課文《挖薺菜》教案
篇一：語(yǔ)文教案：《挖薺菜》教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
1、學(xué)習敘中有議，敘議結合的寫(xiě)法。
2、繼續培養速讀能力。
3、教育學(xué)生不忘過(guò)去老一輩的苦難日子，更加珍惜今天的幸福生活。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.挖薺菜是貫串全文的一根紅線(xiàn)，作者圍繞這根紅線(xiàn)先后寫(xiě)了哪幾件事?表現了怎樣的思想感情?
分析：文章開(kāi)頭短短一句，點(diǎn)出主題，引起下文，起到統攝全篇的作用。接著(zhù)2～8節，只字未提薺菜，而是以我對薺菜有一種特殊的感情為落腳點(diǎn)，著(zhù)重寫(xiě)媽媽童年時(shí)代的苦難生活--因饑餓，掰吃財主家的玉米棒子被大管家大律追打和不敢回家。這是著(zhù)意繪制背景，為后面寫(xiě)薺菜造氣氛，作鋪墊。然后第10節，寫(xiě)兒時(shí)的我在舊社會(huì )挖薺菜、吃薺菜所感受到的無(wú)上樂(lè )趣和無(wú)限歡悅。再下去，第11至13節，寫(xiě)解放后，我對薺菜的懷念，以及領(lǐng)著(zhù)孩子們挖薺菜、吃薺菜的別一番情景和感受。最后一節，意在收攏全篇，點(diǎn)明主旨，照應文首。
總之，全文以我對薺菜的特殊感情為貫串全文的線(xiàn)索，連接成一個(gè)有機的整體。
全文表現了這樣的中心：真誠地希望兩代人成為心動(dòng)相通的朋友，希望年輕一代不要忘記過(guò)去，真正理解幸福的含義。
2.文章在記敘中是怎樣兼用議論和抒情的?找出議論和抒情的語(yǔ)句，體會(huì )它們對表達中心思想的作用。
分析：本文寫(xiě)舊社會(huì )我被大管家追打部分以記敘為主，兼有議論。例如：在記敘我被大管家追趕跳河，爬上岸后的沉重心情時(shí)，這樣寫(xiě)道：我怕媽媽知道……我是怕看見(jiàn)她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。寫(xiě)我回家時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)媽媽在村口焦急地呼喚著(zhù)我的名字，只是不敢答應。一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……這就把一個(gè)窮人孩子的撞事、早熟和對媽媽的樸素的愛(ài)，生動(dòng)細膩地表現了出來(lái)。只有經(jīng)歷了生活苦難的勞動(dòng)人民的兒女，才會(huì )產(chǎn)生這種真摯的母女之愛(ài)。
寫(xiě)解放后的事以議論為主，但又是以記敘為基礎。記敘帶孩子們挖芥菜，穿插些議論;記敘孩子們遷就地吃薺菜后，集中議論。例如，寫(xiě)我挖薺菜時(shí)的內心感受，那時(shí)，我的心里便會(huì )不由地升起一個(gè)熱切的愿望：巴不得這個(gè)世界上的一切，都像薺菜一樣是屬于我們每一個(gè)人的。我懷念薺菜，就像懷念那些與自己并過(guò)急難的老朋友一樣。這些語(yǔ)句，生動(dòng)地表現了作者對薺菜的特殊感情，體現了勞動(dòng)人民珍愛(ài)生活、向往幸福的人情之美。再如，當我看到孩子們吃養菜的表現時(shí)，傷心、憂(yōu)慮，并由此產(chǎn)生了對下一代進(jìn)行教育的想法，這里的一段抒情議論和結尾的
一段文字，對下一代提出了殷切的希望，表達了作者的寫(xiě)作意圖;深刻地體現了媽媽那種崇高無(wú)私的母愛(ài)。
3.本文結構是怎樣的?
分析：本文以挖薺菜、吃薺菜為線(xiàn)索，用我的親身經(jīng)歷和感受寫(xiě)了舊社會(huì )勞動(dòng)人民的苦難生活和新社會(huì )的幸福生活。文章起句扣題點(diǎn)明對薺菜有特殊的感情，接著(zhù)就對舊社會(huì )的苦難生活進(jìn)行了回憶，寫(xiě)出我對薺菜有著(zhù)特殊感情的原因;隨之文章筆鋒一轉，描寫(xiě)了解放后的幸福生活;最后用一個(gè)熱切的愿望發(fā)表一點(diǎn)議論，揭示了舊社會(huì )窮苦人受窮的原因，又回答了為什么對薺菜有著(zhù)特殊感情的問(wèn)題，殷切地希望年輕人能珍愛(ài)薺菜，珍愛(ài)生活。
全文可分為四部分：
第一部分(第1自然段)：開(kāi)門(mén)點(diǎn)題，領(lǐng)起全文�？偸鰧λj菜有特殊的感情。(略)
第二部分(2～10自然段)：承接上文，緊扣題旨�；貞浥f社會(huì )挖薺菜的情景。(詳)
第三部分(11～13自然段)：進(jìn)入轉折，今昔對比，深化題意。敘寫(xiě)新社會(huì )挖薺菜、吃薺菜的感受。(詳)
第四部分(第14自然段)：補完題蘊，總收全文。希望年輕一代珍愛(ài)養菜，珍愛(ài)生活。
全文也可以按時(shí)間推移分為兩大部分：
第一部分(l～10自然段)：回憶解放前所受的苦難，寫(xiě)對薺菜的特殊感情。
第二部分(11～14自然段)：寫(xiě)解放后兩代人對薺菜的不同感情，媽媽的感慨和希望。
4.本文是怎樣運用對比手法來(lái)突出主題思想的?
