- 相關(guān)推薦
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿（通用15篇）
課程性質(zhì)界定是課例評價(jià)的前提。任何一門(mén)學(xué)科，只要開(kāi)展了教學(xué)，就要必要首先追問(wèn)其在課程性質(zhì)上的體現和實(shí)現程度。下面是小編幫大家整理的三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 1
曹老師上的內容是三年級上冊數學(xué)廣角中的搭配問(wèn)題，結合聽(tīng)課的實(shí)際情況，談一下自己的幾點(diǎn)感受：
1、曹老師先從親自和每位小朋友握手的實(shí)際情境中，導出握手中存在著(zhù)搭配的問(wèn)題，為了保證能做到和每位小朋友握手，從而引出搭配的有序性，做到不重復，不遺漏。課堂的一開(kāi)始，老師就切入到學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)親密接觸后，引出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在解決搭配問(wèn)題中，老師做到了抓住中心：“有序性，不遺漏，不重復”。
2、課堂設計巧妙，在早餐搭配中，先出示2種飲料，3種點(diǎn)心，學(xué)生動(dòng)手操作后得出結論2×3=6種搭配方法，緊接著(zhù)老師說(shuō)如果再增加1種飲料后，會(huì )出現什么樣的搭配情況？學(xué)生思考總結3×3=6種搭配方法，再反過(guò)來(lái)，如果增加的是1種點(diǎn)心呢？會(huì )是什么樣的搭配情況，學(xué)生思維發(fā)生高漲，然后對兩種情況發(fā)生對比，從而總結出搭配中的算法。這樣的設計，體現的數學(xué)思維的遞進(jìn)性，師生之間發(fā)生思維的碰撞，達到課堂的高潮。
3、體現了學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維方法的多樣性。學(xué)生過(guò)生日，讓學(xué)生動(dòng)手搭配衣服，在搭配中存在著(zhù)符號的多樣性，有用三角形的'、正方形的，還有用天地、花草等方式搭配的。體現了學(xué)習的自主探究，方法靈活多樣。
幾點(diǎn)不成熟的想法：
1、學(xué)生在學(xué)習和理解2×3=6的時(shí)候，可不可直接出示一幅圖片，用連線(xiàn)法直接出示，1件上裝配3件下裝，2件上裝就有6種搭配法。這樣是不是更直觀(guān)一些，沒(méi)必要大費周折。
2、曹老師的語(yǔ)言很清晰，吐詞清楚，學(xué)生在動(dòng)手操作完搭配后，可以用投影儀把學(xué)生的效果圖展示出來(lái)，用圖形結合的方法演示，效果可能會(huì )好些。
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 2
本節課是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng )造角并認識角有大小，體會(huì )兩條邊張開(kāi)得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個(gè)思路，分層次組織教學(xué)的，做到了思路清晰，有條有理，引導學(xué)生逐步深化對角的認識。
綜觀(guān)全課，具體地來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒：
一、密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。
在本課中，老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課，例如剪刀、數學(xué)書(shū)、鐘面等等，讓學(xué)生先找找哪里有角，然后出示實(shí)物引導學(xué)生觀(guān)察、找出哪里是角，再由教師描出一個(gè)角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn)，體現了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。在學(xué)生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎上，（1個(gè)頂點(diǎn)，2條直直的邊）讓學(xué)生再回歸生活，從周?chē)鷮?shí)物上找角，既深化了學(xué)生對角的認識，也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
《數學(xué)課程標準》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習數學(xué)。在本課中，老師非常重視操作，從一開(kāi)始讓學(xué)生任意拿一張圖形，摸其中一個(gè)角，感覺(jué)角的本質(zhì)屬性，到讓學(xué)生利用教師提供的多種材料，以小組為單位創(chuàng )造角。學(xué)生通過(guò)親自操作，獲得了自己去探索數學(xué)的體驗，培養了學(xué)生的探索意識，學(xué)生在合作與交流中認識到創(chuàng )造角的.方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、釘一釘，進(jìn)一步體會(huì )角的特征，并且讓學(xué)生初步體驗了解決問(wèn)題策略的多樣性�？偠灾�，這堂課老師能根據活動(dòng)內容的特點(diǎn)和意圖，選擇合理的方式，突出“動(dòng)手操作”，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，真正體現了數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程的教學(xué)理念。
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 3
今天聽(tīng)了王老師的一節數學(xué)公開(kāi)課《圓心角二》，我很有感觸。王老師的這節課的教學(xué)設計較為合理，他能根據數學(xué)新課標的基本理念，精心設計教學(xué)環(huán)節，采用啟發(fā)式教學(xué)，能很好引導學(xué)生分析、思考、探索圓心角的定義和定理。同時(shí)充分利用多媒體教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識，體現了數學(xué)來(lái)源生活，生活離不開(kāi)數學(xué)新課程理念。
1.善創(chuàng )“疑”境，激發(fā)探究欲望
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”。把數學(xué)問(wèn)題轉化成潛在的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在具體情境中感受數學(xué)的存在，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習興趣。在本課的開(kāi)始，王老師運用自制的圓形紙板，直觀(guān)地描述了圓的旋轉不變性從而得到圓心角與弦、弧、弦心距之間的'關(guān)系。緊跟著(zhù)激發(fā)學(xué)生探索弧、弦、圓心角的關(guān)系，并利用形成的結論來(lái)解決問(wèn)題。于是，設計利用圓形紙片旋轉的過(guò)程，讓學(xué)生認識圓的性質(zhì).王老師一開(kāi)始就緊緊抓住這一點(diǎn),在上課前讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,這種做法比較實(shí)在學(xué)生也容易接受,能讓學(xué)生在動(dòng)手操作中加深記憶。這樣做法引入自然,連貫,符合學(xué)生的認知能力.
