小組合作學(xué)習總結(精選20篇)
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編精心整理的小組合作學(xué)習總結，歡迎閱讀與收藏。
小組合作學(xué)習總結 1
小組合作探究學(xué)習是在生本教育教學(xué)思想指導下的一種學(xué)習方式。它以學(xué)生為本，課堂充滿(mǎn)了活力和靈動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高和良好個(gè)性的健全發(fā)展。小組合作探究學(xué)習好處的確很多，但當我們真正認真審視我們的課堂時(shí)，不難發(fā)現，這一方式并非我們想象中的那么容易駕馭，有時(shí)課堂表面氣氛熱鬧，但實(shí)質(zhì)上卻缺乏實(shí)效。比如，合作探究?jì)热轃o(wú)選擇；合作探究方法不清楚；合作探究展開(kāi)無(wú)秩序；合作探究參與不平衡；合作探究學(xué)習用時(shí)不充分等等。以上這些現象，我們該如何避免呢？我認為，可以從以下幾點(diǎn)做起。
一、 搞好小組合作培訓
“磨刀不誤砍柴工”，搞好小組合作探究學(xué)習方法的培訓非常必要，首先培訓組長(cháng)學(xué)會(huì )組織、分工，組員學(xué)會(huì )怎樣傾聽(tīng)和交流。在合作學(xué)習時(shí)，要確保每一個(gè)成員都有機會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，特別是學(xué)困生，組長(cháng)要有意安排他們在組內先試著(zhù)說(shuō)。同時(shí)要求每一位學(xué)生在接受任務(wù)前，一定要注意聽(tīng)清楚老師的要求，知道自己干什么，帶著(zhù)任務(wù)參加學(xué)習活動(dòng)，逐步培養學(xué)生的合作意識，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的合作技能，養成善于合作、探究的習慣。
二、 精心篩選探究?jì)热?/strong>
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，在布置預習時(shí)，安排學(xué)生圈畫(huà)出疑難之處，獨立思考，初步整理出自己的解題思路，難以解決的，就是課堂上需要組織學(xué)生合作探究的問(wèn)題；在教學(xué)設計時(shí)，分析學(xué)情，了解學(xué)生對新知識了解的程度，適當地對已有的教學(xué)案進(jìn)行修改；在備課預設時(shí)，進(jìn)行篩選，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，有探究?jì)r(jià)值的教學(xué)內容，具有開(kāi)放性的教學(xué)內容，學(xué)生的思維容易出現的碰撞點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決的難題等，適宜組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的過(guò)程中，揭示思路、方法、蘊含的哲理。
三、 指導合作學(xué)習方法
在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生個(gè)體學(xué)習探究，因為知識的獲得、技能的提高，主要依靠個(gè)體學(xué)習掌握。學(xué)生個(gè)體能自主解決的淺顯問(wèn)題，不宜“興師動(dòng)眾”搞合作探究。教者在課堂上巡視，捕捉反饋信息，把握學(xué)生自我學(xué)習、自主探究的情況，假如學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)、查閱資料，思考解決呈現出來(lái)的問(wèn)題，就沒(méi)有必要機械地去組織學(xué)生進(jìn)行合作探究了。
在小組展示反饋時(shí)，出現疑難的、有爭議的問(wèn)題，的確需要合作探究解決的，再展開(kāi)小組合作討論，探究解決問(wèn)題的方法。反饋時(shí)不僅要交流結果，還要說(shuō)出自己的思維過(guò)程。在自主、合作、探究的過(guò)程中，教師要多參與學(xué)生討論，及時(shí)發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題，把握學(xué)情，調控時(shí)間，必要時(shí)調整課堂教學(xué)容量，可以通過(guò)指定或暗示中差生展示角色的任務(wù)，這樣在探究中激發(fā)他們的主動(dòng)性，提高合作探究效率。小組其他成員要認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，認真思考，發(fā)現別人的.優(yōu)點(diǎn)及時(shí)吸收，發(fā)現別人的問(wèn)題及時(shí)指出，出現疑問(wèn)時(shí)合作解決，從而達到小組成員的共同進(jìn)步。
教師要把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權，找準需要合作探究學(xué)習的切入點(diǎn)，該合作的合作，不必合作的不要流于形式。在提出一個(gè)問(wèn)題或者產(chǎn)生新的問(wèn)題后，一定要給學(xué)生充分的時(shí)間獨立學(xué)習、思考，然后組織學(xué)生在小組內交流反饋，基本形成統一意見(jiàn)后，再到班上發(fā)言交流。同時(shí)要注意公平發(fā)言，優(yōu)生發(fā)言的頻次不宜過(guò)高，留有一定時(shí)間讓中下等生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵，讓他們也能積極參與，樂(lè )于其中。還注意合作探究時(shí)的紀律性，組內討論交流的聲音不能過(guò)大，尊重他人意見(jiàn)，執行組長(cháng)要調控安排好，不能亂哄哄，好像一盤(pán)散沙。
四、 發(fā)揮激勵評價(jià)功效
有效評價(jià)是激勵小組學(xué)生發(fā)揮集體智慧和提高合作水平的助推器，有利于培養小組成員的集體榮譽(yù)感，形成小組共同奮斗目標。在合作探究學(xué)習時(shí)，教師評價(jià)的語(yǔ)言要富有有啟發(fā)性、激勵性；評價(jià)要多元，形式要多樣，老師不做唯一的裁判；評價(jià)既要對整個(gè)小組的進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應；評價(jià)不能只重視結果，對對答案，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；評價(jià)要關(guān)注大多數學(xué)生，讓所有學(xué)生都有機會(huì )獲得他人的鼓勵、體驗成功的快樂(lè )。
小組合作學(xué)習總結 2
小學(xué)科學(xué)是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的重要方式”。在上學(xué)期的教學(xué)工作中采取了先學(xué)后教小組合作探究的教學(xué)方式，下面是我們在小組合作學(xué)習中的一些做法：
一、科學(xué)分組，確保合作競爭的公平性
小組合作學(xué)習的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí)，遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學(xué)中，教師往往簡(jiǎn)單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組，由老師指定組長(cháng)，不論你是樂(lè )意還是不樂(lè )意，只能遵從老師的意愿，其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習。在教學(xué)《自己動(dòng)手做小車(chē)》這一課時(shí)，我先提出了本節課的教學(xué)目標，然后提出了幾個(gè)思考問(wèn)題，接著(zhù)就選組長(cháng)和成立合作探究小組。接著(zhù)我要求各組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下來(lái)個(gè)競賽，看哪組通過(guò)自主學(xué)習、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們在組長(cháng)的組織下，探究的積極性異常高漲，教學(xué)效果比預期要好。同時(shí)通過(guò)雙向選擇可以成立最佳搭配小組，組長(cháng)的組織能力更易發(fā)揮，組員更能承擔在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責任，同時(shí)小組間也能團結協(xié)作，相互配合，這樣探究的效果就會(huì )更理想。
二、有效調控，促進(jìn)合作學(xué)習的良性運行
學(xué)生在小組中會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，會(huì )得到別人的幫助，會(huì )參與發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成一股凝聚力，是小組合作學(xué)習能良性運行的核心所在，小組合作學(xué)習需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調控，使之朝著(zhù)形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的方向前進(jìn)，教師引導學(xué)生明確自己的分工，明確共同探究的目標，明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。在小組合作學(xué)習中，一個(gè)組長(cháng)主持，一個(gè)同學(xué)記錄，一個(gè)同學(xué)負責器材與操作，在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報告小組探究的過(guò)程與結果，這樣在組長(cháng)的組織下就可以開(kāi)展有序的探究活動(dòng)，一步一步地思考問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn)，最終完善計劃并參與實(shí)踐，達到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課，當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí)，小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重，不能改變的條件有哪些？特別是實(shí)驗器材中的圓柱體，在操作時(shí)不一定保持不變，否則就會(huì )出現“不公正”的假數據，就會(huì )影響正確結論的得出。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我們常常會(huì )發(fā)現小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現象，這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，屬于個(gè)別差異。
三、及時(shí)評價(jià)，優(yōu)化合作競爭的后續性
及時(shí)評價(jià)小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對小組學(xué)習的評價(jià)應該堅持以評集體為主，評個(gè)人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過(guò)程為主，評結果為輔。通過(guò)鑒別評定小組學(xué)生的參與行為與效果，給予價(jià)值肯定，就可以引導學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個(gè)評價(jià)調控機制，也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素，對小組合作過(guò)程中的'評價(jià)調控問(wèn)題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會(huì )合作探究了，老師就清閑了，其實(shí)此時(shí)的教師更忙了，更需要根據實(shí)際情況作出及時(shí)的評價(jià)與調控，或引導學(xué)生相互評價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標準中指出“科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展”，那么又如何在學(xué)生的合作探究過(guò)程中做好評價(jià)調控呢？這就需要教師能把握好評價(jià)時(shí)機。當小組內發(fā)生意外的問(wèn)題時(shí)，教師要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助；當小組學(xué)生的意見(jiàn)出現較大分歧時(shí)，教師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞，然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析；當小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師要給予及時(shí)的表?yè)P，當小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心地引導學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現學(xué)生的主體作用，教師在組織評價(jià)調控時(shí)，可以充分使用互動(dòng)性評價(jià)，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己處理問(wèn)題。這樣的評價(jià)與調控，就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過(guò)程性體驗。
四、實(shí)際教學(xué)中的一些困惑
有些時(shí)候合作學(xué)習時(shí)，很多同學(xué)都是沒(méi)有什么主見(jiàn)，尤其是后進(jìn)生，基本上就不發(fā)表他自己的意見(jiàn)，感覺(jué)自己比別人學(xué)習差，根本就不需要發(fā)表意見(jiàn)，而且他們落后別人已然成為一種習慣，自己就不覺(jué)得有什么不合適，進(jìn)而忽略了什么才是合作學(xué)習？合作學(xué)習的目的又是什么？無(wú)論你說(shuō)什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達自己的強烈欲望，所以小組討論時(shí)后進(jìn)生只是成為了這堂課的一個(gè)傾聽(tīng)者，而不是一個(gè)參與者；同時(shí)優(yōu)等生又成為了小組討論時(shí)的霸主。
實(shí)踐證明，合作小組的科學(xué)組建和運行，加上公平合理的評價(jià)，能調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使全體學(xué)生各盡其能，在原有基礎上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現素質(zhì)教育的全員性，增強了探究活動(dòng)的效果，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養，有利于培養“創(chuàng )新型”的人才。
小組合作學(xué)習總結 3
小組合作學(xué)習能培養學(xué)生熱愛(ài)集體、團結向上的團隊精神，避免了部分學(xué)生的自私自利的狹隘思想，對學(xué)生人格方面有很大的塑造和熏陶。
能力和性格的不同的學(xué)生分了組，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生，盡可能讓每個(gè)孩子都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓好的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生克服不敢說(shuō)話(huà)。在合作之前提出明確的要求和學(xué)習任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。我在課堂上營(yíng)造一種民主的氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、尊重他人的意見(jiàn)。告訴孩子學(xué)會(huì )交流、傾聽(tīng)、贊賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽(tīng)贊賞的重要性。從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的'想法，把自己的想法大膽說(shuō)出來(lái)，給探索的內容以合理的補充和擴展，在別人的啟發(fā)下完善自己的觀(guān)點(diǎn)。鼓勵學(xué)生展開(kāi)充分的想象。
通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。
