壓強評課稿通用6篇

壓強評課稿1

　　趙老師這節課整體設計思路比較清晰，教學(xué)環(huán)節自然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，以問(wèn)題推進(jìn)，層層深入，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。教學(xué)用語(yǔ)比較精煉，教態(tài)自如，在課堂上與學(xué)生走得比較近，親近學(xué)生對于新課堂有利于師生之間的溝通，讓學(xué)生能積極地投入到學(xué)習中。能注重學(xué)生三維目標的培養，課堂氣氛較為活躍，學(xué)生的參與性較廣，舉例貼近學(xué)生生活，不過(guò)在力的圖示講解畫(huà)圖中不夠詳實(shí)，教師在課堂上應該嚴格地以尺規作圖、步驟完整地體現在課堂中，讓學(xué)生跟著(zhù)老師的步驟慢慢地學(xué)會(huì )力的圖示，同時(shí)可以使學(xué)生在腦海里形成科學(xué)作圖所要求的嚴謹性和規范性�，F從課堂觀(guān)察量表的觀(guān)察角度對這節課評課如下：

　　一、成功之處：

　�。�1）引課設疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：利用多媒體視頻：人躺在釘板上，身上放有大石，用錘子砸石頭，石碎而人沒(méi)有受傷。再用對比演示實(shí)驗，增加可信度，設疑質(zhì)疑，打開(kāi)學(xué)生想象，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的興趣。

　�。�2）體現了科學(xué)是實(shí)驗科學(xué)的特點(diǎn)：本節課科學(xué)實(shí)驗貫穿整個(gè)教學(xué)始終，教師在設計實(shí)驗方面下了很大的功夫。設計合理，在課上收到了良好的效果：演示實(shí)驗（課本）改為仿釘板實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力的作用效果的影響因素，更容易使學(xué)生感到實(shí)驗的可信度；把課本的演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度；本節課設計的拓展實(shí)驗：利用斜面壓力變化實(shí)驗來(lái)說(shuō)明壓力不一定等于重力，突破了本節的難點(diǎn)，設計巧妙。

　�。�3）教師的提問(wèn)采用以問(wèn)題推進(jìn)、層層深入地方法，符合學(xué)生的認知規律。

　�。�4）所舉實(shí)例貼近學(xué)生生活，體現了科學(xué)在生活中的作用：學(xué)生在課堂上舉了大量增加、減小壓強的實(shí)例，并進(jìn)行分析，體現了物理知識在生活中的廣泛應用。培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　�。�5）師生互動(dòng)較好，大多數學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習，預設目標達成度較高。

　　二、不足之處：

　�。�1）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì )更好一些。

　�。�2）本節課沒(méi)有討論和合作交流過(guò)程，使學(xué)生缺乏這種能力的鍛煉。

　�。�3）反饋不足：學(xué)生回答積極性不夠高，沒(méi)有進(jìn)行反饋訓練。

　�。�4）視頻播放出現倒放現象。

壓強評課稿2

　　今天在本校聽(tīng)了朱老師《大氣壓強》一課，對于朱老師的課說(shuō)下自己的看法：本節課是浙教版的八年級《科學(xué)》上冊第2章第3節的大氣壓強。

　　這是在學(xué)習了固體壓強、液體的壓強之后，再學(xué)的氣體壓強。本堂課主要涉及三個(gè)方面的內容：

　　1、大氣壓強的存在；

　　2生活中的大氣壓強及應用；

　　3、馬德堡半球實(shí)驗。

　　朱老師能抓住本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線(xiàn)、以啟發(fā)為主、以拓展為目標，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生自主實(shí)驗和課堂設疑，還有學(xué)生的分組討論，使本節課的教學(xué)取得了較好的效果。

　　一、教學(xué)目標方面的評價(jià)

　　朱老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住大氣壓的存在實(shí)例和通過(guò)大氣壓知識應用實(shí)例培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣這一主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)、探究知識。并能掌握一些利用大氣壓的重要應用。

　　二、教學(xué)設計的評價(jià)

　　教學(xué)設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學(xué)課程標準》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動(dòng)接受的傳統的'教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。整個(gè)課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前后呼應。整個(gè)過(guò)程設計較為合理。

　　三、教學(xué)過(guò)程的評價(jià)

　　1、激發(fā)興趣，導入新課

　　朱老師用課本中的覆杯實(shí)驗引入，大膽地把課本中的演示實(shí)驗改為學(xué)生分組實(shí)驗，體現了科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，也就是在實(shí)驗中有成功也有失敗。讓學(xué)生自己分析成功和失敗的關(guān)鍵，從而引出了大氣壓的概念。這樣的改變讓學(xué)生從單純的觀(guān)察到自己親自動(dòng)手，參與度更廣，學(xué)生的專(zhuān)注程度大大提高。