2.教師教學(xué)基本功扎實(shí)
王老師的板書(shū)設計合理，言簡(jiǎn)意賅，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。王老師課堂上的教態(tài)是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。教師的語(yǔ)言準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教師語(yǔ)言的語(yǔ)調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。王教師熟練運用多媒體教學(xué)，提高課堂的效益，以上可見(jiàn)王老師基本功扎實(shí)。
3.能有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，落實(shí)目標
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教師以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生學(xué)習主體地位，營(yíng)造民主和諧教學(xué)氣氛，我們的課堂將更精彩，更豐富。
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 4
尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師，大家早上好！我聽(tīng)了鄭曉霞老師執教的《認識角》一課，走進(jìn)鄭老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng )造角并認識角有大小，體會(huì )兩條邊張開(kāi)得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個(gè)思路，分層次組織教學(xué)的，做到了思路清晰，有條有理，引導學(xué)生逐步深化對角的認識。綜觀(guān)全課，具體地來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒：
一、密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象
學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。在本課中，鄭老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課，例如剪刀、數學(xué)書(shū)、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角，然后出示實(shí)物引導學(xué)生觀(guān)察、找出哪里是角，再由教師描出一個(gè)角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn)，體現了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上的`一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。在學(xué)生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎上，（1個(gè)頂點(diǎn)，2條直直的邊）讓學(xué)生再回歸生活，從周?chē)鷮?shí)物上找角，既深化了學(xué)生對角的認識，也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程
《數學(xué)課程標準》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習數學(xué)。
在本課中，鄭老師非常重視操作，從一開(kāi)始讓學(xué)生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng )造角。學(xué)生通過(guò)親自操作，獲得了自己去探索數學(xué)的體驗，培養了學(xué)生的探索意識，學(xué)生在合作與交流中認識到創(chuàng )造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、進(jìn)一步體會(huì )角的特征。最后欣賞生活中美的、實(shí)用的角的環(huán)節，也使學(xué)生意識到角的普遍性，以此作為本節課的結尾，讓孩子們帶著(zhù)發(fā)現的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數學(xué)應用意識。
三、能發(fā)揮老師的示范作用，在指令學(xué)生操作前做到詳盡要求學(xué)生，體現老師成熟老練的一面
鄭老師的規范畫(huà)角，精心設計板書(shū)，在要求學(xué)生畫(huà)角之前，沉著(zhù)耐心作引導，強調操作的步驟并讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)畫(huà)法，讓學(xué)生的動(dòng)手有依據可循，避免盲目瞎畫(huà)和操作不規范，有意識地促成操作的規范性和有效性。
為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點(diǎn)建議，以供參考和研討。
在“玩角”環(huán)節中，老師先演示角的張合，學(xué)生跟著(zhù)玩后馬上小結，再進(jìn)行比角活動(dòng)。這里順序顛倒了，老師沒(méi)有大膽放手，自己演示說(shuō)得較多，怕學(xué)生不會(huì )“玩”。其實(shí)可以指示學(xué)生把活動(dòng)角拉開(kāi)閉合，觀(guān)察角的變化，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后再來(lái)比較角的大小，讓學(xué)生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來(lái)比較，在充分的操作和感官認識基本上再來(lái)小結：角的大小跟張口間的關(guān)系，這樣就自然順早暢，符合教學(xué)規律。
以上是我對鄭老師《認識角》一課課堂教學(xué)提出的幾點(diǎn)不成熟的看法和建議，教學(xué)相長(cháng)，同行互促，教研提升，希望我們通過(guò)對此課的研究，取長(cháng)補短，共同成長(cháng)。謝謝大家！
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 5