分析：本文為了突出主題思想，突出地運用了對比的寫(xiě)作方法，不僅選用的對比材料很典型，而且對比的方法也靈活多樣。例如：
(l)并列式對比。它顯示對比雙方各自的特點(diǎn)。如寫(xiě)我小時(shí)候因饑餓在外面尋食吃，一般人家從沒(méi)抓過(guò)我，也不想認真地懲罰我;但是在地主家地里掰玉米棒子，他的大管家竟拿木棒追打，還有財主兒子拍手踏腳的辱罵等等。并列對比反映了勞動(dòng)人民對饑餓的孩子的深切憐憫，突出財主家的兇狠惡毒。( 2)反襯式對比。它旨在反襯對比其中一方的特性，有強調作用。如寫(xiě)解放后菜場(chǎng)上的薺萊肥大、干凈、水靈靈整整齊齊價(jià)錢(qián)也不貴，但我總還是懷念那長(cháng)在野地里的薺菜，而且多年來(lái)，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對菜場(chǎng)上的薺菜和田野里薺菜的兩種不同感情的對比中，反襯出我對田野里薺菜的特殊感情，真切地說(shuō)明沒(méi)
有忘記過(guò)去的苦難生活。還有看到羊兒回圈、烏鴉歸巢;而我雖聽(tīng)見(jiàn)媽媽焦急地呼喚著(zhù)自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的對比，強烈地反襯出我的凄楚、悲涼和絕望的心緒，讀來(lái)感人肺腑，催人淚下。
(3)反疊式對比。即前后兩組對比各構成一組對比，前后兩組對比相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫(xiě)解放前，我童年時(shí)代吃的是在玉米糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花的薺菜;解放后，孩子們吃的卻是用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配的養菜。這前一組對比，顯示
薺菜精美與粗劣的差異之大。又寫(xiě)我把(如此粗劣的)薺菜糊當作是無(wú)上的美味，感到無(wú)比的喜悅;孩子們卻對(這樣精美的)薺菜，只動(dòng)著(zhù)懶洋洋的筷子，漫不經(jīng)心地挑幾根。這后一組對比，顯示出兩種感情、兩種態(tài)度的截然不同。前后兩組對比相晝，又構成一對反比，突出了矛盾，促人深思，進(jìn)而探索產(chǎn)生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主題思想。
(4)交叉式對比。即一個(gè)材料同時(shí)與幾個(gè)材料互相交叉形成對比。它不僅一材多用，而且幾組對比，互相照應，揭示了事物之間的特定關(guān)系。例如寫(xiě)我童年時(shí)痛苦的經(jīng)歷與挖薺菜坦然喜悅的情景對比;又與解放后孩子們幸福的生活，跑著(zhù)挖薺萊、做游戲相對比;而解放前童年時(shí)代的我與解放后孩子們在田野上挖芥菜時(shí)的不同心境和感受又形成一個(gè)對比。幾組交叉對比，互相照應，具體而真切地指明由于我與孩子們的生活經(jīng)歷不同，我與孩子們就在對挖薺菜及有些見(jiàn)解和行為上表現不一樣，進(jìn)
篇二：語(yǔ)文教案：《挖薺菜》教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
1、學(xué)習敘中有議，敘議結合的寫(xiě)法。
2、繼續培養速讀能力。
3、教育學(xué)生不忘過(guò)去老一輩的苦難日子，更加珍惜今天的幸福生活。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.挖薺菜是貫串全文的一根紅線(xiàn)，作者圍繞這根紅線(xiàn)先后寫(xiě)了哪幾件事?表現了怎樣的思想感情?
分析：文章開(kāi)頭短短一句，點(diǎn)出主題，引起下文，起到統攝全篇的作用。接著(zhù)2～8節，只字未提薺菜，而是以我對薺菜有一種特殊的感情為落腳點(diǎn)，著(zhù)重寫(xiě)媽媽童年時(shí)代的苦難生活--因饑餓，掰吃財主家的玉米棒子被大管家大律追打和不敢回家。這是著(zhù)意繪制背景，為后面寫(xiě)薺菜造氣氛，作鋪墊。然后第10節，寫(xiě)兒時(shí)的我在舊社會(huì )挖薺菜、吃薺菜所感受到的無(wú)上樂(lè )趣和無(wú)限歡悅。再下去，第11至13節，寫(xiě)解放后，我對薺菜的懷念，以及領(lǐng)著(zhù)孩子們挖薺菜、吃薺菜的別一番情景和感受。最后一節，意在收攏全篇，點(diǎn)明主旨，照應文首。
總之，全文以我對薺菜的特殊感情為貫串全文的線(xiàn)索，連接成一個(gè)有機的整體。
全文表現了這樣的中心：真誠地希望兩代人成為心動(dòng)相通的朋友，希望年輕一代不要忘記過(guò)去，真正理解幸福的含義。
2.文章在記敘中是怎樣兼用議論和抒情的?找出議論和抒情的語(yǔ)句，體會(huì )它們對表達中心思想的作用。
分析：本文寫(xiě)舊社會(huì )我被大管家追打部分以記敘為主，兼有議論。例如：在記敘我被大管家追趕跳河，爬上岸后的沉重心情時(shí)，這樣寫(xiě)道：我怕媽媽知道……我是怕看見(jiàn)她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。寫(xiě)我回家時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)媽媽在村口焦急地呼喚著(zhù)我的名字，只是不敢答應。一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……這就把一個(gè)窮人孩子的撞事、早熟和對媽媽的樸素的愛(ài)，生動(dòng)細膩地表現了出來(lái)。只有經(jīng)歷了生活苦難的勞動(dòng)人民的兒女，才會(huì )產(chǎn)生這種真摯的母女之愛(ài)。
寫(xiě)解放后的事以議論為主，但又是以記敘為基礎。記敘帶孩子們挖芥菜，穿插些議論;記敘孩子們遷就地吃薺菜后，集中議論。例如，寫(xiě)我挖薺菜時(shí)的內心感受，那時(shí)，我的心里便會(huì )不由地升起一個(gè)熱切的愿望：巴不得這個(gè)世界上的一切，都像薺菜一樣是屬于我們每一個(gè)人的。我懷念薺菜，就像懷念那些與自己并過(guò)急難的老朋友一樣。這些語(yǔ)句，生動(dòng)地表現了作者對薺菜的特殊感情，體現了勞動(dòng)人民珍愛(ài)生活、向往幸福的人情之美。再如，當我看到孩子們吃養菜的表現時(shí)，傷心、憂(yōu)慮，并由此產(chǎn)生了對下一代進(jìn)行教育的想法，這里的一段抒情議論和結尾的
一段文字，對下一代提出了殷切的希望，表達了作者的寫(xiě)作意圖;深刻地體現了媽媽那種崇高無(wú)私的母愛(ài)。
3.本文結構是怎樣的?
