多元智能與化學(xué)教案的結合
摘要：多元智能理論倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作地學(xué)習，它在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。根據多元智能理論的內涵，多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的整合途徑可以從八個(gè)方面入手探索：訓練認知策略，發(fā)展語(yǔ)言智能；運用空間表征策略，開(kāi)發(fā)視覺(jué)—空間智能；運用科學(xué)方法，促進(jìn)數理—邏輯智能發(fā)展；加強動(dòng)覺(jué)訓練，提高身體—運動(dòng)智能；訓練觀(guān)察技能，培養自然—觀(guān)察智能；開(kāi)展合作學(xué)習，塑造人際—交往智能；營(yíng)造音樂(lè )環(huán)境，培養音樂(lè )—節奏智能；認識元認知要素，開(kāi)啟自我—反省智能。
關(guān)鍵詞：多元智能理論；化學(xué)教學(xué)；整合
一、多元智能理論的內涵
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。從而引起教學(xué)理念、課程設置、教師角色、教與學(xué)方式的變革，在教育理論與教育實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大的影響。
加德納認為，智能并不是一個(gè)容易“被測量”的東西，目前所能測量的智能僅僅是語(yǔ)言智能和數理—邏輯智能。如果一定要去測量智能，那么應當側重于該智能所要解決的問(wèn)題或運用該智能時(shí)所表現出來(lái)的創(chuàng )造力。于是加德納教授把智能界定為：1.智能是在單元或多元文化環(huán)境中解決問(wèn)題并創(chuàng )造一定價(jià)值的能力；2.智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問(wèn)題的能力；3.智能是人們在發(fā)現難題或尋求解決難題的方法時(shí)不斷積累新知識的能力。人的智能是多元的，除了語(yǔ)言智能和數理—邏輯智能兩種基本智能之外，還有其他七種智能，它們是視覺(jué)—空間智能、音樂(lè )—節奏智能、身體—運動(dòng)智能、人際—交往智能、自我—反省智能、自然—觀(guān)察智能和存在智能。根據加德納的觀(guān)點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過(guò)組合或整合可以在某些方面表現得很突出；智能的發(fā)展觀(guān)──人的智能可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習得到開(kāi)發(fā)和逐步加強；智能的差異性──既有個(gè)體間的差異，也有個(gè)體內部的差異；智能的組合觀(guān)──智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。[1]
二、多元智能理論對化學(xué)教育的啟示
我國的學(xué)校教育向來(lái)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，一旦某個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，他（她）就是一個(gè)“成功者”，否則就是一個(gè)“失敗者”。從學(xué)校和班級范圍來(lái)看，真正算得上“成功者”的僅占了極少部分，大部分的學(xué)生成了學(xué)習上的“失敗者”。其根本原因在于學(xué)校教育理念是以傳統智能研究為背景而建立起來(lái)的。傳統的紙筆測驗內容是以語(yǔ)言智能、數理—邏輯智能為主，并且認為個(gè)體的智能是固定不變的，是可以測量的，測量的結果可以鑒別出學(xué)生的聰明與否，可以預測學(xué)生日后的成功與否。這一理念在學(xué)校教育活動(dòng)中就體現為“以測驗為本位的學(xué)習”，因而各種考試在學(xué)校教育中屢見(jiàn)不鮮。這種狹隘的教育觀(guān)直接導致了悲觀(guān)的學(xué)生觀(guān)，即學(xué)校教育中只有一部分學(xué)生是成功的，大部分學(xué)生是失敗的。而成功的學(xué)生往往是那些以語(yǔ)言智能和數理—邏輯智能勝出的學(xué)生。因此，眾多的學(xué)生年復一年地在考試失敗的邊緣上掙扎著(zhù)。教育改革的根本目的是以學(xué)生發(fā)展為本，絕大多數學(xué)生都基本具備較完整的智能結構，但都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。所以我們的課程設置和化學(xué)教學(xué)應該允許每一個(gè)學(xué)生都有能充分發(fā)展自己優(yōu)勢智能的空間，從而協(xié)調發(fā)展自己。