一、有感于教師對活動(dòng)素材的選擇與加工
《丟失的一角》是一個(gè)十分有名的幼兒閱讀繪本內容，它用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式呈現故事情節，高度概括又簡(jiǎn)單明了，故事內容非常有趣和有利于孩子觀(guān)察和辨析的，比較貼近大班年齡段孩子的認知經(jīng)驗。但是，這個(gè)繪本故事原著(zhù)的情節比較長(cháng)，演繹的是一個(gè)小精靈尋找“丟失的一角”的經(jīng)歷和感悟，詮釋的是缺失與完美的深刻含義，故事本身更多地帶有人文主義的情感色彩。這樣的寓意和意境，對于大班上學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)在理解上是有難度的，也是無(wú)法領(lǐng)會(huì )和駕馭的。因此，在今天的教學(xué)活動(dòng)中楊教師就對繪本故事的內容進(jìn)行了選擇和裁剪，賦予了繪本教材獨特的演繹和表現方式，精心選擇的故事內容更多的是為孩子的有意記憶、合作學(xué)習、語(yǔ)言表達提供一個(gè)背景、一條線(xiàn)索。我們也看到了楊老師在本次活動(dòng)中突破了傳統繪本的教學(xué)方法，結合故事內容進(jìn)行的大膽設計和改編，通過(guò)第一環(huán)節“幼兒理解圖片內容”——第二環(huán)節“為圖片排序”——第三環(huán)節“添畫(huà)故事內容再排序”——最后“欣賞故事動(dòng)畫(huà)”等一系列環(huán)節的展開(kāi)，為我們的孩子創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)觀(guān)察和辨析的機會(huì )，而教師對活動(dòng)素材這一系列獨特的選擇和加工，對幼兒掌握學(xué)習和思維的方法起到了很好的作用。
二、有感于活動(dòng)在優(yōu)化教與學(xué)方式上的突破和創(chuàng )新
我們知道：讓孩子“會(huì )學(xué)”遠比就會(huì )讓孩子“學(xué)會(huì )”重要得多，對孩子將來(lái)的發(fā)展也會(huì )受益無(wú)窮。因此，教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的站位比較合理，用富有童趣的情境、人物角色來(lái)發(fā)起活動(dòng)、用直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)來(lái)呈現情節、交代任務(wù)，用易于操作、便于檢測的操作材料來(lái)支持孩子的小組合作學(xué)習�；顒�(dòng)中，老師提供的圖片內容很重要，為幼兒觀(guān)察學(xué)習提供了線(xiàn)索，如：圓精靈外出尋找丟失的一角時(shí)遇到了炎熱的太陽(yáng)，幼兒接著(zhù)添畫(huà)下雨；遇到了高高的山，幼兒添畫(huà)滾下山坡等。
在這過(guò)程中，孩子的學(xué)習方法也是多樣性。如：有教師引導下的自我學(xué)習（第一部分對于故事圖片內容的討論和理解），同伴間的互動(dòng)學(xué)習（第二部分給故事圖片內容的排序），小組合作的交流分享學(xué)習（第三部分的添畫(huà)故事情節再排序），充分激發(fā)了孩子學(xué)習的積極性。在教師的精心準備和組織下，我們也能清晰地看到孩子有意注意、傾聽(tīng)能力的提升，孩子們在小組合作學(xué)習的過(guò)程中建構了協(xié)商、合作、分享、表達的經(jīng)驗和能力。
同時(shí)，活動(dòng)中，幼兒商量討論完成教師交給的'任務(wù)時(shí)（故事內容添畫(huà)和排序）的小組合作的方式，又給了幼兒充分合作交流的機會(huì )，孩子在整個(gè)活動(dòng)中學(xué)著(zhù)觀(guān)察、辨析、運用，如：第二次添畫(huà)和排序時(shí)對幼兒第一次圖片排序經(jīng)驗的遷移和鞏固。幼兒在分享同伴經(jīng)驗的基礎上根據自己的理解在自我檢查和自我調整中學(xué)習，給了幼兒充分的學(xué)習自由。
在這樣主動(dòng)有效的學(xué)習過(guò)程中，培養了孩子的有意記憶，實(shí)現了孩子的有效學(xué)習。孩子理清了思路，邏輯思維也得到了發(fā)展。
三、教師自身的教學(xué)魅力
在整個(gè)活動(dòng)中，我們看到了楊老師清新自然、極富感染力的教學(xué)風(fēng)格，她講述故事時(shí)的娓娓道來(lái)，啟發(fā)引導時(shí)的及時(shí)點(diǎn)撥，和孩子互動(dòng)時(shí)的投入和忘情，都給我們大家留下了深刻的印象。
四、孩子的發(fā)展
今天的活動(dòng)通過(guò)小組學(xué)習的方式進(jìn)行，對于大班幼兒來(lái)說(shuō)是有難度的。但在整個(gè)活動(dòng)中我們看到孩子的表現還是可圈可點(diǎn)的。大膽的交流和表達，良好的協(xié)商討論氛圍，連貫的語(yǔ)言，積極主動(dòng)地思維習慣……都是值得肯定的。
五、由活動(dòng)引發(fā)的相關(guān)思考
1、每一個(gè)經(jīng)典的繪本故事都有其獨特的個(gè)性風(fēng)格（包括色彩運用、畫(huà)面布局）然后故事本身也蘊含著(zhù)深刻的寓意，充滿(mǎn)了濃濃的人文精神，傳遞著(zhù)作者的美好愿望。如何讓大班的孩子在喜歡閱讀、了解故事情節的基礎上，透過(guò)畫(huà)面、故事情節回憶相似的生活經(jīng)歷、引發(fā)內心的感動(dòng)和向往，那或許是會(huì )心一笑、或許是感慨萬(wàn)千，這就需要我們老師對所選用的素材有深入細微的了解，愛(ài)上閱讀、品味人生，與孩子一起讀出精彩、傳遞美好情感。
就拿今天的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，如何讓大班的孩子了解故事的寓意，引導孩子建立一種豁達、開(kāi)朗、自信快樂(lè )的心態(tài)，理解堅持不懈的意義，是值得我們在以后的活動(dòng)中去進(jìn)一步思索和考慮的，我想這些優(yōu)秀品質(zhì)的建立是孩子后續學(xué)習與終身可持續發(fā)展的不竭動(dòng)力。
2、楊老師在活動(dòng)組織過(guò)程中與孩子之間距離很近，但就如何與孩子建立充分高效的互動(dòng)方面還有待進(jìn)一步提升，作為一個(gè)優(yōu)秀的青年教師，這是我們在以后的工作中必須思考的問(wèn)題。
以上是我就本次活動(dòng)一點(diǎn)不成熟的想法，不當之處，還望得到各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和同行姐妹的批評指正。謝謝！
