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學(xué)校教研活動(dòng)領(lǐng)導講話(huà)
學(xué)校教研活動(dòng)領(lǐng)導講話(huà)1
各位領(lǐng)導，各位同仁：
上午好!踏進(jìn)美麗的、人文的、聞名大江南北的新城關(guān)中學(xué)校園，我立刻聞到了幽幽的丹桂清香，聽(tīng)到了莘莘學(xué)子瑯瑯的讀書(shū)聲，更感受到了濃濃的學(xué)術(shù)氛圍。今天，縣教育局領(lǐng)導給我們提供了一個(gè)學(xué)習、切磋的平臺，真可謂機會(huì )難得。在此，我謹以天城中學(xué)語(yǔ)文教研組長(cháng)身份，就初中語(yǔ)文教研教改的具體做法，如何整體提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)等方面向大家作簡(jiǎn)要匯報。班門(mén)弄斧，不足道也;拋磚引玉，實(shí)為目的。不足之處，還望領(lǐng)導、老師批評、指正。
高舉“三步三主”旗幟，提高課堂藝術(shù)
語(yǔ)文教學(xué)需要改革，傳統的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式不合時(shí)代要求，這是每個(gè)語(yǔ)文老師的共識。但具體如何操作，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。天城中學(xué)近幾年，乘改革之東風(fēng)，借他山之石，摸索創(chuàng )造出一套符合本校實(shí)際，有章可行，行之有效的獨特教學(xué)法——三步三主教學(xué)法。
何謂“三步三主”，就是課堂結構分三步：自學(xué)達標——點(diǎn)撥構建——拓展升華�！叭鳌笔侵傅谝徊阶詫W(xué)達標環(huán)節，以學(xué)生“懂”為主旨;第二步點(diǎn)撥構建環(huán)節，以學(xué)生“會(huì )”為主導;第三拓展升華環(huán)節，以學(xué)生“通”為主線(xiàn)。在教師有效的指導下，讓學(xué)生會(huì )學(xué)習，并隨著(zhù)年齡段的增長(cháng)變成完全的自主學(xué)習者，提高學(xué)生終身的學(xué)習能力。
自天城中學(xué)開(kāi)展“三步三主”教學(xué)法以來(lái)，教師們備課認真了，輕松了，學(xué)生積極性提高了，課堂氣氛活躍了，效果也增強了。比如，我在教學(xué)《烏篷搖夢(mèng)到春江》這一課，按三步三主教學(xué)法作如下教學(xué)設計，供同志們參考。
一、導入
1、富春江奇山異水畫(huà)面
2、名句朗讀
二、自學(xué)達標
1、正音、識詞
2、默寫(xiě)(書(shū)中引用的詩(shī)句)
3、全文的文眼是(標題)
全文以為線(xiàn)索，先寫(xiě)夢(mèng)的產(chǎn)生，次寫(xiě)夢(mèng)的實(shí)現，再寫(xiě)夢(mèng)的展示，最后寫(xiě)夢(mèng)的感受。
通過(guò)自測，激勵學(xué)生課前預習，老師明白學(xué)生懂得了什么。
三、點(diǎn)撥構建
1、學(xué)生讀課文，領(lǐng)悟文章的結構美。
題目：文眼線(xiàn)索：夢(mèng)
結構：五想奇想、我想、我再想、我還想、我又想
2、學(xué)生再讀課文，領(lǐng)悟文章的內容美、情感美。
問(wèn)題設計：①富春江的自然美，美在何處?②除了自然美，還寫(xiě)了富春江的什么美?(人文美)不寫(xiě)行嗎?(水美、山美、人更美)。
3、學(xué)生再默讀課文，拿筆品析文章的語(yǔ)文美。
�、僖妹�(讓學(xué)生自己解決)
�、诠澴嗝�(也讓學(xué)生自己解決)
�、酆蠲�(教師先示范，學(xué)生再自己品析)
教師：烏蓬搖夢(mèng)到春江，“搖”字妙在何處? .
學(xué)生：自由發(fā)揮(閃、綠、豐)
這一個(gè)環(huán)節讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何欣賞寫(xiě)景散文，達到“會(huì )”的目的。
四、拓展升華
我們崇陽(yáng)山清水秀，為何不能名聞天下?