同學(xué)們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，原因在于通過(guò)了小組合作的學(xué)習，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂(lè )乎�；卮饐�(wèn)題異�；钴S，甚至出現了“哄搶”的局面。這時(shí)我順勢加入評價(jià)機制，更進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂小組合作學(xué)習做到活而不亂。
但現階段，雖自己一再總結，一再反思，但是仍然存在一些問(wèn)題，今后將在不斷的實(shí)踐中繼續完善。
小組合作學(xué)習總結 4
眾所周知，課堂是教學(xué)主陣地，課堂教學(xué)是事關(guān)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的生命線(xiàn)，能否有效地發(fā)揮課堂教學(xué)效益，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否提升的關(guān)鍵，我校一直把提升課堂教學(xué)效益作為各項工作中的重中之重。近年來(lái)，我校在積極運用導學(xué)法構建道德課堂教學(xué)改革經(jīng)驗之時(shí)，結合我校的具體實(shí)際，創(chuàng )出了一條適合我校發(fā)展的課堂教學(xué)新模式――“小組合作學(xué)習”教學(xué)模式�，F在把這一教學(xué)模式的實(shí)施情況總結如下：
一、“小組合作學(xué)習模式”實(shí)施過(guò)程
小組合作學(xué)習是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習改變了傳統教學(xué)中教師壟斷了整體課堂而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面的做法，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性得以充分的發(fā)揮，在學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)中發(fā)揮著(zhù)重要作用。具體作用：
1、建立學(xué)習小組。
根據學(xué)生成績(jì)對學(xué)生座位排序，四人一小組，課桌集中排在一起，從而便于學(xué)生交流與合作。選學(xué)習認真、學(xué)習態(tài)度端正且協(xié)調能力強的學(xué)生為組長(cháng)，并且好中差排在一小組。
2、有效利用和指導學(xué)習小組。
每節精心設計合作學(xué)習的內容，讓學(xué)生做到自己提出問(wèn)題，自己分析問(wèn)題，自己解決問(wèn)題；并在合作的過(guò)程中要有所爭論，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。在小組合作學(xué)習中，各小組長(cháng)要關(guān)心學(xué)困生；教師要引導學(xué)困生；各小組成員也要給他們以真誠的幫助。課堂上教師要做好小組的組織引導、指導解疑、歸納總結、課堂調動(dòng)等工作，從而避免學(xué)習小組的形式化、無(wú)序化、低效化。
3、加強對小組長(cháng)的培養。
小組長(cháng)是一個(gè)小組的核心，一個(gè)做事認真負責的小組長(cháng)能帶領(lǐng)整個(gè)小組積極向上。教師要利用各小組的組員評價(jià)為民意基礎選出組長(cháng)，這樣選出來(lái)的小組長(cháng)基本上是比較有威信，而他自己也非常有自豪感，開(kāi)展工作或組織活動(dòng)更順利。但不提倡小組長(cháng)“終身制”，以應鼓勵學(xué)生競爭，如果組員覺(jué)得組長(cháng)做得不稱(chēng)職，如組員提出合理的'理由，可改選出認為勝任的組長(cháng)。
4、參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)并作出指導。
合作學(xué)習是學(xué)生的一種學(xué)習方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應"袖手旁觀(guān)"，更不能做下一環(huán)節的準備工作，而應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！
同時(shí)，教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實(shí)"的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展都必須以小組為核心。包括作業(yè)的收交、小組紀律的管理等，都可以以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，每學(xué)月進(jìn)行一次優(yōu)秀學(xué)習小組的評選活動(dòng)，每學(xué)期結合學(xué)生綜合素質(zhì)評定進(jìn)行總結表彰，以增強學(xué)生的集體意識。在實(shí)施這種新的教學(xué)模式時(shí)，教師要注意結合本學(xué)科特點(diǎn)，靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗，切勿生搬硬套。
二、 “小組合作學(xué)習模式”已取得的成效
通過(guò)近兩年的研究實(shí)踐，我們欣喜地看到“小組合作學(xué)習模式”，推動(dòng)了課堂教學(xué)水平和學(xué)生整體成績(jì)有了很大的提高。
1、教學(xué)方式的轉變。
我們老師一改過(guò)去傳統的灌輸式教學(xué)方式，積極創(chuàng )設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生開(kāi)始積主動(dòng)地參與課堂，學(xué)習方式呈現出多樣化、個(gè)性化。課堂充滿(mǎn)著(zhù)生機、充滿(mǎn)了活力。在合作中建立起來(lái)的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動(dòng)，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿(mǎn)人文情懷。學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺(jué)，學(xué)習的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習的樂(lè )趣，體驗到了參與合作的快樂(lè )。
2、在學(xué)生層面上，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性提高了，良好的合作意識已經(jīng)形成，合作技能得到提高。
在合作學(xué)習中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問(wèn)題的樂(lè )趣，感受到合作的意義，體會(huì )到合作的價(jià)值，在合作中張揚個(gè)性，凝聚了內力，學(xué)會(huì )了合作。
3、學(xué)生互補作用得到發(fā)揮，整體成績(jì)顯著(zhù)提高。
通過(guò)優(yōu)化合作學(xué)習小組，建立有效的競爭機制，使學(xué)生在學(xué)習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀(guān)念。這樣，在一個(gè)小組里，一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事，而是與學(xué)習小組中每個(gè)人的獎與罰密切相連，促使人人自覺(jué)學(xué)習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。我們每學(xué)一月一表彰，一學(xué)期一總結，學(xué)生的積極性和自覺(jué)性得到提高，學(xué)生的整體成績(jì)得到提高，在縣教研室這幾年的學(xué)習成績(jì)評估中，優(yōu)秀的成績(jì)就是最好的證明。
總之，我們在試探性地進(jìn)行小組合作交流性學(xué)習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習并不是萬(wàn)能的，教師采用小組合作交流學(xué)習在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì )碰到各種各樣的問(wèn)題和困惑，比如
1、單從一節課來(lái)看，采用小組合作交流學(xué)習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握；
2、在有的小組里組長(cháng)的示范帶領(lǐng)還不到位，責任心需要加強；
3、小組里的每個(gè)成員配合還不積極，有時(shí)候需要撥一撥，才轉一轉；
4、小組合作學(xué)習對于九年級來(lái)說(shuō)可能會(huì )影響整體的進(jìn)度。
我們還需要在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試，摸索和反思。
小組合作學(xué)習總結 5
《合作學(xué)習能力的實(shí)效性評價(jià)研究》階段性總結通過(guò)合作學(xué)習，確實(shí)能有效地改善學(xué)習環(huán)境，擴大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探索的能力，培養學(xué)生參與的意識和團體協(xié)作的精神，好處多多。但是隨著(zhù)改革實(shí)驗的進(jìn)一步深入，我們通過(guò)對學(xué)生課堂合作學(xué)習的現狀調查和實(shí)際觀(guān)測中了解到我校小組合作學(xué)習普遍存在著(zhù)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗和摸索，我們逐漸調整了心態(tài)，以冷靜的態(tài)度來(lái)看待小組合作學(xué)習這種新的學(xué)習方式，我們看到這種學(xué)習方式的優(yōu)勢，也看到了它的不足，于是我們選擇了“合作學(xué)習能力的實(shí)效性評價(jià)研究”這樣一個(gè)課題進(jìn)行探索，如今已初見(jiàn)成效。在一些課堂上，小組合作有其鮮活的生命力，小組分工明確，輪流當中心發(fā)言人，共同完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)，在合作中體會(huì )到與人分享與人交流的樂(lè )趣。
一、具體做法
�。ㄒ唬┘訌娎碚搶W(xué)習，提高認識。課題一確定，我校組織全體實(shí)驗教師學(xué)習教育雜志、報刊等有關(guān)合作學(xué)習及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個(gè)研究課題的認識。然后再從中挑送6位老師組成實(shí)驗組。為保證研究的順利開(kāi)展，學(xué)校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導小組，制定了課題小組活動(dòng)制度，經(jīng)常進(jìn)行匯報交流活動(dòng)。每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結，還及時(shí)展示實(shí)驗成果。
�。ǘ┱{查、分析造成小組合作學(xué)習“華而不實(shí)”的原因。實(shí)驗初期，學(xué)校課題組為深入了解我校小組合作學(xué)習現狀，對我校學(xué)生分別進(jìn)行了訪(fǎng)談與問(wèn)卷調查。根據調查得到的數據，可以看出絕大多數的學(xué)生參與小組合作學(xué)習的積極性很高，但是大多數學(xué)生不知道如何與他人互相幫助合作學(xué)習。課題組及時(shí)進(jìn)行診斷分析。
�。ㄈ┙⒘艘惶子行虻暮献鞒Ｒ�。
1、合理分工，明確職責。組內成員有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個(gè)具體的合作角色，如小組長(cháng)、記錄員、質(zhì)疑員、匯報員。小組長(cháng)的責任是組織成員有序地發(fā)表意見(jiàn)，引導組員傾聽(tīng)他人的發(fā)言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開(kāi)放性習題的答案等，避免交流時(shí)過(guò)多的內容雷同。質(zhì)疑員的責任是對解題思路、算法等進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)組員進(jìn)一步思考，促進(jìn)知識內化。匯報員的責任是集合組內成員的觀(guān)點(diǎn)，在班級進(jìn)行反饋交流。
2、培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣，訓練合作技能。學(xué)生在合作學(xué)習中，主要是通過(guò)討論、爭辯、表達、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見(jiàn)解，在這樣要求下訓練，學(xué)生不但養成了專(zhuān)心聽(tīng)的習慣，而且培養了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續到學(xué)生的一生發(fā)展。
為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽(tīng)，并且有自己的補充和見(jiàn)解，最后，還應將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準備發(fā)言。
3、探索小組合作學(xué)習的有效方法和途徑，提高小組活動(dòng)的有效性。
�。�1）獨立思考，新課標在教學(xué)建議中指出：“要防止學(xué)生的合作學(xué)習流于形式，合作學(xué)習應在個(gè)人獨立思考的基礎上進(jìn)行�！彼�，小組合作學(xué)習前學(xué)生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個(gè)學(xué)生的自主探索，讓個(gè)體智慧充盈合作小組。
�。�2）有序討論，首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學(xué)生當學(xué)習小組的組長(cháng)；其次，對組長(cháng)進(jìn)行有效的培訓：
第一，指導組長(cháng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會(huì )說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì )說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展；
第二，指導組長(cháng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲；對于學(xué)困生耐心幫助；當出現意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(cháng)應問(wèn)個(gè)為什么，請組員說(shuō)出理由；當出現冷場(chǎng)現象時(shí)，組長(cháng)應帶頭先發(fā)言，起表率作用。
第三，指導組長(cháng)幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長(cháng)示范，組員模仿；組員嘗試，組長(cháng)糾正。
�。�3）、準確把握合作學(xué)習的時(shí)機，在新舊知識銜接處，開(kāi)展小組合作學(xué)習。教學(xué)時(shí)，應做好鋪墊與引伸工作。但由于學(xué)生知識水平和能力的'差異，有的學(xué)生能較好進(jìn)行知識的正遷移，而有的學(xué)生卻感到困難，存在許多的疑難問(wèn)題。這時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。在學(xué)習重難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習。學(xué)生在認識活動(dòng)中出現思維障礙而無(wú)法排除時(shí)，也就是教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師有意識組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調動(dòng)學(xué)生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養學(xué)生探究問(wèn)題能力與協(xié)作精神。
�。�4）教師適時(shí)調控合作進(jìn)程，合作學(xué)習成功與否，同教師的引導參與是分不開(kāi)的，在此，教師擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學(xué)習中，教師的重點(diǎn)是如何精心合作學(xué)習，從學(xué)生分析、目標設置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習能始終卓有成效，僅僅依x教師事先的設計是遠遠不夠的，在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)都有意外的事情發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對每個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。
4、探索如何用科學(xué)的評價(jià)方法促進(jìn)小組合作學(xué)習的有效性的發(fā)展。