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 6
有幸聽(tīng)了王老師的一節數學(xué)課——靈活多變的圓中角。聽(tīng)后感觸頗多，收獲頗豐。
一、一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師，必須具備以下特點(diǎn)：睿智、幽默、循循善誘。王老師就同時(shí)具備以上特點(diǎn)。課堂上，她用幽默的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新，將枯燥無(wú)味的數學(xué)知識生動(dòng)的呈現在學(xué)生面前，使學(xué)生思維的火花不斷閃現，激勵學(xué)生逐步深入思考，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、打破復習課的條條框框，創(chuàng )造性地設計教學(xué)內容。常規復習課大多是先復習基礎知識或構建知識框架圖，再進(jìn)行典型習題的訓練。而王老師卻從基本圖形入手，精心設計問(wèn)題鏈，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步復習圓周角、圓心角及所對弧之間的.關(guān)系。這樣的復習方式使枯燥的復習課變得生動(dòng)有趣，有挑戰性，真正做到了既“見(jiàn)樹(shù)木”又“見(jiàn)森林”。
三、我們常說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在數學(xué)課的教學(xué)中，方法的學(xué)習遠比在題海中遨游要重要得多，特別是對初三的學(xué)生來(lái)講，如果學(xué)習得法，會(huì )省去很多在題海中苦戰的時(shí)間，從而提高學(xué)習效率。本節課王老師在自己做了大量的習題基礎上，歸納總結出圓心角、圓周角都與所對弧的度數之間的本質(zhì)關(guān)系，并且通過(guò)設計的問(wèn)題串，總結出解決圓中角問(wèn)題常用的三種方法，為今后的學(xué)習提供了解題策略。
四、新課程改革提倡的是師生地位、角色的轉變，教學(xué)方式的轉變。但不管怎么變，數學(xué)課還得有“數學(xué)味”。我們在轟轟烈烈地大膽改革的同時(shí)，必須考慮到學(xué)科特點(diǎn)，不能盲目照抄照搬。
在隨后與王老師的交流中，我還了解到吉大附中數學(xué)老師的一些工作、學(xué)習情況，深感學(xué)習對一個(gè)老師的重要性。過(guò)去我們常說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”。但隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，現在一桶水已經(jīng)遠遠不夠了，我們不可滿(mǎn)足現狀，應該在工作中多學(xué)習，加強知識的更新，既要有源源不斷的長(cháng)流水，又要有水質(zhì)純凈的高質(zhì)水，唯此才能更好的為教育、教學(xué)服務(wù)。
感謝學(xué)校提供了這樣一次難得的學(xué)習機會(huì )，感謝吉大附中領(lǐng)導、老師的傾情付出，希望這樣的活動(dòng)能夠多多開(kāi)展，讓我們一線(xiàn)教師有更多的學(xué)習機會(huì )。
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 7
林老師緊緊扣住這五個(gè)環(huán)節為主題，以生為本，小組成員動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，每一個(gè)環(huán)節都是圍繞小組成員在電子白板上，或者在教室兩邊的自己小組的小黑板上，展示學(xué)生自己的所學(xué)、所思、所獲。這五個(gè)環(huán)節，層層推進(jìn)，扎實(shí)有序。學(xué)生學(xué)習氣氛比較活躍。
其次，是我認為本節課有三大特點(diǎn)和亮點(diǎn)：
�。�1）小組自主學(xué)習，合作探究，小組成員附帶小組稱(chēng)號積極展示，學(xué)生主體地位得到充分體現，以生為本。小組每個(gè)成員能主動(dòng)地思考導學(xué)案中的題目和問(wèn)題，能在小組成員之間合作探究中解決問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題。林老師本節課教學(xué)主要體現了由教轉變?yōu)閷W(xué)，實(shí)實(shí)在在的.是以生為本。
�。�2）林老師這節課只是起到“導”的作用，“導”與小組展示結合的協(xié)調、自然，應該小組成員展示時(shí)小組成員展示，應該老師“導”時(shí)，導方法，導思路，不斷地挖掘學(xué)生學(xué)習弧、弦、圓心角知識間相互聯(lián)系，以及學(xué)生學(xué)習這部分知識的潛能。比如有關(guān)等弧的問(wèn)題，等弧相加的問(wèn)題，同心圓的問(wèn)題等。
�。�3）積極地、激勵性的小組評價(jià)積分，有助于學(xué)生認識自我，建立自信，有利于老師教、學(xué)生學(xué)。
總之，在這節課中，林老師能創(chuàng )設教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生，引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，抓住以生為本，課堂有活力，很值得我學(xué)習。學(xué)習林老師魅力四射的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習林老師的先進(jìn)教學(xué)理念，以生為本，我受益匪淺。
我個(gè)人感覺(jué)林老師這節課主要存在的問(wèn)題是：小組合作學(xué)習，小組之間的成員參與度不均衡，優(yōu)生挑大梁，差生只是看著(zhù)聽(tīng)著(zhù)。小組成員之間的合作不夠主動(dòng)。
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 8
聆聽(tīng)了鄭老師執教的二年級《認識角》一課，鄭老師以她獨特的教育魅力深深的吸引了我，感受如下：
1、鄭老師教態(tài)和藹可親，語(yǔ)言親切富有感染力，善于運用肢體語(yǔ)言。教學(xué)基本功好，有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。孩子喜歡這樣的老師，課堂氛圍好，老師學(xué)生之間能感受到濃濃的師生情，教學(xué)效果好。
