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活板的原文和翻譯
活板一文選自沈括《夢(mèng)溪筆談·技藝》卷一八。下面就隨小編一起去閱讀活板的原文和翻譯，相信能帶給大家幫助。
活板的原文
板印書(shū)籍，唐人尚未盛為之。五代時(shí)始印五經(jīng)，已后典籍皆為板本。
慶歷中，有布衣畢昇，又為活板。其法用膠泥刻字，薄如錢(qián)唇，每字為一印，火燒令堅先設一鐵板，其上以松脂、蠟和紙灰之類(lèi)冒之。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿(mǎn)鐵范為一板，持就火煬之；藥稍熔，則以一平板按其面，則字平如砥。若止印三二本，未為簡(jiǎn)易；若印數十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有數印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以備一板內有重復者。不用，則以紙帖之，每韻為一帖，木格貯之。有奇字素無(wú)備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，文理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘，不可��；不若燔土，用訖再火令藥熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。
昇死，其印為予群從所得，至今保藏。
活板的翻譯
用刻板印刷書(shū)籍，唐朝人還沒(méi)有大規模采用它。五代時(shí)才開(kāi)始印刷五經(jīng)，以后的各種圖書(shū)都是雕板印刷本。
慶歷年間，有位平民畢昇，又創(chuàng )造了活板。它的方法是用膠泥刻成字，字薄得像銅錢(qián)的邊緣，每個(gè)字制成一個(gè)字模，用火來(lái)燒使它堅硬。先設置一塊鐵板，它的上面用松脂、蠟混合紙灰這一灰東西覆蓋它。想要印刷，就拿一個(gè)鐵框子放在鐵板上，然后密密地排列字模，排滿(mǎn)一鐵框就作為一板，拿著(zhù)它靠近火烤它；藥物稍微熔化，就拿一塊平板按壓它的表面，那么所有排在板上的字模就平展得像磨刀石一樣。如果只印刷三兩本，不能算是簡(jiǎn)便；如果印刷幾十乃至成百上千本，就特別快。印刷時(shí)通常制作兩塊鐵板，一塊板正在印刷，另一塊板已經(jīng)另外排上字模，這一塊板印刷剛剛印完，那第二板已經(jīng)準備好了，兩塊交替使用，極短的時(shí)間就可以完成。每一個(gè)字都有幾個(gè)字模，像“之”、“也”等字，每個(gè)字有二十多個(gè)字模，用來(lái)防備一塊板里面有重復出現的字。不用時(shí)，就用紙條做的標簽分類(lèi)標出它們，每一個(gè)韻部制作一個(gè)標簽，用木格儲存它們。有生僻字平時(shí)沒(méi)有準備的，馬上把它刻出來(lái)，用草火燒烤，很快可以制成。不拿木頭制作活字模的原因，是木頭的紋理有的疏松有的細密，沾了水就高低不平，加上同藥物互相粘連，不能取下來(lái)；不如用膠泥燒制字模，使用完畢再用火烤，使藥物熔化，用手擦試它，那些字模就自行脫落，一點(diǎn)也不會(huì )被藥物弄臟。
畢昇死后，他的字模被我的堂兄弟和侄子們得到了，到現在還珍藏著(zhù)。
活板的注釋?zhuān)?/strong>
板印書(shū)籍：用雕版印刷書(shū)籍。板印，用雕版印刷。
盛為之：大規模地做這種事。之，指“板印書(shū)籍”。
已后：即“以后”。已，同“以”。
五代：指唐以后的后梁、后唐、后晉、后漢、后周等五個(gè)朝代。始，才。
五經(jīng)：儒學(xué)的經(jīng)典，指《易經(jīng)》、《尚書(shū)》、《詩(shī)經(jīng)》、《禮記》、《春秋》。漢后合稱(chēng)《五經(jīng)》。
典籍：泛指各種重要（文獻）書(shū)籍。
板本：板印的本子。
慶歷：宋仁宗年號（1041—1048）。
布衣：平民。這里指沒(méi)有做官的讀書(shū)人。古代平民穿麻布衣服，所以稱(chēng)布衣。
其：其，代詞。做活板的方法。
錢(qián)唇：銅錢(qián)的邊緣。
�。河∧�、字印。
令堅：使……堅硬。
和（huò）：混合。
以：用。
冒：蒙、蓋。
欲：想。
范：框子。
持就火煬（yáng）之：把它拿到火上烤。就，靠近。煬，烤。
藥：指上文說(shuō)的松脂、蠟等物。
字平如砥（dǐ）：字印像磨刀石那樣平。砥：磨刀石。
止：同“只”，僅僅。
未為簡(jiǎn)易：不能算是簡(jiǎn)便。
數十百千：幾十乃至百、千。
自：別自，另外。
具：準備好。
更（gēng）互：交替、輪流。
以：用來(lái)。
以紙帖（tiě）之：用紙條給它做標記。帖，用標簽標出。
每韻為一帖（tiè），木格貯（zhù）之：每一個(gè)韻部的字做一個(gè)標簽，用木格子把它存放起來(lái)。韻，指韻部。帖，標簽，名詞。唐宋時(shí)，人們按照詩(shī)歌押韻的規律，把漢字分為206韻，后來(lái)又合并為106韻。