�、哦嘁怨膭顬橹�，體驗成功。對于小組成員的激勵，要體現“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。一句真誠的表?yè)P，一個(gè)贊許的目光??都能使學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習的快樂(lè )與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開(kāi)展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動(dòng)，以此增強小組的凝聚力，使小組內出現學(xué)生互動(dòng)、互勉、互相促進(jìn)的局面，從而提高小組合作學(xué)習的效率。
�、平⒖茖W(xué)的評價(jià)機制，多種評價(jià)形式價(jià)有機結合，評價(jià)是小組合作學(xué)習不可缺少的一環(huán)，與傳統教學(xué)不同，小組合作學(xué)習評價(jià)呈現出多種途徑。從評價(jià)內容看，有過(guò)程評價(jià)和結果評價(jià)，其中以過(guò)程評價(jià)為主，主要評價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現及參與程度，以評價(jià)形式看，有自我評價(jià)與同伴評價(jià)，學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)，個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)，小組自評與組間互評。
二、研究成果
課題組根據實(shí)驗方案，實(shí)驗內容及操作步驟，已順利完成了階段性實(shí)驗任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：
1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)生通過(guò)各項評價(jià)能正確認識自我，完善自我。使每個(gè)人都有機會(huì )評價(jià)自己，評價(jià)別人，每個(gè)人都有機會(huì )聽(tīng)取意見(jiàn)，認識自我。學(xué)生能在評價(jià)中學(xué)習欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，樂(lè )于接納別人的意見(jiàn)，敢于對別人提出批評和建議。也通過(guò)評價(jià)了解自己的長(cháng)處與短處，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我矯正，取長(cháng)補短，不斷完善自我。
2、小組合作學(xué)習照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習是集體教學(xué)小組合作學(xué)習和個(gè)別指導的有機結合，引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
3、充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習力。在小組學(xué)習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學(xué)能力提高了；中等生得到鍛煉；學(xué)困生得到老師的指導和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學(xué)習的積極性，人人進(jìn)步，人人成功。
4、提高了學(xué)生合作意識和創(chuàng )新意識。通過(guò)學(xué)生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習能力。在課上，問(wèn)題由學(xué)生提出，結論由學(xué)生歸納，方法由學(xué)生探索，結果由學(xué)生評價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
5、建立了新型的師生關(guān)系。教師成為了學(xué)生的朋友，不再是權威，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導者、參與者和服務(wù)者。教師用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去，教學(xué)中做到親切、平等、民主、和諧，使學(xué)生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境。
三、存在的問(wèn)題
1、學(xué)習時(shí)間內學(xué)習內容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng )新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來(lái)了困難。
2、在合作學(xué)習之前要求學(xué)生先獨立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。
3、在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。例如小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生參與的機會(huì )往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習結果不能完全代表本小組的水平。
四、今后的工作思路方向
1、小組合作學(xué)習要重實(shí)質(zhì)輕形式，改變存在重形式、輕實(shí)質(zhì)的弊端。
2、重視對學(xué)生合作習慣的培養。
3、完善評價(jià)體系，采用多種形式的評價(jià)方法，充分調動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮“評價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。
目前，這項研究尚未結束，這一教學(xué)方法還很不完善，我們將進(jìn)一步總結經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展。
小組合作學(xué)習總結 6
改革是發(fā)展的動(dòng)力，課堂教學(xué)是改革的重要途徑。新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置，還學(xué)生以充分的自主權，是一種創(chuàng )新變革。但教師并不能退居一旁，正如于漪老師說(shuō)的教師應是“平等中的首席”，那現在我們有義務(wù)好好的幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習的新形式中獲得更多樂(lè )趣。以下是我們需要為“小組合作學(xué)習”做的：
課堂活動(dòng)應該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過(guò)程。組別的劃分，組員的搭配也是一個(gè)需要精心設計的步驟。當然我們可以說(shuō)一句，讓學(xué)生自由組合，但這并不是長(cháng)久之計，長(cháng)此以往，或許我們可以更加了解學(xué)生，知道他們誰(shuí)更喜歡和誰(shuí)玩，但小組合作學(xué)習的效果卻不一定理想。所以小組應該是全班學(xué)生學(xué)習時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對每個(gè)學(xué)生之間的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合語(yǔ)文素質(zhì)的差異，課采用“好+中+差”的搭配模式。這樣做到優(yōu)勢互補，三類(lèi)學(xué)生會(huì )起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的具體的情況，靈活的安排。這種編排法定主旨就是：將學(xué)生的優(yōu)勢最大化，劣勢最小化。
1、靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”活動(dòng)中，常會(huì )有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習小組中，發(fā)言人往往集中表現為某一個(gè)人或某兩三個(gè)，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事，算作應付，便是站著(zhù)一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學(xué)習”的本意的 。學(xué)生不愿發(fā)言，除了前面提到的社會(huì )地區觀(guān)念差異，更多的是學(xué)習習慣的強化不夠。對此，我覺(jué)得一旦出現這種情形，教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等�？傊�，在靈活的變換中，督促指揮，養成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習上的適度緊張感：說(shuō)不定下一個(gè)發(fā)言人就是我！老師們，充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子，和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底，努力使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”在你的課堂上大放光彩。
2、創(chuàng )設場(chǎng)景，變平板為生動(dòng)。
興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師，更應利用好語(yǔ)文學(xué)科本身的特色，想辦法使學(xué)生對語(yǔ)文的興趣逐漸濃厚，激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問(wèn)文字語(yǔ)言的魅力，學(xué)生離不開(kāi)教師的指引，那引導之后，教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。，筆者結合本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)略談一二，蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話(huà)，內容和主題對學(xué)生而言不難把握，對于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析，我嘗試著(zhù)讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。畢竟想要把人物演好，首先必須要去了解人物的行為，然后還要揣摩這個(gè)人物形象當時(shí)的內心以及神情，動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后，各個(gè)小組都忙的熱火朝天，連平時(shí)被提問(wèn)到后站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴，結果當然出人意料到精彩。學(xué)生們通過(guò)自己的演繹，對人物的理解更加的具體深刻了，學(xué)習語(yǔ)文的興趣也大增，組員之間增進(jìn)了友情。當然，通過(guò)這次有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)每個(gè)孩子的天性，“小組合作學(xué)習”使玩有趣的同時(shí)又有了意義，做到了兩全其美。
3、為小組合作學(xué)習引入競爭機制。
將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，更體現了教學(xué)的創(chuàng )新意識。在這里，不妨將這種理念二次利用，將PK引入小組合作學(xué)習這種新的教學(xué)形式，賦予“小組合作學(xué)習”以競爭機制，激發(fā)學(xué)生力爭上游的進(jìn)取心，形成良好的課堂問(wèn)答氛圍。蘇教版教材，每個(gè)單元的誦讀欣賞，我一直堅持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的.本領(lǐng)，通過(guò)反復誦讀，加深對詩(shī)歌主題的體會(huì )。具體操作過(guò)程如下：每組組內互相誦讀，選出一名代表和其他小組兩兩PK，得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽，最終得A的組別獲勝，組內成員都有獎品。由于帶有競爭，獎勵等因素，所以更能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，一人誦讀，其他人都聚精會(huì )神的默默關(guān)注，內心打分，這種適度的競賽緊張也給語(yǔ)文課堂注入了新的活力，也使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”這一新形式更加立體豐滿(mǎn)。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行“小組合作學(xué)習”這一新形式，已經(jīng)不是一件新鮮事，但結合具體地區、學(xué)校，或者具體到某一個(gè)班級之后，這種已經(jīng)漸漸普及的新教學(xué)方法，依然閃耀著(zhù)它獨特而璀璨的光芒。希望我們共同努力使它燦爛永久。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習”中的心得體會(huì )，不能說(shuō)全面， 只是我漫長(cháng)教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長(cháng)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富，我們一起努力吧，為了中國人的語(yǔ)文，為了可愛(ài)的學(xué)生們，還有讓人期待的明天。
小組合作學(xué)習總結 7
在唱歌教學(xué)中，傳統的教學(xué)模式是：聽(tīng)賞錄音或老師的范唱——學(xué)唱歌譜——學(xué)唱歌詞——藝術(shù)處理，學(xué)生不能作為學(xué)習的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，這樣的教學(xué)模式直接影響著(zhù)學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新能力的培養。
在教學(xué)實(shí)踐中運用小組合作學(xué)習的教學(xué)模式，是現代社會(huì )發(fā)展的需要。從現代社會(huì )發(fā)展的要求來(lái)看，非常重要的是培養學(xué)生的自信心和成功心態(tài)，培養學(xué)生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種種挑戰，這對學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無(wú)窮，采取小組合作學(xué)習法使學(xué)生學(xué)會(huì )與別人合作的方法，同時(shí)可以培養學(xué)生的探索創(chuàng )新精神。我將小組合作學(xué)習法運用于歌曲教學(xué)中，不僅豐富了音樂(lè )課堂教學(xué)內容，活躍了課堂教學(xué)氣氛，還提高了課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。最近，我校舉辦了各學(xué)科的高校課堂展示，發(fā)現無(wú)論語(yǔ)文課，數學(xué)課，英語(yǔ)課、美術(shù)課，幾乎都出現了小組合作學(xué)習這一課堂組織形式，下面談?wù)勥@學(xué)期我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)做法：
一、提供有利合作的環(huán)境
課堂教學(xué)的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行人際交往的主要環(huán)境。傳統的音樂(lè )課堂座位一般成“秧田形”或“火車(chē)形”排列，這樣不利于師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)交往。如果教室較為寬敞，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話(huà)交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間距離，有利于集體意識的形成。
二、成立合作學(xué)習小組
成立合作學(xué)習小組是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習歌曲的首要條件，它關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習歌曲的質(zhì)量和效率，教師要根據班內學(xué)生的音樂(lè )原有基礎，心理素質(zhì)，性別等將班級均分成若干個(gè)小組，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)習小組中都含有各種層次的學(xué)生，每位學(xué)生都有成功的均等機會(huì )，合作學(xué)習小組要在實(shí)踐中不調整，不斷優(yōu)化，教師要依據每一首歌曲學(xué)習和競爭中學(xué)生的成績(jì)安排作調整，使之趨向公平。
