幼兒園教案鴨子上橋活動(dòng)反思模板

　　在進(jìn)行了鴨子上橋活動(dòng)以后應該如何進(jìn)行活動(dòng)反思呢？以下是小編收集的相關(guān)教案，僅供大家閱讀參考!

　　鴨子上橋活動(dòng)反思一

　　《鴨子上橋》是上周12月5日周四上午的歌唱活動(dòng)，它是一首活潑歡快、伴有一定情境的歌曲。歌詞內容瑯瑯上口，淺顯易懂，幼兒在理解記憶上都掌握的比較快。在旋律方面，歌曲中有間奏停頓和附點(diǎn)的問(wèn)題，對于大班幼兒而言，在通過(guò)合理教學(xué)設計后也能突破。

　　在設計教案時(shí)如何突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)？是我在準備活動(dòng)前一直在思考的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題，我設計了運用圖片形象來(lái)表現鴨子上橋和下橋的過(guò)程，目的在于幫助幼兒集中注意理解歌詞，同時(shí)在圖片中穿插情境，用直觀(guān)手段如羽毛、鴨蛋表現歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點(diǎn)，并借助小鴨伸脖子動(dòng)作與滑稽有趣的表情，使幼兒在間奏處停頓，這樣幼兒都沉浸在快樂(lè )情境中。

　　同時(shí)，在設計中強調幼兒自我學(xué)習和調整：如不直接出現第二段歌詞，用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機會(huì )，創(chuàng )編歌詞；學(xué)習用身體動(dòng)作來(lái)表現歌曲的情境等等；通過(guò)諸類(lèi)方式，來(lái)調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性，使課堂真正成為快樂(lè )、自主的課堂。

　　在活動(dòng)后，我在活動(dòng)延伸環(huán)節中布置給幼兒一項小任務(wù)，請幼兒大膽在第二課時(shí)邀請不同同伴進(jìn)行歌唱、游戲。這個(gè)步驟的必要性，我認為非常有意義，這對幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)交流學(xué)習、反思提高的機會(huì )，也是一次很好的體驗，他們可以有更多機會(huì )表現自己，如何“有禮貌”的邀請、商量、說(shuō)服他人來(lái)參與自己的活動(dòng)，對他們來(lái)說(shuō)也是一次挑戰。

　　鴨子上橋活動(dòng)反思二

　　參加了中央電化教育館課題“信息化環(huán)境下教師教學(xué)反思能力的培養”課題組，我執教了大班上期領(lǐng)域的歌唱活動(dòng)——《鴨子上橋》，下面我就課題研究重點(diǎn)的“教學(xué)策略運用的有效性”和“教師提問(wèn)的有效性”這兩個(gè)方面進(jìn)行反思：

　　一、“教學(xué)策略運用的有效性”反思：

　　本次活動(dòng)經(jīng)過(guò)了三次預設的過(guò)程。每一次的預設，課題組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研討評論、網(wǎng)絡(luò )上傳活動(dòng)設計方案與我互動(dòng)，在第一次教案預設后，她們對我的教學(xué)策略方面提出了有效的建議：1.教師讓幼兒通過(guò)反復傾聽(tīng)的方式，讓幼兒自己找出歌曲中的間奏的附點(diǎn)，并進(jìn)行有效的解決；2.運用圖譜進(jìn)行教學(xué)，采用大腳掌和小腳掌，讓幼兒感受歌曲中的四分音符和八分音符；3.用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在玩中學(xué)習歌曲；4.將課件教學(xué)改為圖譜教學(xué)，課件可做為幼兒提升和欣賞時(shí)用。我結合課題組成員們的教學(xué)設計方案和其中的建議，進(jìn)行了第二次的教案預設反思并修改。增加了圖示教學(xué)和首尾呼應的上橋游戲環(huán)節，來(lái)增加活動(dòng)的趣味性和有效性。通過(guò)試教后，發(fā)現第二段中的倒數，幼兒在理解歌詞方面有一定的困難，于是進(jìn)行了第三次預設，將數字8—1結合到第二段歌曲的教學(xué)中去。