把多元智能理論融入化學(xué)課程中，研制多元智能課程模式和發(fā)展“個(gè)性化教學(xué)”，是多元智能理論在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的最佳切入點(diǎn)。例如，可以開(kāi)設多種形式的課程，除開(kāi)設必修課和選修課外，還可以根據學(xué)校的特色以及學(xué)校與周?chē)h(huán)境的特點(diǎn)開(kāi)設校本課程和內容豐富的活動(dòng)課，也可以將化學(xué)與社會(huì )、環(huán)境、食品、生產(chǎn)、生活等聯(lián)系的素材作為研究性學(xué)習的課題，在教師的指導下做深入的研究，使每一個(gè)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好、文化背景和各種優(yōu)勢的智能都能充分地得到展示和發(fā)展。
多元智能理論促使教師較為全面和正向地看待學(xué)生，教師會(huì )用心地觀(guān)察學(xué)生的智能特點(diǎn)，并根據教學(xué)內容的不同來(lái)創(chuàng )設各種適宜的教學(xué)手段和策略，使學(xué)生能以展現自己獨特的智能方式去了解和掌握教學(xué)材料，給予每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機會(huì )�！皞�(gè)性化教學(xué)”的方式和內容豐富多彩，除了以上敘述的外，還可以每周舉辦一次專(zhuān)題講座，請大學(xué)有名望的教授主講，或科普知識、或競賽輔導、或介紹與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿課題，開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗室，鼓勵學(xué)生多做實(shí)驗，改進(jìn)或設計一些新的實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。也可以組織優(yōu)秀學(xué)生撰寫(xiě)化學(xué)科研小論文，也可以舉辦一些化學(xué)競賽活動(dòng)，培養他們運用化學(xué)方法論來(lái)進(jìn)行初級的科學(xué)研究工作的能力，也可以搞一些化學(xué)趣味知識和趣味實(shí)驗的游藝活動(dòng)，并進(jìn)行評比和獎勵，鼓勵學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗，制作一些小模型。定期出一些化學(xué)知識方面的小報和黑板報，鼓勵學(xué)生踴躍投稿，使學(xué)生在這種歡樂(lè )、輕松的氣氛中，漸漸樹(shù)立起學(xué)習的自信心，使自己的各種優(yōu)勢智能能夠得到展示和發(fā)展。[2](114-176)
三、多元智能理論與化學(xué)教學(xué)的整合
�。ㄒ唬┯柧氄J知策略，發(fā)展語(yǔ)言智能
語(yǔ)言智能是指人對語(yǔ)言的掌握和靈活運用的能力�；瘜W(xué)基本概念、原理、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗儀器名稱(chēng)以及為方便記憶，編出的一系列的順口溜（化合價(jià)口訣，金屬活動(dòng)順序口訣，酸、堿、鹽在水中的溶解性口訣等）等一些閱讀材料都是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言智能的基本素材�；瘜W(xué)學(xué)科中的語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)目標體現在：①明確這些術(shù)語(yǔ)的涵義；②熟練掌握；③準確恰當地應用，為其他智能的有效發(fā)展做準備。聽(tīng)故事是促進(jìn)學(xué)習的有效策略，教師可以結合化學(xué)教材中的一些著(zhù)名化學(xué)家的生平和一些科學(xué)發(fā)明中的奇聞趣事，編成有趣的小故事，以故事的形式儲存的知識更容易被人記住，聽(tīng)故事的過(guò)程可以發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)言的興趣，培養學(xué)生集中注意力，增強有效的傾聽(tīng)、閱讀和動(dòng)手寫(xiě)的技能，這種方式是使學(xué)習變得有意義的最基本方式。辦化學(xué)小報或出化學(xué)黑板報也是一種有效的學(xué)習策略，由于它帶有一定的創(chuàng )造性，是能力和藝術(shù)才能的綜合表現，最能展現學(xué)生的個(gè)人想法和個(gè)性。辦小報的過(guò)程中要編輯，插圖，布局，寫(xiě)短小風(fēng)趣的小文章、小詩(shī)等，因此，能夠培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能。課堂討論也是一種有效的教學(xué)策略，研究表明，[2](116)用討論的方法所取得的教學(xué)效果相當于教師講授的5倍之多，因為學(xué)生之間的討論具有“辯論風(fēng)格”，不僅要求學(xué)生用連貫、流暢的語(yǔ)言進(jìn)行表達，而且還要求學(xué)生思維敏捷，具有良好的推理與判斷能力。由于在討論中每個(gè)學(xué)生的發(fā)言時(shí)間有限，因此，需要言簡(jiǎn)意賅，用詞恰當，把握重點(diǎn)，并具有說(shuō)服力，從而自然提高了學(xué)生的語(yǔ)言感知、把握和表達能力。