　　2、注重探究，教學(xué)方法多樣

　　本節課在教學(xué)設計和實(shí)際授課中營(yíng)造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動(dòng)中。有學(xué)生的獨立思考，如：“為什么紙沒(méi)有掉下來(lái)？”“是不是因為水吸引了紙片，所以沒(méi)有掉下來(lái)？”有分組活動(dòng)交流合作學(xué)習，互相補充。如：“大家用桌上的儀器，設計證明大氣壓存在的小實(shí)驗，并用大氣壓知識來(lái)解釋�！蓖ㄟ^(guò)不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動(dòng)手實(shí)踐。將學(xué)生活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過(guò)程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會(huì )了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。

　　3、學(xué)以致用，教學(xué)舉例貼近生活

　　比如說(shuō)，朱老師用“魔術(shù)”：將礦泉水的空瓶加了熱水，再倒掉后蓋緊瓶塞，使瓶子變形；還有用嘴吸紙杯，吸管喝飲料等。讓學(xué)生覺(jué)得熟悉、親切，然后通過(guò)所學(xué)知識來(lái)解釋?zhuān)�讓學(xué)生初步體會(huì )到成功的喜悅，使學(xué)生了解大氣壓的實(shí)用性。

　　4、注重情感目標的培養

　　教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)有機的結合。培養學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立將科學(xué)轉化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現了教育面向全體學(xué)生的新課標精神。

　　四、意見(jiàn)和建議

　　1、在學(xué)生實(shí)驗中，可否用透明的塑料杯代替紙杯，可以使學(xué)生看清杯中是否還有空氣。

　　2、教師在講解時(shí)，沒(méi)有將“大氣壓”講解清楚，“大氣壓”到底是“大氣壓強”還是“大氣壓力”這個(gè)基本概念。

　　3、馬德堡半球實(shí)驗演示時(shí)，如果先讓一位女同學(xué)來(lái)拉，再讓班里力氣大的2個(gè)男同學(xué)來(lái)拉，可能反差的效果會(huì )更明顯。

　　4、教師在課堂中，教師在時(shí)間分配上欠合理。教師要加強學(xué)生活動(dòng)的指導，控制好活動(dòng)時(shí)間。教師的語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生自主思考和討論的時(shí)間不足。

壓強評課稿3

　　柯老師的《液體壓強》一節課，有著(zhù)全新的教學(xué)理念，以培養科學(xué)素養為宗旨展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)都緊緊圍繞教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)把握準確，教學(xué)思路清晰，課堂結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)度自然，科學(xué)知識用學(xué)生實(shí)驗或是演示實(shí)驗進(jìn)行體驗，能恰當地運動(dòng)用了投影等多種教學(xué)手段。

　　本節課通過(guò)海綿能形變，因為受到了壓力，壓力越大，形變程度也越明顯進(jìn)行類(lèi)比引入液體對其它物體或是本身也有壓強。 然后通過(guò)學(xué)生合作實(shí)驗、老師演示實(shí)驗開(kāi)展教學(xué)。本節課我認為有以下幾個(gè)值得肯定的地方。

　　一、教學(xué)中，重視學(xué)生之間的合作、交流與評價(jià)。以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現了新課程提倡的探究體驗合作學(xué)習法。都充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小組合作探究中親身體給獲得知識。小組分工明確、合作默契，一齊動(dòng)手，學(xué)生注意力集中，積極性很高，實(shí)驗的效果也不錯，各組的實(shí)驗都非常成功。在涼討論的過(guò)程中，柯老師能引導學(xué)生對相互之間的實(shí)驗情況、記錄進(jìn)行涼、查毒補充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便這會(huì )更加比較細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗，不僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養了學(xué)生的認識能力，思維能力和探究能力。

　　二、能正確的運用各種科學(xué)學(xué)習方法，如控制變量法，類(lèi)比法，轉換法。其實(shí)科學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何正確的、科學(xué)地進(jìn)行科學(xué)方法探究。

　　三、這節課，我深深的感受到學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的重要，可能還有的實(shí)驗并不能也親身體驗其過(guò)程，所以在交流學(xué)習時(shí)如果不認真傾聽(tīng)，怎能談得上是學(xué)習，課堂效率又如何能提高， 在交流時(shí)，因為學(xué)生沒(méi)認真傾聽(tīng)，顯得有點(diǎn)亂需進(jìn)一步完善。