開(kāi)始，我先是將學(xué)生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來(lái)，音樂(lè )素質(zhì)好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學(xué)習歌曲或表演歌曲時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重打擾正常的教學(xué)秩序，影響了小組間的`合作學(xué)習，這種現象我在我初一年級選了幾個(gè)班級實(shí)施過(guò)，深有體會(huì )，后來(lái)我又放手由學(xué)生自由編組，結果又出現了有些組水平超常，有的組則一般，調皮的學(xué)生沒(méi)有組愿意接納。結合實(shí)踐所以我采取以上這種，根據學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)、性別等，再分組合作，效果很不錯。
三、小組合作學(xué)習在各個(gè)環(huán)節中的實(shí)施
小組合作學(xué)習既為每位學(xué)生提供了發(fā)揮個(gè)性才能的機會(huì )，又培養團結合作互幫互學(xué)的精神。學(xué)生們組內合作，組間競爭主動(dòng)參與，積極探索的氛圍十分濃厚。同時(shí)，擴大了學(xué)生們音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)的參與面和訓練量，且淡化了學(xué)生對教師的依賴(lài)，逐步培養了學(xué)生的學(xué)習習慣，也為學(xué)生的人際交往提供了有效途徑。
(1)合作學(xué)唱歌曲
在分組教學(xué)中，教師在布置學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，就向學(xué)生明確地提出小組活動(dòng)的目標，比如：學(xué)生初步熟悉歌曲的情況下，每個(gè)小組在組長(cháng)的召集下一起拍拍歌曲的節奏，找找相同或相似的樂(lè )句、哼唱旋律等多種學(xué)習方式來(lái)學(xué)唱歌曲，如果學(xué)習中有困難，小組成員都無(wú)法解決才可請求老師的幫助。每個(gè)小組成員都學(xué)會(huì )歌曲才算完成學(xué)習任務(wù)。
(2)合作表演歌曲
歌曲的學(xué)習僅僅停留在學(xué)會(huì )的基礎，那是淺層次的，教師應當引導學(xué)生對歌曲進(jìn)行創(chuàng )造性地深層地藝術(shù)加工，即通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生對歌曲進(jìn)行自編，自導，自演，自制道具等，音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。組長(cháng)根據每位組員的特長(cháng)愛(ài)好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠勝于一個(gè)諸葛亮”。學(xué)生在小組表演中容易克服羞怯感，從而變得主動(dòng)和活潑。
四、合作學(xué)習中教師的角色。
在合作學(xué)習中學(xué)生的主體學(xué)習是不是放任自流的呢?教師應扮演什么樣的角色呢?我想教師應該是學(xué)習的幫助者，在小組合作學(xué)習遇到困難時(shí)進(jìn)行幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示懷疑，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時(shí)教師給予激勵性的評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己有信心，有些小組的學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時(shí)作為教師，給他們再提出問(wèn)題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學(xué)習活動(dòng)開(kāi)展的更好，使不同水平的孩子和學(xué)習小組得到不同層次的發(fā)展，實(shí)現差異性發(fā)展，幫助學(xué)生合作學(xué)習活動(dòng)中真正理解和掌握知識技能，成為學(xué)習活動(dòng)的主人。
五、合作學(xué)習活動(dòng)的評價(jià)
能否激發(fā)起學(xué)生對教學(xué)的興趣是評價(jià)教學(xué)成功與否的首要因素，恰當的運用各種評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，評價(jià)權始終掌握在教師手中，這樣會(huì )限制學(xué)生音樂(lè )鑒賞能力的發(fā)展，教師要把評價(jià)權還給學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習作自我評價(jià)，他人評價(jià)，組間評價(jià)，整體評價(jià)，以提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長(cháng)地久》，學(xué)生合作評價(jià)，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動(dòng)或站或坐，打擊樂(lè )器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學(xué)生伴奏起來(lái)有困難、有點(diǎn)亂，教師表?yè)P該小組，能在表演中加入詩(shī)朗誦，富有創(chuàng )意，還有兩位學(xué)生吹著(zhù)肥皂泡為舞臺營(yíng)造氣氛。這樣師生共同評價(jià)，使該組學(xué)生明確了學(xué)習中存在的問(wèn)題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。
評價(jià)合作學(xué)習活動(dòng)時(shí)，教師還應該進(jìn)行必要的精神或物質(zhì)獎勵，如評價(jià)出編導獎，表演獎，伴奏獎等等。給學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地激勵學(xué)生奮發(fā)向上，在合作中競爭，從而樹(shù)立學(xué)習歌曲的自信心和不斷創(chuàng )新的進(jìn)取心。
總之，在歌曲教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習體現了現代教育的理念，它培養了新型的師生關(guān)系，培養了學(xué)生的合作競爭意識，促進(jìn)了學(xué)生的團體意識，促進(jìn)音樂(lè )課堂教學(xué)組織，尤其提倡在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地熏陶，淡化教師的，營(yíng)造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分體現學(xué)生成為學(xué)習的主體。這樣才能使音樂(lè )課堂體現學(xué)生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)。
小組合作學(xué)習總結 8
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)和新課程的實(shí)施，小組合作學(xué)習在我們的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重的教學(xué)組織形式之一。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到培養，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，因此能夠培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
如何提高學(xué)生的交流能力呢？下面談?wù)剮c(diǎn)看法：
一、做好合作學(xué)習的分組
教師對全班同學(xué)的分組進(jìn)行認真的研究，確定每個(gè)成員的分工。在實(shí)踐教學(xué)中，我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法，嘗試讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動(dòng)參與、互幫互學(xué)、合作探討。通過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習，我發(fā)現，小組成員間確定是很有默契，活動(dòng)也有共同目標，但組間活動(dòng)效果差別大，有的組在短短時(shí)間內就已高效地完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動(dòng)，無(wú)從下手。其中原因在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學(xué)習基礎較差的走在一起。如此一來(lái)，小組的合作就難于達到取長(cháng)補短的效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并適當運用組間同質(zhì)、組內異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習小組，組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。
在小組合作中可以采取輪流制，如組長(cháng)、紀錄員、報告員等職位的輪換。組長(cháng)負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過(guò)程的紀錄工作，報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報。
二、培養學(xué)生良好的交流品質(zhì)
�。�、善于傾聽(tīng)。培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習慣，能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，善于在別人的見(jiàn)解上完善自己的見(jiàn)解。
�。�、敢于表達。培養學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達，說(shuō)話(huà)時(shí)聲音響亮，條理清楚，語(yǔ)句完整，語(yǔ)言精練且重點(diǎn)突出。
�。�、善于交往。在交往中，首先尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見(jiàn)，修改和補充自己原來(lái)的想法；其次，既善于認識自己的情感，并能調控自己的情感狀態(tài)，又善于覺(jué)察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，加強交往中具體技能的訓練，比如，人說(shuō)話(huà)時(shí)，自己應如何注視對方；在恰當的地方，打斷別人的話(huà)，陳述自己的觀(guān)點(diǎn)；自己說(shuō)話(huà)時(shí)又如何讓別人有插話(huà)的機會(huì )等。特別是成績(jì)好的學(xué)生，教育他們尊重別人的想法，并能幫助他人。
三、創(chuàng )設有利于學(xué)生交流的平臺
首先，做好合作交流學(xué)習的教學(xué)設計。教師備課時(shí)深入研究教材，明確體現哪些新理念。合作學(xué)習的'內容有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題有一定的開(kāi)放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需合作學(xué)習，合作學(xué)習的時(shí)間是多少等等。如統計過(guò)程中數據的收集和整理過(guò)程一般需合作，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由學(xué)生獨立思考。
其次，加強對學(xué)生交流的指導，適時(shí)“引”“放”�！耙笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習時(shí)，適時(shí)地考慮學(xué)生需什么，創(chuàng )設有針對性，具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳起來(lái)”能“摘到果子”；創(chuàng )設有趣味性的問(wèn)題，設法讓學(xué)生”欲罷不能”。
“放”是指教師不怕孩子暴露問(wèn)題，解放孩子的身心，尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著(zhù)創(chuàng )新的火花，教師不輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎上的答案，允許學(xué)生對問(wèn)題有獨特的見(jiàn)解。任何知識的學(xué)習都經(jīng)歷由不完整到完整的過(guò)程。同時(shí)，在引導學(xué)習進(jìn)行發(fā)散思維的基礎上，我們還引導學(xué)生相互辨別，把發(fā)散的思維再回攏起來(lái)，培養學(xué)生思維的科學(xué)性、嚴謹性。
再者，構建一個(gè)合理、有序、平等、情感化的合作學(xué)習模式也是至關(guān)重的。在小學(xué)數學(xué)合作學(xué)習過(guò)程中，教師應參與到學(xué)生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習策略。在合作交流中，讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學(xué)生才會(huì )暢所欲言。
四、適時(shí)引入競爭機制及激勵性評價(jià)
教師應及時(shí)對學(xué)生的交流活動(dòng)作出積極評價(jià)。不以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評價(jià)結果的唯一標準，而針對學(xué)生的回答，肯定其積極因素，倡導組內合作與組間競爭的有機結合，促成學(xué)生對交流的積極響應。
采用激勵性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生積極的作用。以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的數學(xué)交流活動(dòng)，注重對交流過(guò)程的積極評價(jià)。教師應加強學(xué)生的交流意識的培養，注重激發(fā)交流意識，以及學(xué)生在交流中角色任務(wù)完成的質(zhì)量，維護其成功情感的體驗，促進(jìn)交流情感的形成。只有這樣才能是學(xué)生有強烈的交流欲望和興趣，促進(jìn)學(xué)生交流成功的可能性，提升學(xué)生的交流能力。例如：我去年剛接現在的這個(gè)班的時(shí)候，有那么幾個(gè)學(xué)生上課從來(lái)不發(fā)言，我就利用一些容易的問(wèn)題給予他們充分的機會(huì )展示自我，及時(shí)的、甚至是夸張的表?yè)P他們，即便內容錯誤，我也從態(tài)度上肯定他們，一段時(shí)間以后，他們在交流活動(dòng)中興趣很濃，態(tài)度很積極，交流的能力明顯增強。
小組合作學(xué)習總結 9
隨著(zhù)新課改的不斷深化，追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效，已成為廣大教師的共識。一方面，高效課堂應該是以學(xué)生自主學(xué)習為核心的，學(xué)案導學(xué)是實(shí)現高效課堂的基本手段之一，學(xué)生自主性的高度發(fā)展，是教師專(zhuān)業(yè)化素養的推動(dòng)力。另一方面，以學(xué)生自主學(xué)習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學(xué)，而教師課堂教學(xué)的根本點(diǎn)是高效性�，F在我僅就導學(xué)案的設計淺談一下我的思考和看法。
采用這種學(xué)案導學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體現學(xué)生主體地位。課前老師下發(fā)導學(xué)案，學(xué)生事先做好導學(xué)案，他們也愿意展示自我，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小組長(cháng)積極給組員分配任務(wù)，因為小組評比的優(yōu)劣與否，很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學(xué)生學(xué)習的積極性，全班每個(gè)人為了在課堂上展示自己，都會(huì )自主看教材，查閱資料，請教同學(xué)。
