發(fā)病、時(shí)令性疾病的 藥物為主；急救藥放在易拿到的地方；藥箱要定期檢查。

　　問(wèn)題探討：我們每個(gè)人都可能得病，不同的人得病之后有不同的做法，請大家分析以下治療感冒的做法哪些合理，哪些不合 理。（幻燈片四）展示學(xué)生根據已學(xué)知識及生活經(jīng)驗對教師給的例子進(jìn)行分析，并呈現結論。頭孢霉素是一種抗生素，但有些感冒是病毒引起的，抗生素對之不起作用，還會(huì )引起藥物性發(fā)熱，合并真菌感染。

　　不合理的用藥不僅不能治愈疾病，還可能使病情加重，那么如何才算科學(xué)用藥呢？就用藥時(shí)間、用藥劑量、服藥方式等談?wù)勀愕目捶�。根據所學(xué)的有關(guān)知識和日常生活經(jīng)驗的積累，闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　根據反饋信息進(jìn)行小結，并用（幻燈片五）、（幻燈片六）展示。注重觀(guān)察畫(huà)面，積極思索，領(lǐng)會(huì )相應的道理。某些藥物之所以飯后服，是因為胃中食物可減輕藥物的刺激性。

　　藥物嚼碎可增大與胃的接觸面積，潤喉片含化可發(fā)揮對咽部的止痛、消炎作用，硝酸甘油含化1—3分鐘緩解心絞痛。

　　講述：除了需 要注意以上這些正確的服藥方法外，藥物在聯(lián)合使用時(shí)也要注意科學(xué)性。研究表明：同時(shí)接受1~5種藥物的患者中，18%受到藥物 毒副作用的危害，同時(shí)服用5種以上的藥品的患者，發(fā)生藥毒反應者高達80%以上。因此不合理的聯(lián)合用藥會(huì )降低藥效，甚至發(fā)生意外，因此不要認為服藥越多、時(shí)間越長(cháng)就越好。

　　提出議題：（幻燈片七）展示（注：幻燈片處有相應的議題）討論并闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。七中將議題與舉例分成兩部分，等學(xué)生討 論之后，舉例以動(dòng)畫(huà)效果出現。

　　對議題進(jìn)行闡述并列舉事例。

　　小結：藥物和其他事物一樣具有兩重性，除了有益的治療外，往往伴有各種副作用。這就充分證實(shí)了“藥物能治病也能致病的道理”。

　　組織學(xué)生總結“科學(xué)用藥”包括哪些方面，實(shí)際用藥應注意些什么？各組根據所學(xué)的知識內容和各自的生活體驗，小結出本組的意見(jiàn)，然后在班內交流， 同時(shí)要相互評議，共同尋求問(wèn)題的答案。

　　想一想：（幻燈片八）（注：幻燈片處有相應的問(wèn)題）學(xué)生思考、 回答問(wèn)題。答案設成動(dòng)畫(huà)。

　　布置作業(yè)：很多人平時(shí)這樣服藥（幻燈片九），你認為正確嗎？組織學(xué)生課下查閱相關(guān)資料說(shuō)明原因。對九中這些錯誤的服藥方法的解釋設成動(dòng)畫(huà)，待下節課展示。

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