　　課堂永遠是一門(mén)缺限的藝術(shù)，本節課也有一些地方值得完善，如何在探究液體深度對壓強的影響，向容器中不斷加入水，柯老師根據實(shí)驗現象學(xué)生說(shuō)液體壓強與濃度有關(guān)，但也有一部分學(xué)生理解成液體壓強與液體質(zhì)量有關(guān)，因為加水時(shí)液體深度是增加了但液體質(zhì)量也增加了，如何把這個(gè)難點(diǎn)突破，可以用兩根粗細不同的玻璃管，兩端都開(kāi)口其中一端用橡皮膜封住，向兩根管中加入等質(zhì)量的水，這時(shí)學(xué)生會(huì )發(fā)現，細的那根管橡皮膜形變明顯，其實(shí)深度也大一些，而粗的那根玻璃管橡皮膜形變不明顯，這樣通過(guò)對比實(shí)驗，學(xué)生對液體壓強與深度有關(guān)而不是與質(zhì)量有關(guān)。

　　總之，這節課讓我學(xué)習的地方很多，給我的感觸也頗深，在今后的教學(xué)中，我將努力吸收、借鑒，不斷完善自己的課堂，提高自己的教學(xué)水平。

壓強評課稿4

　　本節課是一節有創(chuàng )意、較為生動(dòng)的教學(xué)演示課，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法得當，體現了科學(xué)以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。設計巧妙、直觀(guān)、生動(dòng)，整個(gè)實(shí)驗符合學(xué)生的認識規律，從感性到理性，生動(dòng)、深刻，有利于學(xué)生掌握知識，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生積極參與，體現了學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。

　　一、教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)

　　(1）課前準備充分，課件，實(shí)驗器材課堂安排等都很好。能應用已掌握的知識與技能，解決新問(wèn)題。從課堂作業(yè)完成來(lái)看，預設目標完成很好。

　�。�2）多媒體應用合理，步步逼近，有利于學(xué)生知識的掌握。學(xué)生實(shí)驗增強了學(xué)生體驗，有利于學(xué)生的理解和知識的應用。

　�。�3）引課設疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：利用多媒體動(dòng)畫(huà)：人坐在在木板上，木板凹陷下去。再次展示一個(gè)小資料，大家根據生活經(jīng)驗猜測一下，是什么原因使玻璃管壓成了粉末呢？設疑質(zhì)疑，打開(kāi)學(xué)生想象，引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節內容的欲望。

　�。�4）體現了科學(xué)學(xué)習是實(shí)驗科學(xué)的特點(diǎn)：運用各種活動(dòng)展開(kāi)生生活動(dòng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養了合作交流能力。把課本的演示實(shí)驗改為學(xué)生的分組實(shí)驗進(jìn)行探究，讓全體學(xué)生參與，培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析解疑的能力，并培養學(xué)生認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

　　(5）師生活動(dòng)相得益彰，運用提問(wèn)，借助活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

　　二、改進(jìn)意見(jiàn)

　　但是教無(wú)定法，每一位老師對每節課都有自己的看法和做法�，F談?wù)勗谶@節課的教學(xué)中，幾個(gè)值得商榷的地方和改進(jìn)的建議。

　�。�1）學(xué)生大部分能掌握新知識，但有的學(xué)生不能掌握，例：對比壓力與重力作用點(diǎn)時(shí)部分學(xué)生答不出。這時(shí)老師隨手拿起講臺桌上的花露水瓶重重往講臺桌上一放問(wèn)：“花露水瓶給桌面的壓力作用點(diǎn)在哪里？”老師提問(wèn)后學(xué)生找不到問(wèn)題指向性時(shí)老師有點(diǎn)心急，語(yǔ)速有點(diǎn)過(guò)快。

　�。�2）在概念的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解。本節在壓強的概念的引入為難點(diǎn)之一，公式中受力面積要具體講解，這樣效果會(huì )更好一些。

　�。�3）本節課留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間太少，老師應引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，并最終獲得答案。

　�。�4）問(wèn)題設計不夠充分、語(yǔ)言不夠精煉。

　�。�5）在教學(xué)內容的設計中，本節課的知識點(diǎn)有點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生基礎不是很扎實(shí)，部分學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有一定的難度。最后提出壓強的計算公式后，關(guān)于壓強的計算講解很倉促，并沒(méi)有相關(guān)的練習。

　�。�6）在學(xué)生提出猜想時(shí)，老師不應該對猜想帶有過(guò)多的指向性痕跡，否則探究性實(shí)驗就可能變成驗證性實(shí)驗。估計有的同學(xué)會(huì )提出壓力作用的效果可能與接觸面的材料有關(guān)等可能。在充分展示了學(xué)生的多種猜想之后，老師再從主要因素、次要因素，有關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素等方面逐步篩選，確定探究的課題，不能因為教師的種種原因而使學(xué)生的思維受到限制。

