《包身工》教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的《包身工》教學(xué)反思范文（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《包身工》教學(xué)反思1
第一次真正意義上的滿(mǎn)滿(mǎn)當當地上了一次兩節連堂課，感覺(jué)那真叫一個(gè)累。之前聽(tīng)有的老師說(shuō)《大堰河》的時(shí)候上了一次兩節連堂，上到第二節課的時(shí)候就開(kāi)始頭暈眼花，思維混亂，表示深切地同情，在自己上完這次兩節連堂后，我只想說(shuō)，對上四節連堂的同胞們表示真摯的敬意和真切的問(wèn)候！
在《包身工》這篇課文的教學(xué)中，李老師全程聽(tīng)完了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并提出了一些意見(jiàn)和建議。
首先，李老師肯定了我對課文的解讀和一個(gè)月的實(shí)習以來(lái)我在教學(xué)方面的進(jìn)步。但與此同時(shí)也提出了一些意見(jiàn)和建議，指出了幾點(diǎn)仍需改進(jìn)的地方：
1、板書(shū)。板書(shū)太過(guò)隨意、太亂。我總喜歡在黑板上寫(xiě)寫(xiě)劃劃，有時(shí)候提到一個(gè)詞或者想到一句什么話(huà)總愛(ài)轉過(guò)身在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)關(guān)鍵字。雖然寫(xiě)板書(shū)是對學(xué)生的一個(gè)提示，也是給自己一個(gè)緩沖思考的時(shí)間，但過(guò)多過(guò)亂的板書(shū)也給人一種混亂的感覺(jué)。同時(shí)，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書(shū)，這在課堂上也是不應該的。
2、語(yǔ)調。語(yǔ)調過(guò)于平淡，缺乏必要的抑揚頓挫。整堂課就用一個(gè)語(yǔ)調，很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易疲憊、走神。語(yǔ)調的調節這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)慢慢摸索，逐步改善的過(guò)程，在以后的教學(xué)中應不斷地提醒自己去摸索，去探究。
3、課堂結構。雖然說(shuō)對整篇文章的解讀比較到位，但整個(gè)課堂的教學(xué)步驟，教學(xué)結構還應有更清晰更直觀(guān)的布局。我的整個(gè)教學(xué)流程是邊感知文章內容，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設計內容顯得雜糅。如果能先引導學(xué)生對文章進(jìn)行整體感知，再逐步地分析文章的寫(xiě)作手法，這樣可能調理更清晰、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得有層次，有結構。
《包身工》教學(xué)反思2
前一段時(shí)間給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼�！皟芍嘁伙�，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點(diǎn)人格尊嚴也沒(méi)有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無(wú)存。
很多學(xué)生不理解包身工的苦難生活，不理解她們?yōu)槭裁磿?huì )如此麻木，為什么不起來(lái)反抗，為什么就甘受帶工老板的蹂躪。事實(shí)上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過(guò)才能體會(huì )。所以當給學(xué)生播放一些現代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說(shuō)笑，更有甚者，有學(xué)生竟然用“猥瑣”一詞來(lái)形容他們�？上攵�，此刻的學(xué)生養尊處優(yōu)，嬌生慣養，他們已經(jīng)和現代的社會(huì )已經(jīng)脫軌，他們不理解現代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境，不理解父母的艱辛，所以我們在教學(xué)中，我們必須要改變此刻孩子的看法，讓他們慢慢體會(huì )生活的不容易。
透過(guò)這一次的教學(xué)，我覺(jué)得整體狀況不好，學(xué)生對于課本上的資料基本上都能夠理解，也學(xué)會(huì )了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會(huì )不到他們的艱辛，他們不懂得珍惜此刻來(lái)之不易的幸福生活，他們總是覺(jué)得此刻的生活不好，總覺(jué)得書(shū)本上所說(shuō)的都是過(guò)去式，在現實(shí)的生活中沒(méi)有這種狀況發(fā)生。
因此在今后的教學(xué)中，我需要讓學(xué)生慢慢的接觸此刻的生活和社會(huì )，不要讓他們和此刻的社會(huì )脫軌，要逐漸讓他們了解生活的不易，珍惜此刻的幸福生活。
《包身工》教學(xué)反思3
“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！薄按认椤边@個(gè)褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤�！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚(yú)肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱(chēng)為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。
“罰工錢(qián)就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢(qián)，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法�！边@句中的“愛(ài)”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄�、喪盡天良的豺狼本性。
“東洋婆望了一會(huì )兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過(guò)是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤(pán)心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。