分析：本文以挖薺菜、吃薺菜為線(xiàn)索，用我的親身經(jīng)歷和感受寫(xiě)了舊社會(huì )勞動(dòng)人民的苦難生活和新社會(huì )的幸福生活。文章起句扣題點(diǎn)明對薺菜有特殊的感情，接著(zhù)就對舊社會(huì )的苦難生活進(jìn)行了回憶，寫(xiě)出我對薺菜有著(zhù)特殊感情的原因;隨之文章筆鋒一轉，描寫(xiě)了解放后的幸福生活;最后用一個(gè)熱切的愿望發(fā)表一點(diǎn)議論，揭示了舊社會(huì )窮苦人受窮的原因，又回答了為什么對薺菜有著(zhù)特殊感情的問(wèn)題，殷切地希望年輕人能珍愛(ài)薺菜，珍愛(ài)生活。
全文可分為四部分：
第一部分(第1自然段)：開(kāi)門(mén)點(diǎn)題，領(lǐng)起全文�？偸鰧λj菜有特殊的感情。(略)
第二部分(2～10自然段)：承接上文，緊扣題旨�；貞浥f社會(huì )挖薺菜的情景。(詳)
第三部分(11～13自然段)：進(jìn)入轉折，今昔對比，深化題意。敘寫(xiě)新社會(huì )挖薺菜、吃薺菜的感受。(詳)
第四部分(第14自然段)：補完題蘊，總收全文。希望年輕一代珍愛(ài)養菜，珍愛(ài)生活。
全文也可以按時(shí)間推移分為兩大部分：
第一部分(l～10自然段)：回憶解放前所受的苦難，寫(xiě)對薺菜的特殊感情。
第二部分(11～14自然段)：寫(xiě)解放后兩代人對薺菜的不同感情，媽媽的感慨和希望。
4.本文是怎樣運用對比手法來(lái)突出主題思想的?
分析：本文為了突出主題思想，突出地運用了對比的寫(xiě)作方法，不僅選用的對比材料很典型，而且對比的方法也靈活多樣。例如：
(l)并列式對比。它顯示對比雙方各自的特點(diǎn)。如寫(xiě)我小時(shí)候因饑餓在外面尋食吃，一般人家從沒(méi)抓過(guò)我，也不想認真地懲罰我;但是在地主家地里掰玉米棒子，他的大管家竟拿木棒追打，還有財主兒子拍手踏腳的辱罵等等。并列對比反映了勞動(dòng)人民對饑餓的孩子的深切憐憫，突出財主家的兇狠惡毒。( 2)反襯式對比。它旨在反襯對比其中一方的特性，有強調作用。如寫(xiě)解放后菜場(chǎng)上的薺萊肥大、干凈、水靈靈整整齊齊價(jià)錢(qián)也不貴，但我總還是懷念那長(cháng)在野地里的薺菜，而且多年來(lái)，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對菜場(chǎng)上的薺菜和田野里薺菜的兩種不同感情的對比中，反襯出我對田野里薺菜的特殊感情，真切地說(shuō)明沒(méi)
有忘記過(guò)去的苦難生活。還有看到羊兒回圈、烏鴉歸巢;而我雖聽(tīng)見(jiàn)媽媽焦急地呼喚著(zhù)自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的對比，強烈地反襯出我的凄楚、悲涼和絕望的心緒，讀來(lái)感人肺腑，催人淚下。
(3)反疊式對比。即前后兩組對比各構成一組對比，前后兩組對比相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫(xiě)解放前，我童年時(shí)代吃的是在玉米糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花的薺菜;解放后，孩子們吃的卻是用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配的養菜。這前一組對比，顯示
薺菜精美與粗劣的差異之大。又寫(xiě)我把(如此粗劣的)薺菜糊當作是無(wú)上的美味，感到無(wú)比的喜悅;孩子們卻對(這樣精美的)薺菜，只動(dòng)著(zhù)懶洋洋的筷子，漫不經(jīng)心地挑幾根。這后一組對比，顯示出兩種感情、兩種態(tài)度的截然不同。前后兩組對比相晝，又構成一對反比，突出了矛盾，促人深思，進(jìn)而探索產(chǎn)生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主題思想。
(4)交叉式對比。即一個(gè)材料同時(shí)與幾個(gè)材料互相交叉形成對比。它不僅一材多用，而且幾組對比，互相照應，揭示了事物之間的特定關(guān)系。例如寫(xiě)我童年時(shí)痛苦的經(jīng)歷與挖薺菜坦然喜悅的情景對比;又與解放后孩子們幸福的生活，跑著(zhù)挖薺萊、做游戲相對比;而解放前童年時(shí)代的我與解放后孩子們在田野上挖芥菜時(shí)的不同心境和感受又形成一個(gè)對比。幾組交叉對比，互相照應，具體而真切地指明由于我與孩子們的生活經(jīng)歷不同，我與孩子們就在對挖薺菜及有些見(jiàn)解和行為上表現不一樣，進(jìn)
篇三：挖薺菜 教學(xué)設計
九年級上冊第一單元鑒賞·評論：《挖薺菜》（1課時(shí)）
課前預習：
朗讀課文，解決閱讀課文時(shí)遇到的生字詞；了解作者及寫(xiě)作背景。
相關(guān)課程標準：
“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀�！薄霸谕ㄗx課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用�！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！�
教學(xué)目標：
1．體悟“我”對薺菜的特殊情感，理解文章主旨。
2．品味重要語(yǔ)句，學(xué)習鋪墊和情景交融的寫(xiě)作方法。
3．理解作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。
評價(jià)任務(wù)：
1．動(dòng)情朗讀，把對課文的整體感覺(jué)讀出來(lái)。
2．通過(guò)講故事的方式，深入體會(huì )“我”的遭遇和情感。
3．抓住重點(diǎn)詞句，賞析“我”挖薺菜時(shí)的心情。
4．通過(guò)引導和討論，探討文章的主旨。
5．對比閱讀，加深對本課及《項鏈》的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
隨著(zhù)生活質(zhì)量的提高，吃慣了大魚(yú)大肉的我們，在春天能吃上俗稱(chēng)“清腸草”的新鮮薺菜，恐怕是一件快事。但是，如果讓同學(xué)們天天吃薺菜呢，你們還喜歡嗎？如果同學(xué)們連薺菜都吃不上呢？（教師觀(guān)察學(xué)生的表情）這樣的生活，同學(xué)們可能無(wú)法想象�？墒�，當代著(zhù)名女作家張潔小時(shí)候的生活，就是生活在蜜罐里的你們無(wú)法想象的。今天，就讓我們一起走進(jìn)她的《挖薺菜》，細細品味生活中我們不曾品嘗的況味。