培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和參與社會(huì )生活的能力是新課程實(shí)施的核心要求。在教學(xué)中，我們的常規教學(xué)扼殺了學(xué)生的精神，壓制了學(xué)生的實(shí)踐能力和參與能力的提高，更難提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。面對這一現狀，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結運用了學(xué)案導學(xué)、情境教學(xué)實(shí)踐，總結運用了學(xué)案導學(xué)、情境教學(xué)模式，在講知識的時(shí)候，先給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境，設置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在情境中帶著(zhù)問(wèn)題去思考，去探究；在自主探究的基礎上搜集材料，初步感知基礎知識；再去與小組的其他成員、老師進(jìn)行合作探究，然后進(jìn)行交流展示、成果共享，從而加深了學(xué)生對問(wèn)題的理解；最后上升到理論高度，可以發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。在共同努力下，學(xué)生往往表達出自己的合乎道理的觀(guān)點(diǎn)、看法和答案，這就充分展現了學(xué)生的創(chuàng )新精神，大大激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了學(xué)習興趣。
與此同時(shí)，教師再進(jìn)一步加以引導，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去運用語(yǔ)文，感悟生活。學(xué)生在不知不覺(jué)中運用了知識，提高了實(shí)踐能力和參與能力，加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學(xué)案，為他們創(chuàng )造了自由施展的平臺，讓他們盡情發(fā)揮，放飛智慧，放飛夢(mèng)想，以促使他們的成長(cháng)，實(shí)現知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值的和諧發(fā)展。
在合作學(xué)習過(guò)程中，小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個(gè)人的復興得失，為一個(gè)共同的目標而努力。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習任務(wù)承擔一部分責任，不要有依賴(lài)思想，而要對自己的學(xué)習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習。班級是一個(gè)小社會(huì )，小組成員間會(huì )因為學(xué)習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問(wèn)題，目標是一致的，大家要以小組利益為重，爭議是對事不對人，始終保持團結。教師應注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢干，對不同意見(jiàn)的學(xué)生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，決不強制、苛求、壓制學(xué)生，對那些獨特的新穎的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！睆亩颜n堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。
傳統的教學(xué)評價(jià)往往是老師用分數去評價(jià)學(xué)生知識學(xué)得怎么樣，達到了什么程度。這種評價(jià)方式，在一定程度上阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)從評價(jià)指導思想、基本原則的確立，到評價(jià)內容指標的制定、評價(jià)方式方法的采用等，一切都要以是否有利于學(xué)生語(yǔ)文素養為衡量的主要標準。據此，我總結并運用了“走進(jìn)生活”這一欄目，讓學(xué)生把所學(xué)知識與運用語(yǔ)文相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生貼近生活，走近實(shí)際，這樣就把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在運用的過(guò)程中會(huì )主動(dòng)思考，使學(xué)生在一個(gè)自我的評價(jià)體系中，主動(dòng)參與，得到鍛煉，再加上教師的指導和幫助，大大提高了學(xué)生的參與熱情，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式，老師既輕松又勞累。所謂輕松，是指45分鐘的課堂老師確實(shí)輕松了。但“打鐵先要自身硬”，學(xué)案導學(xué)要求教師要有創(chuàng )新的意識和觀(guān)念，要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間，學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā)展的時(shí)空。為此語(yǔ)文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術(shù)、因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實(shí)際的能力，必須根據語(yǔ)文課自身的特點(diǎn)，苦練本領(lǐng)，努力提高課堂教學(xué)藝術(shù)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學(xué)習。教學(xué)中要注意培養學(xué)生的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng )造性。在這一過(guò)程中，教師是導演，學(xué)生是主演，真正發(fā)揮教師的主導作用。
同時(shí)，有這么幾個(gè)問(wèn)題希望和同事們一起商討：
一、導學(xué)案是不是=教案；
二、導學(xué)提綱是不是等于練習題；
三、導學(xué)提綱是不是必須人人都要完成。
以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實(shí)踐中的一些思考，雖然還很膚淺，但畢竟已經(jīng)走出了第一步，畢竟我已經(jīng)在路上摸索著(zhù)前進(jìn)。
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)和新課程的實(shí)施，小組合作學(xué)習在我們的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到培養，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，因此能夠培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教師對全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認真的研究，要確定每個(gè)成員的分工。在實(shí)踐教學(xué)中，我曾經(jīng)借鑒有些老師的方法，嘗試讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動(dòng)參與、互幫互學(xué)、合作探討。通過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習，我發(fā)現，小組成員間確定是很有默契，活動(dòng)也有共同目標，但組間活動(dòng)效果差別大，有的`組在短短時(shí)間內就已高效地完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動(dòng)，無(wú)從下手。其中原因在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學(xué)習基礎較差的走在一起。如此一來(lái)，小組的合作就難于達到取長(cháng)補短的效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并適當運用組間同質(zhì)、組內異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習小組，組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。
在小組合作中可以采取輪流制，如組長(cháng)、紀錄員、報告員等職位的輪換。組長(cháng)負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過(guò)程的紀錄工作，報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報。
�。�、善于傾聽(tīng)。培養學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習慣，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出判斷，要善于在別人的見(jiàn)解上完善自己的見(jiàn)解。
�。�、敢于表達。培養學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，引導學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達，說(shuō)話(huà)時(shí)聲音響亮，條理清楚，語(yǔ)句完整，語(yǔ)言精練且重點(diǎn)突出。
�。�、善于交往。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見(jiàn)，修改和補充自己原來(lái)的想法；其次，既要善于認識自己的情感，并能調控自己的情感狀態(tài)，又要善于覺(jué)察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，人說(shuō)話(huà)時(shí)，自己應如何注視對方；在恰當的地方，打斷別人的話(huà)，陳述自己的觀(guān)點(diǎn)；自己說(shuō)話(huà)時(shí)又如何讓別人有插話(huà)的機會(huì )等。特別是成績(jì)好的學(xué)生，教育他們要尊重別人的想法，并能幫助他人。
首先，做好合作交流學(xué)習的教學(xué)設計。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確要體現哪些新理念。合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要合作學(xué)習，合作學(xué)習的時(shí)間是多少等等。如統計過(guò)程中數據的收集和過(guò)程一般需要合作，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由學(xué)生獨立思考。
其次，加強對學(xué)生交流的指導，適時(shí)“引”“放”�！耙笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習時(shí)，適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng )設有針對性，具有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳起來(lái)”能“摘到果子”；創(chuàng )設有趣味性的問(wèn)題，設法讓學(xué)生“欲罷不能”。
“放”是指教師不要怕孩子暴露問(wèn)題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著(zhù)創(chuàng )新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學(xué)生對問(wèn)題有獨特的見(jiàn)解。任何知識的學(xué)習都要經(jīng)歷由不完整到完整的過(guò)程。同時(shí)，在引導學(xué)習進(jìn)行發(fā)散思維的基礎上，我們還要引導學(xué)生相互辨別，把發(fā)散的思維再回攏起來(lái)，培養學(xué)生思維的科學(xué)性、嚴謹性。
再者，構建一個(gè)合理、有序、平等、情感化的合作學(xué)習模式也是至關(guān)重要的。在小學(xué)數學(xué)合作學(xué)習過(guò)程中，教師應參與到學(xué)生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習策略。在合作交流中，讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，這樣學(xué)生才會(huì )暢所欲言。
教師應及時(shí)對學(xué)生的交流活動(dòng)作出積極評價(jià)。不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評價(jià)結果的唯一標準，而要針對學(xué)生的回答，肯定其積極因素，倡導組內合作與組間競爭的有機結合，促成學(xué)生對交流的積極響應。
采用激勵性的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，師生在合作交流中的情感因素對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生積極的作用。以發(fā)展的眼光對待學(xué)生的數學(xué)交流活動(dòng)，注重對交流過(guò)程的積極評價(jià)。教師應加強學(xué)生的交流意識的培養，注重激發(fā)交流意識，以及學(xué)生在交流中角色任務(wù)完成的質(zhì)量，維護其成功情感的體驗，促進(jìn)交流情感的形成。只有這樣才能是學(xué)生有強烈的交流欲望和興趣，促進(jìn)學(xué)生交流成功的可能性，提升學(xué)生的交流能力。例如：我去年剛接現在的這個(gè)班的時(shí)候，有那么幾個(gè)學(xué)生上課從來(lái)不發(fā)言，我就利用一些容易的問(wèn)題給予他們充分的機會(huì )展示自我，及時(shí)的、甚至是夸張的表?yè)P他們，即便內容錯誤，我也從態(tài)度上肯定他們，一段時(shí)間以后，他們在交流活動(dòng)中興趣很濃，態(tài)度很積極，交流的能力明顯增強。
小組合作學(xué)習總結 10
從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習課堂研討活動(dòng)。它是新課程改革所倡導的新學(xué)習方式�；厥走@兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在小組合作學(xué)習課堂這個(gè)領(lǐng)域，想要實(shí)現生生互動(dòng)，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個(gè)環(huán)節上下功夫：
1、教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望和動(dòng)力的能力；
2、指導小組中每個(gè)成員明確目標和任務(wù)，做好學(xué)習的分工與合作；
3、抓住合作的契機，培養學(xué)生善于合作，主動(dòng)發(fā)言的能力；
4、根據不同的文體，設計出新穎的、符合學(xué)生身份和認知能力的可操作性強的合作內容；
5、注重對合作過(guò)程的個(gè)體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評價(jià)。只有做到這些，才能避免小組合作流于形式，否則，表面上課堂的熱鬧互動(dòng)，掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無(wú)序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習，是很值得研究的。在課堂合作出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)記錄，做好教案調整和教學(xué)反思，是下一個(gè)合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作，我回顧了之前的教學(xué)片斷，共同探討：
一、基礎知識檢測需要合作學(xué)習。
學(xué)習第三課《草村的村落》時(shí)，我將聽(tīng)寫(xiě)的基礎知識收起來(lái)，回來(lái)批了一節課，把小測反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了，無(wú)法實(shí)現當堂達標的目標，也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習熱情。于是我在第二天上課的時(shí)候，聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改，兩分鐘后統計出達標小組和不達標的`情況，及時(shí)強調易錯字形，當堂改正，學(xué)生印象深刻，樂(lè )意接受。
二、解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要小組合作。
