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家校共育工作制度及實(shí)施方案
在日新月異的現代社會(huì )中，我們每個(gè)人都可能會(huì )接觸到制度，制度是各種行政法規、章程、制度、公約的總稱(chēng)。大家知道制度的格式嗎？以下是小編為大家收集的家校共育工作制度及實(shí)施方案，希望對大家有所幫助。
家校共育工作制度及實(shí)施方案1
主題與背景：
家長(cháng)與學(xué)生。家長(cháng)為生計而忙碌，早出晚歸。通校生，好點(diǎn)的能問(wèn)一下。住校生，一月回家三天，也談不上幾句話(huà)。
老師和家長(cháng)。除家長(cháng)會(huì )，就是家長(cháng)看望學(xué)生碰到，三言?xún)烧Z(yǔ)的囑托；或老師有事聯(lián)系家長(cháng)，直接針對具體的事宜，缺乏溝通的機會(huì )，也缺乏溝通的深度。
老師與學(xué)生。老師希望學(xué)生遵規守紀，認真學(xué)習；學(xué)生希望老師尊重自己，給與自由。期待不同，碰撞很多。
談心式溝通方式，讓談話(huà)雙方坐下來(lái)，姿態(tài)平等，全方位了解，評點(diǎn)建議。
對于班主任而言，能使家長(cháng)感受老師的辛苦，對學(xué)校工作得以理解和支持；及時(shí)了解學(xué)生在家的表現，有針對性加以指導和教育。對家長(cháng)而言，及時(shí)了解學(xué)生在校的表現，有的放矢地進(jìn)行家庭教育；讓老師感受家長(cháng)的期待，產(chǎn)生情感的共鳴。對學(xué)生而言，擺脫命令式的交流，獲得理解與尊重，人際關(guān)系走向和諧，健康全面地成長(cháng)。
參與人員：
學(xué)生孫某某、班主任、家長(cháng)
案例過(guò)程描述：
問(wèn)題癥狀：相對內向，不與其他學(xué)生交往。
前期表現：
學(xué)生入學(xué)中下游水平；腦瓜靈活，消化知識快速，相對沉默，回答問(wèn)題不踴躍；喜歡獨處，不喜歡與其他學(xué)生交談。
中期工作：
班主任與家長(cháng)談心：孩子，小時(shí)候性格活潑好動(dòng)，遇人文明禮貌；慢慢地性格內向，不喜歡與人交談。家長(cháng)最大的'期望：“讓孩子開(kāi)朗起來(lái)，活潑起來(lái)�！�
班主任與學(xué)生談心：
一、鼓勵自信，從優(yōu)勢科目入手。即使總成績(jì)暫時(shí)落后，可以讓部分科目?jì)?yōu)勢化。優(yōu)勢科目的存在，使學(xué)生找到自信點(diǎn)，確立在班級的存在價(jià)值。自信使人開(kāi)朗，使人光彩。班主任寄語(yǔ)：“找出你比別人強的地方，形成優(yōu)勢�！�
二、鼓勵交往，從付出入手。身邊有需要幫助的同學(xué)，伸把手幫幫忙；班級有需要勞動(dòng)的時(shí)候，站出來(lái)干干活。以心換心，有了付出，就有回報，更有了互動(dòng)�；�(dòng)，打開(kāi)行為的門(mén)，更打開(kāi)交流的窗。班主任寄語(yǔ)：“付出，讓你身邊活起來(lái)�！�
三、鼓勵堅持，從挫敗入手。成績(jì)有好時(shí)就有差時(shí)，只因為努力還不足；同學(xué)有親密就有疏遠，只因為交流尚不足。努力再努力，就只有進(jìn)步；交流再交心，就只有融洽。班主任寄語(yǔ)：“挫敗，緣于火候不到�！�
家長(cháng)與學(xué)生談心：講一講學(xué)習上的小收獲，講一講相處上的小樂(lè )事，談一點(diǎn)孩子的認知，說(shuō)一點(diǎn)家長(cháng)的評點(diǎn)。家長(cháng)的倡言：“我關(guān)注你的成績(jì)，更希望你活出精彩�！�
后期發(fā)展：
學(xué)生成績(jì)進(jìn)步了，上游水平；學(xué)生性格活潑了，融洽交往；學(xué)生內心自信了，積極發(fā)言。班主任自豪，家長(cháng)放心了。
案例分析反思：
談心工作不能內容單一。
學(xué)生，不能脫離學(xué)習，但是也不能僅有學(xué)習，一位身心全面發(fā)展的學(xué)生，才是一名合格的學(xué)生。學(xué)習與其他方面是互相促進(jìn)的，正如孫某某同學(xué)，從優(yōu)勢科目中獲取自信，從自信中獲取交往需要，從交往中激勵競爭欲望。