二、自主學(xué)習
朗讀課文，整體感知
1.學(xué)生推薦三名朗讀水平較高的同學(xué)，朗讀課文。
2.朗讀之前，教師提出朗讀要求：讀書(shū)的同學(xué)，要通過(guò)自己對語(yǔ)言文字的理解，用聲音詮釋作者的內心和情感。聽(tīng)讀的同學(xué)，先標注出對朗讀有異議的字，然后思考課文寫(xiě)了幾件事。
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生對課文內容的概括，把握學(xué)情。引導學(xué)生概括歸納，主要寫(xiě)了三件事：童年的悲慘遭遇；童年挖薺菜的美好時(shí)光；解放后，與孩子們挖薺菜，吃薺菜的情景。）
三、探究學(xué)習
�。ㄒ唬┘氉x課文，講故事。
小組合作、交流，然后全班內展示，比比誰(shuí)講得生動(dòng)、感人！
1.請圍繞“饞”，講講發(fā)生在“我”身上的故事。
提示：小時(shí)候，“我”是一個(gè)“饞丫頭”因為??；對這個(gè)稱(chēng)呼，“我”又“惱羞”，又“冤屈”，因為??
�。▽W(xué)生根據課文內容梳理、回答，引導學(xué)生體會(huì )“我”小時(shí)候所經(jīng)受的生理的苦痛、物質(zhì)上的苦難。）
�。ɡ纾盒r(shí)候，“我”是一個(gè)“饞丫頭”，因為不論什么東西，只要是能吃的，例如剛抽嫩條的薔薇枝、剛割下來(lái)帶著(zhù)蜂房的蜂蜜，更不用說(shuō)青玉米、青棗、青豌豆啰，“我”都能吃的下；對這個(gè)稱(chēng)呼，“我”又“惱羞”，又“冤屈”，因為“我”是七八歲的大姑娘，不想落下這個(gè)壞名聲，但是“我”又實(shí)在是沒(méi)辦法，“我”的確是太餓了。）
2.請再?lài)@“被追打”一事，講講發(fā)生在“我”身上的故事。
提示：有一次，“我”太餓了，于是??（請描繪出具體的情節，以及“我”當時(shí)的心情。）
�。▽W(xué)生扣住文本，可加上適當的聯(lián)想和想象回答，引導學(xué)生體悟“我”小時(shí)候所經(jīng)受的精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。）
3.“我”為什么不敢回家？第八段的景物描寫(xiě)有什么作用？
�。ā拔摇眮G了鞋子，怕媽媽知道，不過(guò)不是怕挨打，而是怕媽媽傷心，通過(guò)媽媽“哀愁”的眼睛，“我”讀懂了媽媽的痛苦和悲傷。第八段景物描寫(xiě)勾勒出一幅美麗、和平、靜穆的“晚歸圖”，反襯出“我”有家不能回的無(wú)助、孤獨和恐懼的心理。）
4.“一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心??”比饑餓更可怕的東西是什么？
�。ㄊ蔷竦耐纯�、精神的苦難、精神的傷害。）
�。ǘ┚x課文，體會(huì )“我”挖薺菜時(shí)的心情。
請找出能夠表現“我”挖薺菜時(shí)“坦然的心情”的詞語(yǔ)，并思考“我”為什么會(huì )有這樣的心情。
�。ㄔ~語(yǔ)有：“享受”“提著(zhù)”“邁著(zhù)輕捷的”“奔去”“揮動(dòng)”“招呼”“歡迎” “抬頭看”以及吱吱喳喳的小鳥(niǎo)、綻開(kāi)的花朵、白色的云朵。薺菜不僅僅能讓“我”不再忍受饑餓，更能讓“我”在精神上享受到一種自由和快樂(lè )，讓“我”感受到幸福。）
�。ㄈ┭凶x課文，主題探討
1.作者寫(xiě)了孩子們把挖薺菜看作是一種“有趣的游戲”，后來(lái)是出于對“我”的“遷就”；吃薺菜時(shí)，他們“懶洋洋”的，“漫不經(jīng)心”地“挑”上幾根，帶著(zhù)遷就的“微笑”。作者為什么這樣寫(xiě)？
�。ê⒆觽兊目偪偙憩F，說(shuō)明他們雖有禮貌，但完全不懂長(cháng)輩對薺菜的情感和對他們的良苦用心。）
2.如何理解“想想你們媽媽當年挖薺菜的情景，你們就會(huì )珍愛(ài)薺菜，珍愛(ài)生活�！边@句話(huà)？
�。ɡ斫飧改敢惠吰D難困苦、坎坷曲折的生活，借鑒過(guò)去，少走彎路，珍惜現在美好而幸福的生活，創(chuàng )造更美好的未來(lái)。）
3.“我”對薺菜到底有什么樣的特殊感情？
�。▽W(xué)生可以結合課文內容具體的談一談：有痛苦的回憶，有深深的懷念，有無(wú)限的感慨，也有真誠的希望。）
4．請比較《挖薺菜》中的“我”和《項鏈》中的瑪蒂爾德的異同。
�。▽W(xué)生結合課文具體內容對人物進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步理解主題，從中獲得對人生的有益啟示。）
�。ㄎ镔|(zhì)的滿(mǎn)足和幸福與精神的滿(mǎn)足和幸福有密切的關(guān)系，但物質(zhì)上的幸福又不能決定精神上的幸福�！锻谒j菜》中的“我”，雖然，精神上的苦痛是由生活上的苦難造成的，但是，“我”對生活的物質(zhì)要求很低，僅僅是吃飽肚子就可以了；而且，“我”把人格的尊嚴，精神的幸�？吹谋仁裁炊贾匾��！拔摇睂ο乱淮膭裎恳彩窍Ｍ麄兌镁竦男腋�、人格的尊嚴、自由坦然的心情對人來(lái)說(shuō)非常寶貴�！俄楁湣分械默數贍柕乱彩且粋�(gè)自尊心非常強、非常愛(ài)面子的人。丟項鏈之前，瑪蒂爾德不切實(shí)際的追求物質(zhì)上的享受，因無(wú)法滿(mǎn)足自己近乎瘋狂的幻想而時(shí)時(shí)痛苦，同時(shí)也造成了人生的悲��；可是，丟項鏈之后，面對人生的不幸，瑪蒂爾德性格中可贊的品質(zhì)被激發(fā)出來(lái)，她把自尊誠信、精神上的坦然無(wú)愧看的比什么都重要。所以《項鏈》的主題也有了類(lèi)似《挖薺菜》的主題意味，即世間有甚于物質(zhì)苦難的精神苦難，有甚于物質(zhì)幸福的精神幸福。）
四、鞏固達標
篇四：語(yǔ)文教案：《挖薺菜》教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
1、學(xué)習敘中有議，敘議結合的寫(xiě)法。
2、繼續培養速讀能力。
3、教育學(xué)生不忘過(guò)去老一輩的苦難日子，更加珍惜今天的幸福生活。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1.挖薺菜是貫串全文的一根紅線(xiàn)，作者圍繞這根紅線(xiàn)先后寫(xiě)了哪幾件事?表現了怎樣的思想感情?