《包身工》教學(xué)反思4
《包身工》是著(zhù)名劇作家夏衍1935年寫(xiě)成的一部報告文學(xué)，主要反映當時(shí)東洋紗廠(chǎng)一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認識之外，還要感知課文資料，體會(huì )包身工的悲慘的境況，學(xué)習作者的選材以及文章的結構、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(cháng)，僅閱讀一遍就需半節課的時(shí)間，涉及的資料很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內結束。我認為這節課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，務(wù)必在學(xué)生預習的基礎上，體現新課程的理念，以問(wèn)題為導引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯。我認為教學(xué)設計中的亮點(diǎn)是：
1、課前預習：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心資料。
2、第一版塊：感知資料，把握主題，體會(huì )結構的嚴謹和巧妙。
有效提問(wèn)：
�。�1）如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì )涉及“包身工”的哪些方面。
�。ㄓ纱艘龑W(xué)生感知課文大體資料。）
�。�2）應對兩個(gè)多月來(lái)收集的資料，如果是你，會(huì )選取什么樣的思路來(lái)構思全文看看作者是以什么為線(xiàn)索來(lái)安排材料的。（教師提示方法：找課文中標示線(xiàn)索的詞句）。
�。ㄓ纱艘龑W(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的結構提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓練學(xué)生的概括潛力。）
�。�3）你認為我們呈現的板書(shū)已經(jīng)包含了文章的全部資料了嗎認真閱讀課文，探究文章的另一條副線(xiàn)。（此問(wèn)題未及展開(kāi)，留作下節課的`預習作業(yè)）
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題是引導學(xué)生體會(huì )報告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線(xiàn)向并行的巧妙結構。）
這三個(gè)問(wèn)題，均以學(xué)生獨立思考和合作探究相結合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對把握課文線(xiàn)索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。
這節課，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)，沒(méi)有細致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的資料和特色。能夠說(shuō)實(shí)現了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習方法上有所收獲。反思成功原因，應當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺(jué)來(lái)。
《包身工》教學(xué)反思5
教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題;無(wú)定法，側重于怎么教的問(wèn)題。對比十多年前使用人教版教科書(shū)和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：
如果教材保留傳統教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫(xiě)教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì )功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現在都會(huì )考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作方面的思路、組材、細節、點(diǎn)面結合等特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。
以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問(wèn)題�，F在學(xué)生是新新人類(lèi)，對一些社會(huì )現象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和社會(huì )現實(shí)，這樣就要對文本背景和作者提供相當的資料。
1.就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比較：
篇目單元教學(xué)側重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報告文學(xué)類(lèi)，放在記敘文類(lèi)單元里教學(xué)，側重于記敘文學(xué)習�，F在《包身工》仍然屬于報告文學(xué)類(lèi)，放在實(shí)用文單元里，要歸屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來(lái)。
2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注知識和思想教育，現在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。
3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書(shū)本粉筆，現在可以提供資料媒體很豐富。
4.學(xué)習方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出�，F在是以自主、合作和探究的學(xué)習方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現。
5.教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現在要讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取信息，概括要點(diǎn)，評價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì )功用.探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等。
