漢語(yǔ)拼音說(shuō)課稿范文
拼音主要用于漢語(yǔ)普通話(huà)讀音的標注，作為漢字的一種普通話(huà)音標。以下是小編帶來(lái)漢語(yǔ)拼音說(shuō)課稿范文，希望對你有幫助。
漢語(yǔ)拼音說(shuō)課稿范文1
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育人教版一年級上冊的漢語(yǔ)拼音復習三。
我根據新課程“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力創(chuàng )設一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。以動(dòng)畫(huà)形式創(chuàng )設情境，以區分形近韻母、朗讀兒歌、動(dòng)手做一做等多種形式，讓學(xué)生對枯燥的拼音復習感興趣，樂(lè )于學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習，達到鞏固拼音，培養創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力。
具體地說(shuō)，就是以幫助藍精靈為主導線(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生去大森林。讓學(xué)生帶著(zhù)愛(ài)心復習拼音字母、韻母及音節。讓學(xué)生在玩的過(guò)程中快樂(lè )地學(xué)習，達到“學(xué)與玩的結合”。同時(shí)注重“實(shí)效性”，努力實(shí)現學(xué)得“輕松”。
一、教材分析
本次復習包括兩項內容。一是比較形近韻母。二是拼讀音節，并恰當地和圖連起來(lái)。第一課時(shí)，比較形近韻母和拼讀音節，并恰當地和圖連起來(lái)。第二課時(shí)，認讀詞語(yǔ)和讀兒歌并動(dòng)手拼一拼。
學(xué)習目標：
1．比較形近韻母．熟練拼讀音節。
2．正確、熟練地認讀詞語(yǔ)，進(jìn)行初步的邏輯思維訓練。
3．正確朗讀兒歌，動(dòng)手拼各種圖案，培養創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能區分形近的韻母；認讀詞語(yǔ)，進(jìn)行初步的邏輯思維訓練；利用兒歌拼圖形。
這節課我講授第一課時(shí)。
二、教法學(xué)法：
在這堂課中，我主要以，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好課堂氣氛。為了達到這節課的教學(xué)目標，主要分三個(gè)環(huán)節教學(xué)。
�。ㄒ唬⿴椭{精靈，比較形近韻母
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出；漢語(yǔ)拼音盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主。所以一上課就創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶入動(dòng)畫(huà)片《藍精靈》中去，讓學(xué)生幫幫被咯咯巫為難的藍精靈，咯咯巫先讓藍精靈認 單韻母和r，見(jiàn)難不倒藍精靈又把單韻母和r變成復韻母和er來(lái)為難他們，從而激發(fā)學(xué)生對拼音復習的興趣。
�。ǘ┰谟淇斓穆眯兄袕土曇艄�
精靈們在大森林里看到那么多動(dòng)物，水果，蔬菜，我讓他們先認一認再讀一讀。這一環(huán)節鞏固了上一環(huán)節ie ei ui iu er 的拼讀。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生的愛(ài)心記住音節
精靈們?yōu)榱烁兄x大家帶大家到大森林逛逛，來(lái)到森林深處，我們看到了可愛(ài)的動(dòng)物和美麗的景物（出示圖畫(huà)），迷了路讓學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)和有哪些景物，出示音節，指導連線(xiàn)。我又用第一人稱(chēng)的口吻說(shuō)我要和你們交朋友，你們愿意嗎？那就把我的名字寫(xiě)在本上，無(wú)形中就布置了作業(yè)。
漢語(yǔ)拼音說(shuō)課稿范文2
首先我先談一談自己在設計這兩課時(shí)總的指導思想：
1、《語(yǔ)文課程標準》中的“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！备鶕@一要求和一年級小朋友活潑好動(dòng)，易于接受直觀(guān)、生動(dòng)事物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來(lái)，把學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè )園中去學(xué)習。讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂(lè )。
2、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習活動(dòng)的主體。所以在教學(xué)中，我們應尊重學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學(xué)生運用已有知識去自主探究新知識。從而讓他們的潛能得到發(fā)揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著(zhù)成功的喜悅。