分析：文章開(kāi)頭短短一句，點(diǎn)出主題，引起下文，起到統攝全篇的作用。接著(zhù)2～8節，只字未提薺菜，而是以我對薺菜有一種特殊的感情為落腳點(diǎn)，著(zhù)重寫(xiě)媽媽童年時(shí)代的苦難生活--因饑餓，掰吃財主家的玉米棒子被大管家大律追打和不敢回家。這是著(zhù)意繪制背景，為后面寫(xiě)薺菜造氣氛，作鋪墊。然后第10節，寫(xiě)兒時(shí)的我在舊社會(huì )挖薺菜、吃薺菜所感受到的無(wú)上樂(lè )趣和無(wú)限歡悅。再下去，第11至13節，寫(xiě)解放后，我對薺菜的懷念，以及領(lǐng)著(zhù)孩子們挖薺菜、吃薺菜的別一番情景和感受。最后一節，意在收攏全篇，點(diǎn)明主旨，照應文首。
總之，全文以我對薺菜的特殊感情為貫串全文的線(xiàn)索，連接成一個(gè)有機的整體。
全文表現了這樣的中心：真誠地希望兩代人成為心動(dòng)相通的朋友，希望年輕一代不要忘記過(guò)去，真正理解幸福的含義。
2.文章在記敘中是怎樣兼用議論和抒情的?找出議論和抒情的語(yǔ)句，體會(huì )它們對表達中心思想的作用。
分析：本文寫(xiě)舊社會(huì )我被大管家追打部分以記敘為主，兼有議論。例如：在記敘我被大管家追趕跳河，爬上岸后的沉重心情時(shí)，這樣寫(xiě)道：我怕媽媽知道……我是怕看見(jiàn)她那雙被貧困的生活折磨得失去了光彩的、哀愁的眼睛。寫(xiě)我回家時(shí)，聽(tīng)見(jiàn)媽媽在村口焦急地呼喚著(zhù)我的名字，只是不敢答應。一種比饑餓更可怕的東西平生頭一次潛入了我那童稚的心……這就把一個(gè)窮人孩子的撞事、早熟和對媽媽的樸素的愛(ài)，生動(dòng)細膩地表現了出來(lái)。只有經(jīng)歷了生活苦難的勞動(dòng)人民的兒女，才會(huì )產(chǎn)生這種真摯的母女之愛(ài)。
寫(xiě)解放后的事以議論為主，但又是以記敘為基礎。記敘帶孩子們挖芥菜，穿插些議論;記敘孩子們遷就地吃薺菜后，集中議論。例如，寫(xiě)我挖薺菜時(shí)的內心感受，那時(shí)，我的心里便會(huì )不由地升起一個(gè)熱切的愿望：巴不得這個(gè)世界上的一切，都像薺菜一樣是屬于我們每一個(gè)人的。我懷念薺菜，就像懷念那些與自己并過(guò)急難的老朋友一樣。這些語(yǔ)句，生動(dòng)地表現了作者對薺菜的特殊感情，體現了勞動(dòng)人民珍愛(ài)生活、向往幸福的人情之美。再如，當我看到孩子們吃養菜的表現時(shí)，傷心、憂(yōu)慮，并由此產(chǎn)生了對下一代進(jìn)行教育的想法，這里的一段抒情議論和結尾的
一段文字，對下一代提出了殷切的希望，表達了作者的寫(xiě)作意圖;深刻地體現了媽媽那種崇高無(wú)私的母愛(ài)。
3.本文結構是怎樣的?