《窮人》是俄國作家托爾斯泰的作品，需要引導學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)句來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的表達效果。其中，有這樣一個(gè)句子印象深刻：“她不知道為什么要這樣做，但是她覺(jué)得非這樣做不可”學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí)，有從句式特點(diǎn)入手的，也有從意義角度考慮的，起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。開(kāi)始我直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。后來(lái)談到句子的含義時(shí)，我改變了策略，適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來(lái)發(fā)言，明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)是雙重否定句，從意義上說(shuō)是桑娜的心里矛盾，并且說(shuō)出了這樣寫(xiě)的表達效果。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，關(guān)鍵詞等方面綜合考慮，這個(gè)合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動(dòng)的。
三、解決開(kāi)放性習題時(shí)最好需要合作學(xué)習。
現在有許多練習題是開(kāi)放性的，這類(lèi)題目答案多樣化，言之成理即可，但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)，我們就可以采用合作學(xué)習。例如：對“自然”一詞的理解，由于學(xué)生的經(jīng)歷太少，所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習，集中大家的智慧，就會(huì )想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學(xué)習中閃耀。
由此，掌握契機，適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習，建立合理的小組評價(jià)及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習有效進(jìn)行的重要依據。
合作學(xué)習研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià)，一方面是對小組學(xué)習的情況進(jìn)行總結，讓學(xué)生把小組討論的結果進(jìn)行匯報，觀(guān)點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)，分階段在小組內對每個(gè)同學(xué)的表現進(jìn)行評價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團結友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。例如：學(xué)生課堂表現，個(gè)人作業(yè)、日清、周清，單元過(guò)關(guān)要及時(shí)總結并給獎勵，獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”，“優(yōu)秀小組長(cháng)”的同學(xué)發(fā)給獎狀。
總之，小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶，并不斷學(xué)習和探討，不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐，迎接創(chuàng )新教育的明天！
小組合作學(xué)習總結 11
本學(xué)期我學(xué)習韓立福教授的小組合作教學(xué)教育理論，嘗試了小組合作探究學(xué)習，一學(xué)期下來(lái)有許多困惑，也有收獲�，F在總結如下：
一、組建合作學(xué)習小組
組建合作小組時(shí)，我結合班級實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生自己的意愿，以6-8人為一大組。按學(xué)習成績(jì)優(yōu)、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格、能力等因素，進(jìn)行適當的調配，從而將一個(gè)班級組建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。這樣既能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內成員取長(cháng)補短，共同提高，又便于開(kāi)展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實(shí)現優(yōu)勢互補。
二、培養合作組長(cháng)
培養小組長(cháng)關(guān)鍵在于培養他組織小組活動(dòng)的能力，如怎樣進(jìn)行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關(guān)心學(xué)習成績(jì)較差的同學(xué)。尤其是訓練組長(cháng)怎么給組員講解。
三、培養學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
開(kāi)始合作時(shí)，有些組全體沉默，一言不發(fā)；有的組則有很多同學(xué)都在說(shuō)，但很多都在說(shuō)閑話(huà)；還有的組部分學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，因為沒(méi)有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的'是還在等著(zhù)發(fā)言，在思考著(zhù)自己的想法；也有的是因為沒(méi)輪到他而覺(jué)得無(wú)所事事很少去關(guān)注別的同學(xué)的發(fā)言，才出現了“老師，我來(lái)說(shuō)”“老師，我還有”“前面不是說(shuō)過(guò)了嗎？”這樣的情況。因此，我著(zhù)重培養學(xué)生靜下心來(lái)，學(xué)會(huì )“合作探究”、“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)”：在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )“挑刺”，發(fā)現其他小組存在的問(wèn)題；更要在聽(tīng)的過(guò)程中吸收其他小組合作學(xué)習的成果；在“聽(tīng)”的過(guò)程中學(xué)會(huì )如何規范、清晰地表達，提高“說(shuō)”的質(zhì)量。
四、小組合作的評價(jià)
小組合作學(xué)習“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”因此，我把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完后，我讓各小組對本組成員進(jìn)行總結和評價(jià)，有的小組說(shuō)到本組總的學(xué)習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛(ài)說(shuō)小話(huà)，行為渙散。各組成員都要為本組爭光，積極幫助學(xué)習后進(jìn)的同學(xué)。達到了共同進(jìn)步的目的。
以上是我在本學(xué)期教學(xué)中的一點(diǎn)做法，還有許多困惑的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷探索。
小組合作學(xué)習總結 12
轉眼間，一學(xué)期即將過(guò)去，時(shí)間的流逝見(jiàn)證著(zhù)我們每個(gè)人，每個(gè)集體的變化，在過(guò)去的一年當中，我校的全體教師，繼續扎實(shí)工作，繼續深入學(xué)習新課改的先進(jìn)理念。并在學(xué)習中研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐。進(jìn)而不斷提高每位教師的業(yè)務(wù)能力。我們的課題研究計劃分為三個(gè)階段：起始準備階段，搜集、學(xué)習相關(guān)理論知識，確定研究方向，開(kāi)展廣泛的調查；課題實(shí)施階段，擬定研究方案，進(jìn)行課題探索研究，開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)，進(jìn)行階段總結，適當調控；課題總結階段，有關(guān)教師寫(xiě)出總結、研究報告。下面把我們課題研究的前期工作做一簡(jiǎn)單匯報。
1、理論學(xué)習
本階段按照課題實(shí)施方案，有計劃、有組織、全方位地開(kāi)展研究，進(jìn)一步進(jìn)行理論學(xué)習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學(xué)習現狀的已有的研究成果，我們在研究過(guò)程中閱讀大量有關(guān)理論專(zhuān)著(zhù)和有關(guān)文獻。主要閱讀文獻有《論合作學(xué)習的理論基礎》《如何避免小組合作學(xué)習走入誤區》等，理論的武裝使我們能更加準確明確合作學(xué)習的重要性。
2、不斷完善方案措施，邊學(xué)習、邊實(shí)施、邊研究、邊反思。注意積累實(shí)驗材料，及時(shí)做好階段總結，新學(xué)期以來(lái)，我們學(xué)校大規模的進(jìn)行了全員性的達標課、骨干教師的示范課活動(dòng)。以這次活動(dòng)為契機，我們課題組成員認真地參加了講課、聽(tīng)課、評課，結合自己的教學(xué)，認真觀(guān)察分析教師們的課堂調控方法，根據課堂反饋情況，總結了經(jīng)驗教訓，及時(shí)調整、完善學(xué)案教學(xué)，并對研究成果進(jìn)行匯總、修改、完善。
3、撰寫(xiě)論文和小結
結合研究過(guò)程撰寫(xiě)論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫(xiě)論文還可以促進(jìn)理論思維，提升對課題的認識，進(jìn)行調整我們的思路，并為下階段的行動(dòng)提供正確的指導。在研究過(guò)程中撰寫(xiě)論文還可以促進(jìn)我們及時(shí)整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫(xiě)的論文和小結都在組內成員之間進(jìn)行交流，接受組員的評價(jià)和檢驗。
4、 研討和交流
�。�1）課題組成員的研討和交流。我們根據本課題的階段性和課題的有關(guān)環(huán)節定期召開(kāi)研討會(huì )，以交流和會(huì )談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會(huì )。
�。�2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會(huì )，互相借鑒。
1、建立了新型的師生關(guān)系
傳統的教育是以教師為主體，教師主講，學(xué)生聽(tīng)練，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，也容易產(chǎn)生師道尊嚴。在合作學(xué)習中，師生之間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統模式，而是師生間平等交流與互動(dòng)的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問(wèn)和指導者，教師的活動(dòng)與學(xué)生的活動(dòng)及學(xué)生之間的活動(dòng)有機地融合為一體，提供了一種師生互動(dòng)的新形式。使優(yōu)等生的'才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，有助于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，真正體現了教學(xué)的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學(xué)生為主體的現代學(xué)生觀(guān)，培養出學(xué)生的現代人格。
2、體現了學(xué)生的主體性
合作學(xué)習營(yíng)造了一個(gè)和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機會(huì )。每位學(xué)生都有平等的機會(huì )在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，變原來(lái)的單純旁觀(guān)者為積極參與者。學(xué)生們在研討中自由發(fā)言，當一個(gè)同學(xué)對問(wèn)題的理解遇到困難時(shí)可以請求其他同學(xué)幫助，學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)展互學(xué)、互練、互查、互評活動(dòng)，使學(xué)生在檢查對方的過(guò)程中學(xué)會(huì )檢查自己，在評價(jià)對方的過(guò)程中學(xué)會(huì )評價(jià)自己。這種方式把學(xué)生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來(lái)，給學(xué)生均衡、平等的學(xué)習鍛煉機會(huì )，真正體現了面向全體，使全體學(xué)生獲得了更多的自我表現和認識的機會(huì )，使思維真正活躍起來(lái)，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學(xué)習能力在參與課堂教學(xué)的過(guò)程中得到培養和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，使其全面發(fā)展。
美國心理學(xué)家格拉塞通過(guò)調查指出，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校來(lái)學(xué)習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習為學(xué)生提供了這種場(chǎng)所和機會(huì )，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè )，真正體現了學(xué)生作為學(xué)習主體的尊嚴，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。
3、培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力
合作學(xué)習最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生在小組討論過(guò)程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問(wèn)題的答案，有時(shí)沒(méi)有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時(shí)，學(xué)生的思維受環(huán)境的影響，常常會(huì )冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟�；蛟S一個(gè)富有創(chuàng )意的設想，一個(gè)出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。小組合作學(xué)習為學(xué)生提供了一個(gè)安全、融洽、自由的環(huán)境，為學(xué)生積極的思維創(chuàng )造了條件。
4．增強了學(xué)生的合作和競爭意識。
合作意識是現代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì )的主流，而合作學(xué)習是培養學(xué)生合作意識的重要方式。學(xué)生在小組合作學(xué)習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個(gè)成員都要對其他成員的學(xué)習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過(guò)小組討論、互相評價(jià)、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。
小組合作學(xué)習總結 13
從去年開(kāi)始，學(xué)校積極開(kāi)展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來(lái)學(xué)生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個(gè)小組的小組合作學(xué)習方式�，F在就“小組合作學(xué)習”談幾點(diǎn)自己的感受：
1、巧妙優(yōu)化小組結構。
小組合作學(xué)習是種有系統、有結構的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習能力、學(xué)習興趣、個(gè)性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補)，每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責：如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習的過(guò)程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習情況，確認每位成員都完成了學(xué)習任務(wù)為了培養學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