3、讓拼音教學(xué)生活化。兒童學(xué)習漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。在教學(xué)中，我們應努力地為學(xué)生創(chuàng )設一種語(yǔ)言環(huán)境，調動(dòng)多種感官，再現腦中已有的知識經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會(huì )學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè )、更有信心。
(由于兩課拼音的教學(xué)目標老師們從教參上都能一目了然，所以在這里我就不一一展開(kāi)講了。下面我重點(diǎn)講一講這兩節課的教學(xué)流程和教學(xué)策略。)
《g k h》
第一部分：創(chuàng )設情境檢復，導入新課
在這一部分，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、創(chuàng )設火車(chē)到站，和老朋友(b p m f d t n l)打招呼的一個(gè)情境。這個(gè)情境我是從聲母的第一課教學(xué)就開(kāi)始創(chuàng )設了，他將連續地串聯(lián)在我9課的聲母教學(xué)中。具體操作是這樣的：我把24個(gè)聲母看成一列火車(chē)上的24位客人，9課的聲母就分別安排在火車(chē)的9個(gè)車(chē)廂。(即b p m f坐在第一節車(chē)廂，d t n l坐在第二節車(chē)廂，依次類(lèi)推下去。我們每節課要認識一節車(chē)廂的幾個(gè)新朋友。)
在學(xué)習新的聲母g k h前，我就用這個(gè)情境進(jìn)行檢查復習：第一步：創(chuàng )設火車(chē)開(kāi)動(dòng)、到站的情境。即先出示貼有b p m f、d t n l的一列火車(chē)，教師隨即導語(yǔ)：小朋友們，快看，聲母列車(chē)向我們開(kāi)來(lái)了。學(xué)生們就緊跟著(zhù)很自然地學(xué)著(zhù)發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，邊發(fā)音邊做動(dòng)作。然后，教師又進(jìn)行導語(yǔ)：火車(chē)該到站了。學(xué)生也隨著(zhù)發(fā)出火車(chē)到站的聲音。第二步：檢查復習學(xué)過(guò)的聲母。這一環(huán)節我是這樣導入的：火車(chē)到站后，他們從火車(chē)上下來(lái)休息了，來(lái)，趕快和他們打個(gè)招呼吧!學(xué)生就認讀打亂次序這8個(gè)聲母。讀完后，再引導說(shuō)說(shuō)這些聲母朋友在發(fā)音時(shí)有什么共同點(diǎn)?第三步：檢查學(xué)生對這8個(gè)聲母和單韻母組成音節的認讀情況。導語(yǔ)是這樣的：這些聲母在火車(chē)上又找到了許多的好伙伴，他們手拉手后，你們還認識嗎? 學(xué)生一聽(tīng)是聲母找到了好朋友，認讀的興趣就立即上來(lái)了。
導入新課：今天，又有三位新的乘客要坐上這列火車(chē)了，你們也想認識他們嗎?
●.這一部分的設計主要有2個(gè)目的：1、 興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在檢復時(shí)，為了避瞞簡(jiǎn)單、枯燥，我創(chuàng )設了聲母列車(chē)的情境，使學(xué)生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學(xué)生對學(xué)習拼音的興趣。2、把聲母安排在聲母列車(chē)里，可以使學(xué)生很自然地在頭腦中串聯(lián)起聲母表來(lái)，起到“潤物細無(wú)聲”的效果。
第二部分：觀(guān)察情境圖，引出聲母
第一環(huán)節：出示“情境圖”，并且設有懸念地告訴學(xué)生：小朋友們，我們今天要認識的這三位新朋友就藏在這幅圖里!不信，和你的同桌先來(lái)講一講這個(gè)故事。
第二環(huán)節：指一名學(xué)生上臺指著(zhù)“情境圖”講圖上的內容，這位學(xué)生在講時(shí)要求其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，聽(tīng)后鼓勵學(xué)生進(jìn)行內容的補充或糾正。并重點(diǎn)指導學(xué)生想象練說(shuō)好哥哥是如何教育弟弟放蝌蚪的，讓學(xué)生潛移默化中受到要保護蝌蚪、保護青蛙的思想教育。
第三環(huán)節：教學(xué)“語(yǔ)境歌”。教學(xué)前可這樣進(jìn)行導入：小朋友說(shuō)得真好，老師也想顯顯身手，編了首好聽(tīng)的兒歌，想聽(tīng)想學(xué)嗎? 然后教師帶著(zhù)學(xué)生邊拍手邊有節奏地讀兒歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來(lái)勸阻他。小弟弟，很聽(tīng)話(huà)，忙把蝌蚪送回家。
第四環(huán)節：引出聲母�？�，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、河邊的“河”的第一聲讀得輕又短就是我們今天要認識的聲母“g k h”的讀音了。簡(jiǎn)單嗎?