分析：本文以挖薺菜、吃薺菜為線(xiàn)索，用我的親身經(jīng)歷和感受寫(xiě)了舊社會(huì )勞動(dòng)人民的苦難生活和新社會(huì )的幸福生活。文章起句扣題點(diǎn)明對薺菜有特殊的感情，接著(zhù)就對舊社會(huì )的苦難生活進(jìn)行了回憶，寫(xiě)出我對薺菜有著(zhù)特殊感情的原因;隨之文章筆鋒一轉，描寫(xiě)了解放后的幸福生活;最后用一個(gè)熱切的愿望發(fā)表一點(diǎn)議論，揭示了舊社會(huì )窮苦人受窮的原因，又回答了為什么對薺菜有著(zhù)特殊感情的問(wèn)題，殷切地希望年輕人能珍愛(ài)薺菜，珍愛(ài)生活。
全文可分為四部分：
第一部分(第1自然段)：開(kāi)門(mén)點(diǎn)題，領(lǐng)起全文�？偸鰧λj菜有特殊的感情。(略)
第二部分(2～10自然段)：承接上文，緊扣題旨�；貞浥f社會(huì )挖薺菜的情景。(詳)
第三部分(11～13自然段)：進(jìn)入轉折，今昔對比，深化題意。敘寫(xiě)新社會(huì )挖薺菜、吃薺菜的感受。(詳)
第四部分(第14自然段)：補完題蘊，總收全文。希望年輕一代珍愛(ài)養菜，珍愛(ài)生活。
全文也可以按時(shí)間推移分為兩大部分：
第一部分(l～10自然段)：回憶解放前所受的苦難，寫(xiě)對薺菜的特殊感情。
第二部分(11～14自然段)：寫(xiě)解放后兩代人對薺菜的不同感情，媽媽的感慨和希望。
4.本文是怎樣運用對比手法來(lái)突出主題思想的?
分析：本文為了突出主題思想，突出地運用了對比的寫(xiě)作方法，不僅選用的對比材料很典型，而且對比的方法也靈活多樣。例如：
(l)并列式對比。它顯示對比雙方各自的特點(diǎn)。如寫(xiě)我小時(shí)候因饑餓在外面尋食吃，一般人家從沒(méi)抓過(guò)我，也不想認真地懲罰我;但是在地主家地里掰玉米棒子，他的大管家竟拿木棒追打，還有財主兒子拍手踏腳的辱罵等等。并列對比反映了勞動(dòng)人民對饑餓的孩子的深切憐憫，突出財主家的兇狠惡毒。( 2)反襯式對比。它旨在反襯對比其中一方的特性，有強調作用。如寫(xiě)解放后菜場(chǎng)上的薺萊肥大、干凈、水靈靈整整齊齊價(jià)錢(qián)也不貴，但我總還是懷念那長(cháng)在野地里的薺菜，而且多年來(lái)，每到春天，總要去郊野挖薺菜。從我對菜場(chǎng)上的薺菜和田野里薺菜的兩種不同感情的對比中，反襯出我對田野里薺菜的特殊感情，真切地說(shuō)明沒(méi)
有忘記過(guò)去的.苦難生活。還有看到羊兒回圈、烏鴉歸巢;而我雖聽(tīng)見(jiàn)媽媽焦急地呼喚著(zhù)自己的名字卻不敢答，也不敢回家。這兩種情景的對比，強烈地反襯出我的凄楚、悲涼和絕望的心緒，讀來(lái)感人肺腑，催人淚下。
(3)反疊式對比。即前后兩組對比各構成一組對比，前后兩組對比相疊形成反比。它既可以顯示差異，又可突出矛盾，引人回味。如寫(xiě)解放前，我童年時(shí)代吃的是在玉米糊糊里，再放上點(diǎn)鹽花的薺菜;解放后，孩子們吃的卻是用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配的養菜。這前一組對比，顯示
薺菜精美與粗劣的差異之大。又寫(xiě)我把(如此粗劣的)薺菜糊當作是無(wú)上的美味，感到無(wú)比的喜悅;孩子們卻對(這樣精美的)薺菜，只動(dòng)著(zhù)懶洋洋的筷子，漫不經(jīng)心地挑幾根。這后一組對比，顯示出兩種感情、兩種態(tài)度的截然不同。前后兩組對比相晝，又構成一對反比，突出了矛盾，促人深思，進(jìn)而探索產(chǎn)生矛盾的原因，有助于揭示作品深刻的主題思想。
(4)交叉式對比。即一個(gè)材料同時(shí)與幾個(gè)材料互相交叉形成對比。它不僅一材多用，而且幾組對比，互相照應，揭示了事物之間的特定關(guān)系。例如寫(xiě)我童年時(shí)痛苦的經(jīng)歷與挖薺菜坦然喜悅的情景對比;又與解放后孩子們幸福的生活，跑著(zhù)挖薺萊、做游戲相對比;而解放前童年時(shí)代的我與解放后孩子們在田野上挖芥菜時(shí)的不同心境和感受又形成一個(gè)對比。幾組交叉對比，互相照應，具體而真切地指明由于我與孩子們的生活經(jīng)歷不同，我與孩子們就在對挖薺菜及有些見(jiàn)解和行為上表現不一樣，進(jìn)
篇五：山東省棗莊市嶧城區吳林街道中學(xué)九年級語(yǔ)文上冊 第一單元 鑒賞 評論 《挖薺菜》教案 北師大版
第一單元 鑒賞 評論 《挖薺菜》
課前預習：
參閱《語(yǔ)文助學(xué)》“預習積累”部分，了解作者；給自然段標上序號，熟讀課文，積累生字詞及文中出現的成語(yǔ)。
相關(guān)課程標準：
“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀�！薄霸谕ㄗx課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用�！薄靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！� 教學(xué)目標：
1．理解文章的內容和主旨，學(xué)習夾敘夾議的寫(xiě)法。
2．品味重要詞句，揣摩景物描寫(xiě)的作用。
3．體悟作者的思想感情，懂得珍惜今天的幸福生活。
評價(jià)任務(wù)：
1．通過(guò)讀、講、品等方式，深入體會(huì )“我”的遭遇和情感。
2．抓住重點(diǎn)詞句，品析“我”挖薺菜時(shí)的心情。
3．研讀課文，探討文章的主旨和寫(xiě)法。
4．比較閱讀，加深對本課及《項鏈》的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一．激趣導入