2、靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”活動(dòng)中，常會(huì )有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí)，相對于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習小組中，發(fā)言人往往集中表現為某一兩個(gè)人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事，算作應付，便是站著(zhù)一言不發(fā)，呆若木雞，當然，這是有違“小組合作學(xué)習”的本意的。對此，我覺(jué)得一旦出現這種情形，要提前盡快實(shí)施“首席”的權利，靈活發(fā)言人機制。所以我按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來(lái)劃分（男女輪換）；按學(xué)號劃分（單雙輪換）等等�？傊�，在靈活的變換中，督促指揮，養成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習上的適度緊張感：和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底。
3、精選內容。
并不是所有的教學(xué)內容都需要采用合作學(xué)習的形式，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復勞動(dòng)，會(huì )使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內容是開(kāi)展小組合作學(xué)習的實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習富有實(shí)效，首先我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結尾：“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)：“小村莊為什么變成什么都沒(méi)有了”？我把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的內容。我先讓每位學(xué)生自行讀書(shū)、理解、感悟，在此基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習，在小組內發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)別人的想法。這樣的學(xué)習內容由于是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習的積極性很高。、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題。教學(xué)內容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)內容的`得出展開(kāi)合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
我們班小組合作學(xué)習存在不足
1、分工不到位
部分小組人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。
2、合作不充分
出現學(xué)生針對學(xué)習內容各自作答，表面看來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)則沒(méi)有思維撞擊的火花，沒(méi)有意見(jiàn)交融淌出的活水便草草收場(chǎng)。有的學(xué)生乘機開(kāi)小差，說(shuō)空話(huà)。小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習效率低下。
3、合作不主動(dòng)
我常常只關(guān)注小組活動(dòng)的結果，并不在乎小組活動(dòng)的過(guò)程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就能順利過(guò)關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個(gè)人認真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒(méi)有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在獨立完成任務(wù)時(shí)不認真更容易暴露，在小組的掩護下逃避學(xué)習責任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
4、參與不均衡
“教師講，學(xué)生聽(tīng)”是傳統課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習中復制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽(tīng)”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚，而一些差學(xué)生因為基礎薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習的權利。在這種小組里，學(xué)生之間沒(méi)有真正合作。
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我結合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習”中的心得體會(huì )，不能說(shuō)全面，只是我漫長(cháng)教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長(cháng)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作學(xué)習總結 14
近幾年倡導的新的學(xué)習方式——自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。新課改提倡的小組合作學(xué)習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習任務(wù)的一種學(xué)習方式。 本期，我在語(yǔ)文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開(kāi)展小組合作學(xué)習工作：
一、合理分配小組成員。
進(jìn)行小組學(xué)習法的首要前提是分組，我對全班學(xué)生進(jìn)行認真的研究設計，按照異質(zhì)分組的原則，根據學(xué)生的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等對每個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行好中差三類(lèi)學(xué)生的合理配置，以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生，中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習，活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。并民主推選每組的組長(cháng)，落實(shí)組長(cháng)職責。學(xué)習小組一般由4～6人組成，在分組時(shí)，每組都安排有較為活躍，善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于小組學(xué)習中調動(dòng)學(xué)習氣氛，增強合作意識。如我們五年級45人，我按上述的標準各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長(cháng)由學(xué)生自己推選。
二、明確小組合作學(xué)習的任務(wù)。
最好組內要有明確的分工，每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù)，讓他們在合作學(xué)習中有章可循，避免討論的隨意性；各小組長(cháng)在組內要確定每個(gè)成員的分工，負責協(xié)調交流和討論的組織工作，使成員都參與進(jìn)來(lái)；各成員明確自己的任務(wù)，學(xué)會(huì )探究的方法，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，因為合作學(xué)習不再是一種個(gè)人的學(xué)習行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，每個(gè)成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長(cháng)"要檢查小組成員的學(xué)習情況，確認每位成員所完成的學(xué)習任務(wù)；"記錄員"要記錄小組學(xué)習的過(guò)程和結果；發(fā)言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
三、 照顧全體學(xué)生，重視人人參與。
小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更困�；顒�(dòng)中，我鼓勵所有的學(xué)生在小組內自由地發(fā)表意見(jiàn)，和同學(xué)交流感情。在這其中，教師發(fā)揮主導作用，精心點(diǎn)撥，并特別關(guān)注學(xué)習有困難和上課沒(méi)有機會(huì )發(fā)言的學(xué)生，調動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等，讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習中獲得成功的滿(mǎn)足感，從而增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。既是學(xué)習的參與者，又是活動(dòng)的組織者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內，達到最好的學(xué)習效率。
四、小組合作注重自主學(xué)習。
自主學(xué)習是小組學(xué)習法中非常重要的一環(huán)，是給學(xué)生以獨立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨特性，學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗的差異帶有主觀(guān)傾向，學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程也會(huì )有所不同。我通常先安排學(xué)生獨立思考，有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外，學(xué)生先獨立思考，有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這就為小組合作學(xué)習打下了基礎，同時(shí)也能為不愛(ài)動(dòng)腦思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機會(huì )，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。
五、提供充分時(shí)間，保證從容參與。
合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工，讓學(xué)生在自主學(xué)習的'基礎上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內，我交給學(xué)生充足的時(shí)間，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě)，保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多，如小組成員間的比賽等，但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發(fā)表見(jiàn)解，互相交流，互相探討。
六、加強感情交流，做好成果展示。
成果展示，通常是以小組為單位，讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報（報告員不能只有好學(xué)生充當，可以是一個(gè)，也可以是二個(gè)，可以經(jīng)常換，具體由各小組定）；也可以針對某一組的學(xué)習成果大家再次展開(kāi)討論補充。對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。
七、運用激勵機制，進(jìn)行正確評價(jià)。
正確的激勵機制是培養學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅動(dòng)力。我認為小組學(xué)習中的評價(jià)只有讓學(xué)生參與，才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對小組學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，比比哪一組學(xué)得更好，哪一問(wèn)題探究得比較好，哪里還需要改進(jìn)等。教師適當點(diǎn)評，并關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習狀況，對他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P激勵。
總之，通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生的合作意識和能力得到培養，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，因此能夠培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，達到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又實(shí)現小組成員的全面進(jìn)步。這不失為一種好的學(xué)習方式
小組合作學(xué)習總結 15
小組合作性學(xué)習能培養學(xué)生熱愛(ài)集體、團結向上的團隊精神，避免了部分學(xué)生的自私自利的狹隘思想，對學(xué)生人格方面有很大的塑造和熏陶。
根據學(xué)生能力大小及個(gè)性差異進(jìn)行分組，讓每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生，盡可能讓每個(gè)孩子都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓好的學(xué)生幫助能力差的學(xué)生克服不敢說(shuō)話(huà)。在合作之前提出明確的要求和學(xué)習任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有事做，在做事中獲得知識，有所收獲。我在課堂上營(yíng)造一種民主的氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)參與，敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、尊重他人的'意見(jiàn)。告訴孩子學(xué)會(huì )交流、傾聽(tīng)、贊賞，這也是對別人的尊重，強調交流、傾聽(tīng)贊賞的重要性。從別人的發(fā)言中產(chǎn)生自己的想法，把自己的想法大膽說(shuō)出來(lái)，給探索的內容以合理的補充和擴展，在別人的啟發(fā)下完善自己的觀(guān)點(diǎn)。鼓勵學(xué)生展開(kāi)充分的想象。
通過(guò)小組合作，提高學(xué)習效率，優(yōu)化了學(xué)習方法。在新課程中，我增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個(gè)人做要浪費很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(cháng)補短，形成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀(guān)念與做法。
通過(guò)小組合作學(xué)習以后，同學(xué)們的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，在課堂上的表現也非常積極。討論、展示、搶答，忙的不亦樂(lè )乎�；卮饐�(wèn)題異�；钴S，甚至出現了“哄搶”的局面。這時(shí)我順勢加入評價(jià)機制，更進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂小組合作學(xué)習做到活而不亂。
但是，在現在的階段，雖然自己一再總結，一再反思，但是仍然存在著(zhù)一些意想不到的問(wèn)題，今后在不斷的實(shí)踐中繼續完善。
小組合作學(xué)習總結 16
新課程改革倡導學(xué)生自主探索，合作交流。小組合作學(xué)習，這種教學(xué)方式，學(xué)生樂(lè )于接受。下面我就這種學(xué)習方式簡(jiǎn)單談一些我的感想。
一、構建合理的學(xué)習小組
