世界地圖引出的發(fā)現公開(kāi)課教案

　　教材分析：

　　本文敘述的是德國地球物理學(xué)家阿爾弗德雷·魏格納首創(chuàng )大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。

　　故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不時(shí)漂移，才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自身的發(fā)現，他進(jìn)行了大量的考證工作，找到了許多事實(shí)，提出大陸漂移的假說(shuō)。

　　上述內容是依照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的，每個(gè)局部連接自然，運用“這不會(huì )是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自身想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓同學(xué)懂得段與段之間的有機聯(lián)系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富同學(xué)的詞匯很有好處。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。

　　教學(xué)目標

　　1.認識7個(gè)生字。能借助字典和聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3.體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧妙的執著(zhù)精神，并能把讀后的感受和同學(xué)交流。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入：

　　法布爾長(cháng)期觀(guān)察昆蟲(chóng)，成了著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家，還寫(xiě)出了享譽(yù)世界的文學(xué)巨著(zhù)《昆蟲(chóng)記》。那么德國著(zhù)名的地球物理學(xué)家魏格納通過(guò)一張普通的世界地圖會(huì )發(fā)現什么呢？

　　二、自讀課文，感知內容

　　1．邊朗讀課文邊查閱工具書(shū)，理解文中的生字新詞，小組內可進(jìn)行交流、研討。

　　2．簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)文章的'主要內容。

　　三、默讀導讀和課文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1．通過(guò)閱讀提出疑難問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論解決。

　　2．師生一起歸納問(wèn)題，老師指導解決。

　　問(wèn)題：

　�。�1）魏格納的奇妙的想法是怎樣發(fā)生的？有了這個(gè)想法之后，他做了些什么？

　�。�2）魏格納發(fā)現了什么重要證據，證明他的假想是正確的？

　�。�3）魏格納重大的發(fā)現靠的是什么？

　　四、細讀課文，解決問(wèn)題，交流所得

　　1．老師指導同學(xué)觀(guān)察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會(huì )魏格納發(fā)生這種想法的原因。

　　2．反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自身的話(huà)說(shuō)一說(shuō)魏格納是如何仔細端詳地圖的。

　　3．默讀第7自然段，記錄下作者進(jìn)行推理的過(guò)程，然后指名說(shuō)一說(shuō)。

　　4．師生一起交流讀書(shū)體會(huì )，論證魏格納勝利的原因。

　　五、復述故事

　　指定同學(xué)用自身的語(yǔ)言簡(jiǎn)要的復述故事，其余同學(xué)評議、補充。

　　六、交流地理知識

　　相互交流展示自身了解的、搜集的有關(guān)“大陸漂移”的知識。

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