《短文兩篇》教案教學(xué)設計(人教版八年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-9-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

[教學(xué)目標] 1、了解說(shuō)明的內容，理清說(shuō)明的順序。

2、體會(huì )簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。

3、增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。

[教學(xué)重點(diǎn)] 理解科普文章的準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。

[教學(xué)難點(diǎn)] 不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。

[課時(shí)安排] 二課時(shí)

[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

《恐龍無(wú)處不在》

一、激趣導入

大家看過(guò)《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會(huì )被那奇特的想像和栩栩如生的畫(huà)面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6 500萬(wàn)年前滅絕了呢?

恐龍的化石會(huì )告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著(zhù)名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。(板書(shū)課題及作者)

二、整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預習。

遺骸(hai2)：遺留下來(lái)的骨骸。

褶皺(zhe3zhou4)：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su4)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。

天衣無(wú)縫：神話(huà)傳說(shuō)中，仙女穿的仙衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒。

討論：課文標題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項科

學(xué)理論--板塊構造理論的正確。

三、研讀探究

請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(討論)

1、這篇短文說(shuō)明的主要內容是什么?按什么順序說(shuō)明的?

作者如何得出結論的?

明確：發(fā)現問(wèn)題：南極發(fā)現恐龍--恐龍并不適應南極氣候--它們

是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移--提出大陸板

塊構造理論--“泛大陸，，形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)

境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活--后來(lái)“泛大

陸’’又分裂成四部分。所以每一塊大陸都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去。

得出結論：“恐龍無(wú)處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力

證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科

學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

2、課文的說(shuō)明內容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運用了什么說(shuō)明方法?

(恐龍的滅絕)生物學(xué)--(板塊構造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說(shuō)：

“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�

作者主要采用了舉例子的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明白己的觀(guān)點(diǎn)，行文嚴謹。

阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力強著(zhù)稱(chēng)。你能找出語(yǔ)言表達平實(shí)而

又生動(dòng)的句子嗎?

a．作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字：

◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì )看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫�！� 通過(guò)看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據。

b．課文中多處使用了設問(wèn)句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。

◆“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。

◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?” 引出板塊構造理論。

c．采用了打比方的方法，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話(huà)。

如．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，

形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱著(zhù)許多大陸，當板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運動(dòng)時(shí)，

大陸也隨之一起運動(dòng)�！� 非常形象可感。

四、拓展思維

討論：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng )造性的思維。

提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象

到地質(zhì)界的板塊漂移，使問(wèn)題的研究一步步地深入。

科學(xué)假設、推理。發(fā)現問(wèn)題后，根據已有的理論進(jìn)行大膽的設想（這一問(wèn)題的答案

是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì )將所有的大

陸匯聚在一起”，“稱(chēng)為‘泛大陸”’，“當板塊繼續運動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開(kāi)”），進(jìn)而

證實(shí)所提出的假設。

多角度思考問(wèn)題。對于同一個(gè)問(wèn)題--南極為什么會(huì )出現恐龍化石，從生物學(xué)和地

質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專(zhuān)業(yè)知識融合在一起，在開(kāi)闊的視野中綜合思考

問(wèn)題，于是在科學(xué)研究中出現了新的境界，收到了“一石二鳥(niǎo)”的效果�！�

第二課時(shí)

《被壓扁的沙子》

一、舊課導入

《恐龍無(wú)處不在》通過(guò)南極發(fā)現恐龍的例子，提出恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸的問(wèn)題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響“這一觀(guān)點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來(lái)閱讀一遍這篇短文。

二、篩選重要信息，整體把握主要內容

默讀課文，討論下列問(wèn)題。

1．本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說(shuō)？

假說(shuō)一：“撞擊說(shuō)”。一個(gè)巨大的小行星或慧星對地球的毀滅性的撞擊，是導致包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

假說(shuō)二：“火山說(shuō)”。地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，使得包括恐龍在內的大量生物滅絕。