2、在大量的活動(dòng)中積累角的表象，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，突出角的認識。課始，從具體的實(shí)物中剝離出角。找一找；你能像老師這樣找到周?chē)慕菃�？摸一摸；沿�?zhù)角的兩條邊摸一摸。說(shuō)一說(shuō)；結合前面找角摸角的過(guò)程，說(shuō)一說(shuō)角的各部分名稱(chēng)。做一做；用兩根小棒或紙條做一個(gè)活動(dòng)角。辨一辨；哪些是角哪些不是角？為什么？比一比；哪個(gè)角大，哪個(gè)角��？想一想；角的大小和什么有關(guān)？
在突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)和角的邊長(cháng)無(wú)關(guān)這兩個(gè)難點(diǎn)時(shí)。倪老師先出示三個(gè)鐘面，讓學(xué)生觀(guān)察鐘面上三個(gè)大小不同的角，你想說(shuō)什么？你是怎樣想的？角的大小和什么有關(guān)？然后再讓學(xué)生通過(guò)比角體會(huì )角的大小與邊長(cháng)的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這個(gè)環(huán)節在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環(huán)節，最后通過(guò)用扇子和剪刀的打開(kāi)與合攏讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )角的大小與兩邊的張口有關(guān)。
總之，這節課鄭老師能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.積極性，精心設計教案，通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生掌握知識，突破難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習方式豐富多樣，講求實(shí)效，真正實(shí)現了知識不再是全靠老師的授給，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主體驗，不斷獲得這一目標。其實(shí)利用我們的身體做一個(gè)活動(dòng)角也是一個(gè)很好的方法。如用兩只手做角的兩條邊，手的合攏分開(kāi)也能體現角的大小變化過(guò)程，學(xué)生也很感興趣。
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 9
《房間一角》是一節造型表現的課，原本比較枯燥的教學(xué)內容，但項老師通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。下面就談?wù)剬Ρ竟澱n的一些體會(huì )。
1、通過(guò)視頻和精美的圖片，激發(fā)學(xué)生對家的喜愛(ài)和眷戀之情。
通過(guò)播放一位小男生介紹自己的房間視頻，讓學(xué)生了解房間的一些擺設，并聯(lián)系自己的房間，增加對房間的喜愛(ài)之情。這樣的視頻導入對組織教學(xué)很有幫助。其次，出示四張非常漂亮的房間圖片，引出房間里的主體物品和裝飾物品。將兒童繪畫(huà)教學(xué)融入兒童的生活與文化背景之中。
2、示范教學(xué)張弛有度
示范是我們美術(shù)課上很重要的一個(gè)環(huán)節，項老師這節課通過(guò)簡(jiǎn)單的示范主體物的畫(huà)法。再通過(guò)和房間照片的觀(guān)察比較，讓學(xué)生懂得繪畫(huà)創(chuàng )作可進(jìn)行適當的改編，有選擇地添加或刪減物體。對于的添加的教學(xué)，項老師是事先畫(huà)好了裝飾物品讓學(xué)生粘貼。對于刪減法的教學(xué)是先讓學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現，書(shū)房的東西太雜亂，需要刪減。對于刪減后的美術(shù)作品，項老師事先畫(huà)好了范畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)看。因此，本節課的示范項老師運用了三種方式。
3、作業(yè)展示效果非常好，評價(jià)有標準
本節課的一個(gè)最大的亮點(diǎn)就在于作業(yè)的展示。項老師通過(guò)音樂(lè )控制作業(yè)時(shí)間。當音樂(lè )結束的時(shí)候，所有的學(xué)生都要將自己的作品貼到相應的'卡紙上（項老師事先在教室的墻壁上貼了像畫(huà)框一樣的卡紙），整體效果非常好。對于作業(yè)的評價(jià)，項老師先是給學(xué)生一些評價(jià)標準，然后給自己喜歡的作品貼紅花。誰(shuí)的作品上貼得紅花最多就最優(yōu)秀。
本節課我也有一點(diǎn)點(diǎn)的想法，欣賞學(xué)生作品的時(shí)候，可以做得更加有針對性，如線(xiàn)條的疏密，粗細的變化，以及構圖方面的安排，這樣可能會(huì )更好。
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 10
今天吳老師上的是圓心角（1）,這節課數學(xué)組覺(jué)得還是比較成功的,主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、吳老師在認真學(xué)習研究教學(xué)大綱,鉆研教材的基礎上,對學(xué)生應該理解什么、掌握什么、學(xué)會(huì )什么做到了心中有數。對本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵抓得也是比較緊的。教學(xué)環(huán)節是比較清楚的。
二、這節課吳老師確定了三個(gè)教學(xué)目標:
1.讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現并理解圓的旋轉不變性；
2.結合圖形讓學(xué)生理解圓心角的概念，學(xué)會(huì )辨別圓心角；
3.引導學(xué)生發(fā)現圓心角、弧、弦之間相等關(guān)系，并初步學(xué)會(huì )運用這些關(guān)系解決有關(guān)問(wèn)題。在這三條目標當中既有認知目標,能力目標又有思想目標，制定的教學(xué)目標比較全面、具體,也比較明確，符合教學(xué)大綱教材的要求和學(xué)生的實(shí)際。