●這一個(gè)部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。特別“語(yǔ)境歌”短小精悍，語(yǔ)言朗朗上口，富有童趣，學(xué)生易于接受，也樂(lè )于接受，一下子就把所學(xué)的字母同已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗緊密地聯(lián)系在一起，化難為易，為學(xué)生讀好字母作了良好的鋪墊。
第三部分：聯(lián)系表音表形圖，學(xué)習聲母
第一環(huán)節：小組學(xué)習聲母的發(fā)音：
在學(xué)生自學(xué)聲母的發(fā)音前，我是這樣激勵學(xué)生的：“小朋友們，剛才在講故事、朗讀兒歌的時(shí)候，其實(shí)你們已經(jīng)把“ge ke he ”都發(fā)準了，相信不用老師教，你們也一定能把今天要學(xué)習的三個(gè)聲母讀準，試一試好嗎，相信自己是最棒的!
學(xué)生就以小組為單位，根據以前學(xué)過(guò)聲母發(fā)音輕又短的特點(diǎn)，聯(lián)系書(shū)上的表音圖讀好這三個(gè)聲母。
●因為聲母g k h的發(fā)音是不難掌握的，所以在這一環(huán)節的學(xué)習時(shí)，可充分體現開(kāi)放式的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生自主、合作的精神，讓學(xué)生在互動(dòng)中自己去嘗試發(fā)音，讓學(xué)生感到拼音其實(shí)是不難學(xué)的，同時(shí)讓學(xué)生有成就感。
第二環(huán)節：采用多種形式檢查學(xué)生的發(fā)音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)賽讀等。
第三環(huán)節：同桌討論記憶聲母 g k h的形：先讓學(xué)生聯(lián)系課文中的表音表形圖發(fā)現相似之處，然后讓學(xué)生回憶一下自己在實(shí)際生活中見(jiàn)到的與g k h相似的事物。并鼓勵學(xué)生學(xué)著(zhù)編順口溜記憶。
●這一環(huán)節中，當單調的拼音字母與學(xué)生的實(shí)際生活中感興趣的事物結合在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì )愉快地牢牢地記住了拼音部件的樣子。讓學(xué)生編順口溜可培養學(xué)生的創(chuàng )造性，加上順口溜是孩子們自己參與編出來(lái)的，很受他們的歡迎。而且讓孩子們*自己的發(fā)現去掌握該學(xué)的知識，他們同樣也很有成就感!
在聲母的音形掌握后，我們可以緊接著(zhù)設計一個(gè)鞏固性的聽(tīng)音游戲：比一比小耳朵誰(shuí)最靈!(當教師這樣導入后，學(xué)生可輕輕地領(lǐng)著(zhù)自己的耳朵回音說(shuō)：小小耳朵我最靈!)增加課堂上師生的互動(dòng)，增加情趣。
具體是這樣操作的：老師先把“g h n k l d”的聲母寫(xiě)在黑板上，然后聽(tīng)老師發(fā)音，學(xué)生找出相應的字母，并用手勢告訴老師這個(gè)字母的位置。比如：老師發(fā)n的音，學(xué)生快速地做出“3”這個(gè)手勢，表明老師發(fā)的是n，在第3個(gè)位置。
●這一環(huán)節是針對一年級學(xué)生好動(dòng)，注意力不集中的特點(diǎn)設計的，將枯燥的復習融入了有趣的游戲中，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中輕松愉快地鞏固了聲母，區別了形近聲母。
第四部分：教學(xué)聲母和單韻母組成的音節
這一部分我是這樣導入的：“g k h”看到別的聲母都找到了自己的好伙伴，可羨慕了。于是，他們也很有禮貌地請來(lái)了自己的朋友�？�，這些朋友分別是誰(shuí)?(這時(shí)老師出示韻母e 和 u)然后接著(zhù)導：他們手拉手后，你們還認識嗎?