奇（jī）字：寫(xiě)法特殊，或生僻、不常用的字。
旋：旋即。
不以木為之者：不用木頭刻活字的原因。
文理：紋理，質(zhì)地。文通“紋”，花紋。
兼：又。
不可�。耗貌幌聛�(lái)。
燔（fán）土：指火燒過(guò)的黏土字印。燔：燒。
訖（qì）：終了，完畢。
拂（fú）：擦拭，撣去。
殊不：一點(diǎn)也不。
予：我。
群從（zòng）：堂兄弟及侄子輩。
創(chuàng )作背景
沈括在創(chuàng )作《夢(mèng)溪筆談》時(shí)，政治上不得志，對于繼續走上仕途的渴望并不強烈，因此在他在序中云：“圣謨國政，及事近宮省者，皆不敢私紀。至于系當日士大夫毀譽(yù)者，雖善亦不欲書(shū)，非止不言人惡而已。所錄唯山間木蔭，率意談噱，不系人之利害者，下至閭巷之言，靡所不有�！笨梢�(jiàn)沈括寫(xiě)《夢(mèng)溪筆談》，不非議朝政大事和議論他人，只是率性而談。
《活板》創(chuàng )作于北宋年間，當時(shí)經(jīng)濟發(fā)達，科學(xué)技術(shù)水平發(fā)展迅速，沈括是北宋時(shí)期的科學(xué)家，與活版印刷術(shù)的發(fā)明者畢昇基本上同時(shí)代，且親眼見(jiàn)過(guò)由自己的侄輩珍藏的活字，其記載具有較高的可信度。
作品鑒賞
《活板》是一篇介紹活字印刷術(shù)的科普說(shuō)明文，它的說(shuō)明對象就是活板�！痘畎濉分械摹盎睢笔腔钭钟∷⒌闹饕獌�(yōu)點(diǎn)，是活字印刷的特征。作者沈括正是抓住了這個(gè)“活”字來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的，可以從以下三方面說(shuō)明：
其一，以《活板》命題，以“活”字總領(lǐng)全文。抓住了“活”就抓住了核心，抓住了綱。
其二，緊緊扣住“活”字安排說(shuō)明順序。文章開(kāi)頭由雕板談及畢異發(fā)明了活板，接著(zhù)就介紹“其法”，這個(gè)“法”就是活字印刷的過(guò)程和方法，是按照程序順序（亦稱(chēng)時(shí)間順序）進(jìn)行介紹的。其工作程序是：刻字—排版—印刷—拆版取字。在介紹活字印刷的方法和過(guò)程中，沒(méi)有出現一個(gè)“活”字，而字里行間，卻無(wú)不在說(shuō)明一個(gè)“活”字�！懊孔譃橐挥 �，字印獨立，不像雕版那樣所有的字都死死地雕在一塊板，可見(jiàn)使用靈活；“有奇字素無(wú)備者，旋（用膠泥）刻之，以草火燒，瞬息可成”，足見(jiàn)制字取材容易，簡(jiǎn)便靈活；字數少則“每字為一印”，多則“二十余印”，無(wú)則“旋刻之”，可謂機動(dòng)靈活；“一板印刷，一板已自布字……更互用之，瞬息可就”，可謂快速靈活；拆版時(shí)，“再火令藥熔，以手拂之，其印自落”何等輕省靈活……一個(gè)“活”字，貫穿了活版印刷的全過(guò)程。
其三，使用對比說(shuō)明方法，突出一個(gè)“活”字。文章一開(kāi)頭提及雕版印刷，意在將雕版的死板同活版印刷的靈活作鮮明的對比，使這種對比方法貫穿在全文的說(shuō)明之中，突出活版印刷的優(yōu)越性，這是頗具匠心的。在介紹活版印刷的工作程序里，雖然沒(méi)有提到雕版，但在介紹活版印刷優(yōu)點(diǎn)之中，無(wú)不暗示出雕版印刷的缺陷——死板以致少、慢、差、費。
《活板》一文正是抓住了“活”字，才給讀者留下了深刻的印象。
作者簡(jiǎn)介
沈括
沈括（1031—1095），北宋科學(xué)家、政治家。字存中，杭州錢(qián)塘（今浙江杭州）人。宋仁宗嘉祐進(jìn)士。熙寧五年（1072）提舉司天監，次年赴兩浙考察水利、差役。熙寧八年出使遼國，次年任翰林學(xué)士。后知延州（今陜西延安）。元豐五年（1082），以徐禧失陷永樂(lè )城（今陜西米脂西），連累坐貶。晚年居潤州，筑夢(mèng)溪園，撰《夢(mèng)溪筆談》。著(zhù)述傳世的尚有《長(cháng)興集》等。
活板說(shuō)課稿
各位專(zhuān)家、評委，各位老師：
你們好！
今天我要說(shuō)的課文題目是《活板》。
1、介紹課題
《活板》是北宋科學(xué)家、政治家沈括的代表作《夢(mèng)溪筆談》中的一篇說(shuō)明性的文章。文章詳細介紹了北宋畢昇發(fā)明的活板印刷術(shù)，贊頌了我國古代勞動(dòng)人民高度的智慧和創(chuàng )造精神。
2、介紹作者、文體特點(diǎn)、課文思想內容
《活板》是九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)試用課本蘇教版第三冊第三單元中的一篇講讀課文。第三冊第三單元是學(xué)生進(jìn)入初中階段之后的第二個(gè)說(shuō)明文單元�！痘畎濉肺挥谶@一單元的第三篇。在這一單元中，它前承《蘇州園林》、《中國石拱橋》，后接知識短文《談?wù)務(wù)f(shuō)明文》，可以說(shuō)它既是對前面所學(xué)知識的鞏固，又是從感性認識上升到理性認識的一個(gè)棋子；是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。