我們這一代人能為崇陽(yáng)的崛起做些什么?(增強學(xué)生對家鄉的自豪和責任感)
通過(guò)這一環(huán)節，讓學(xué)生達到“融會(huì )貫通”升華的目的。
總之，“三步三主”教學(xué)法，簡(jiǎn)化了教學(xué)流程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的自主性，可謂“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花”。
回顧過(guò)去的一年，我們深入開(kāi)展教研教改，穩步推進(jìn)“三步三主”教學(xué)法。把教研活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，教師人人參與。具體地說(shuō)，分四步實(shí)施：第一步，教研組長(cháng)、備課組長(cháng)帶頭主講示范課;第二步，教師人人參與講過(guò)關(guān)課，由評委給講課老師評分;第三步，對示范課及過(guò)關(guān)課進(jìn)行評課;第四步，講課教師結合各自講課、評課情況，寫(xiě)好教學(xué)后記。
“三步三主”教學(xué)法正經(jīng)貫徹到每一堂課，教師課堂教學(xué)水平得到提升，在潛移轉化中，學(xué)生能力逐步提高。
做好三個(gè)統一，中考一定勝利
關(guān)于如何整體提高語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)生成績(jì)，這是一個(gè)現實(shí)的問(wèn)題，也是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。初一、初二除了提高課堂藝術(shù)外，還要注重夯實(shí)基礎知識，不要怕丑陋，只要有效就行。比如，字詞正音、書(shū)寫(xiě)，可以用孔子的方法即“溫故而知新”。在此，我就重點(diǎn)談?wù)勌斐侵袑W(xué)初三語(yǔ)文組在這方面如何做的。
如果說(shuō)中考是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰爭，那么中考就是一場(chǎng)持久戰，中考就是一場(chǎng)攻堅戰。要打贏(yíng)這場(chǎng)戰爭，教師需要敢于付出的勇氣，需要持之以恒的毅力，需要眾志成城的合作。在豐收的九月，回顧前一年來(lái)的奮斗歷程，我們初三語(yǔ)文組主要是作好了如下工作：
一、統一了思想�！叭齻�(gè)臭皮匠能抵得上一個(gè)諸葛亮”，面對中考我們摒棄了“各自為戰”的陋習，選擇了走精誠合作的道路。今年中考，天城中學(xué)每班取總分前35名應屆生參評，我們初三語(yǔ)文年級平均分為85分，班與班之間相差不大。拿我任教三(9)班來(lái)說(shuō)，平均分為86.5分，選總分前十名計算，語(yǔ)文平均分為95分。事實(shí)證明，我們初三語(yǔ)文組走的是一條正確的道路，一條光明的道路，一條勝利的道路。
二、統一了步調。我們統一了教學(xué)目標，統一了教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)健點(diǎn)，統一了課時(shí)分配和進(jìn)度，統一了基本作業(yè)的.布置，訓練和活動(dòng);統一了單元測試及其它考試。做到了五個(gè)統一，實(shí)際上就是落實(shí)了集體備課，真正發(fā)揮了集體的力量。當然，統一不是剝奪個(gè)性，我們初三語(yǔ)文組是在大的方面，方向性問(wèn)題上統一，具體實(shí)施每班可依據各自實(shí)際情況，靈活操作運用。這樣，既保證了前進(jìn)的方向，又發(fā)揮了個(gè)體的積極性，集體與個(gè)人比翼雙飛!