三、這節課吳老師營(yíng)造了和諧融洽的教學(xué)氣氛，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計中師生是朋友，是合作者，教師的引導與講解則是學(xué)生探索結果的概括，學(xué)生之間也充滿(mǎn)合作。這節課吳老師把握了緊張活潑的教學(xué)節奏。本課設計中安排了不同層次的互動(dòng)環(huán)節，而且采取了靈活多變的呈現方式，從而使教學(xué)過(guò)程呈現出緊張活潑的特點(diǎn)。
四、針對本課時(shí)，我有下面這樣的`教學(xué)建議：課堂的教學(xué)要交給學(xué)生，上課的過(guò)程中教師只是學(xué)生的引導者、組織者和合作者，學(xué)生才是課堂的主體。那么在上課中放心的把課堂交給學(xué)生進(jìn)行練習的把握。
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 11
抽屜原理屬于淺顯的奧數知識范疇，首次被編入新課改教材。初看教材，我甚至沒(méi)有看懂教材上所講的內容與我們現在的數學(xué)知識有多大的聯(lián)系。不知道學(xué)這部分知識又能解決什么問(wèn)題。我的心里一點(diǎn)底也沒(méi)有。通過(guò)看教材，我發(fā)現這部分知識還真挺有意思。但講起來(lái)卻不是很容易。
于是我認真鉆研了教材、課標與教學(xué)參考，終于有了清晰的思路。我相信只要認真鉆研，精心準備，做到胸有成竹，課堂上就能游刃有余，就能上好這節課。
正如我所想，這節課我通過(guò)游戲引入、學(xué)生操作、小組討論等方式，比較順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)是一門(mén)沒(méi)有缺憾的'藝術(shù)，我的感覺(jué)和劉改榮老師一樣，總覺(jué)得這堂課不夠生動(dòng)，該有的高潮沒(méi)有掀起。大概是我急于求成，課堂上引導的太多，限制了孩子們的發(fā)揮，再加上有老師聽(tīng)課，學(xué)生有點(diǎn)拘謹吧。
總之，本節學(xué)生的學(xué)習效果還不錯，全班學(xué)生針對這類(lèi)問(wèn)題都能快速做出正確分析與判斷。我也算圓滿(mǎn)完成了這節課的學(xué)習目標，實(shí)現了三維目標的有機整合。
我覺(jué)得，有時(shí)敢于嘗試，就會(huì )得到意想不到的收獲，大膽的邁出去，才有成功的機會(huì )。
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 12
作為一名英語(yǔ)老師，我今天去聽(tīng)了王矛老師執教的四年級上冊數學(xué)廣角《合理安排》一課。運用統籌思想來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何合理安排時(shí)間，從而懂得珍惜時(shí)間。在這次聽(tīng)課的過(guò)程中有許多深刻的感受。在教學(xué)中，王老師把學(xué)生置于學(xué)習的主體位置，從學(xué)生課前發(fā)表格入手，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，合理安排的活動(dòng)都是把學(xué)生做為解決問(wèn)題的主人在設計，并且由于數學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)并不象常規的數學(xué)課，只當自己是學(xué)生的朋友，合作者，一起去解決問(wèn)題，一起去感悟合理安排的策略。我認為在把握這一價(jià)值取向的具體實(shí)施過(guò)程中，需要更好地把握如下兩個(gè)關(guān)系：
這節課通過(guò)4個(gè)活動(dòng)：王老師的課前準備、燒水沏茶招待客人、殺魚(yú)洗魚(yú)淘米燒飯燒魚(yú)、感冒時(shí)找水拿藥吃藥，不斷地提高學(xué)生在面對具體問(wèn)題時(shí)，該如何通過(guò)統籌安排的策略解決問(wèn)題，從而完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節課，我更清楚地認識到新課標下的數學(xué)課，“活動(dòng)味”與“數學(xué)味”是緊密相關(guān)聯(lián)的'。數學(xué)教師應當創(chuàng )設更多讓學(xué)生感興趣的活動(dòng)，追求讓學(xué)生樂(lè )而忘返的學(xué)習情境。這過(guò)程也讓我深深反思自己的日常教學(xué)，我的英語(yǔ)課堂經(jīng)常就會(huì )忽略了聯(lián)系實(shí)際，孩子們只會(huì )離開(kāi)現實(shí)，不會(huì )應用到現實(shí)中。
“點(diǎn)”指的是個(gè)別學(xué)生，“面”指的是整體學(xué)生。在整體課觀(guān)察下來(lái)，明顯的感覺(jué)到學(xué)生實(shí)際上是非常喜歡這個(gè)話(huà)題的�？梢�(jiàn)，“接地氣的”課堂永遠是我們教師追求的目標。但是漸漸的課堂上有些孩子就注意力不集中了，原因就在于老師只照顧到個(gè)別學(xué)生，比如一節課上一個(gè)學(xué)生可以發(fā)言五次，而有二十幾個(gè)孩子一次發(fā)言機會(huì )也沒(méi)有。我們知道，課堂上會(huì )表現的通常就是“尖子生”，他們可能在課前就已經(jīng)熟知這些內容，或者上課一會(huì )兒后就能完全掌握。但是這些班級中的小個(gè)別孩子并不能夠代表整個(gè)班級，特別是“后進(jìn)生”。我從頭到尾都特別想聽(tīng)聽(tīng)“后進(jìn)生”的意見(jiàn)和想法，但是很可惜沒(méi)有如愿。真心地希望以后多聽(tīng)聽(tīng)“后進(jìn)生”的聲音。
我們真正地“以人為本”，真正地、全方位欣賞自己的學(xué)生，積極的鼓勵、評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生都想去體驗成功的快樂(lè )。英語(yǔ)課和數學(xué)課也是有共通的地方，我們都需要扎實(shí)地把內容教給學(xué)生，盡量做到每一個(gè)學(xué)生都吃透內容�？傊航逃�，任重道遠。
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 13
數學(xué)廣角—搭配（一）是2013年人教版二上數學(xué)廣角中一個(gè)全新改版的知識內容。涂老師根據新課標的要求和學(xué)生的學(xué)情及年齡特點(diǎn)對教材進(jìn)行重組，為我們展示了一堂十分精彩的數學(xué)活動(dòng)課。涂老師這節課上的很成功，其中數學(xué)課堂的評價(jià)也這節課的一大亮點(diǎn)。