�。ǘ┻\用空間表征策略，開(kāi)發(fā)視覺(jué)—空間智能
視覺(jué)—空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力。在中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中有很多適合于發(fā)展學(xué)生視覺(jué)—空間智能的內容。一是化學(xué)課本里大量的圖表、圖解、插圖和色彩化的材料，這些本身都極大地迎合了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知的欲望；二是要盡量地創(chuàng )設一個(gè)舒適、安全和生動(dòng)有趣的學(xué)習環(huán)境，使教室變成一個(gè)視覺(jué)化的愉悅場(chǎng)所，化學(xué)教師上課要注重儀表，充滿(mǎn)激情，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣。實(shí)驗室里的燈光、溫度、色彩要柔和，借助墻壁上掛的圖片、書(shū)法作品和模型等，將視覺(jué)藝術(shù)形式與化學(xué)教學(xué)內容結合起來(lái)，可以達到增強教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松、心情舒暢的情境中進(jìn)行學(xué)習；三是變換座位模式，為了使師生之間、生生之間產(chǎn)生更多的交流，我們在課堂里應盡量采用非正式座位模式（可為長(cháng)方形、馬蹄形或圓形三種形式）為好，變換座位模式能改變學(xué)生的視野，適合學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題討論、自學(xué)，使學(xué)生之間的交流成為常規教學(xué)的一部分；四是化學(xué)教學(xué)中的許多內容，例如原子結構、分子結構、晶體結構、有機分子結構等化學(xué)物質(zhì)結構內容，教師可展示一些物質(zhì)結構模型，也可播放一些化工生產(chǎn)工藝流程和實(shí)驗操作的錄像、電影等，給學(xué)生以直觀(guān)的畫(huà)面和豐富的情境，還可利用軟件制作動(dòng)畫(huà)模擬物質(zhì)的空間構型；此外，化學(xué)實(shí)驗中儀器的組裝，試劑的鑒別，混合物的分離，除雜質(zhì)等都可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的視覺(jué)—空間智能。
�。ㄈ┻\用科學(xué)方法，促進(jìn)數理—邏輯智能發(fā)展
數理—邏輯智能指的是對邏輯結構關(guān)系的理解、推理、思維的表達能力。它涵蓋數學(xué)、科學(xué)和邏輯三個(gè)領(lǐng)域，其核心智能就是對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方法論的培養和運用數理進(jìn)行運算和邏輯推理，從而提高發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力�；瘜W(xué)教學(xué)中經(jīng)常要用到觀(guān)察法、實(shí)驗方法、模擬方法、分析綜合方法、比較分類(lèi)法、歸納法、演繹法、類(lèi)比法、模型方法、假說(shuō)方法、聯(lián)想思維法等，[3](51)化學(xué)實(shí)驗還包括收集和處理實(shí)驗數據、設計實(shí)驗、提出假設、驗證假設、解釋實(shí)驗結果并應用到新情境中，交流實(shí)驗成果等方法，這些都是訓練學(xué)生思維的有效手段。這些方法的運用對于學(xué)生獲得化學(xué)知識和基本技能，發(fā)展智力，培養創(chuàng )新能力、科學(xué)態(tài)度等方面都有重要的作用。例如，在學(xué)習“原子”概念的教學(xué)中，運用科學(xué)方法的教學(xué)步驟為：①提出問(wèn)題──分子是否可以再分成更小的微粒；②提出假設，假設分子是由更小的微粒構成的，這種微粒在化學(xué)變化中不能再分，但能重新組合；③實(shí)驗驗證；④作出結論并予以解釋。這個(gè)過(guò)程就是模擬科學(xué)家運用真實(shí)科學(xué)方法的過(guò)程，它既有利于培養學(xué)生運用科學(xué)方法，又有利于培養學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在化學(xué)習題教學(xué)中，也有很多數學(xué)方法經(jīng)常用到，如：代數方法、不等式法、不定方程方法、數列方法、極值方法、等效平衡方法、誤差理論方法和微積分的簡(jiǎn)單應用等，這些方法都有利于促進(jìn)學(xué)生數理—邏輯智能的發(fā)展。