三、統一了行動(dòng)。我們腳踏實(shí)地，勤奮務(wù)實(shí)。我們除了認真上完新課外，還針對我們咸寧市中考特點(diǎn)，根據本校實(shí)際情況，采取了許多針對性措施，語(yǔ)文課與其它學(xué)科特點(diǎn)有所不同，到了初三開(kāi)學(xué)，學(xué)生基本上就可以做中考模擬題了，如果等到初三下學(xué)期再來(lái)做，從時(shí)間上，從適應度上來(lái)講，都來(lái)不及了。因此，初三上學(xué)期我們就開(kāi)始做20xx全國各地中考題，力求讓學(xué)生做的每一道題都有份量，力求讓學(xué)生盡早適應中考題型。粗略統計，我們前后大約做了30余套中考試題，包括作文在內，而且我們做了必改，改了必講，講了必省。另外，我們還有選擇性地做了來(lái)源于前幾年的全國各地中考題中各種文體閱讀題，約三百來(lái)道。以學(xué)生的話(huà)就是“近八年中考題，我們老師一網(wǎng)打盡”。我們還依據中考作文題型，精選了各類(lèi)作文約50余篇，印發(fā)給學(xué)生，引導學(xué)生認真學(xué)習、揣摩，比較自己的不足。(不謙虛地說(shuō)，其中有話(huà)題與今年咸寧中考作文在內容上神似。我們達到了這樣的共識，我們不能捕捉到作文的原題，但我們可以找到作文象限。)另外，我們還積極利用各種渠道搜集中考信息�？傊�，我們相信，勝利的果實(shí)是長(cháng)在勤奮的樹(shù)上的。
誠然，我們的教學(xué)因種種因素，不可能盡善盡美，我們身上還存在著(zhù)諸多缺點(diǎn)，比如：功利性、應試性教學(xué)色彩濃了一點(diǎn)，對差生的關(guān)注少了一點(diǎn)，有時(shí)走的彎路多了一點(diǎn)但我們愿意在局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，進(jìn)一步完善“三步三主”教學(xué)法，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、克服不足，在學(xué)習中進(jìn)步，在團結中奮進(jìn)，我們相信崇陽(yáng)明年的中考成績(jì)會(huì )更輝煌!
謝謝大家!
學(xué)校教研活動(dòng)領(lǐng)導講話(huà)2
各位領(lǐng)導、各位老師：
上午好。首先向為此次活動(dòng)給予支持和幫助的付莊鄉中心小學(xué)和相關(guān)班級的師生表示感謝。其次，此次上課的兩位教師為了將較為滿(mǎn)意的一節課奉獻給大家，他們深入鉆研教材，精心設計教法，認真編寫(xiě)教案，虛心向他人請教，反復進(jìn)行試上，對于他們所做的努力，在這里也一并感謝。
現在，課程標準難了，而且多了些不確定性;教材活了，而且多了些兒童生活世界里的質(zhì)樸。不只是簡(jiǎn)單灌輸達不了標，而且體驗一番“眾里尋她千百度”的探究功夫，還拿不準是否就是達了標。因此，就有人以舊思維駕馭新課程，把探究的、討論的、開(kāi)放的內容改造成確定的，把靈動(dòng)的、生活的、游戲的內容改造成可灌輸的，硬是把新課程納入自己的舊經(jīng)驗，讓孩子們的活力蜇優(yōu)于自己的權威，這是換藥不換湯，或者說(shuō)是換了新內容的舊課程。為此，教學(xué)依然保守，教師依然勞苦，孩子們就依然“像被釘在桌子上的蝴蝶，無(wú)奈地伸展著(zhù)獲得了些無(wú)用知識的翅膀”。
此次開(kāi)課的兩位教師，，想通過(guò)此次活動(dòng)的開(kāi)展，力圖讓大家從中尋得些思考，在摸索中前進(jìn)。為了讓大家對新一輪課改了解得更多一些，今天我就新一輪課改中的有關(guān)問(wèn)題談一談。
一、教師在新課改中角色的取向：
1、傳統上：對教師早有較明確的角色定位�！稁熣f(shuō)》中：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！本褪亲詈玫捏w現。
2、近現代有三個(gè)比喻：
�、俳處熓菆@丁。
其本意是要表現教師要像辛勤的園丁那樣對學(xué)生關(guān)愛(ài)、關(guān)照，其另一任務(wù)是“修枝剪葉”，其最終結果是扼殺個(gè)性，造成千人一面。我們認為，教師不應是像園丁那樣修修剪剪，最重要的是如何讓學(xué)生個(gè)性得到全面、充分和自由發(fā)展。
�、诮處熛裣灎T。
此比喻表現了教師的奉獻精神，教師在作出奉獻的同時(shí)，也犧牲了自己。在現代社會(huì )，要求教師具有健康的體魄和可持續發(fā)展的能力，要求教師尋求各種機會(huì )及時(shí)“充電”，使自己成為“長(cháng)明燈”，以趕上社會(huì )經(jīng)濟和先進(jìn)技術(shù)急劇變化的要求，教師應成為“長(cháng)流水”。
�、劢處熕拼盒Q。
這一比喻在展示自然界美好事物的同時(shí)，也“作繭自縛”了，缺乏進(jìn)取意識和創(chuàng )新精神，更不符合教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。