接下來(lái)，學(xué)生就自由地練讀音節——然后，指名讀，要求學(xué)生會(huì )直呼的盡量直呼，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么直呼出來(lái)的?不會(huì )直呼的可以拼讀，但要求拼讀的速度一定要快，逐步提高學(xué)生讀音節的速度、能力。
在學(xué)生大面積的認讀基礎上，可組織學(xué)生打亂順序抽讀音節卡片，起到鞏固的效果。導語(yǔ)可這樣設計：這些音節打亂順序后還認識嗎?我們來(lái)開(kāi)火車(chē)，比一比哪列火車(chē)最先到達站點(diǎn)，奪到優(yōu)勝紅旗。
●這一部分也意在激發(fā)學(xué)生讀音節的興趣，采用小故事形式導入，采用比一比，勇奪小紅旗的競爭機制。
第五部分：教學(xué)看圖讀音節詞
在教學(xué)“dǎ gǔ 、 bá hé”這兩個(gè)雙音節詞時(shí)，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情境:先播放一段“敲鑼打鼓”的聲音，然后里面傳出小播音員的話(huà)：各位同學(xué)，各位同學(xué)，溧城中心小學(xué)的秋季運動(dòng)會(huì )馬上就要開(kāi)始了。老師接著(zhù)進(jìn)行引導：小朋友們，聽(tīng)，運動(dòng)會(huì )馬上就要開(kāi)始了，想不想去看看精彩的場(chǎng)面?(學(xué)生一聽(tīng)去看運動(dòng)會(huì )興致很高)
2、出示書(shū)上的兩幅圖，問(wèn)學(xué)生：在運動(dòng)會(huì )上，你都看到了什么?這時(shí)要求學(xué)生不僅把話(huà)說(shuō)完整，而且把場(chǎng)面描述生動(dòng)了，點(diǎn)滴中注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養。
3、在學(xué)生說(shuō)時(shí)相機出示“dǎ gǔ 、 bá hé”這兩個(gè)拼音詞，組織學(xué)生進(jìn)行認讀。
在教學(xué)“gē hǔ hè”這三個(gè)音節詞時(shí)，我又設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、老師先繪聲繪色地導入激發(fā)興趣：告訴小朋友一個(gè)好消息，今天老師還要帶大家到一個(gè)熱鬧的地方——(出示 “動(dòng)物樂(lè )園”的門(mén)頭)，去認識幾位動(dòng)物朋友，高興嗎?
2、用多媒體展示動(dòng)物樂(lè )園的版畫(huà)：雪白的鴿子正銜著(zhù)橄欖枝在空中飛翔，一只威猛的老虎正在綠綠的草地上散著(zhù)步，幾只美麗的仙鶴正悠閑地在河邊玩耍、嬉戲。
3、緊接著(zhù)，我讓學(xué)生和自己認識或喜歡的小動(dòng)物打招呼。在學(xué)生自由地和動(dòng)物打招呼后，相機出示音節組織學(xué)生認讀，盡量直呼。
4、在此基礎上，組織學(xué)生用一兩句話(huà)向大家介紹一下自己喜歡的動(dòng)物。
●這兩個(gè)看圖讀音節詞的環(huán)節都很好地利用了教材，創(chuàng )設了兩個(gè)生動(dòng)貼近生活的情境，把課堂教學(xué)真正演成了活生生的生活，學(xué)生在生活化的課堂上眼睛亮了起來(lái)，嘴巴動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了他們參與學(xué)習的無(wú)窮欲望。我們還說(shuō)生活是有“情”的，喜、怒、哀、樂(lè )，語(yǔ)文無(wú)疑也是飽含情感的學(xué)科。學(xué)生在介紹自己喜歡的小動(dòng)物時(shí)，眼里、話(huà)語(yǔ)中一定包含著(zhù)濃濃的情意，同時(shí)從中也豐富了學(xué)生的見(jiàn)識。
第六部分：游戲演練，鞏固新知
這一部分中，我設計了兩個(gè)游戲：
1、第一個(gè)是緊接著(zhù)上面的環(huán)節設計了“送動(dòng)物回家”的游戲：我先用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)上四座房子，每座房子的房頂分別寫(xiě)上音節詞“tù 、 lù 、 mǎ、 hú li ”，以代表“兔、鹿、馬、狐貍”的家。然后再用語(yǔ)言創(chuàng )設情境：“今天，動(dòng)物園里出來(lái)游玩的小動(dòng)物可多了，瞧!(這時(shí)教師出示四個(gè)動(dòng)物的圖片)不知不覺(jué)太陽(yáng)落山了，可他們卻找不著(zhù)自己的家了，怎么辦呢?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn))