壓強評課稿5

　　綜合組在推進(jìn)“生命課堂”進(jìn)程中，每一位老師都在學(xué)習，也在進(jìn)步。黎老師新授的《壓強》是一節以實(shí)驗探究為主的力學(xué)課程。以下我從生命課堂的基本特征對黎老師的課進(jìn)行得要的評析。

　　一、營(yíng)造安全、受鼓勵的學(xué)習環(huán)境

　　黎老師主要以問(wèn)題的形式引導學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)其實(shí)有的不太科學(xué)，黎老師注意保護學(xué)生自尊，最大可能的鼓勵學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)安全的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生敢于表達，也樂(lè )于表達。如果黎老師的評價(jià)更機智一點(diǎn)，效果肯定會(huì )更好。

　　二、遵循自學(xué)、交流、實(shí)踐、評價(jià)四步學(xué)習流程

　　引入課題后，黎老師讓學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題自行閱讀教材，然后合作交流解決“影響壓力作用效果的因素有哪些？”這一環(huán)節，學(xué)生自主探究展現較好，小組之中分工合作，解決自己的猜想，得出結論。最后老師給出評價(jià)，整個(gè)流程較好順暢。在探究環(huán)節中，如果黎老師讓學(xué)生上講臺邊演示邊講解應該更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情。

　　三、強調學(xué)習行為的自主、真實(shí)、有效

　　從獨學(xué)、對學(xué)到群學(xué)，不管出現什么樣的結果，黎老師始終尊重過(guò)程的真實(shí)性。這一點(diǎn)做得比較好。

　　四、發(fā)展理性批判思維和創(chuàng )造性思維

　　這一點(diǎn)黎老師還可多訓練學(xué)生，當一組同學(xué)把他們的實(shí)驗方案呈現出來(lái)時(shí)，黎老師只是自己做了評價(jià)，其實(shí)學(xué)生的方案不一定很科學(xué)，其他組的同學(xué)也能從中發(fā)現問(wèn)題，并在他的基礎上加以完善，這樣長(cháng)久地訓練學(xué)生，他們的批判性思維能更好地培養。

　　總的來(lái)說(shuō)，黎老師的課進(jìn)步了，“生命課堂”的理念滲透到了每一個(gè)環(huán)節，他在成長(cháng)，聽(tīng)課的我也在成長(cháng)，有了我們共同學(xué)習的精神，相信在“生命課堂”的推進(jìn)中，我們會(huì )做得越來(lái)越好。

壓強評課稿6

　　氣體的壓強實(shí)際是分成三部分：大氣壓強、流體壓強、一定質(zhì)量的氣體的壓強。這部分內容較抽象，學(xué)生難以理解。任老師執教本節課從呼吸氣感知空氣的存在，到一系列有趣的實(shí)驗說(shuō)明大氣壓的存在，到分析實(shí)驗中怎樣顯示大氣壓的存在，再回到實(shí)驗現象的解釋。一步步，由現象到理論。在此基礎上，以實(shí)驗為載體，以現象為模型，設計測定大氣壓的方法。在此過(guò)程中學(xué)生不停地提出問(wèn)題，不停地設計實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，交流討論，形成一套完整的學(xué)習程序。一改以往的教學(xué)學(xué)生缺少一種自己探究的經(jīng)歷和過(guò)程，缺乏思維的深刻性的弊端，達到培養學(xué)生探究、創(chuàng )新意識的要求。

　　探究型教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習和探究創(chuàng )設情景，引導學(xué)生自己設計有可能的實(shí)驗方案，并按自己設計的方案進(jìn)行操作，去驗證自己方案的可行性。這樣一來(lái)，學(xué)生潛在的那種探究熱情立即被激發(fā)出來(lái)，教師所能想到的那些方法，學(xué)生也能想到，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。教師再引導學(xué)生對比總結各種方法，有事半功倍的效果，更重要的是學(xué)生在實(shí)驗探究中培養學(xué)習物理的思維素養，也能在自己大膽的設計中嘗到了甜頭，奠定了探究學(xué)習的基礎。

　　商榷：學(xué)生自備的實(shí)驗器材稍少：注射器應該很容易收集或買(mǎi)到，若四名學(xué)生一組估測大氣壓的值，教學(xué)效果可能更好。

　　借鑒：注重實(shí)驗教學(xué)，創(chuàng )新改進(jìn)實(shí)驗，想方設法彌補學(xué)校儀器不足對教學(xué)的影響。如本節課估測大氣壓的實(shí)驗任老師做的很好。

　　探究型教學(xué)模式更適合初中的物理教學(xué)，讓孩子經(jīng)歷探究的過(guò)程，發(fā)現知識。我所缺乏的是耐心不夠，總是擔心時(shí)間不夠或是擔心孩子得不出什么結論，這一點(diǎn)任老師這堂課給了我很好的示范！

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