　　通過(guò)學(xué)習《指南》，觀(guān)摩上期彭慧琴老師的《買(mǎi)菜》活動(dòng)，讓我深深體會(huì )到在藝術(shù)領(lǐng)域的教育中關(guān)鍵在于讓幼兒“感受”和“表現”。在第一次的教案預設中我想通過(guò)讓幼兒邊看課件邊聽(tīng)音樂(lè )的方式，讓幼兒來(lái)學(xué)唱歌曲，但是忽略了沒(méi)讓幼兒去“自我學(xué)習”與“發(fā)現驗證”的過(guò)程，反思修改后的第二次教案預設中則將活動(dòng)環(huán)節，進(jìn)行了有效的調整，在學(xué)習第一段中的重點(diǎn)部分（間奏），我采用讓幼兒傾聽(tīng)，找找“哪兩只鴨子有點(diǎn)害怕，停了一下”，通過(guò)這樣的方式讓幼兒自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；在難點(diǎn)附點(diǎn)上，我采用了“一只調皮的小鴨子帶了一個(gè)鴨蛋出來(lái)”的方式，讓幼兒通過(guò)形象又生動(dòng)的一個(gè)蛋，解決了難點(diǎn)。

　　通過(guò)采納課題組成員的建議反思并修改后的第三次的教案預設，使得整個(gè)活動(dòng)目標更明確、具體、符合大班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)；活動(dòng)的過(guò)程環(huán)節更清晰、由淺入深、逐層遞進(jìn)，能更好地為目標服務(wù)；教學(xué)方法上運用反復傾聽(tīng)和形象生動(dòng)的圖示有利于幼兒更快更好地理解、掌握歌詞內容，做到簡(jiǎn)單、有趣、有效�？梢�(jiàn)，有效的教學(xué)的教學(xué)策略對提高幼兒的音樂(lè )素質(zhì)、學(xué)習品質(zhì)是有積極作用的,具體有以下幾點(diǎn)：

　　1．優(yōu)美的范唱可感染激發(fā)幼兒。

　　在歌唱活動(dòng)中，傳遞歌曲信息的第一使者是教師，讓幼兒從整體上認識歌曲的也是教師，每首歌曲都有各自所要表達的不同內容和情感，因此，教師要按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱，引起幼兒的情感共鳴，讓他們從聽(tīng)覺(jué)上保持對音樂(lè )的熱情，從而激發(fā)幼兒的音樂(lè )情緒，這是把音樂(lè )的沒(méi)傳遞給他們的先決條件。

　　2．合理運用圖譜或者圖示輕松學(xué)唱。

　　像圖譜、圖示這樣的視覺(jué)符號材料可以吧音樂(lè )材料簡(jiǎn)單化、形象化，增強直觀(guān)效果，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎上掌握各種旋律節奏，調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣，加深理解和記憶，從而提高活動(dòng)質(zhì)量。

　　3．利用角色形象探索嘗試。

　　《剛要》中提出"幼兒是在自由觀(guān)察、積極探索中進(jìn)行學(xué)習的�！边@種教學(xué)方法最突出的優(yōu)勢就在于它的靈活性，注重了幼兒的個(gè)別差異，既尊重了幼兒，又突出了新《剛要》的精神，讓幼兒在寬松自由的氛圍里自主學(xué)習，讓教師真正成為了幼兒在學(xué)習活動(dòng)中的支持者、合作者、引導者。

　　4．形式多樣調動(dòng)音樂(lè )情緒。

　　教師在從事幼兒歌唱活動(dòng)時(shí)，應注意活動(dòng)過(guò)程的進(jìn)行，盡力使幼兒體會(huì )到歌唱活動(dòng)中所帶給他們的無(wú)窮樂(lè )趣，努力把“枯燥訓練”方式給變?yōu)椤扒榫疤找薄笔�，使歌唱教學(xué)也充滿(mǎn)情感色彩。

　　二、“教師提問(wèn)的有效性”反思：

　　在本次活動(dòng)教師提問(wèn)的有效性有做的好的一方面，也有不足的一方面，征對這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了反思。