當學(xué)生說(shuō)到要送他們回家時(shí)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P：真是群樂(lè )于助人的小朋友，來(lái)我們把他們趕快送回家吧!接著(zhù)學(xué)生開(kāi)始送動(dòng)物回家，具體操作這樣的：比如
一學(xué)生就拿著(zhù)兔的圖片準備把小兔送回家了，在送的過(guò)程中，其他學(xué)生問(wèn)：“小兔的家在哪里?”手持小兔圖的小朋友找到小兔家后要說(shuō)：“小兔的家在這里�！崩蠋熢賳�(wèn)：“小朋友，對不對?”如果對了，其他學(xué)生說(shuō)：“對，對，對，這是小兔的家�！弊詈�，手持小兔圖片的學(xué)生就領(lǐng)讀：“請跟我讀，tù tù tù�！比绻e了，其他學(xué)生說(shuō)：“錯，錯，錯 。再找找找�！�
2、第二個(gè)游戲是設計的“采蘑菇”游戲：[教師事先用卡紙剪一些蘑菇，背后寫(xiě)上今天學(xué)習的帶調音節或音節詞。并且在黑板的下面畫(huà)上碧綠的草地，草地上還可以畫(huà)些小花點(diǎn)綴]
游戲時(shí)老師用語(yǔ)言創(chuàng )設： 森林里，下了一場(chǎng)雨，大雨過(guò)后，綠綠的草地上長(cháng)出了許多的小蘑菇。(這時(shí)老師把蘑菇圖貼在草地上)兔媽媽看見(jiàn)了，可高興了，大聲地喊著(zhù)：“小白兔們，快出來(lái)采蘑菇吧�！边@時(shí)，學(xué)生就帶上小兔頭飾上臺采蘑菇。采下來(lái)后，要讀對了，才能把蘑菇獎給他。具體操作我們可以參照熟悉的摘蘋(píng)果。
●這兩個(gè)游戲有以下兩方面的意圖：(1)心理學(xué)研究表明：小學(xué)生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)度。為此，我們要努力創(chuàng )設機會(huì )，讓學(xué)生多玩，多做，多演。(2)學(xué)生剛剛從幼兒園上來(lái)，40分鐘的課堂教學(xué)對于他們來(lái)說(shuō)長(cháng)了些，復習鞏固時(shí)就更需要我們用游戲去刺激他們，把所學(xué)的內容巧妙地融進(jìn)這些愉快的活動(dòng)中，讓他們在游戲演練中，不知不覺(jué)地得到知識的鞏固。
《 an en in 》
第一部分：創(chuàng )設情境，復習導入：
在這一部分，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：歌曲引入：播放歌曲前老師先用語(yǔ)言創(chuàng )設情境：小朋友們，今天，讓我們伴隨著(zhù)著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )到拼音樂(lè )園去秋游，好嗎?
隨即播放輕松愉快的《郊游》歌曲，讓學(xué)生伴隨著(zhù)音樂(lè )聲邊唱邊自由地做動(dòng)作。)
●良好的開(kāi)端是成功的一半。一曲《郊游》歌曲，叩開(kāi)了這節課的課堂教學(xué)之門(mén)，把學(xué)生一開(kāi)始就帶入了輕松愉悅的課堂氛圍之中，帶入了一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè )園學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。
第二環(huán)節：(點(diǎn)擊)教師指著(zhù)黑板上貼有不同顏色，背面寫(xiě)有剛學(xué)過(guò)的復韻母、整體認讀音節的氣球繼續用語(yǔ)言導入：不知不覺(jué)，拼音王國到了。小朋友們，瞧!拼音樂(lè )園里有好多的氣球。你們喜歡這些漂亮的氣球嗎?你喜歡哪個(gè)就把哪個(gè)摘下來(lái)。 老師給沒(méi)個(gè)氣球起了個(gè)名字，你能把它介紹給大家嗎?(學(xué)生上臺摘自己喜歡的氣球，并介紹氣球的名字，下面同學(xué)跟讀兩遍)
緊接著(zhù)讓學(xué)生給“氣球”分類(lèi)。
你們有沒(méi)有發(fā)現同一種顏色氣球的名字有什么特點(diǎn)嗎?(黃氣球的名字都是復韻母，紅氣球的名字都是整體認讀音節)
●這一環(huán)節目的是把枯燥的拼音字母隱藏在學(xué)生喜歡的氣球上，并告訴學(xué)生這是每個(gè)氣球的名字，富有生活的情趣，讓學(xué)生在有情有趣的活動(dòng)中復習了復韻母、整體認讀音節的讀音。且這樣安排復習內容，體現了靈活性和層次性。
導入新課：今天這節課，我們要在拼音樂(lè )園中繼續認識幾個(gè)韻母朋友，不過(guò)，這幾個(gè)韻母朋友還有點(diǎn)特殊，特殊在哪兒呢?