就以上變化我談一些自己對于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì )。
看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。先說(shuō)分類(lèi)。過(guò)去只把實(shí)用文體歸于操作類(lèi)來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類(lèi)，現在實(shí)用文的類(lèi)別好像大了些(也許是井蛙之見(jiàn))。實(shí)用文分社科類(lèi)、科技類(lèi)、媒體類(lèi)、工作類(lèi)和操作類(lèi)。我想報告文學(xué)《包身工》應歸于媒體類(lèi)吧。再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類(lèi)實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會(huì )學(xué)生掌握各類(lèi)文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類(lèi)文本閱讀側重于考查考生的應用能力、實(shí)踐能力和探究能力。
《包身工》教學(xué)反思6
《包身工》是著(zhù)名劇作家夏衍1935年寫(xiě)成的一部報告文學(xué)，主要反映當時(shí)東洋紗廠(chǎng)一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認識之外，還要感知課文內容，體會(huì )包身工的悲慘的境況，學(xué)習作者的選材以及文章的結構、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(cháng)，僅閱讀一遍就需半節課的時(shí)間，涉及的內容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內結束。我認為這節課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預習的基礎上，體現新課程的理念，以問(wèn)題為導引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。因此，我是這樣設計教學(xué)的：
《包身工》是高中語(yǔ)文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時(shí)至今日，其成作年代離我們越來(lái)越遠，于是，師生理解此文的難度因久遠時(shí)間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。
學(xué)生對那段歷史陌生，有距離感，認為此文在現實(shí)生活中已過(guò)時(shí)，所以一翻開(kāi)課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì )現狀，明白此文應時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且通過(guò)圖片和文字來(lái)展示當時(shí)工廠(chǎng)和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對帝國主義資本家和封建買(mǎi)辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無(wú)限同情，如此以來(lái)便可將學(xué)生引入到學(xué)習本文應具備的情感上來(lái)，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。不僅如此，教師還可趁勢對夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細菌》等作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，明確夏衍的創(chuàng )作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生借助這些文學(xué)作品走近那個(gè)時(shí)代的興趣。
在領(lǐng)會(huì )到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認識到它的現實(shí)意義，緊貼實(shí)際，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行情感引導，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識，更提升思想認識，這樣才達到了新課標要求的教學(xué)目的�，F實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何?他們與“包身工”是否相同?我們是否也可以借助報刊網(wǎng)絡(luò )手段搜集資料，寫(xiě)份如今工人生活狀況的調查報告?與現實(shí)緊密相聯(lián)，便培養起了學(xué)生的社會(huì )憂(yōu)思感。
學(xué)習此文的第二大障礙便是篇幅長(cháng)，課堂進(jìn)度緩慢，效率低下，學(xué)生注意力不易集中，以傳統教法來(lái)教學(xué)顯然很難調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，于是在課后我便反復思考，翻閱多種教學(xué)案例，尋求一種較佳教學(xué)方式，以突破常規，讓傳統篇目有不傳統的教法，最終發(fā)現研究性學(xué)習教適合本課教學(xué)：
把課文分為三大塊，主題研究，文本研究，縱橫比較研究。根據這三大塊，就課文提自己感興趣的問(wèn)題。第一，《包身工》的主題是什么?《包身工》最后三段意義何在?對揭示全文主題有何作用?第二，《包身工》的結構有何特色?作家與時(shí)代背景介紹。什么是報告文學(xué)?它的特點(diǎn)是什么?修辭手法的運用及評析;文中數字的作用;文中引號的作用及句子的含義分析。第三，包身工現象與打工妹現象的比較;包身工，海外華工與偷渡者的比較;現代“包身工”的現象思考。
留下充足的時(shí)間讓學(xué)生完成各項任務(wù)，課堂上互相交換資料，整理修正自己的觀(guān)點(diǎn)。
這樣，用有效的方式拉近了學(xué)生與文本之間的距離，并使學(xué)生深入文本，使其學(xué)完此課之后，在知識，能力，情感方面均有收獲，此般，便達到了我們教學(xué)的最終目的。
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