2．文章是怎樣引出“撞擊說(shuō)”的？找出有關(guān)段落并朗讀。

提示：由“6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現了稀有金屬銥”推論，“這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或管星對地球撞擊的結果’”，“這也許是導致所有包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因�！�

3．文章是怎樣引出“火山說(shuō)”的？找出有關(guān)段落并朗讀。

提示：“有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災難�！�

4．“為此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據來(lái)驗證這兩種理論�！笨茖W(xué)家們是怎樣驗證的？從文章中找出所列舉的證據。

（1）文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？

提示：分別用來(lái)作為證據和佐證。

證據一：“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)。

普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的“斯石英”，“斯石英”在自然狀態(tài)下經(jīng)歷數百萬(wàn)年的反彈，又會(huì )恢復為沙子。在實(shí)驗室里，用攝氏850度的高溫把“斯石英’咖熱30分鐘，會(huì )變?yōu)槠胀ǖ纳匙印?nbsp;

佐證：“金剛石”的形成與斯石英相類(lèi)似。用人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類(lèi)比，使一般人明白這個(gè)道理。

推斷：在自然界，斯石英出現的地方肯定發(fā)生過(guò)巨大的撞擊，形成過(guò)高壓，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山活動(dòng)。

（2）為什么舉新墨西哥州拉頓地區的巖石例子？

證據二：在一些地方已經(jīng)發(fā)現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經(jīng)受到巨大隕

石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了“斯石英”。

佐證：新墨西哥州拉頓地區的巖石層的年齡為6500萬(wàn)年，與恐龍滅絕的歷史相同，研究者從里面檢測到了斯石英相同的原子排列，證明這里有“被壓扁的砂子”。

推斷：6500萬(wàn)年前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長(cháng)一段時(shí)間內陽(yáng)光無(wú)法抵達地球表面，導致地球生物滅絕。而斯石英出現的地方不可能發(fā)生過(guò)火山。

結論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊�！�

三、語(yǔ)言學(xué)習

下列語(yǔ)句是作者在行文中放在括號里的補充說(shuō)明文字，試結合上下文，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用。

（1）萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì )知道如何來(lái)避免這種撞擊。

提示：用一句半開(kāi)玩笑的話(huà)說(shuō)明天文學(xué)研究的意義。括號中的文字起強調說(shuō)明的作用。

（2）即非常純的沙子。

提示：強調只有非常純的沙子才能稱(chēng)作“二氧化硅”，括號中的補充說(shuō)明，使表述更嚴謹，達意更準確。

（3）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？

提示：括號中的文字起類(lèi)比說(shuō)明的作用。以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶�，�?lèi)比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說(shuō)得簡(jiǎn)明透徹，通俗易懂。

四、對比閱讀

本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明角度、說(shuō)明語(yǔ)言方面比較)

a、說(shuō)明順序：（與短文《恐龍無(wú)處不有》相比，兩篇短文在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？提示：都是先提出問(wèn)題，然后作出假設，經(jīng)過(guò)推理論證之后，作出結論。不同之處是，第一篇短文由一個(gè)問(wèn)題提出另一個(gè)問(wèn)題；第二篇短文是提出兩個(gè)假設，通過(guò)論證否定了其中的一個(gè)。）

兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學(xué)知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

b．說(shuō)明方法：都采用了多種說(shuō)明方法。

首先都采用了舉例子：《恐龍無(wú)處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說(shuō)明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說(shuō)明南極不只有恐龍化石，還有別的。

《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都采用了作比較：《恐龍無(wú)處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來(lái)說(shuō)明斯石英與普通沙子區別。

除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說(shuō)明方法。

c．說(shuō)明的角度：《恐龍無(wú)處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來(lái)談大陸板塊的移動(dòng)；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d．說(shuō)明語(yǔ)言：準確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。

五、布置作業(yè)

完成課后作業(yè)

李衛民

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