�。ㄋ模┘訌妱�(dòng)覺(jué)訓練，提高身體—運動(dòng)智能
身體—運動(dòng)智能是指個(gè)體控制自身的肢體，運用動(dòng)作和表情來(lái)表達思想感情的能力和動(dòng)手的能力。開(kāi)展化學(xué)活動(dòng)課，使學(xué)生在活動(dòng)中積極參與或與人合作，有利于學(xué)生的身心健康和運動(dòng)智能的發(fā)展。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)身體運動(dòng)、動(dòng)作和觸摸等方式來(lái)將所獲得的信息進(jìn)行內化處理，使左右大腦協(xié)同地進(jìn)行工作，并能長(cháng)久地保持信息。心理學(xué)研究表明，這種學(xué)習方法不會(huì )造成學(xué)生的心理壓力，卻能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行連續性的學(xué)習，這是因為人的左腦是用語(yǔ)言和數字的方式來(lái)處理信息的，而右腦則是用視覺(jué)與運動(dòng)意象來(lái)處理信息的。
活動(dòng)的內容非常豐富，例如，可以模仿教師的講課和演示實(shí)驗、作筆記和做學(xué)生實(shí)驗，可以制作或改進(jìn)一些化學(xué)儀器設備，可以設計一些探究性實(shí)驗等。開(kāi)展趣味化學(xué)魔術(shù)表演是一種有效的學(xué)習策略，表演前，學(xué)生要對表演內容熟練掌握，要導演好整個(gè)演出過(guò)程，設計語(yǔ)言和場(chǎng)景，表演中學(xué)生不僅習得了語(yǔ)言，還能借助身體動(dòng)覺(jué)理解了教學(xué)內容，真正體會(huì )到了學(xué)習的快樂(lè )。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)課堂實(shí)地考察，計劃周密的實(shí)地考察能向學(xué)生提供很多有意義的學(xué)習經(jīng)驗，如結合學(xué)習內容參觀(guān)化工廠(chǎng)或化學(xué)化工研究基地，或到消防隊了解一些滅火器的滅火原理，或到野外采集化學(xué)分析樣品等。在這些活動(dòng)中，教師把學(xué)習的責任交給了學(xué)生，學(xué)生變成了獨立的學(xué)習者，這樣就有很多機會(huì )作出獨立的研究。但利用活動(dòng)輔助教學(xué)時(shí)，應設計特定的情境，安排最佳的時(shí)間，交待相應的規則，研究活動(dòng)內容與學(xué)習的適配性，考慮如何從活動(dòng)中獲益，充分發(fā)揮活動(dòng)課的優(yōu)勢。
�。ㄎ澹┯柧氂^(guān)察技能，培養自然—觀(guān)察智能
自然—觀(guān)察智能是指觀(guān)察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認和分類(lèi)，能夠洞察自然或人造系統的能力。培養自然—觀(guān)察智能是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，化學(xué)學(xué)科有多種途徑培養學(xué)生的這種智能。
在課堂上，可以通過(guò)教師的演示實(shí)驗或學(xué)生實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗并記錄實(shí)驗現象，加深對化學(xué)變化中能量變化的觀(guān)察與感受以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構型的觀(guān)察和理解。學(xué)生對研究對象表征和特征的觀(guān)察是最直接、最可貴的感性認識，是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在觀(guān)察過(guò)程中，教師要注意適時(shí)引導、激勵設疑、引發(fā)想象。