3、有人把教師分成五個(gè)層次：
教育家——大教師——教書(shū)匠——以教謀生者——誤人子弟者
(陶行知等)(于永正等)
4、優(yōu)秀教師的基本特征：
�、賾摮蔀槠渲餍迣�(zhuān)業(yè)、教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)者;
�、诒仨毷嵌萌绾谓逃庞谐尚У慕虒W(xué)者;
�、勰苷莆諏W(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、善于與學(xué)生進(jìn)行交往的人;
�、芙處熎犯窠詾閷W(xué)生的表率，是示范者。
5、對教師的一個(gè)評判標準(教學(xué)上)：
�、倨接沟慕處煟簜鬟_知識。
�、谒揭话愕慕處煟航忉屩R。
�、酆玫慕處煟貉菔局R。
�、軅ゴ蟮慕處煟杭顚W(xué)生去學(xué)習知識。
6、有效教學(xué)取決以下要素：
�、倬ū緦W(xué)科基礎知識和背景;
�、诳茖W(xué)的教學(xué)設計和合理的時(shí)間分配;
�、鄢錆M(mǎn)激情的教學(xué)態(tài)度;
�、苷疹櫜煌降膶W(xué)生;
�、葑⒁鈨A聽(tīng)學(xué)生的需求;
�、迍�(chuàng )設愉快和諧的課堂環(huán)境;
�、咧v解聯(lián)系實(shí)際生活;
�、嘤行У恼n堂教學(xué)評價(jià)等。
7、教師角色的轉換：
�、購膯我唤巧D換為多重角色(教師、長(cháng)者、朋友、學(xué)生等);
�、趶慕^對權威轉換為組織者、合作者、引導者、促進(jìn)者。
所謂組織者，通常指組織學(xué)生發(fā)現、尋找、搜集和利用學(xué)習資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍等。
所謂引導者，通常指引導學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等。
所謂合作者，通常指建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊
重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
在師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色將由知識的傳授者轉化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。作為促進(jìn)者，一要在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中積極地觀(guān)察，認真地感受學(xué)生的所思所想、所作所為，并給予適當指導;二要營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，給學(xué)生以心理上的支持;三要培養學(xué)生的自律能力和合作精神。
教師的作用主要體現在：提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境中的機會(huì )，引導學(xué)生思考和尋找眼前的與自己已有知識體驗的聯(lián)系，營(yíng)造一個(gè)互相合作、激勵探索、加深理解的氛圍，鼓勵學(xué)生參與活動(dòng)，表達交流，并分享學(xué)生成功的喜悅。 ③從職業(yè)轉換為事業(yè)(我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè )的。)
�、軓慕虒W(xué)轉換為教學(xué)和科研相結合。
二、新課改中教師教學(xué)行為的轉變：
1、以往教學(xué)行為的不足：
�、俳虒W(xué)目標的狹窄化;
�、诮虒W(xué)設計的程式化;
�、劢虒W(xué)結果的短期化。
2、影響教師教育教學(xué)行為轉變的主要因素：
�、俳處煹慕虒W(xué)行為與教育觀(guān)念有關(guān)(有什么樣的教育觀(guān)念，就有什么樣的教育行為。);
�、诮處煹慕逃袨榕c掌握科學(xué)的研究方法、掌握科學(xué)的教育策略有關(guān); ③教師的教育行為與學(xué)校的管理、工作評估有關(guān);
�、芙處煹慕逃袨榕c其對學(xué)生心理行為的理解與評價(jià)有關(guān);
�、萁處煹慕逃袨榕c外界的支持與指導有關(guān);
�、藿處煹慕逃袨榕c其自身的性格特征有關(guān)(例如：對其親屬的做法往往反映到對待學(xué)生問(wèn)題的處理上)。
3、目前教師教學(xué)行為透視：
表現為如下四種狀態(tài)：
�、僭诮處煹臐撘庾R里，封閉教學(xué)的結果是基礎的扎實(shí)，開(kāi)放教學(xué)的結果是學(xué)生雖然思維活躍，但是成績(jì)會(huì )下降。因此，教師意識到自己的教學(xué)是封閉的，但是為了確�？荚嚨某煽�(jì)，寧可采取封閉的教學(xué)。