我班根據學(xué)生的實(shí)際能力、性別、學(xué)習強項等進(jìn)行混合編組�？梢噪S機地分派學(xué)生進(jìn)組，在低年級階段，由于學(xué)生之間的差異性不大，學(xué)生積極性一般較高，過(guò)分強調差異性反倒會(huì )打擊學(xué)生的自信。因此，在實(shí)踐中我班采取按座位分配的方法把全班學(xué)生編成多個(gè)四人小組，每個(gè)組按優(yōu)中差1：2：1的比例搭配。這樣學(xué)生之間的距離較近，有利于進(jìn)行充分的交流。在劃分職責時(shí)，要求小組成員自己推選出本組的組長(cháng)、匯報員。角色一旦確定，一段時(shí)間內每個(gè)學(xué)生在各自的小組中就承擔自己相應的任務(wù)。這樣做可以保證每個(gè)小組成員都有完成整個(gè)學(xué)習任務(wù)的一個(gè)具體職責，對所要完成的任務(wù)能積極參與；還可以讓每個(gè)學(xué)生體驗不同的職責特點(diǎn)，從而更加理解別人的工作，使合作更易進(jìn)行，也更利于發(fā)現并發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)。
二、利用分組方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在選擇合作學(xué)習時(shí)，我覺(jué)得應該注意以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習，還學(xué)生以學(xué)習的'主動(dòng)權，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，引導學(xué)生挖掘自己的創(chuàng )造潛能，開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關(guān)系。
2、選擇和組織能引起學(xué)生思考和探究的知識內容，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，組織思維加工的活動(dòng)，使學(xué)生掌握分析、研究和解決問(wèn)題的方法，培養敢于創(chuàng )新的、有個(gè)性?xún)A向的意志品質(zhì)。
三、小組合作學(xué)習的效果
對每個(gè)小組的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、朗讀水平等方面進(jìn)行具體的評價(jià)。評價(jià)分為教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互相評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中互補，在評價(jià)中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，加強了學(xué)生的合作意識和團隊精神。
通過(guò)合作，有利于學(xué)生用不同的方式探索和思考問(wèn)題，培養其參與意識和探索能力。因此，合作學(xué)習被引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習的重要方式，也成為現代課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。
小組合作學(xué)習總結 17
在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，現總結如下：
一、培養團隊精神和合作意識
教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。
實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：
“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好啊!”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充)
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的'指導
教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。
第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。
第三步，選出小代表，在全班匯報學(xué)習結果。
在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師不斷深入各個(gè)小組，幫助小組長(cháng)組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動(dòng)。
這個(gè)案例中，比較充分地體現了對學(xué)生合作學(xué)習方法的指導和調空，使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習中，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關(guān)注他人。
學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習，怎樣合作學(xué)習，才能在小組活動(dòng)中找準自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。
三、合作學(xué)習要建立在自主探究的基礎上
我們所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是相互孤立的，他們常常是被綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。教學(xué)中我發(fā)現，有的教師在提出探究問(wèn)題后，一沒(méi)有進(jìn)行必要的引導，使學(xué)生體會(huì )到思考和解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，二沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和機會(huì )，就急于安排小組合作學(xué)習，學(xué)生在合作學(xué)習中的表現要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著(zhù)邊際，不抓要點(diǎn)，這樣的小組合作學(xué)習往往是安排與沒(méi)有安排一個(gè)樣，活動(dòng)后的效果不理想，教師還得回到原來(lái)提出問(wèn)題時(shí)的環(huán)節重心引導，白白浪費了教學(xué)時(shí)間。
小組合作學(xué)習總結 18
開(kāi)展“小組合作學(xué)習”以來(lái)，盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過(guò)我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多�，F將自開(kāi)學(xué)以來(lái)的實(shí)驗情況總結如下：
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實(shí)驗前更廣。原來(lái)的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實(shí)感受表達出來(lái)，時(shí)間一長(cháng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)，由于強調小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的時(shí)機，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習的自信心。
2、合作學(xué)習培養了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長(cháng)要根據實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)展引導教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。
3、培養了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生為了到達共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)展交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習，很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的'時(shí)機，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。
二、詳細的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過(guò)向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗一段時(shí)間后，針對有些同學(xué)準備不充分，我對組長(cháng)提出了要求，要求組長(cháng)在本組展示前對小組成員的準備情況進(jìn)展檢查，起到催促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強。
2、抓好課堂上的合作學(xué)習。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學(xué)習正好為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的學(xué)習場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多表現自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過(guò)程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽(tīng)別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習由于人員少、間隔近，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)機更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)機更多、承受伙伴評價(jià)的時(shí)機也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習的主人，就會(huì )更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
三、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑
1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的時(shí)機談?wù)撈渌?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監視好，制定相應的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學(xué)特別活潑，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的時(shí)機，但是好學(xué)生時(shí)機更多，扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的時(shí)機而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的時(shí)機多，代表小組匯報的現象多。
4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細致。
小組合作學(xué)習總結 19
隨著(zhù)新學(xué)年的到來(lái)，我們課改組的教學(xué)工作也進(jìn)入了第二學(xué)期。經(jīng)過(guò)課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學(xué)期取得了較好的教學(xué)成績(jì)，也積累了豐富的經(jīng)驗。為了將課改更好地深入貫徹下去，現在將上學(xué)期課改過(guò)程中存在的問(wèn)題作如下總結，以便我們在以后的教學(xué)工作中進(jìn)行調整和改進(jìn)。
一、存在的幾個(gè)問(wèn)題
1、小組內不能有效互動(dòng)�？赡苁且婚_(kāi)始，學(xué)生比較害羞，有些不能主動(dòng)的表達。
2、學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的表現不均衡。結合小組實(shí)際，小組內同學(xué)之間的表現很不一致。
3、要注意培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣。要強調合作不僅是學(xué)習方式，更是教學(xué)要達到的一個(gè)重要目標。學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見(jiàn)，不會(huì )傾聽(tīng)他人的評價(jià)，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習慣，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。在交流時(shí)，要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。
4、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。
5、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴密，誰(shuí)的思維缺少條理性。
二、方法指導
1、小組合作學(xué)習是一種學(xué)習方式，需要教育指導。
《數學(xué)課程標準》在基本理念部分闡述數學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)指出：教師應幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。確立了“自主探索和合作學(xué)習”的地位和作用，成為教師指導課堂教學(xué)重要思想。同時(shí)，小組合作學(xué)習做為一種實(shí)現“自主探索和合作學(xué)習”的重要手段，必然成為學(xué)生學(xué)習中的.一種新型的學(xué)習方式。
2、 小組合作學(xué)習是一種學(xué)習技能，需要培養訓練。
小組合作學(xué)習即是一種學(xué)習方式，也是一種學(xué)習技能。技能不是天生就有的，需要學(xué)習與訓練。上述的片斷也反映了學(xué)生的小組合作學(xué)習技能未經(jīng)較好的訓練，使合作學(xué)習流于形式。如何訓練學(xué)生這種學(xué)習技能呢？我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調控。
3、小組合作學(xué)習是一種學(xué)習習慣，需要強化養成。
小組合作學(xué)習不僅要當作一種學(xué)習方式，一種學(xué)習技能，還要把它納入學(xué)生的一種學(xué)習習慣來(lái)訓練養成。習慣的養成不是一教就會(huì )，具有長(cháng)期性。需要教師要有耐心與恒心，同時(shí)還具有漸進(jìn)性，待別是小組合作學(xué)習這種新型的學(xué)習方式，更需要教師有計劃、有目的的指導培養、訓練
總之，小組合作學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導，長(cháng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
小組合作學(xué)習總結 20
小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，怎樣更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。19世紀早期，美國的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習并運用于實(shí)踐，杜威創(chuàng )辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習�！缎抡n程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為）。小組合作學(xué)習一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的.機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準備“合作”
在數學(xué)學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，表現出較單獨活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運用“合作”
小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為"呈現問(wèn)題"是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？""如何得出它的體積公式？"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、評價(jià)激勵，延伸“合作”
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
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