幼兒園大班體育活動(dòng)教案：有趣的輪胎
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園大班體育活動(dòng)教案：有趣的輪胎，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、活動(dòng)目標
1．引導幼兒積極創(chuàng )新探索輪胎的玩法，進(jìn)一步嘗試一物多玩的樂(lè )趣。
2．培養幼兒邊玩邊記錄的學(xué)習技能，并能夠用自己簡(jiǎn)短、流利的語(yǔ)言表達自己記錄的意思。
3．培養幼兒主動(dòng)探索的積極態(tài)度。
二、活動(dòng)準備
1．人手一個(gè)輪胎，一支粉筆。
2．場(chǎng)地布置。
三、活動(dòng)過(guò)程
1．活動(dòng)導入。
師：小朋友，你們想不想到圈圈樂(lè )園去玩(想)那就讓我們跟著(zhù)音樂(lè )出發(fā)吧。(幼兒隨教師入場(chǎng))
問(wèn)題：作為體育課來(lái)說(shuō)，教師帶領(lǐng)小朋友人場(chǎng)是否要運用一定的指令
A老師：我認為需要，體育課都是在操場(chǎng)上進(jìn)行，如果老師沒(méi)有一定的指令，僅靠語(yǔ)言的話(huà)，就有部分幼兒將因聽(tīng)不到老師的要求而無(wú)所適從。
執教老師：我認為不需要，在本次活動(dòng)中，幼兒的興趣很濃厚，況且我班幼兒與我之間已經(jīng)非常熟悉，沒(méi)有指令，活動(dòng)同樣順利、精彩。
主持人：請問(wèn)A老師，你所指的指令是什么
A老師：比如口哨，“嘟嘟——嘟”一吹，意思就是“齊步——走”，比如兩手伸直然后交叉(示范)就說(shuō)明是兩隊并一隊。(老師們頻頻點(diǎn)頭)
主持人：A老師的觀(guān)點(diǎn)很好，在體育課中，因為空間的開(kāi)闊，所以我們需要借助于一些道具，比如哨子，可以有效組織活動(dòng)，收放自如。不僅如此，我們還要在指令性語(yǔ)言上下功夫，比如要幼兒開(kāi)始或停止活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)言必須果斷明確，不能拖泥帶水，模棱兩可。
2．熱身運動(dòng)。
(1)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行障礙物訓練：鉆圈一跳圈一爬墊子一踩高蹺—套圈一回點(diǎn)子。
(2)師：圈圈游樂(lè )場(chǎng)好玩嗎
(3)師：今天圈圈游樂(lè )場(chǎng)里還有一位新朋友也想跟我們小朋友一起玩呢，你們知道它是誰(shuí)嗎
(4)教師出示輪胎：你們歡迎它嗎那就讓我們把它請出來(lái)吧。(小朋友每人拿一個(gè)輪胎)
(5)引導幼兒思考輪胎的玩法：小朋友，想想輪胎可以怎么玩呢你們可以想一想、玩一玩，看誰(shuí)的想法最奇妙。(幼兒自由玩輪胎)
3．記錄自己的創(chuàng )想。
(1)師：小朋友真棒，能想出很多種玩輪胎的方法，誰(shuí)來(lái)向我們大家介紹一下你的新玩法呢(請3～5個(gè)幼兒示范一下他們的玩法。)
問(wèn)題：幼兒玩圈的技能有無(wú)突破
B老師：我認為在這節活動(dòng)中，輪胎的地位沒(méi)有凸顯出來(lái)，它與該課題研究中的任何一個(gè)圈沒(méi)有差別，所以我認為玩輪胎的技能沒(méi)有突破。
執教老師：在前階段的課題研究中，我班的孩子已經(jīng)掌握了很多玩圈的技能，在我發(fā)動(dòng)家長(cháng)準備輪胎的時(shí)間內，孩子們也已經(jīng)摸索過(guò)它的玩法，有很多孩子想出了與其它圈不一樣的玩法，比如踩輪胎內沿走。
c老師：但是恰恰是這些新鮮的、與其它圈不一樣的玩法你沒(méi)有特別拎出來(lái)講，你沒(méi)拎出來(lái)，那本領(lǐng)就是一個(gè)人的，你拎出來(lái)，那么本領(lǐng)就是大家的。
主持人：在本次活動(dòng)中，教師提供了一個(gè)新的輪胎，得到孩子們的喜愛(ài)，在自由探索的時(shí)間內，想出了很多玩法，除了剛才大家說(shuō)的玩法，我覺(jué)得還有幾種(示范)，(老師們也積極補充了看到的新奇玩法)，這個(gè)時(shí)候，老師的引導地位要顯出來(lái)，不僅要組織孩子們學(xué)習一下他人的玩法(鞏固)，還要啟迪幼兒得出輪胎與其它圈的不同之處，牽一發(fā)而動(dòng)全身，給孩子們另外一個(gè)空間：由輪胎特性所致的特殊玩法，這樣輪胎的玩法就會(huì )挖掘得更透徹。
(2)師：你們的玩法真多呀，我都記不住了。這樣吧，你們把自己玩輪胎的方法用粉筆記錄下來(lái)好嗎這樣老師和小朋友就能一個(gè)一個(gè)地跟著(zhù)你學(xué)了，好吧
(3)教師交待規則，幼兒邊玩邊記錄。(小朋友用簡(jiǎn)易小人表示，輪胎用圓圈表示。)
4．幼兒介紹自己的記錄。
(1)請幼兒各自向好朋友介紹自己的記錄，鼓勵幼兒用簡(jiǎn)短、流利的語(yǔ)句進(jìn)行介紹。
(2)教師和小朋友共同小結評價(jià)活動(dòng)。(介紹部分有代表的玩法)