3、介紹課文位置、所在單元的特點(diǎn)、課文的地位
根據教學(xué)大綱要求、教材編排意圖以及本課的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標：
第一，基礎知識目標。了解活板，認識生字詞，看懂內容，能夠順暢的朗讀課文。
第二，能力目標。通過(guò)對課文內容的分析，能了解說(shuō)明對象的特征，并理清說(shuō)明順序，初步掌握程序說(shuō)明的方法。
第三，思想教育目標。通過(guò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，學(xué)習我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng )造精神。
4、教學(xué)目標及其確立的依據
《活板》是一篇文言說(shuō)明文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)《核舟記》、《愚公移山》、《詩(shī)六首》等古文，而《活板》一文從字詞上來(lái)講并沒(méi)有多大難度。學(xué)生通過(guò)看注釋、查字典基本上都能自行解決。因而我認為，字詞教學(xué)的重點(diǎn)應放在教會(huì )學(xué)生整理、教會(huì )學(xué)生整體把握字詞上面。相對于字詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，這篇文章的說(shuō)明順序是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因為從學(xué)生已學(xué)過(guò)的說(shuō)明文章來(lái)看，《活板》是唯一的一篇以程序為說(shuō)明順序的文章。教適應幫助學(xué)生打開(kāi)思路，自然求得。
5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解釋
遵循學(xué)生是主體、教師是主導的原則，根據課文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我決定采取朗讀與練習、語(yǔ)言訓練與思維訓練相結合的方法。
6、教學(xué)方法及其確立的依據
語(yǔ)文教學(xué)應重視整體教學(xué)，實(shí)現整體教學(xué)的最有效的手段就是朗讀。朗讀，可以讓學(xué)生把握文章字詞句的結構，為進(jìn)一步理解課文打下基礎；而練習則是知識的應用與鞏固。在練、讀當中，讓45分鐘發(fā)揮最大的效益。我所借助的教學(xué)用具是投影儀和自制的幻燈片。新大綱明確指出，要貫徹啟發(fā)原則，運用恰當的教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，引導他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養自學(xué)能力和自學(xué)習慣。遵循這一原則，我決定引導學(xué)生掌握粗讀、精讀，培養學(xué)生自己獲取知識的能力，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這篇課文，我準備安排一課時(shí)完成。
7、對教法、教具、課時(shí)安排的解釋
首先是預習指導。通讀課文，圈點(diǎn)不認識的字詞，然后查字典解決。
第二，大致弄清文章內容，能較流利的通讀全文。
第三，在預習中如果有自己不能解決的問(wèn)題，寫(xiě)在小紙條上，交給課代表，交給我。
第二步就是教學(xué)步驟。
首先，由學(xué)生朗讀課文，整體把握課文，正字音，正字形。
第二，教師范讀課文，使學(xué)生鞏固剛學(xué)的知識，同時(shí)掌握正確斷句，更好的了解課文。鑒于字詞并不難，學(xué)生完全能夠自行解決，所以首先采用自問(wèn)自答的形式，然后再練習鞏固。
第三，分析課文。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)生換一個(gè)角度去思考，借助形象思維理清全文，找出說(shuō)明順序、說(shuō)明對象的特征。第四，在已講解的基礎上，快速閱讀課文，再進(jìn)行練習，檢查學(xué)習效果。最后一步是集體朗讀課文，再一次整體感知課文。最后的知識遷移訓練我準備讓學(xué)生作一篇口頭作文，向同學(xué)介紹一道菜的制作，要求按照程序順序進(jìn)行說(shuō)明。
8、教學(xué)的具體步驟
好，這就是我對《活板》這篇文章的一個(gè)不太成熟的設想。
活板教學(xué)設計
教學(xué)題目：
