教師教學(xué)工作感悟的隨筆

　　在日常生活或是工作學(xué)習中，我們常常會(huì )因某些事或人而萌生出一些想法，這個(gè)時(shí)候，文字可以幫助我們更好的記憶這些感悟。不過(guò)，要怎么樣才能寫(xiě)好感悟呢？下面是小編為大家收集的教師教學(xué)工作感悟的隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教師教學(xué)工作感悟的隨筆1

　　小學(xué)作文要求學(xué)生將生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的和親身經(jīng)歷過(guò)的事件，綜合運用字詞句篇來(lái)表情達意。這是一項比較復雜的智力活動(dòng)，也是一項需要付出一定創(chuàng )造性的勞動(dòng)。有首歌中這樣唱道：“你是我心中永遠的痛，永遠的痛……”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深切地感受到了作文之痛，品嘗了作文教學(xué)的酸甜苦辣，很多孩子也是談之色變。在作文教學(xué)之路上，我一路磕磕碰碰，蹣跚而來(lái)。

　　新學(xué)期開(kāi)始，面對剛剛接手的班級，我的第一感覺(jué)就是學(xué)生的語(yǔ)文基礎差，作文方面的問(wèn)題尤為突出。我想，這也許是學(xué)生不適應我的教學(xué)方法吧，過(guò)段時(shí)間就會(huì )好的。雖然心中有幾許擔憂(yōu)，可還是沒(méi)多在意。期中考試試卷一下來(lái)，我感到了問(wèn)題的嚴重性：全班近六十個(gè)孩子中，只有大約二十個(gè)孩子的作文成績(jì)合格，其它的`孩子要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么三言?xún)烧Z(yǔ)，要么東拼西湊。我有點(diǎn)慌了，這才意識到問(wèn)題的癥結不是適應，而是我的教學(xué)方法有誤。那么，究竟是為什么呢？我百思不得其解。

　　過(guò)了幾天，一節早讀課上，我讓班上的領(lǐng)誦員史睿給同學(xué)們念一篇童話(huà)，題目是《尼爾斯騎鵝歷險記》。一是提高孩子們閱讀課外讀物的興趣，二是訓練他們的朗讀能力。念完后，我看到他們一個(gè)個(gè)意猶未盡，突發(fā)奇想，讓他們寫(xiě)一篇作文。

教師教學(xué)工作感悟的隨筆2

　　在整體把握語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的特點(diǎn)之余，并結合日常的教學(xué)實(shí)際，請您談一談自己在高中語(yǔ)文教學(xué)中最大的困惑及初步的改進(jìn)辦法。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對文言文的閱讀越來(lái)越缺少興趣，文言字詞的積累，文言課文的背誦，以及文言文教學(xué)課堂上學(xué)生的被動(dòng)接受，這些現象成為當前我在語(yǔ)文教學(xué)方面的最大困惑。尤其是我們處于農村中學(xué)，面對的學(xué)生語(yǔ)文基礎比較薄弱，對于學(xué)生而言在學(xué)習文言文方面難度較大，學(xué)生不注重積累文言字詞，文言文的背誦更是沒(méi)有興趣，針對這樣的現狀，在語(yǔ)文的文言文教學(xué)中我注重從以下方面進(jìn)行嘗試，以期改變學(xué)生被動(dòng)接受的現狀。

　　1.教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中注重情境的創(chuàng )設，文言文學(xué)生初看起來(lái)比較枯燥，在教學(xué)中可以用用生動(dòng)的故事貫穿課文的'始末，絕大多數文言文都是若干個(gè)故事組成的，學(xué)生對枯燥的文言不感興趣，但他們對名人、歷史故事還是很感興趣的。

　　2.注重誦讀，誦讀就是要學(xué)生放聲朗讀，讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化、深化。讓學(xué)生沉浸其中，讀出文章的味道來(lái)并有所“得”�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”這就是吟誦的精妙呈現。

　　3.注重“人文精神”的引導，解讀文言文時(shí)聯(lián)系當代社會(huì )文化生活、聯(lián)系自身素質(zhì)涵養，努力在文言文學(xué)習中受到良好熏陶，提高生活品味，培育健康人格。

教師教學(xué)工作感悟的隨筆3

　　《中國龍》一課是融欣賞評述、設計應用、造型表現于一體的一節美術(shù)課，它是傳承中國傳統文化，弘揚民族精神，激勵學(xué)生創(chuàng )造、表現的良好契機。

　　龍是中國勞動(dòng)人民想象、創(chuàng )造出的獨特藝術(shù)形象。它曾經(jīng)是原始人崇拜的圖騰，象征著(zhù)幸福、吉祥、威武�，F在，它是整個(gè)中華民族的象征。有關(guān)龍的文化、知識有很多，不能一股腦的倒給學(xué)生，我選擇了用彩色卡紙制作龍（利用紙卷制作龍頭、龍身）這個(gè)活動(dòng)形式，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生對中國龍文化藝術(shù)的興趣。