(3)教師鼓勵幼兒以后也可用這種方式記錄自己的想法。
問(wèn)題：“記錄”這個(gè)環(huán)節在本次活動(dòng)中的作用。
A老師：我認為從該班研究的課題角度來(lái)看，記錄不應該成為研究的重點(diǎn)。
執教老師：我并沒(méi)有打算把記錄作為本課的重點(diǎn)，我是通過(guò)記錄來(lái)促使孩子們交流各種玩法，達到相互學(xué)習的目的。
A老師：可是你花的時(shí)間比較長(cháng)啊，相反，幼兒探索輪胎玩法的時(shí)間比較短。
E老師：我也覺(jué)得你在這塊上花費的時(shí)間很多，你完全可以將記錄作為另外一節課來(lái)進(jìn)行。
D老師：記錄是用繪畫(huà)的形式來(lái)支撐的，我認為那可以放在美術(shù)課來(lái)進(jìn)行。
執教老師：我倒不這樣認為，新頒布的'《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域將畫(huà)、剪都納入范疇，并提出相關(guān)要求，我們雖以“陽(yáng)光體育”為研究?jì)热�，但是，我們研究的目的是為了培養“陽(yáng)光兒童”，陽(yáng)光兒童不僅應有較強的運動(dòng)技能，還應該有其它能力，況且記錄還是為了更好地達成技能訓練的輔助物，它應該也是我們研究的內容，我本節活動(dòng)的設計就融合了這些發(fā)展目標。
B老師：我贊同，但是記錄放在本次活動(dòng)內進(jìn)行占用了大部分時(shí)間，我認為不合適，我們可以把它作為另外一節課題研究的內容，你的這種做法很好，值得我們借鑒。
主持人：剛才老師的發(fā)言很精彩，也都說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn)，并且我們老師還將新頒布的《指南》融合到課程中來(lái)，這是非常好的做法!對于“記錄”這種學(xué)習方式，我很贊成，我們的幼兒年齡小，語(yǔ)言組織能力以及對語(yǔ)言的理解能力都還很弱，繪畫(huà)記錄這種方式讓孩子們一眼就看明白了，很好，并且在這個(gè)環(huán)節中，孩子們的思考能力、繪畫(huà)能力、社會(huì )交往能力都得到了提高，我們要推廣這種做法，用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)引導孩子記錄。我們此項課題研究的最終目標是要培養出適應時(shí)代需要的陽(yáng)光兒童，不僅注重體格的訓練，同樣要注重全能力的培養。今天我們就“活動(dòng)過(guò)程”做了短暫的研討，今后我們還將從“目標的設定”、“教師的教育機智”、“幼兒在活動(dòng)中技能的發(fā)展”等進(jìn)行相關(guān)的討論，希望大家能夠更全面、更科學(xué)地進(jìn)行每一次研究活動(dòng)，在上(觀(guān))、說(shuō)、評中不斷提升教研水平。
以上是我園(注：此處指江蘇省丹陽(yáng)市南門(mén)幼兒園，下文同)課題“實(shí)施陽(yáng)光體育培養陽(yáng)光兒童”的一次研究活動(dòng)實(shí)錄，是一節常態(tài)研究課。何謂常態(tài)課，就是在平常狀態(tài)下的活動(dòng)，教師每天都必須進(jìn)行的課程活動(dòng)，最真實(shí)、最樸實(shí)，也最能看出問(wèn)題，與之對應的是觀(guān)摩課、展示課之類(lèi)排練過(guò)數次乃至數十次的公開(kāi)課。相比較而言，公開(kāi)課豐盛、豪華、隆重、熱鬧，幾乎讓人挑不出任何瑕疵；而常態(tài)課則清淡、家常、平凡，存在這樣那樣的不足和缺憾。但這不起眼的常態(tài)課卻是我們工作的主要內容，能真實(shí)地反映出教師在常態(tài)下的教育教學(xué)水平，在一定程度上決定著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的高低；同樣是這不起眼的常態(tài)課，構成了課題研究的主要軌跡，反映了我們的研究能力，體現了我們研究的水平。因此，本學(xué)期我們將課題研究中公開(kāi)課觀(guān)摩改為常態(tài)課研究。
在學(xué)期初，我園各子課題組成員就制定出詳實(shí)的活動(dòng)計劃表交于教務(wù)處，然后教務(wù)處根據表格，在執教者不知情的情況下組織教師(上課時(shí)間，各班出一位教師)“推門(mén)聽(tīng)課”，因為是常態(tài)課，所以很多真實(shí)的情況、問(wèn)題會(huì )暴露出來(lái)，聽(tīng)后大家隨即一起就地“臨床”診斷，通過(guò)研討，理清執教思路，調整研究策略，上(觀(guān))課者共同成長(cháng)，同時(shí)也因為常態(tài)使得教師對待每一次的研究活動(dòng)都不能掉以輕心，長(cháng)此以往，每位課題成員的教研能力都得以飛速提高，使得課題研究真正成為引領(lǐng)教師成長(cháng)的助推劑!
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