1、關(guān)注學(xué)習興趣，童趣評價(jià)。
涂老師根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課的一開(kāi)始創(chuàng )設了有趣的開(kāi)啟數學(xué)大門(mén)的情境，當數學(xué)正確回答出笑臉擺放順序時(shí)，數學(xué)王國的大門(mén)打開(kāi)了，隨即一陣熱烈的掌聲也送給了學(xué)生。這種借助媒體充滿(mǎn)童趣的評價(jià)方式，極大的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，教師激勵導向評價(jià)。
在整堂課的教學(xué)中，涂老師充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵導向作用。當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出來(lái)自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性等學(xué)習品質(zhì)時(shí)，涂老師能有針對性，不失時(shí)機的'進(jìn)行激勵性評價(jià)，引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。例如：在學(xué)生探究用紅黃藍三種顏色任意選兩種，給衣服和褲子涂上不同的顏色，你們會(huì )涂嗎？你想怎么涂？學(xué)生試涂1號學(xué)習卡時(shí)，涂老師及時(shí)給予小組評價(jià)：“第一、二小組小朋友又靜又快，一下子涂好了�！痹谔骄恳路澴佑萌N顏色涂色，到底有幾種不同的涂法時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化的評價(jià)：“楊億楠雖然坐在最后面，但是他的小眼睛是最亮的�！薄皒xx小朋友觀(guān)察得最仔細，小眼睛最亮�！薄皒xx小朋友就像個(gè)數學(xué)家�！痹谔骄坑�1、2、3組成兩位數。每個(gè)兩位數的十位數和個(gè)位數不能一樣，能組成幾個(gè)兩位數。你讀懂了什么？當學(xué)生回答：只能在數字1、2、3中選。教師及時(shí)給予評價(jià)：“只能在1、2、3里面選，劉毅非常會(huì )審題�！睂筮M(jìn)生的學(xué)習，教師也進(jìn)行了充滿(mǎn)激勵的評價(jià)：“今天xxxx小朋友也學(xué)會(huì )了這種學(xué)習方法，老師獎勵一張智慧卡�！钡鹊�。這種激勵性的評價(jià)語(yǔ)，不但使學(xué)生在心理上得到了滿(mǎn)足，體驗到了成功的快樂(lè )，也有效的調控了課堂，在潛移默化中培養了學(xué)生的良好學(xué)習習慣。
3、以生為本，多元主體評價(jià)。
在探究用3中顏色給衣服和褲子涂上不同的顏色，你有幾種涂法時(shí)，涂老師大膽開(kāi)放的設計教學(xué)，給學(xué)生留有充分思維的空間和教學(xué)活動(dòng)機會(huì )。在反饋交流時(shí)，涂老師展示學(xué)生作業(yè)，9（4、6）種涂法你同意嗎？為什么？給予學(xué)生參與評價(jià)的機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，也使學(xué)生在互評中進(jìn)一步體會(huì )了排列的有序性，積累了初步的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
總之，涂老師這節課注重引導學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，尊重學(xué)生個(gè)性化的解決問(wèn)題，進(jìn)行了有效的個(gè)性化的評價(jià)，彰顯了小班化教學(xué)特色。
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 14
數學(xué)廣角《搭配中的學(xué)問(wèn)》，這部分內容在《課標》中屬于“實(shí)踐與綜合應用”領(lǐng)域，主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，感受數學(xué)在生活中的作用，并培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的方法。
11月5日我們在鳴謙小學(xué)有幸聽(tīng)了烏金山小學(xué)劉海霞老師、聶店小學(xué)趙立梅老師的講課，兩位老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，老師們還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。我認為兩位老師的講課主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際
“數學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，非常注重生活中的數學(xué)與書(shū)本上數學(xué)之間的聯(lián)系，強調數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用。整節課始終用創(chuàng )設的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)積極性。首先由“密碼”這個(gè)情境引入，喚醒學(xué)生已有的知識，再引導學(xué)生用二個(gè)數字探索排列組合的規律，過(guò)渡到引導學(xué)生用三個(gè)數字探索排列組合的規律。用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中，數學(xué)無(wú)處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象，老師們通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展小組合作和獨立思考相結合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過(guò)分析、比較發(fā)現其中的規律。例如在詞語(yǔ)搭配這個(gè)環(huán)節上，老師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導學(xué)生從不同側面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