《詩(shī)經(jīng)》里有這樣兩句“誰(shuí)謂茶苦，其甘如薺”的詩(shī)句�？梢�(jiàn)我們的祖宗早在兩千多年前，就有吃薺菜的習慣。薺菜味道鮮美，是人們喜愛(ài)的一種野菜，它不但可以充饑，而且還很甘甜。今天，就讓我們一起走進(jìn)當代著(zhù)名女作家張潔的《挖薺菜》，細細品味生活中我們很少品嘗的況味。
二、自主學(xué)習
�。ㄒ唬┱梗簩W(xué)生根據自己的預習積累，將制作的積累卡片，展示如下：
1.作家作品
張潔， 代女作家，1937年生于北京，代表作有《從森林里來(lái)的孩子》、《誰(shuí)生活得更美好》、《條件尚未成熟》、《祖母綠》等。
2.積累字詞
�。�1）默寫(xiě)并加點(diǎn)的字注音。
薺菜 怪癖 薄暮 薔薇 掰開(kāi) 琥珀 莧菜 雪蒿 懲罰 和煦
�。�2）解釋詞語(yǔ)。
遷就：將就別人。 坦然：形容心里平靜，無(wú)顧慮。
兇神惡煞：比喻非常兇惡的人。
廣闊無(wú)垠：廣大寬闊，沒(méi)有邊際。
風(fēng)和日麗：形容微風(fēng)吹拂，陽(yáng)光燦爛。
�。ǘ┳x：學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，整體感知。
指導語(yǔ)：讀時(shí)要通過(guò)自己對語(yǔ)言文字的理解，用聲音詮釋作者的內心和情感，并說(shuō)說(shuō)本文的線(xiàn)索和敘述的事件。
1.本文的線(xiàn)索是什么？
2.本文寫(xiě)了哪幾件事？
�。ň�(xiàn)索是挖薺菜。學(xué)生概括歸納，主要寫(xiě)了三件事：童年的悲慘遭遇；童年挖薺菜的美好時(shí)光；解放后，與孩子們挖薺菜，吃薺菜的情景。允許學(xué)生提出更多的答案，如四件事、五件事，只要言之成理即可。）
�。ㄈ┲v：再讀課文，講講發(fā)生在“我”身上的故事。
指導語(yǔ)：請同學(xué)們以四人為一組，圍繞“饞”和“被追打”一事進(jìn)行講故事比賽，比比誰(shuí)講得生動(dòng)、感人，然后每組推選一人在全班展示。
1.請圍繞“饞”字，講講發(fā)生在“我”身上的故事。
提示：小時(shí)候，“我”是一個(gè)“饞丫頭”因為??；對這個(gè)稱(chēng)呼，“我”又“惱羞”，又“冤屈”，因為??
�。▽W(xué)生根據課文內容梳理、回答，引導學(xué)生體會(huì )“我”小時(shí)候所經(jīng)受的生理的苦痛、物質(zhì)上的苦難。） （例如：小時(shí)候，“我”是一個(gè)“饞丫頭”，因為不論什么東西，只要是能吃的，例如剛抽嫩條的薔薇枝、剛割下來(lái)帶著(zhù)蜂房的蜂蜜，更不用說(shuō)青玉米、青棗、青豌豆啰，“我”都能吃的下；對這個(gè)稱(chēng)呼， “我”又“惱羞”，又“冤屈”，因為“我”是七八歲的大姑娘，不想落下這個(gè)壞名聲，但是“我”又實(shí)在是沒(méi)辦法，“我”的確是太餓了。）
2.請再?lài)@“被追打”一事，講講發(fā)生在“我”身上的故事。
提示：有一次，“我”太餓了，于是??（請描繪出具體的情節，以及“我”當時(shí)的心情。）
�。▽W(xué)生扣住文本，可加上適當的聯(lián)想和想象回答，引導學(xué)生體悟“我”小時(shí)候所經(jīng)受的精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。） 三．探究學(xué)習 （四）品：品讀課文，揣摩景物描寫(xiě)的作用，體會(huì )精彩詞句的妙用。
指導語(yǔ)：請同學(xué)們品讀本課的美點(diǎn)或妙點(diǎn)，請自由揣摩，你認為本課有什么樣的美點(diǎn)或妙點(diǎn)？你認為哪個(gè)詞用得好，哪種情感比較好？請大家用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，然后小組內交流。用“我喜歡 ，因為它 ”的方式表述喜歡的原因。
�。▽W(xué)生自主品評、批注自己喜歡的美點(diǎn)或妙點(diǎn)，然后全班交流，教師根據學(xué)生的品讀情況隨機進(jìn)行點(diǎn)評、指導。）
品評的重點(diǎn)為以下三處：
1.朗讀第八段景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，反復揣摩體會(huì )其作用。
男生讀：“太陽(yáng)落山了??從天邊退去�！�
女生讀：“遠處??烏鴉也呱呱地叫著(zhù)回巢去了�！�
師生齊讀：“夜色越來(lái)越濃了??潛入了我那童稚的心”
�。ㄗx完后，師生評價(jià)朗讀效果，并體會(huì )其作用：景物描寫(xiě)勾勒出一幅美麗、和平、靜穆的“晚歸圖”， 運用反襯寫(xiě)法，以樂(lè )襯悲。反襯出“我”當時(shí)孤獨、寂寞、無(wú)助、焦急、悲傷、有家不能回的復雜心情。）
師：“我”為什么不敢回家？“一種比饑餓更可怕的東西”到底指什么？
�。ā拔摇眮G了鞋子，怕媽媽知道，不過(guò)不是怕挨打，而是怕媽媽傷心，通過(guò)媽媽“哀愁”的眼睛，“我”讀懂了媽媽的痛苦和悲傷。指精神的痛苦、精神的苦難、精神的傷害。）
2.找出能夠表現“我”挖薺菜時(shí)“坦然的心情”的詞語(yǔ)，體會(huì )“我”為什么會(huì )有這樣的心情。
生答：詞語(yǔ)有“享受”“提著(zhù)”“邁著(zhù)輕捷的”“奔去”“揮動(dòng)”“招呼”“歡迎” “抬頭看”等等。
男生讀：“提著(zhù)籃子??向廣闊無(wú)垠的田野里奔去�！�
女生讀：“嫩生生的薺菜??歡迎我�！�
齊讀：“我再也不必擔心有誰(shuí)會(huì )拿著(zhù)大棒子??藍天上白色的云朵�！�
生1：“提”“邁”“奔”等動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)地表現出“我”兒時(shí)挖薺菜的坦然與自由的心情。
生2：薺菜揮動(dòng)“綠色的手掌，招呼我，歡迎我”，運用擬人的手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了薺菜在微風(fēng)在的姿態(tài)，表現了“我”對薺菜的喜愛(ài)，更襯托了“我”自由、歡快的心情。
師小結：薺菜不僅僅能讓“我”不再忍受饑餓，更能讓“我”在精神上享受到一種自由和快樂(lè )，讓“我”感受到幸福。這與被財主管家追趕的可怕心理形成鮮明的對比。 3.揣摩孩子們吃薺菜時(shí)的心理，體會(huì )這些詞語(yǔ)的深意。
齊讀：“等到我把一盤(pán)用精鹽、麻油、味精、白糖精心調配好的薺菜??什么滋味都有�！�
�。ê⒆觽兊目偪偙憩F，出于對老人的遷就和尊重�！斑w就的微笑”表明因不了解長(cháng)輩的苦心而又不得不保持一種尊重的禮貌�！奥唤�(jīng)心”表明對薺菜的感情十分淡漠�！疤簟眲t反映了厭食薺菜的情緒。）
�。ㄎ澹┍龋貉凶x課文，比較探究主題和寫(xiě)法。
指導語(yǔ)：請同學(xué)們四人為一組，結合下面三題來(lái)探討本文的主題和寫(xiě)法。
�。▽W(xué)生活動(dòng)：研讀課文，圍繞下面三個(gè)問(wèn)題，小組合作交流，推薦發(fā)言。）
1.比較文中“我”與孩子們薺菜的感情有什么不同？表現了什么主題？
�。▽W(xué)生可以結合課文內容具體的談一談�！拔摇睂λj菜的特殊感情：有痛苦的回憶，有深深的懷念，有無(wú)限的感慨，也有真誠的希望。孩子們對薺菜的感情是淡漠的，他們把挖薺菜看作“有趣的游戲”，吃薺菜“漫不經(jīng)心”。因為他們沒(méi)有長(cháng)輩的經(jīng)歷，沒(méi)有親身經(jīng)歷就不可能感同身受。所以，對“我”的感受缺少理解，造成隔膜。表現主題：通過(guò)對比，展示了兩代人的隔膜，提醒下一代珍惜今天的幸福生活。）
2.比較文中“我”和《項鏈》中的瑪蒂爾德的異同。你對《項鏈》主題有哪些新認識？ （學(xué)生結合課文具體內容對人物進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步理解主題，從中獲得對人生的有益啟示。）
�。ā拔摇�，雖然精神上的苦痛是由生活上的苦難造成的，但“我”對生活的物質(zhì)要求很低，僅僅是吃飽肚子就可以了；而且“我”把人格的尊嚴，精神的幸�？吹谋仁裁炊贾匾��！拔摇睂ο乱淮膭裎恳彩窍Ｍ麄兌镁竦男腋�、人格的尊嚴、自由坦然的心情對人來(lái)說(shuō)非常寶貴�，數贍柕乱彩且粋�(gè)自尊心非常強、非常愛(ài)面子的人。丟項鏈之前，瑪蒂爾德不切實(shí)際的追求物質(zhì)上的享受，因無(wú)法滿(mǎn)足自己近乎瘋狂的幻想而時(shí)時(shí)痛苦，同時(shí)也造成了人生的悲��；可是，丟項鏈之后，面對人生的不幸，瑪蒂爾德性格中可贊的品質(zhì)被激發(fā)出來(lái)，她把自尊誠信、精神上的坦然無(wú)愧看的比什么都重要。所以《項鏈》的主題也有了類(lèi)似《挖薺菜》的主題意味，即世間有甚于物質(zhì)苦難的精神苦難，有甚于物質(zhì)幸福的精神幸福。）
3.本文在敘事的基礎上展開(kāi)議論，這是運用怎樣的寫(xiě)法？請找出文中找出議論的語(yǔ)句，體會(huì )對表達主題的作用。
�。▽W(xué)生討論并歸納）
生1：夾敘夾議 議論的語(yǔ)句如“因為我知道”到完。議論的作用是明確中心，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
生2：“我明白??使他們的身邊全都感到愉快�！秉c(diǎn)明孩子們喜歡去挖薺菜的原因。 生3：“他們長(cháng)大一些之后??他們多半不能體會(huì )我當年挖養菜的心情！”點(diǎn)明年輕人陪同我去挖薺菜，也不能體會(huì )我當年挖薺菜的心情。寫(xiě)出了兩代人思想感情上的隔膜。
小結：課文前半部分（第1-10段），以記敘為主，生動(dòng)具體地記敘了一個(gè)“饞丫頭”的故事，最后用”一個(gè)熱切的愿望”發(fā)表議論，揭示了窮人受窮的原因，又回答了為什么對薺菜有著(zhù)特殊的感情的問(wèn)題。
四、測試小結
1. 首段“我對薺菜，有一種特殊的感情??”在文中起什么作用？ （起提綱挈領(lǐng)、總領(lǐng)全文的作用）
2.你如何理解“想想你們媽媽當年挖薺菜的情景，你們就會(huì )珍愛(ài)薺菜，珍愛(ài)生活�！边@句話(huà)？
�。ɡ斫飧改敢惠吰D難困苦、坎坷曲折的生活，借鑒過(guò)去，少走彎路，珍惜現在美好而幸福的生活，創(chuàng )造更美好的未來(lái)。）
3. 說(shuō)說(shuō)通過(guò)這篇課文，你學(xué)到了什么？
�。▽W(xué)生小結，可以從知識、情感等方面梳理本節課所得。）
五、延伸作業(yè)
�。⿲�(xiě)：寫(xiě)作訓練 根據自己的體驗，聯(lián)系課文，請從“我看代溝”“我的幸福觀(guān)”中任選一題寫(xiě)一個(gè)片段。
要求：①運用夾敘夾議的寫(xiě)法；②300字左右。
板書(shū)設計：
挖菜
張潔 夾
挖 敘
薺 夾
菜 議
教學(xué)反思：
本課教案設計的亮點(diǎn)，在于以“展”“讀”“講”“品”“比”“寫(xiě)”六種活動(dòng)來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。不足之處是：對本文夾敘夾議的寫(xiě)法，沒(méi)能讓學(xué)生當堂進(jìn)行學(xué)以致用的訓練。
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