談心工作不能一蹴而就。
什么事，都不是一次獲得結果的，正如孫某某同學(xué)，個(gè)別學(xué)科也存在學(xué)習的難度，需要有進(jìn)步的過(guò)程。不要使用絕對的言語(yǔ)，更多使用鼓勵的言辭。談心是跟進(jìn)，而不是簡(jiǎn)單重復，最大的條件就是學(xué)生的現狀。
談心工作不能主體單一。
班主任與學(xué)生的談心，只是突出環(huán)節，暨學(xué)生與家長(cháng)、家長(cháng)與班主任的談心，才能構成一個(gè)完整的鏈條，塑造一個(gè)融洽的環(huán)境圈。任何一個(gè)環(huán)節的缺失，很容易形成對整體效果的干擾或抗拒。
談心工作不能地位不等。
不要讓班主任與家長(cháng)的談心，充滿(mǎn)互相的指責；不能讓家長(cháng)與學(xué)生的談心，充滿(mǎn)斥責與抗拒；不能讓班主任與學(xué)生的談心，充滿(mǎn)命令與不滿(mǎn)。給與平等的地位，班主任、家長(cháng)、學(xué)生，都需要被尊重，被了解，被理解。平等中，才能放下心來(lái)，以心換心，給出由衷的贊美或建議。
家校共育工作制度及實(shí)施方案2
一、家長(cháng)輔導孩子寫(xiě)作業(yè)的看法與做法
輔導孩子作業(yè)有利有弊，某些家長(cháng)不懂得如何正確的輔導孩子作業(yè)，最明顯的問(wèn)題是導致孩子依賴(lài)性過(guò)強，家庭作業(yè)不再是孩子自己的，也成了家長(cháng)的作業(yè)。不會(huì )的問(wèn)題孩子不再竭盡全力自己解決，遇到問(wèn)題就習慣性的問(wèn)家長(cháng)。如果家長(cháng)沒(méi)有給孩子檢查全對，孩子可能還會(huì )把出錯的責任推卸到家長(cháng)的身上，怪家長(cháng)檢查不仔細�！�是讓孩子自己做作業(yè)好。不懂的可以問(wèn)家長(cháng)，但是家長(cháng)不要一直盯在旁邊輔導。
家長(cháng)有必要了解孩子的作業(yè)完成情況，文化水平低的家長(cháng)也可以檢查孩子的作業(yè)，可以從書(shū)寫(xiě)上進(jìn)行指導。另外，即使家長(cháng)輔導不了孩子的作業(yè)，也可以從已經(jīng)完成的作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行督促。所以我們不一定指著(zhù)家長(cháng)幫孩子講會(huì )每一道題，但可以讓家長(cháng)在評完的作業(yè)上簽字，及時(shí)了解孩子的.作業(yè)水平，教育孩子端正學(xué)習態(tài)度。作為教師，也要及時(shí)和家長(cháng)溝通，對做得好的，進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，讓這種好的行為堅持下去。對于做得不好的家長(cháng)，我們要向他們介紹方法，舉例說(shuō)明，向做得好的學(xué)習。
一年級的孩子都有記作業(yè)的本子，家長(cháng)可以對照本子上的記錄，檢查孩子的作業(yè)是否都完成了，漸漸地可以指導孩子自己進(jìn)行核對，保證全部完成。其實(shí)很多時(shí)候，不是學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，而是忘記了。所以教孩子核對作業(yè)也是家長(cháng)的一項重要任務(wù)。
針對孩子的特點(diǎn)，我們可以幫助家長(cháng)制定輔導計劃，如朗讀能力差的孩子，我們可以和家長(cháng)進(jìn)行溝通，每天讓孩子讀書(shū)半個(gè)小時(shí)，家長(cháng)負責監督；書(shū)寫(xiě)不工整的，可以讓孩子每天練字半個(gè)小時(shí)，家長(cháng)負責監督。這樣一來(lái)，不用家長(cháng)動(dòng)腦，只要抽出時(shí)間來(lái)監督就可以了，我想家長(cháng)就不能再推脫了吧。
二、對嬌慣孩子的教育
對于嬌慣的孩子，老師在教育時(shí)需要花費很大力氣，因為家庭教育與我們背道而馳。在社會(huì )的大環(huán)境里，被嬌慣的孩子一定會(huì )遇到很多挫折，所以我們有必要對這些孩子進(jìn)行教育。