�、诮處煹闹饔^(guān)意愿是想開(kāi)放，但在教學(xué)過(guò)程中，長(cháng)期習慣的行為方式，使教師不知不覺(jué)表現出一種強烈的控制意識，硬把學(xué)生拉到教師行進(jìn)的軌道中。 ③教師在教學(xué)中完全放開(kāi)，因為原有的平衡被打破，新的秩序尚未建立，于是教學(xué)呈現出一種無(wú)序的狀態(tài)，教師往往顧此失彼，手忙腳亂，只好腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里，學(xué)生則被一馬放到天邊。
�、苄碌闹刃蜷_(kāi)始建立，由于教師對開(kāi)放的目的性缺乏思考和認識，在教學(xué)中往往為開(kāi)放而開(kāi)放，在進(jìn)行了一段時(shí)間的開(kāi)放教學(xué)后，發(fā)現學(xué)生的成績(jì)開(kāi)始下降，便對開(kāi)放教學(xué)產(chǎn)生懷疑，于是又回到從前的封閉。
在上述這些狀態(tài)中，教師表現出要么就放要么就收的教學(xué)行為，往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這些教學(xué)行為的背后，是一種非此即彼、二元對立的思維方式。這種思維方式嚴重困擾著(zhù)教師，成為阻礙教師從根本上轉變教學(xué)行為的主要因素。
4、轉變教師教學(xué)行為的注意點(diǎn)：
�、俳虒W(xué)觀(guān)念的轉變：
A、課程：課程不只是“文本課程(計劃、大綱、教科書(shū))”，更是“體驗課程”(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗到的課程);不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師與學(xué)生是課程的有機構成部分和相互作用的主體。課程也即復雜的“會(huì )話(huà)”，師生之間、生生之間的“會(huì )話(huà)”。
B、教學(xué)：教學(xué)不再是師教生學(xué)，而是師生的交往。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統一�；谶@一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師心目中的學(xué)生，首先是與教師具有同樣價(jià)值的人。師生關(guān)系應是平等的，教與學(xué)應是民主的，教學(xué)氛圍應是愉快和諧的。對教師而言，交往意味著(zhù)教師由傳統教學(xué)中的主角轉向“平等中的`首席”，所言所行，既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又促進(jìn)自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)主體的凸顯、心靈的開(kāi)放、個(gè)性的張揚、潛能的釋放。這樣認識教學(xué)，教師便不會(huì )“滿(mǎn)堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了;學(xué)生也不會(huì )聽(tīng)你講、學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)。
C、目標：課堂教學(xué)目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維立體的教學(xué)目標。這主要表現為以下幾個(gè)方面：教師的提問(wèn)面明顯擴大，更大層面的學(xué)生有了回答問(wèn)題或表現自己的機會(huì );課堂教學(xué)的知識標高適度下調，學(xué)生的學(xué)習負擔得以減輕;教師對傳統意義的中差生有了更多的人文關(guān)懷。
�、诮虒W(xué)策略的把握：
A、打破封閉，走向開(kāi)放(教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程要開(kāi)放);
B、以學(xué)定教，探究質(zhì)疑：在確立教學(xué)目標時(shí)，要由重傳授向重發(fā)展轉變;在教學(xué)形式上，要由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變(即以學(xué)定教，不是以教定學(xué));在教學(xué)流程的設計上，要由重結果向重過(guò)程轉變，關(guān)注的重點(diǎn)放在向學(xué)生揭示知識形成的規律，讓學(xué)生通過(guò)“具體感知——抽象概括——實(shí)際應用”的思維過(guò)程去發(fā)現知識，掌握規律;在教學(xué)方法上，由單向或雙向的信息交流向主體式信息交流轉變，要把學(xué)生的個(gè)體反饋、學(xué)生群體間的交流，與師生間的信息交流及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò )。既要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，又要幫助學(xué)生改掉舊教育觀(guān)下形成的學(xué)習習慣。