在課堂外，化學(xué)以自然為研究對象，學(xué)習化學(xué)多從觀(guān)察自然開(kāi)始。親近大自然，在自然中觀(guān)察也可以引出很深刻的問(wèn)題。教學(xué)中可以利用化學(xué)與環(huán)境、食品、社會(huì )、生態(tài)題材的課文，引領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)教室、走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學(xué)生近距離觀(guān)察，調查當地的空氣、飲用水的質(zhì)量，或雨水pH的測量，或植被的狀況，感受化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)農村中沼氣的制備，熱水瓶膽中水垢的處理，牛奶中鈣含量的測定，蔬菜中維生素C含量的檢測等內容，讓學(xué)生感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活等的聯(lián)系。在親身體驗的基礎上，讓學(xué)生寫(xiě)出觀(guān)察日記（包括引發(fā)的問(wèn)題、思考和感受），討論課文的話(huà)題，然后回到課堂，就某些話(huà)題將學(xué)生分成多個(gè)研究小組，進(jìn)行深入的學(xué)習和研究。
�。╅_(kāi)展合作學(xué)習，塑造人際—交往智能
人際—交往智能是指與人交往合作，察覺(jué)、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此作出適當的反應的能力。創(chuàng )設積極的人際交往環(huán)境最好的方法就是開(kāi)展小組合作學(xué)習。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以就化學(xué)的基本概念、原理的理解、實(shí)驗方案的設計和改進(jìn)進(jìn)行討論，也可以就觀(guān)察到的實(shí)驗現象、計算的結果等進(jìn)行交流探討。以鈉與水反應為例，教師先將實(shí)驗所需的儀器和藥品作簡(jiǎn)單介紹，并就實(shí)驗中要注意的事項講清楚，接著(zhù)要求各小組學(xué)生共同完成實(shí)驗，實(shí)驗結束后各小組可圍繞一些實(shí)驗問(wèn)題進(jìn)行深入的討論，如：“鈉投入水中時(shí)，鈉是浮在水面上還是沉入水底，為什么？”“鈉是否熔化成一個(gè)小球？還有什么現象發(fā)生？”“反應時(shí)溶液顏色發(fā)生了怎樣的變化？生成了什么氣體？”等，最后每小組派一個(gè)代表發(fā)言，教師根據各小組的發(fā)言，作出總結。這種討論不僅可以使學(xué)生之間彼此進(jìn)行充分的交流，而且還能分享對問(wèn)題過(guò)程的情感體驗。合作學(xué)習能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習氣氛，降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達自己真實(shí)的.思想感情，教師可以對小組進(jìn)行指導或提供幫助，與學(xué)生面對面地交流，也有利于形成師生之間的良好的教學(xué)交往關(guān)系。通過(guò)各種交流討論活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì )了用積極、有效的辦法來(lái)協(xié)調人際關(guān)系。通過(guò)這種協(xié)調，達到相互理解、相互溝通，掌握說(shuō)服他人的方式，學(xué)會(huì )尊重他人的價(jià)值觀(guān)和愛(ài)好，欣賞他人獨特的風(fēng)格，形成積極的人際關(guān)系。
�。ㄆ撸I(yíng)造音樂(lè )環(huán)境，培養音樂(lè )—節奏智能
音樂(lè )—節奏智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺(jué)能力以及用音樂(lè )表達思想感情的能力。音樂(lè )是最古老的藝術(shù)形式之一，它通過(guò)作曲、演奏和歌唱等形式來(lái)表達人們的思想和感情。雖然加德納把音樂(lè )—節奏智能看作是一種獨特的智能，但并不是說(shuō)音樂(lè )與其他智能無(wú)任何相關(guān)性，大量的研究表明，音樂(lè )也是一種重要的學(xué)習方式�；瘜W(xué)屬于理工科，似乎與音樂(lè )、藝術(shù)沒(méi)什么聯(lián)系，其實(shí)不然，在化學(xué)課程與教學(xué)中有一些培養學(xué)生音樂(lè )—節奏的素材。例如，在鈉與水的反應中，一會(huì )兒發(fā)出“咝咝”的響聲，一會(huì )兒又發(fā)出爆鳴聲，同時(shí)伴隨著(zhù)燃燒的現象，這其中就有聲音、節奏的貢獻，使人難以忘懷。還有，在化學(xué)游戲晚會(huì )上，如表演化學(xué)小魔術(shù)，或猜化學(xué)謎語(yǔ)，或講小故事（與化學(xué)知識有關(guān)）等等，都可以播放背景音樂(lè )，這樣不僅具有集中學(xué)生的注意力，創(chuàng )造一種良好氛圍的作用，還可以大大地增強學(xué)生對音樂(lè )的感知、體驗、欣賞的能力。也可以表演化學(xué)題材的配樂(lè )朗誦，借助音樂(lè )作為朗誦背景，謳歌化學(xué)學(xué)科為祖國建設所作的巨大貢獻。將音樂(lè )和語(yǔ)言結合起來(lái)，能叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習中提升審美情操。