●這個(gè)設有懸念地導入，引人入勝，可激發(fā)好奇之心。
第二部分：觀(guān)察情境圖，引出前鼻韻母
1、出示“情境圖”：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，圖上的小朋友在干什么?(比一比誰(shuí)說(shuō)得具體，說(shuō)得精彩)并相機滲透愛(ài)祖國的思想教育。
2、教師帶著(zhù)小朋友拍手讀語(yǔ)境歌：遙控器，摁一摁，熒屏映出天安門(mén)，色彩鮮艷音樂(lè )美，小朋友們越看越開(kāi)心。
3、相機引出本課要學(xué)習的三個(gè)前鼻韻母：an en in
第三部分：學(xué)習三個(gè)前鼻韻母和一個(gè)整體認讀音節
這一部分我分為以下幾個(gè)環(huán)節教學(xué)：
第一環(huán)節：重點(diǎn)教學(xué)韻母an。
第一步：老師先告訴學(xué)生天安門(mén)的“安”的讀音和我們今天學(xué)的第一個(gè)韻母的讀音相同。然后領(lǐng)讀兩遍。
第二步：讓學(xué)生自己分析這個(gè)韻母有哪兩個(gè)字母組成?
第三步：重點(diǎn)教學(xué)前鼻韻母發(fā)音的方法：由于前鼻韻母的發(fā)音方法學(xué)生較難掌握，所以教師應邊講解邊用手勢配合演示。具體操作是這樣的：小朋友們，請看好老師的手，一手充當上腭，一手充當舌頭。我們在讀an 的時(shí)侯，要先擺好a的口形，然后把舌尖頂上去，發(fā)鼻音，從鼻子里出氣。跟老師發(fā)an an an。這樣我想學(xué)生就學(xué)得更直觀(guān)更容易。
第四步：學(xué)生同桌練習——指名讀——開(kāi)火車(chē)讀。教師在學(xué)生發(fā)音時(shí)可以走近一些，仔細傾聽(tīng)，對于不夠準確的發(fā)音要進(jìn)行耐心的糾正和指導，同時(shí)要加以鼓勵：“老師相信通過(guò)你的努力一定會(huì )發(fā)準的，再試試!”對經(jīng)過(guò)糾正能發(fā)準音的學(xué)生，也要表?yè)P幾句：“真不錯!就這樣發(fā)�！薄昂脴拥��！钡鹊�， 讓學(xué)生重新拾回信心。
第五步：教學(xué)an的四聲。在教學(xué)前可這樣導入：an的本事可真大，可以給很多的漢字注音，想認識他們嗎?然后老師出示an的四聲，先打亂順序讀，然后引導在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)ai的四聲。比如：老師問(wèn)：ān ān 什么ān?學(xué)生答：ān ān天安門(mén)的安;àn àn什么àn?àn àn答案的案。
●這一環(huán)節的設計主要意圖是：只有學(xué)之有法，才能學(xué)之有效，學(xué)之有趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要教學(xué)生自己去開(kāi)啟知識寶庫的大門(mén)。這一部分重點(diǎn)教給學(xué)生an的發(fā)音方法，就為學(xué)生學(xué)習en in的`讀音找到了鑰匙。
第二環(huán)節：教學(xué)韻母en in
第一步：由“摁遙控器”的“摁”和“熒屏”的“熒”引出en in的讀音。
第二步：學(xué)生自己分析en in的字母組成，自己發(fā)現en in和an一樣都是由一個(gè)單韻母加一個(gè)鼻音n組成的。
第三步：鼓勵學(xué)生按照an的發(fā)音方法試讀en in。自學(xué)時(shí)四人一組讀，比誰(shuí)的小老師當得好!檢查時(shí)也以小組為單位，可以評選出“最佳合作獎”。
●這一環(huán)節， “由扶到放”，利用學(xué)生已掌握的方法，通過(guò)小組合作，爭當小老師的方式引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養了他們主動(dòng)探究的能力。
第三環(huán)節：教學(xué)整體認讀音節yin