3、培養學(xué)生多角度思維。
教師通過(guò)幾次個(gè)例題和操作實(shí)踐，加強學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生自己探究實(shí)踐，對具體的方法最后提出總結，根據學(xué)生的活動(dòng)，挑出能夠快速完成的`幾個(gè)，總結方法，讓學(xué)生來(lái)了解方法的重要性。
4、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣。
有排數字，合影留念，教學(xué)環(huán)節聯(lián)系生活，抓住學(xué)生的心里特點(diǎn)，實(shí)際進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學(xué)生根據自己喜歡的方式進(jìn)行編號排序。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，老師們都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著(zhù)力培養學(xué)生的多角度思維。
5、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)又激勵性，尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。
總之，老師結合學(xué)生實(shí)際與教材內容，遵循新授課三步導學(xué)教學(xué)策略對本節課的設計，充分體現了老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
在這里也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的看法：“教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。不管準備的怎么好，一節課總有很多優(yōu)缺點(diǎn)�？梢钥闯隼蠋焸冊谡n前準備十分充分和做了許多設想，由于經(jīng)驗不足，還是有一些環(huán)節處理的不熟練和不夠完整，駕馭課堂能力還需盡快提高。再加上教學(xué)內容安排較多，在課堂教學(xué)中時(shí)間有點(diǎn)趕，導致講解不夠深入，有些環(huán)節講得有點(diǎn)倉促。通過(guò)這節課的教學(xué)，也讓我看到了自己的很多不足，因此今后還應加強自身教學(xué)水平的提高，提升自己課堂教學(xué)的應變能力。
三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿 15
本節課《數學(xué)廣角》重點(diǎn)是讓二年級學(xué)生初步感知生活中的排列與組合問(wèn)題，是讓學(xué)生經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動(dòng)課。對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)排列、組合問(wèn)題是比較陌生有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進(jìn)行排列和組合是本節課的主要任務(wù)。
排列、組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是后面學(xué)習概率統計知識的基礎，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
縱觀(guān)整節課我有以下看法：
優(yōu)點(diǎn)：
1、教材的例1通過(guò)2個(gè)卡片的排列順序不同，表示不同的兩位數，屬于排列知識，例1給出了一幅學(xué)生用數字卡片擺兩位數的情境圖，馮老師在設計本課時(shí)，把排列1、2兩個(gè)數組成不同的兩位數，改成了學(xué)生喜歡的能激發(fā)學(xué)生興趣的破譯密碼。并由打開(kāi)密碼鎖進(jìn)入數學(xué)王國解決一個(gè)個(gè)數學(xué)問(wèn)題。
2、課始的情境創(chuàng )設與課后的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。
3、板書(shū)設計鮮明直觀(guān)、重點(diǎn)突出。
建議：
結合此次教研活動(dòng)的主題：訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力，我認為馮老師在讓學(xué)生讀題說(shuō)題意的訓練上做得很好。培養了學(xué)生的讀題意識和語(yǔ)言表達力。訓練學(xué)生準確表達數學(xué)語(yǔ)言的能力應該引導學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿、在互說(shuō)中發(fā)展（讓學(xué)生說(shuō)完整的'話(huà)、討論交流、看圖說(shuō)話(huà)、操作過(guò)程中說(shuō)、讓學(xué)生小結）此外我們教師應該努力做到激發(fā)興趣，引導學(xué)生“愿說(shuō)”；循循善誘，鼓勵學(xué)生“敢說(shuō)”；導之以法，培養學(xué)生“會(huì )說(shuō)”；不拘一格，激發(fā)學(xué)生“善說(shuō)”。培養數學(xué)語(yǔ)言表達能力對學(xué)生的思維發(fā)展，數學(xué)能力的提高有著(zhù)極為重要的意義。我們數學(xué)老師在數學(xué)教學(xué)中要把“說(shuō)的訓練”看成是一項重要的教學(xué)任務(wù)，認真地完成。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并盡量多地重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，使之與學(xué)生發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題、提高數學(xué)能力相輔相成。
【三年級上冊數學(xué)廣角搭配評課稿】相關(guān)文章：
《數學(xué)廣角——集合》評課稿04-20
《數學(xué)廣角集合》評課稿05-15
《數學(xué)廣角-集合》評課稿08-03
《數學(xué)廣角——數獨》評課稿06-17
數學(xué)廣角《找次品》評課稿01-07
《數學(xué)廣角——集合》評課稿（精選12篇）04-22
搭配評課稿05-04