《活板》
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
掌握文言文實(shí)詞的含義，會(huì )認讀課文，讀準句詞。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
體會(huì )文章的結構形式，理解說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、生動(dòng)，掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和民間藝術(shù)的神奇
教學(xué)重點(diǎn)：
疏通全文
教學(xué)難點(diǎn)：
1、課文第二段的分析。
2、本文的寫(xiě)作手法。
教具準備：
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、情境導入
我國古代的四大發(fā)明——紙、印刷術(shù)、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。其中，畢昇的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開(kāi)創(chuàng )了現代印刷術(shù)的先河。本文就是介紹畢昇活字印刷術(shù)的一篇科技說(shuō)明文。
二、出示學(xué)習目標
三、了解作者作品
1、作者簡(jiǎn)介
沈括（1031—1095），字存中，北宋錢(qián)塘（今浙江杭州）人。我國古代著(zhù)名科學(xué)家，英國著(zhù)名科學(xué)家李約瑟譽(yù)之為“中國整部科學(xué)史上最卓越的人物”。他出身于封建官僚的家庭，幼時(shí)嗜好醫學(xué)，33歲中進(jìn)士。
政治上比較進(jìn)步，是王安石變法的主要助手之一。47歲拜翰林學(xué)士，55歲時(shí)王安石變法失敗，便退居江蘇潤州（今鎮江市）附近，建夢(mèng)溪園，寫(xiě)成《夢(mèng)溪筆談》一書(shū)，享年65歲。
2、作品簡(jiǎn)介
《夢(mèng)溪筆談》是筆記文學(xué)體裁的綜合性論著(zhù)。全書(shū)包括《補筆談》、《續筆談》共30卷，計609篇。其內容廣博，天文、歷法、數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、地質(zhì)、醫學(xué)、軍事、歷史、文學(xué)、哲學(xué)、等幾乎無(wú)所不包。
其中以自然科學(xué)為主。它總結了古代，特別是宋代自然科學(xué)領(lǐng)域的光輝成就，記錄和贊揚了當時(shí)勞動(dòng)人民的創(chuàng )造，闡述了自己在自然科學(xué)方面的
見(jiàn)解，是我國和世界科技發(fā)展史上一部重要文獻，受到國內外廣泛重視和高度評價(jià)。被稱(chēng)為“中國科學(xué)史的里程碑”。
四、疏通文意
1、讀準字音
和（hu） 煬（yáng）更（gēng）互
燔（fán）土訖（qì） 予群眾（zng）
2、認真聽(tīng)課文朗讀錄音（播放《活板》音頻）。
3、自己朗讀課文，做到讀準字音，停頓正確。
�。ìF場(chǎng)老師組織學(xué)生朗讀課文）
4、翻譯課文
�。ìF場(chǎng)老師組織學(xué)生自己翻譯，并釋疑解難）
5、概括段落大意
�、儆煤�(jiǎn)要的語(yǔ)言概括每段大意；
�、跒榈诙蝿澐謱哟尾⒏爬總�(gè)層次的大意。
�。ìF場(chǎng)老師組織學(xué)生看書(shū)，完成學(xué)習任務(wù)，時(shí)間5分鐘）
討論后明確：
第一段：介紹我國雕版印刷發(fā)展的情況。
第二段：具體說(shuō)明活版印刷的發(fā)明、制作、效能和使用方法。
第一層：活版發(fā)明的時(shí)間和發(fā)明人。
第二層：活版的制作方法，包括制活字模與排版、制版兩項。
第三層：活版印刷的效能，在于印得越多越快。
第四層：活版的印刷使用方法及應注意的事項。
第三段：交代活版的下落。
6、歸納全文內容
請同學(xué)們在概括段意的基礎上，用一句話(huà)來(lái)歸納全文的內容。
�。ìF場(chǎng)老師組織學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)）
文章重點(diǎn)介紹了由畢昇發(fā)明的活版的制作和使用流程及顯著(zhù)效果。
五、合作探究：
本文著(zhù)重采用了怎樣的說(shuō)明方法？
明確：全文采用了時(shí)間順序；主體部分采用了程序順序：刻字——排版——印刷——拆版。
六、課堂復習整理（指導學(xué)生自主完成）
七、布置作業(yè)：
1、反復朗讀課文，并完成課后練習三。
2、熟讀課文第二段，口述活版的制作過(guò)程。
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