這一環(huán)節采用多媒體課件演示： in看到an en可以單獨給字注音，而自己卻不能，感到很委屈。一天，他獨自一人拿著(zhù)呼啦圈在草地上玩，正巧大y也拿著(zhù)呼啦圈出來(lái)玩。于是in就把自己的苦惱告訴了大 y。大y聽(tīng)后笑著(zhù)對in說(shuō)：“小in，別傷心，我大y和你第一個(gè)字母小i的音差不多，我又是聲母，我倆在一起不就能給字注音了嗎?”于是，他們就轉到了一起組成了永不分開(kāi)的整體認讀音節yin。
然后出示整體認讀音節Yin的四聲，組織學(xué)生認讀，叫名字。
●這一環(huán)節，意在通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事，生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面，讓學(xué)生生動(dòng)有趣地學(xué)會(huì )的整體認讀音節yin，掌握他的讀音和用途。
第四部分：教學(xué)an en in與聲母組成的音節
這一部分的教學(xué)主要通過(guò)摘蘋(píng)果和摘梨子的游戲完成：小朋友們，拼音樂(lè )園里的果子成熟了。瞧!紅通通的蘋(píng)果，黃澄澄的梨，在微風(fēng)的吹拂下，在向我們點(diǎn)頭招手呢?每個(gè)水果都有一個(gè)拼音名字，叫對了水果就是你的了。(教師事先把an en in與聲母組成的音節寫(xiě)在水果的背后，其中梨子后面都是三拼音節)
點(diǎn)到名的學(xué)生快速上臺摘水果，其余同學(xué)大聲喊：“快快快，摘水果�！�
學(xué)生摘到后，為了節省時(shí)間，為了讓更多的同學(xué)有認讀音節的機會(huì )，就直接舉著(zhù)水果后面的音節讀：“我的水果叫什么�！弊x對了，所有同學(xué)跟著(zhù)讀三遍，比如說(shuō)：“對對對，ná ná ná�！�
●漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓學(xué)生學(xué)得快，掌握得牢，就要變無(wú)趣為有趣。所以在這里我們把單調的讀音節變?yōu)橛腥さ恼螒�，讓學(xué)生在摘一摘，讀一讀中達到預定的教學(xué)目標。
第五部分：教學(xué)看圖讀音節詞：
在教學(xué)“shān shuǐ、 zhěn tou、 jīn yú ”這三個(gè)雙音節詞時(shí)，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、教師用語(yǔ)言創(chuàng )設情境：拼音樂(lè )園里還有許多的拼音娃娃，今天，就有一位拼音娃娃在熱情地招呼我們去他家做客呢?然后，多媒體播放拼音娃娃的話(huà)：歡迎，歡迎各位小朋友到我家來(lái)做客。
然后，屏幕上依次出現“山水畫(huà)、枕頭、金魚(yú)”，教師隨即發(fā)問(wèn)：“小朋友，在拼音娃娃家，你都看到了什么?請你告訴大家，并且用這樣東西說(shuō)一句話(huà)�！�(比如學(xué)生說(shuō)：我看到了枕頭，我每天枕著(zhù)枕頭睡覺(jué)。)
2、相機出示音節詞： shān shuǐ、 zhěn tou、 jīnyú 學(xué)生認讀，形式可多樣。
●這一環(huán)節通過(guò)創(chuàng )設參觀(guān)拼音娃娃家這一情境，吸引學(xué)生的拼讀興趣。同時(shí)通過(guò)用山水畫(huà)、枕頭、金魚(yú)說(shuō)話(huà)，喚醒學(xué)生對生活的回憶，從中也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在這一教學(xué)環(huán)節后我及時(shí)地安排了一個(gè)鞏固性游戲：帖商標
(準備：教師事先在講臺上擺放轉筆刀、鉛筆、文具盒、本子等文具實(shí)物,黑板上粘貼好打亂的相應音節詞卡片。)
游戲操作過(guò)程是這樣的:
1、教師導語(yǔ)：小朋友，你們瞧,今天文具商店里進(jìn)了一批文具�？墒沁@些文具的商標名稱(chēng)還沒(méi)來(lái)得及粘貼,麻煩你們暫時(shí)擔當一下?tīng)I業(yè)員叔叔、阿姨,把黑板上的這些商標貼到對應的文具上去，好嗎?