�。ò耍┱J識元認知要素，開(kāi)啟自我—反省智能
自我—反省智能是關(guān)于建構正確的自我知覺(jué)的能力。自我—反省智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學(xué)研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能夠鼓勵學(xué)生作出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。
元認知包括元認知知識、元認知技能和元認知體驗三個(gè)要素。元認知知識是指個(gè)體對影響認知過(guò)程和認知結果的那些因素的認識：元認知技能是個(gè)體對認知活動(dòng)進(jìn)行調節的能力，包括計劃、監控和調整；元認知體驗是個(gè)體隨智能活動(dòng)展開(kāi)而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗，也是元認知活動(dòng)與認知活動(dòng)之間的中介因素，它貫穿于認知活動(dòng)的始終。[4]
在化學(xué)教學(xué)中有許多方法適合培養學(xué)生的自我—反省智能。[4]例如，自我指導學(xué)習法是一種提高學(xué)生元認知水平的有效策略，它以學(xué)生的選擇和主動(dòng)性為基礎，教師只起顧問(wèn)的作用。首先，教師通過(guò)講授啟發(fā)學(xué)生對知識的理解和實(shí)驗技能的掌握，對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導，以克服學(xué)習的阻力，師生共同把實(shí)驗所需的儀器和藥品準備好。其次，在教師帶有啟發(fā)性的指導下，學(xué)生進(jìn)行討論，明確學(xué)習目標，制定合理的實(shí)驗方案，讓學(xué)生主動(dòng)認識自己的智能活動(dòng)過(guò)程，形成學(xué)習策略。第三，師生共同來(lái)完成實(shí)驗，并就實(shí)驗中出現的問(wèn)題共同討論，調整實(shí)驗操作中的不完善之處，使學(xué)生對自己的智能活動(dòng)及時(shí)調整。第四，在調整實(shí)驗操作并完成實(shí)驗后，教師組織全體學(xué)生檢查認知活動(dòng)的成效，學(xué)生可以對認知活動(dòng)過(guò)程中出現的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行討論。教師按一定的標準及時(shí)評價(jià)，指出實(shí)驗操作中的不足，從總體上提出表?yè)P并對實(shí)驗操作提出修改意見(jiàn)，使學(xué)生的實(shí)驗操作達到完美的程度。再如，記化學(xué)課堂筆記也是一種好的學(xué)習策略，這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習進(jìn)行自我反思，幫助學(xué)生回憶上課的過(guò)程，總結得失。從而不斷鞭策自己，激勵自己，逐步養成良好的思維習慣。
總之，隨著(zhù)新一輪基礎教育改革的深入發(fā)展，多元智能理論對傳統智能理論指導下的教育特別是課程與教學(xué)體系提出了新的挑戰，它必將對我國正在進(jìn)行的課程改革產(chǎn)生極為重要的影響，如何運用多元智能理論指導教學(xué)實(shí)踐也必將受到化學(xué)教育工作者越來(lái)越密切的關(guān)注。[5]作為一名化學(xué)教師，我們不僅要從理論上重新認識學(xué)生的智能特點(diǎn)，而且還要自覺(jué)運用理論指導實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中正確地認識學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，針對學(xué)生不同的學(xué)習風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，以培養學(xué)生的多元智能、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)我們應該借鑒多元智能理論，采用多元、多維的評價(jià)體系，徹底改變傳統教學(xué)中單純以標準的智商測試和學(xué)科成績(jì)考試為主的評價(jià)觀(guān)，使評價(jià)真正成為每個(gè)學(xué)生的多元智能都能充分得到發(fā)展的有效手段。
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