C、有意支配，因材施教;
D、相機誘導，納入喜好。
�、劢虒W(xué)行為的落實(shí)：
A、帶著(zhù)微笑進(jìn)課堂;
B、能傾聽(tīng)不同的聲音;
C、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
三、新課改中學(xué)生學(xué)習方式的轉變：
轉變學(xué)習方式，要以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的，要注重培養學(xué)生的批判意識和懷疑能力，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個(gè)性化的理解和表達，要積極引導學(xué)生從事實(shí)驗活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，轉變學(xué)習方式實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀(guān)、人才觀(guān)和培養模式的變革。
1、由被動(dòng)學(xué)習到自主學(xué)習;
2、由個(gè)體學(xué)習到合作學(xué)習(傳統教學(xué)強調學(xué)生之間的競爭，缺乏合作意識，偶爾合作也只是“好幫差”，是帶有“扶貧”性質(zhì)的合作);
3、由接受學(xué)習到探究學(xué)習(現代學(xué)習方式特別強調問(wèn)題在學(xué)習中的重要性。一方面強調通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習，把問(wèn)題看作是學(xué)習的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習過(guò)程的主線(xiàn);另一方面，通過(guò)學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習過(guò)程看成是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。)
四、課堂教學(xué)的應變：
課堂教學(xué)應變是即時(shí)的、突發(fā)的，要求教師應對是當即的。
1、針對局限、片面、膚淺的認識，進(jìn)行拓展和深化，通過(guò)聯(lián)想等方式，實(shí)現飛躍;
2、針對偏激的認識，通過(guò)討論等方式予以整合;
3、針對稚弱的認識，通過(guò)示范引路，在其感性認識上給予啟迪;
4、針對富有創(chuàng )意但又不符合情理的認識，通過(guò)搭建平臺，把閃光的部分張顯出來(lái)，不合情理的地方予以消除。
五、新課程，我們該怎樣備課：
1、切實(shí)轉變傳統觀(guān)念，為學(xué)生制定全面的學(xué)習目標(數學(xué)課程目標：“知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”四個(gè)方面。語(yǔ)文課程目標：“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面)。
2、深入了解學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生找準真實(shí)的學(xué)習起點(diǎn)：
�、賹W(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習所必須掌握的知識和技能?
�、趯W(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會(huì )的知識和技能?沒(méi)有掌握的是哪部分?多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )?哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導?
3、認真挖掘教材資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習材料：
新教材的特點(diǎn)之一是：“具有基礎性、豐富性和開(kāi)放性”，因此，我們在備課時(shí)要認真挖掘教材的資源，力圖呈現豐富多彩的感知材料，給不同層次的學(xué)生都留出一定的思維空間。具體做法是：①將教材內容情境化;②將靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化。
4、客觀(guān)分析學(xué)習內容，為學(xué)生設計自主的學(xué)習方式：
�、賹W(xué)生自己能學(xué)會(huì )的，相信學(xué)生——引導學(xué)生學(xué);