　　在上課的過(guò)程中學(xué)生們能根據制作的需要去主動(dòng)的觀(guān)察龍的特征，對用彩色卡紙制作的立體的龍的形象充滿(mǎn)了好奇。并且在老師簡(jiǎn)單有效、各種不同的做法的引導下、鼓勵下，學(xué)生們很積極的參與到活動(dòng)中來(lái)，在制作的過(guò)程中學(xué)生們遇到了許多的問(wèn)題，我比較好的抓住了這些問(wèn)題，通過(guò)與同學(xué)們解決這些問(wèn)題，教學(xué)的重難點(diǎn)得以更好的突破。

　　在此基礎上我再輔以龍的.古今不同造型的形象圖片、龍的不同的藝術(shù)品圖片等為載體，學(xué)生們在比較直觀(guān)的過(guò)程和方法中，更進(jìn)一步的認識了龍形象構成、理解了龍的造型特點(diǎn)和寓意、欣賞了龍的各種生活物品以及藝術(shù)品，了解了一些有關(guān)的龍的節日，體會(huì )中國人民的創(chuàng )造智慧與表達的美好愿望，走進(jìn)中國的龍文化，感悟中國龍的昂揚精神，學(xué)生們學(xué)習的興趣十分濃厚。

教師教學(xué)工作感悟的隨筆4

　　教師要目中有人。你的眼里，心里要有學(xué)生，要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。但關(guān)愛(ài)不是溺愛(ài)，我認為嚴也是一種愛(ài)的表現，比如對學(xué)生的嚴格要求，嚴格管理，嚴肅紀律等這對學(xué)生的.一生發(fā)展都是有益的。在課堂教學(xué)上，教師與學(xué)生之間要搭建一座平等對話(huà)的平臺，教師與學(xué)生既要有嚴格的一面，又要有親和的一面，這樣師生的情感才能融洽。

　　又如，在課堂教學(xué)上我不要求學(xué)生一定要兩手放在桌面上挺胸坐直，而是充許隨意坐，可以隨時(shí)調整你的坐姿，但前提是要認真聽(tīng)課；上課時(shí)充許學(xué)生隨意下坐位，找同學(xué)商討，進(jìn)行合作學(xué)習，但前提是不得影響和防礙其他人。提出這種要求原因是，學(xué)生不可能以一種座姿堅持很長(cháng)時(shí)間而一動(dòng)不動(dòng)的聽(tīng)老師講課，表面上看學(xué)生是座的端正，好象在認真聽(tīng)講，其實(shí)決不是那么回事，不是想睡覺(jué)，就是跑神，于其那樣讓學(xué)生耗著(zhù)，不如明確告訴學(xué)生可以這樣做，大家都輕松些效果反而更好。

　　美術(shù)課最頭痛的還是學(xué)生的學(xué)習用品總是帶不齊，比如手工課，40多人的一個(gè)班，只有半數人帶了剪刀，這堂課怎么上？不讓學(xué)生下座位找同伴借工具，這堂課怎么完成？所以我采取了學(xué)生可以自由組合，即體現了合作、探究學(xué)習，同時(shí)也解決了工具不齊的問(wèn)題。這些做法得到了學(xué)生的歡迎，課堂氣氛自然比較活躍，教學(xué)效果相對也比較好。

教師教學(xué)工作感悟的隨筆5

　　美國心理學(xué)家斯金納設計的一個(gè)實(shí)驗：一只老鼠在盒子里亂動(dòng)，突然，他碰到了一個(gè)橫桿，讓老鼠意想不到的是，一小塊食物掉進(jìn)了盒子，老鼠又驚又喜，繼續碰那個(gè)橫桿，食物又掉下來(lái)，于是，老鼠開(kāi)始樂(lè )此不疲的觸動(dòng)那個(gè)橫桿。更絕妙的是，當食物被耗光之后，觸碰橫桿不再有食物掉下來(lái)，可老鼠依然樂(lè )此不疲地觸碰著(zhù)橫桿，原來(lái)，老鼠已經(jīng)玩這個(gè)游戲上癮了。

　　當孩子出現一個(gè)錯誤行為時(shí)，成人一定要明確不可以，告訴孩子可以怎么做，讓孩子受益和實(shí)用。

　　在每一個(gè)班都有一只迷茫的“小老鼠”，我們班的天天就是的。在他那里總能出現新奇的語(yǔ)言和動(dòng)作，中班的孩子善于模仿，一個(gè)不留神，就會(huì )造成全班都跟風(fēng)的現象。有一天早上點(diǎn)名時(shí)，老師一個(gè)個(gè)的念名字，孩子一個(gè)個(gè)的說(shuō)“到”，念到天天這里，“到”字變了音，引起哄堂大笑，我馬上意識到，如果不及時(shí)回應這個(gè)行為，下一個(gè)孩子肯定要用同樣的聲調來(lái)回應點(diǎn)名。于是，我頓了3秒，然后稍微放慢語(yǔ)言，告訴天天：“天天，點(diǎn)名的時(shí)候要用自己舒服又好聽(tīng)的聲音說(shuō)到，這樣才像中班的'小哥哥”，說(shuō)完我用堅定的眼神看著(zhù)天天，再次念出他的名字，天天恢復了正常的聲調答了“到”，我立刻引導全班孩子給天天掌聲鼓勵，表?yè)P他積極改正的態(tài)度。在后面幾天的點(diǎn)名環(huán)節，天天每次都用舒服又好聽(tīng)的聲音來(lái)回應老師。

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