幾位學(xué)生就一起來(lái)“貼商標”。在這些學(xué)生上來(lái)選、貼的時(shí)候其余學(xué)生一起拍手說(shuō):“找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!”
2、學(xué)生從黑板上取下會(huì )讀的一張音節詞卡片后就將它粘貼在相對應的物品上。
3、學(xué)生舉起粘貼好商標的文具,大聲朗讀.全班同學(xué)做評委。
如果該生認讀粘貼都正確:(生齊:“棒棒棒!”)學(xué)生再跟讀一遍。
如果該生認讀或粘貼出錯:(生齊:“錯錯錯!再想想!”)
●這一環(huán)節意在通過(guò)生動(dòng)有趣的貼商標游戲，幫助學(xué)生建立起事物與拼音詞的聯(lián)系，從而提高復習鞏固所學(xué)拼音的效率。
第六部分：教學(xué)看圖讀純拼音句子：
第一環(huán)節：多媒體課件出示小朋友拼七巧板的畫(huà)面，教師問(wèn)：“小朋友們，拼音樂(lè )園里的小朋友正在干什么?”(學(xué)生回答：玩七巧板)
為了調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，吸引興趣，教師繼續問(wèn)：“你玩過(guò)七巧板嗎?你用七巧板都拼成過(guò)哪些東西?”
緊接著(zhù)，多媒體演示拼好的飛機。然后教師導語(yǔ)：這位小朋友也會(huì )拼很多的東西，瞧!他一邊拼一邊還興奮地說(shuō)著(zhù)話(huà)，想知道說(shuō)了什么嗎?教師隨即點(diǎn)擊，屏幕上逐個(gè)跳出音節。(由于時(shí)間關(guān)系，不一一跳出音節)
wǒ de jī zhēn hǎo wán,
dà jià fēi jī fēi lán tiān.
第二環(huán)節：學(xué)生自由地逐行拼讀——然后同桌你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，互相幫助，讀好拼音句�！詈�，檢查，指名逐行讀，連起來(lái)讀——-男女生賽讀——齊讀等。
●這部分是借助多媒體教學(xué)手段，形象生動(dòng)地教學(xué)，既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又突破了純拼音句子拼讀這一難點(diǎn)。
在這一教學(xué)后也可以及時(shí)地進(jìn)行拓展性練讀：
第一步：教師繼續引導：小朋友越拼越有勁，瞧，變!變!變!(屏幕上分別顯示七巧板拼成的 “小鳥(niǎo)”、“小貓”、“小屋子”。)
第二步：教師繼續引導：小朋友又分別說(shuō)了什么呢?然后點(diǎn)擊屏幕，分別顯現拼音句：
我的積木真好玩，搭只小鳥(niǎo)飛藍天。
我的積木真好玩，搭只小貓真可愛(ài)。
我的積木真好玩，搭座小屋真美麗。
第三步：學(xué)生任選感興趣的圖形練習讀拼音句——然后指名讀拼音句，對哪句感興趣就讀哪句，比誰(shuí)讀得準，讀得快!
●這一拓展性地練讀，意在進(jìn)一步拓展學(xué)生思維,進(jìn)一步培養學(xué)生的拼讀純拼音句子的能力。而且通過(guò)選擇自己感興趣的拼音句進(jìn)行練讀，尊重了學(xué)生的個(gè)性需要，充分給了學(xué)生自由選擇的空間，大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上真正開(kāi)辟了學(xué)生展示自己的天地。
第七部分應該是課堂小結。
興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要我們能精心設計教學(xué)過(guò)程，運用多種教學(xué)手段，巧妙地創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，就一定能調動(dòng)起孩子們的學(xué)習熱情。最后，讓我們共同祝愿我們的學(xué)生都能在拼音這片樂(lè )園中享受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
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