�、谛屡f知識有聯(lián)系的，遷移類(lèi)比——誘導學(xué)生學(xué);
�、蹖W(xué)生難以理解或不易接受的，動(dòng)手操作——指導學(xué)生學(xué);
�、軐W(xué)生獨立學(xué)習有困難的，小組合作——互相幫助學(xué)。
5、充分估計學(xué)習差異，為學(xué)生構建彈性的學(xué)習方案：
�、賹⒔虒W(xué)環(huán)節設計成可以移動(dòng)的“板塊”;
�、趯⒅行沫h(huán)節設計成可供選擇的方案。
六、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)：
1、閱讀教學(xué)：
第一教時(shí)：①激活情趣，引發(fā)猜想;
�、诜攀衷囎x，整體感知;
�、鄯磸屠首x，確保正確連貫;
�、軓娀瘜Ρ菊n生字詞的認讀;
�、萦兄笇У恼n堂寫(xiě)字練習。
第二教時(shí)：①復習;
�、趪@話(huà)題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟;
�、凼熳x背誦，形成積累;
�、苷n堂練習。
(課堂練習類(lèi)型：A鞏固型練習：如寫(xiě)字等;B綜合型練習：如表演等;C拓展型練習：如閱讀、背誦與課文相關(guān)的詩(shī)文等;D制作型練習：如畫(huà)畫(huà)等;E探究型練習;F遷移性練習。)
2、作文教學(xué)：
“文章天下事，得失寸心知”，“天子重英豪，文章教爾曹”，這些耳熟能詳的警語(yǔ)，說(shuō)明了“文章”在我國的特殊地位。作文教學(xué)傳統不僅源遠流長(cháng)，而且備受關(guān)注。這一方面給我們留下了許多可資借鑒的精華，但另一方面，也是一個(gè)壓在我們背上的沉重蕪雜的歷史包袱，有待我們去蕪存真。我們無(wú)法完全拋棄傳統，去尋找一個(gè)全新的文化生存空間;但我們也不能僵化地去維持傳統，在封閉和凝固的精神氛圍中企望建設現代文明。正確的態(tài)度只能是批判地繼承，在不斷反思中推陳出新。我認為必須堅持以下幾個(gè)原則：
�、佟把詾樾穆暋保涸诮虒W(xué)實(shí)踐中應指導、鼓勵學(xué)生注重觀(guān)察，善于觀(guān)察，勤于思考，善于思考，做個(gè)生活中的有心人。堅持有教材但不依賴(lài)教材，有個(gè)人觀(guān)點(diǎn)但不強加于孩子們。
�、凇皬垞P個(gè)性”：“學(xué)習一個(gè)詞，就是給人的精神打開(kāi)一扇窗;學(xué)習一句話(huà)，就是給人的精神打開(kāi)一扇門(mén);學(xué)習一篇文章，就是把人領(lǐng)進(jìn)一番新天地�！弊魑谋旧砭褪怯脮�(shū)面語(yǔ)言表現自我精神、抒發(fā)心靈體驗的行為，所以比技術(shù)更重要的應當是自我精神的張揚與升華。
�、邸胺棚w心靈”：想象是人類(lèi)思維最美麗的花朵�！段男牡颀垺裆袼肌分杏醒裕骸凹湃荒龖]，思接千載;悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里;吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色”把想象的神通廣大，描敘得入木三分。無(wú)論是過(guò)去、現在、將來(lái)，無(wú)論是天堂、人間、地獄宇宙之大，蟲(chóng)草之微，人們都可以任想象之翼去溝通上下五千年，去遨游世界億萬(wàn)里，而不受任何時(shí)空的局限。在兒童的世界里，鳥(niǎo)獸語(yǔ)言，桌椅對話(huà)，可上九天攬月，可下五洋捉鱉具體方法是：①盡情地說(shuō)，理清寫(xiě)的思路;②盡情地玩，積累寫(xiě)的素材;③大膽地想，拓展寫(xiě)的天空;④隨時(shí)地練，捕捉寫(xiě)的機會(huì );⑤多樣地評，激發(fā)寫(xiě)的動(dòng)力。
七、幾點(diǎn)建議：
1、不管哪一學(xué)科的教學(xué)，都不應失去其學(xué)科應有的本色，要注意學(xué)科特點(diǎn)(語(yǔ).感、數感、樂(lè )感、美感)，否則，就會(huì )種了別人的田，荒了自家的園。 ...
2、要善待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)言：在課堂上，學(xué)生的發(fā)言可能并不是教師預設的，但只要進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，就一定會(huì )捕捉到靈性閃耀的一面。教師要善待學(xué)生的發(fā)言，要尊重，要引導，要開(kāi)發(fā)，因為每一個(gè)學(xué)生都是一筆“價(jià)廉物美”的課程資源，關(guān)注這一課程資源的開(kāi)發(fā)，就能夠解決好預設和生成的關(guān)系，并直接指向和挖掘學(xué)生的潛能。
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