《孟子見(jiàn)梁襄王》公開(kāi)課教案
一、導入新課：
孟子是繼孔子之后先秦第二位儒學(xué)大師，被后世尊稱(chēng)為“亞圣”。孟子不僅繼承了孔子的思想主張，還有著(zhù)與孔子十分相似的人生經(jīng)歷。他的大半生都致力于游說(shuō)各諸侯國，推行自己的政治理想和主張。梁襄王就是他曾經(jīng)游說(shuō)的諸侯之一。那么，孟子與梁襄王談?wù)摿耸裁�？他又給梁襄王開(kāi)出了什么樣的治國良方呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習《孟子見(jiàn)梁襄王》。
二、溫故知新（文言字詞梳理）：
1、歸納本課通假字：
�、僮淙粏�(wèn)曰
“卒”通“猝”，突然。
�、谟伤拖�
“由”通“猶”，像。
2、分析下列一詞多義現象：
�、僮�
A卒然問(wèn)曰：“天下惡乎定？” 同“猝”，突然
B信臣精卒，陳利兵而誰(shuí)何 士兵
C初,魯肅聞劉表卒 死
D卒之東郭墦間 最終，終于
�、谝�
A誰(shuí)能一之 統一
B用心一也 專(zhuān)一
C一鼓作氣 第一次
D一夫作難而七廟隳 一個(gè)
E黃鶴一去不復返 一旦
�、劬�
A由水之就下也 趨向
B就之不見(jiàn)所畏 靠近
C指物作詩(shī)立就 完成
D于是荊軻就車(chē)而去 登上
3、文中出現的14個(gè)“之”字有哪幾種用法? 可歸為4種用法：
�、俅~，如：“望之不似人君”，“孰能一 之”；
�、诮Y構助詞，的，如：“今夫天下之人牧”；
�、垡艄澲~，不譯，如：“則苗浡然興之矣”；
�、苋∠渥营毩⑿�，不譯，如：“由水之就下”。
三、問(wèn)題探究：
1、孟子對梁襄王的印象如何？為什么他會(huì )對梁襄王產(chǎn)生這樣的印象？
明確：望之不似人君，就之不見(jiàn)所畏焉：孟子對梁襄王的形象不好
“卒然問(wèn)曰”： 問(wèn)話(huà)的突然，說(shuō)明梁襄王缺乏威嚴沉著(zhù)的人君氣度。
“天下惡乎定?”“孰能一之?”“孰能與之?”： 言談中流露出梁襄王既有貪圖天下的野心而又惶惑、糊涂。
2、孟子敢于直言不諱地說(shuō)出自己對梁襄王的'印象和主張，這體現了他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？
明確：率真、耿直、剛烈，在孟子犀利、潑辣、不留情面的言辭中，流露著(zhù)鮮明的愛(ài)憎感情。堅韌執著(zhù)，決不放棄任何機會(huì )向君王們宣傳自己的政治理想。
3、面對梁襄王的提問(wèn)，孟子開(kāi)出什么治國藥方？
明確：不嗜殺人者能一之
“仁政”的基本精神就是對人民有深切的同情和愛(ài)心， “嗜殺人者”顯然是兇殘、暴戾的典型；“不嗜殺人者”乃善良、仁愛(ài)者的特征，這種人才能統一天下。這是孟子針對戰國時(shí)期暴政無(wú)處不在的現實(shí)對執政者的諫言。
4、面對這樣“不似人君”的梁襄王，孟子用什么方法闡述自己的主張呢？
明確：比喻論證
文中將人民盼望不嗜殺人的君主來(lái)解救這一本體比作七八月間的枯苗需雨。民如枯苗，君澤如雨，一旦仁君出現，百姓如同枯苗遇“沛然下雨”，便“浡然興之”不可阻止；君施仁愛(ài)，民心如水，民之歸附，則如“水之就下”不可抵抗。本體和喻體一一對應，運用自然界習以為常的現象，生動(dòng)地闡述了統一天下的道理，二者緊密相聯(lián)。
5、用“比喻”說(shuō)理有什么好處？（結合課后練習一）
明確：使抽象的道理具體化；使深奧的道理淺顯化；比直接說(shuō)理更生動(dòng)、形象、委婉，
更容易為人所接受。
四、小結：
孟子的“仁政”思想主要包括哪些具體措施？
明確：
�、侔l(fā)展農業(yè)生產(chǎn)，使民生有保障； 養民
�、谳p徭薄賦，減輕百姓的負擔；
�、弁菩械赖陆袒�，使百姓知禮義； 教民
�、苤鲝埥y治者要自我反省，及時(shí)革除弊政，關(guān)心民生疾苦。
孟子的主張為什么不為當時(shí)的諸侯所接受？
明確：仁政，從某種意義上來(lái)說(shuō)就意味著(zhù)排斥戰爭。孟子的思想主張與戰國時(shí)代征戰攻伐、崇尚強力的歷史趨勢不相吻合，在那個(gè)諸侯爭霸，戰亂頻仍的年代，孟子的主張不會(huì )成功。孟子的失敗，不是他個(gè)人的原因，而是歷史的原因。
教學(xué)反思：
本課的教學(xué)設計旨在通過(guò)規范化的教學(xué)流程，引導學(xué)生掌握文言文鑒賞的一般方法，從而學(xué)以致用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn)，師生進(jìn)行了比較充分的互動(dòng)，課堂氣氛比較輕松、活躍，預設的各教學(xué)環(huán)節全都得以在課堂時(shí)間內完成。我認為自己在今后的教學(xué)中要更加注重教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔與規范，并充分結合學(xué)生的實(shí)際與課堂反應情況，對課堂節奏和教學(xué)內容進(jìn)行適時(shí)、合理的調整，進(jìn)一步提高自己的課堂調控能力。
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