因為孩子的嬌慣是家長(cháng)造成的，所以與家長(cháng)的溝通十分必要。我們可以把孩子的在校表現告訴家長(cháng)，讓他們知道孩子在學(xué)校的環(huán)境中遇到了哪些問(wèn)題，會(huì )對孩子造成哪些傷害，讓家長(cháng)自己意識到再嬌慣孩子就是傷害孩子。比如我們班有個(gè)小胖子，在家里是老二，家長(cháng)老來(lái)得子的心情可想而知，生活上無(wú)微不至的照顧，讓孩子喪失了基本的生活能力，系鞋帶、穿衣服、盛飯、整理書(shū)包……都不能自理，在班級里經(jīng)常和小朋友鬧矛盾，因為他認為大家都得讓著(zhù)他。但實(shí)際情況是班級小朋友沒(méi)有一個(gè)肯做他的朋友，每天放學(xué)他都是最后一個(gè)拖著(zhù)沒(méi)有整理好的大書(shū)包出校門(mén)的，吃飯時(shí)飯粒掉了一地，被小朋友嘲笑，常常因為鞋帶開(kāi)了不會(huì )系而摔倒。我把這樣的情況告訴家長(cháng)，并告訴家長(cháng)我不可能像保姆一樣看著(zhù)孩子，缺少自立能力的孩子會(huì )有什么后果，如果孩子再不改變，就不僅僅是樣樣不如意了，最后可能導致孩子自卑。讓家長(cháng)自己思量。
另外在班級里經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)，培養孩子的自理能力。如做媽媽的小幫手、衛生小標兵評比、整理書(shū)包競賽等，給孩子提供自己動(dòng)手的機會(huì )和展示的舞臺，體驗勞動(dòng)的快樂(lè )，逐漸培養動(dòng)手的能力。
及時(shí)表?yè)P是促動(dòng)被嬌慣孩子的一個(gè)良方。長(cháng)期被嬌慣的孩子已經(jīng)習慣了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的日子，不肯自己動(dòng)手做事。在班級里就要有意識地培養這些孩子。對于他們的進(jìn)步要在班級里進(jìn)行表?yè)P，此外還要給家長(cháng)發(fā)喜報，保持孩子的勞動(dòng)熱情，促動(dòng)他們繼續努力。在班級里要給他們安排固定的任務(wù)，每天進(jìn)行督促、表?yè)P，逐漸形成習慣。
家校共育工作制度及實(shí)施方案3
童年是學(xué)習神圣世界和世俗世界本質(zhì)的時(shí)候，是學(xué)習真、善、美的時(shí)期。家庭和學(xué)校這對CP,毫無(wú)疑問(wèn)是完成這一神圣任務(wù)的不二載體。在參加完一年級家長(cháng)會(huì )，聽(tīng)完方校長(cháng)和李老師的“家校夜話(huà)：培養+陪養”后，我確認過(guò)眼神，也遇上了對的人。
眼緣之一：重視閱讀，得語(yǔ)文者得天下。
方校長(cháng)在家長(cháng)會(huì )上講的最詳細和展示的最多的就是學(xué)生的閱讀。他引用莎士比亞的話(huà)“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀”生動(dòng)地強調閱讀的重要性。他親自講解學(xué)校的閱讀教育體系和激勵機制并示范了“閱讀存折”和“閱讀記錄本”的使用，讓家長(cháng)落實(shí)親子閱讀有了明確方向。班主任李老師細化了具體措施并提供了詳細書(shū)單和實(shí)際的建議，讓我們受益匪淺。親子閱讀是我從吳宇倫一歲半開(kāi)始一直堅持做的一件事情，拋開(kāi)考試這一“功利”的目的不談，對于一個(gè)每天自己的孩子管不過(guò)來(lái)還要管別人的孩子的高中老師來(lái)說(shuō)，每晚的睡前故事時(shí)間尤為珍貴。長(cháng)大是不可逆的，每個(gè)家長(cháng)都應該跟自己的孩子有固定的連接方式，運動(dòng)也好，讀書(shū)也罷，一起讀著(zhù)讀著(zhù)，聊來(lái)聊去，你才會(huì )真正地走進(jìn)他的內心，建立快樂(lè )而穩定的親子關(guān)系。從開(kāi)學(xué)一個(gè)月的知識面和識字反饋來(lái)看，孩子的.閱讀之花是綻放著(zhù)的。當然，我也會(huì )有因為工作或者私事而跳過(guò)這一程序的時(shí)候，這次家長(cháng)會(huì )給我上了一次發(fā)條，督促我和孩子繼續不遺余力地尋找我們的“顏如玉和黃金屋”。
眼緣之二：培養習慣，無(wú)規矩不成方圓。