　　1．提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒積極思考、充分表現。

　　教師應當多設計一些有思維指向的`開(kāi)放性問(wèn)題，如“你知道在這8只鴨子中有哪兩只鴨子是有點(diǎn)害怕的嗎”“為什么你覺(jué)得它害怕？”“間奏的地方不用唱出來(lái)，你會(huì )做些什么動(dòng)作呢”等等。由于這些問(wèn)題沒(méi)有統一的答案，幼兒不但要理解歌曲內容，而且要將理解的內容用語(yǔ)言表達出來(lái)，因此有利于幼兒積極思維和語(yǔ)言表達能力的培養。

　　2．提問(wèn)要能激發(fā)幼兒積極思考。

　　教師將所提問(wèn)題放在一種情景中，提出更好的、更有深度和廣度的問(wèn)題，就能引導幼兒的思維步步深入，如在第二段教學(xué)時(shí)，我便提問(wèn)：“橋上一共有幾只小鴨子？”“下去了一只，現在橋上一共有幾只鴨子？”“再下去了一只，現在橋上還剩幾只鴨子？”“橋上的鴨子數量發(fā)生了什么變化”這樣就能激發(fā)幼兒思考的積極性和主動(dòng)性。在此基礎上，幼兒就能理解歌曲的第二段采用的是倒數的方式來(lái)數橋上鴨子的數量。

　　3．提問(wèn)要通俗易懂，使幼兒容易理解。

　　在活動(dòng)中，教師可以將比較抽象的問(wèn)題，以引起懸念的方式，將抽象的問(wèn)題變得通谷易懂，生運有趣。在解決歌曲中的間奏和附點(diǎn)問(wèn)題上，我設計了的問(wèn)題是：“哪兩只鴨子上橋害怕了，停了一下？”“哪只小鴨子比較調皮，走路時(shí)拖著(zhù)腳步？”幼兒的回答再結合形象的圖示，使孩子們很快的就突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　4．提問(wèn)要講究語(yǔ)言藝術(shù)。

　　在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的提問(wèn)語(yǔ)言至關(guān)重要。首先，教師的提問(wèn)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、準確性，以免造成幼兒理解錯誤或理解困難。其次，教師要提出更少的問(wèn)題，避免課堂問(wèn)題過(guò)多、過(guò)濫，“為提問(wèn)而提問(wèn)”。再次，教師提問(wèn)的態(tài)度要誠懇，語(yǔ)言要親切，談話(huà)氛圍要輕松和-諧。

　　在提問(wèn)的藝術(shù)性上，是本次活動(dòng)中我做得不足的方面。在歌曲的第二段教學(xué)中，我發(fā)現幼兒將“八只鴨子橋上走”唱成“八只鴨子下了橋”時(shí)，提出了一個(gè)讓幼兒理解錯誤的問(wèn)題：“第二段是唱橋上剩下的鴨子，還是唱下橋的鴨子呢？”這個(gè)問(wèn)題給幼兒一個(gè)錯誤的理解，這段表現的是鴨子下橋時(shí)的情境，孩子們都認為是唱下橋的鴨子。在出現這種情況時(shí)，我可以有針對性地讓幼兒多聽(tīng)幾遍第一句和第二句，通過(guò)反復的聽(tīng)來(lái)幫助幼兒唱準歌曲的第二段。

　　有效的集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)就是有效的教，教師應樹(shù)立“為促進(jìn)幼兒思考而提問(wèn)”的觀(guān)念，對同一個(gè)問(wèn)題，教師可以從怎樣更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和自我表達這兩個(gè)角度出發(fā)，精心選擇恰當的提問(wèn)方式。因些，我將在日常教學(xué)中努力培養自己的應變能力，努力汲取廣博的科學(xué)文化知識，系統學(xué)習現代化生成課程、支架教學(xué)等教學(xué)理論，以便在教學(xué)中能夠靈活地運用，使教學(xué)更具彈性。并且，在設計問(wèn)題和選取提問(wèn)方式的時(shí)候，應盡量考慮幼兒能出現的各種反應，以及具體的應對措施，只有這樣才能使提問(wèn)更具有效性。

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