子曰“少成若天性，習慣成自然”。近代英國教育家洛克在其《教育漫話(huà)》中說(shuō)道：“兒童不是用規則教育就可以教育好的，規則總是被他們忘掉。你覺(jué)得他們有什么必須做的事，你便應該利用一切時(shí)機，給他們一種不可缺少的練習，使它們在他們身上固定起來(lái)。這就使他們養成一種習慣，這種習慣一旦養成以后，便不用借助記憶，很容易地、很自然地發(fā)生作用了�！蓖ㄟ^(guò)方校長(cháng)的介紹，我們了解到學(xué)校用看不見(jiàn)的力量敦促看得見(jiàn)的成長(cháng)，突出培養學(xué)生的十個(gè)好習慣：做人好習慣、禮貌好習慣、衛生好習慣、勞動(dòng)好習慣、學(xué)習好習慣、書(shū)寫(xiě)好習慣、閱讀好習慣、運動(dòng)好習慣、安全好習慣和飲食好習慣。同時(shí)根據評價(jià)內容的四大板塊、十一個(gè)維度設立了十種學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(cháng)、持之以恒做秀的自己。李老師針對在校在家習慣的培養給出了十幾點(diǎn)中肯而且巧妙的建議，比如：養成回家喝水如廁便做完作業(yè)再起身的習慣、坐姿和握筆姿勢的糾正、練一筆好字等等。李老師說(shuō)她不是唯成績(jì)論英雄的老師，但對于好習慣的養成一定是嚴格要求的。這個(gè)理念獲得了家長(cháng)們的一致認同，也讓我們對家校共育更有信心！
眼緣之三：家校聯(lián)手，見(jiàn)證美好發(fā)生。
家長(cháng)會(huì )的最后，方校長(cháng)介紹了家長(cháng)志愿者和一些優(yōu)秀家長(cháng)、書(shū)香家庭等等，給我們呈現了家校合作的完美例子，使我們感受到了家校共育的美好氛圍。在李老師和家委會(huì )陳主任的帶領(lǐng)下，我們也已經(jīng)體會(huì )到朝陽(yáng)小騎兵們團結的力量：我們擁有了自己的班徽和班訓、創(chuàng )造了自己的綠色天地、成立了家委會(huì )和班委會(huì )等。一切都剛剛開(kāi)始，一切美好都在發(fā)生。在接下來(lái)的6年乃至更長(cháng)的歲月里，家長(cháng)要誠心承擔起教育的責任，全力配合學(xué)校和老師的工作，一起培育“向真、向善、向美、樂(lè )學(xué)、樂(lè )思、樂(lè )問(wèn)”的兒童，共同呵護優(yōu)秀的種子，讓情懷落地，待美好發(fā)生！
家校共育工作制度及實(shí)施方案4
愛(ài)是兩個(gè)人或者人與人之間聯(lián)系的狀態(tài)，彼此相依，緊密相連�？傊�，談到愛(ài)時(shí)，人們想到更多是靠近和相擁。
親子之間也不例外，愛(ài)也是從類(lèi)似這些關(guān)鍵詞發(fā)展的，孩子在母親的子宮中用臍帶相連，出生后孩子和母親用溫暖的懷抱相依相偎，再后來(lái)是在父母肩頭熟睡的感覺(jué)，這些都是一幕幕美好的親子相愛(ài)的場(chǎng)景。不難發(fā)現，親子之愛(ài)的發(fā)展方向是逐步分離的，或者說(shuō)是彼此的相互獨立的，使孩子與父母，與家庭之間越來(lái)越能夠拉開(kāi)距離。
正常的愛(ài)是孩子越來(lái)越獨立，這是家庭中給孩子愛(ài)的一種表達方式也是愛(ài)的終點(diǎn)。一個(gè)家長(cháng)對孩子的愛(ài)是不是正確，最終考察的結果是他的孩子在多大程度上能夠獨立，能夠離開(kāi)父母而獨立生活，獨立生存，獨立決定，獨立經(jīng)營(yíng)自己的生活，能夠學(xué)會(huì )獨立地控制自己的人生。
愛(ài)從依戀開(kāi)始，最終導向獨立，這時(shí)父母需要時(shí)刻提醒自己，也是考量自己愛(ài)孩子是不是合理的標尺。隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，父母應該感到孩子各方面的能力越來(lái)越強，也就是孩子越大，父母應該越輕松才對，這才是培養孩子應該努力的方向。父母的教育藝術(shù)應該表現在鼓勵孩子獨立上，父母每天和孩子在一起，表達對孩子的.愛(ài)，除了讓孩子產(chǎn)生安全感，更多的應該基于孩子的獨立能力來(lái)考量我們的愛(ài)是不是恰當。
獨立的孩子生活是自己的，而不獨立的孩子一切都是父母的。
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