《食物在體內的旅行》評課稿2篇

《食物在體內的旅行》評課稿1

　　今天我聆聽(tīng)了師父的精彩課堂，收獲頗多，不得不感嘆姜還是老的辣，師父的這節課，結構完整、脈絡(luò )清晰；以食物在體內的旅行為主線(xiàn)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)和圖片、文字資料、模型及實(shí)驗等多種素材和手段，幫助學(xué)生認識人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸，了解它們的作用、以及它們在體內排列的順序，最后讓學(xué)生知道要保護好消化器官，了解怎樣保護消化器官。順利完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，我覺(jué)得值得借鑒有以下幾點(diǎn)：

　　課前引導的環(huán)節非常精彩，在一開(kāi)始就使課堂氣氛非常的活躍，師父以問(wèn)題引入，并以薯片作為獎勵，這樣既能調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)以薯片為獎勵，能與課題緊緊聯(lián)系在一起。而后師父從學(xué)生生活經(jīng)驗導入， “我們早餐吃的食物現在到哪里去了？，一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生引入需要探究的重點(diǎn)。孩子們七嘴八舌議論開(kāi)來(lái)，他們的思維是活躍的，發(fā)言是精彩的，“食管是一個(gè)管子，應該是比較直的，這樣便于把食物輸送到胃里”，“我覺(jué)得食管里面可能比較光滑，這樣食物的輸送更加容易，如果是毛糙的，食物會(huì )粘在邊上的”，在他們說(shuō)出了人體的主要器官消化后，讓學(xué)生根據經(jīng)驗制出食物消化過(guò)程圖，了解學(xué)生的前概念。

　　學(xué)生在“問(wèn)題的驅動(dòng)”下，不斷地形成新的概念；在學(xué)生認知過(guò)程中,從抽象的文字到平面的圖形到真實(shí)的影像資料，再到立體的模型，逐步揭開(kāi)食物消化系統的相關(guān)秘密；用這些方法幫助孩子改變模糊認識和錯誤概念，建立科學(xué)概念，逐漸形成科學(xué)的學(xué)習方法。

　　動(dòng)手是孩子的天性，興趣是孩子學(xué)習的動(dòng)力。體驗活動(dòng)為孩子的學(xué)習增添一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習的興趣：用塑料管比擬食管的長(cháng)度，操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機械消化活動(dòng)，輕一位學(xué)生從他的身體中拉出5、6米長(cháng)的繩子來(lái)感受小腸的長(cháng)度等等，為學(xué)生認識“陌生”的消化系統增加一些樂(lè )趣。

　　充分的教學(xué)準備，才能上出精彩的課，才能使課堂高效，例如：出示人體模型，通過(guò)模型認識各消化器官在身體中的立體空間位置，從而使學(xué)生對人體的消化系統加深認識；模擬食道的長(cháng)度；師父還提供文字資料和模型；體驗活動(dòng)：通過(guò)體驗活動(dòng)幫助學(xué)生將消化器官形態(tài)與功能建立聯(lián)系。小腸模擬拉長(cháng)環(huán)節很好.能讓學(xué)生有直觀(guān)的印象，利用動(dòng)畫(huà)演示直觀(guān)形象的再現食物在體內的旅行過(guò)程，彌補了語(yǔ)言表達的不足，老師通過(guò)模擬實(shí)驗活動(dòng)讓學(xué)生體驗，體驗活動(dòng)為孩子的.學(xué)習增添學(xué)習的興趣：用透明塑料管模擬食管，操作塑料袋“消化”餅干模擬胃的機械消化活動(dòng)。

　　師父的教態(tài)自然大方，語(yǔ)言親和力較強，富有童趣。

　　學(xué)習本課還有另一個(gè)重要意義，就在于使學(xué)生建立良好的自我保健意識,知道在日常生活中要注意合理飲食，保護消化器官。學(xué)生模擬實(shí)驗的過(guò)程中，師父適時(shí)抓住生成點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行思考討論如何保護我們的食管、胃、腸，對學(xué)生的生活可能更具實(shí)用意義,讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué),用科學(xué)。

　　師父的這堂課給了我很大的啟發(fā)，值得我好好借鑒。我會(huì )用心地對待每一堂課。

《食物在體內的旅行》評課稿2

　　我將從教學(xué)目標制定、教學(xué)環(huán)節設計、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設來(lái)談?wù)勄乩蠋熯@節課能依據學(xué)生情況來(lái)教。

　　教學(xué)目標的制定要依據學(xué)生學(xué)情學(xué)力以及教材來(lái)制定。本單元的核心概念是認識人體各個(gè)部位協(xié)調工作，建立系統的認識以及人體各部分結構與功能相適應。落實(shí)到本節課就是1、消化系統中各個(gè)器官的協(xié)調工作，共同完成食物的消化和吸收；2、消化器官各個(gè)結構形態(tài)不同是因為它們的功能不同。秦老師依據學(xué)生的原有認知，他是強化了前一個(gè)概念，而弱化了第二個(gè)核心概念，降低了難度。我是贊成這種做法，因為人體內部是一個(gè)暗箱，學(xué)生不能直接觀(guān)察到，對于四年級學(xué)生具有一定的認知困難，而且學(xué)生在初中的時(shí)候還會(huì )具體學(xué)習。

　　從教學(xué)環(huán)節設計來(lái)言，課剛開(kāi)始秦老師先讓學(xué)生畫(huà)食物在體內的旅行圖，調查學(xué)生的前概念，我們可以看到學(xué)生的前概念中是有胃、小腸、大腸參與消化過(guò)程，而且每個(gè)人畫(huà)的圖都不一樣，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：那到底誰(shuí)是正確的。接下來(lái)，秦老師創(chuàng )設了“一個(gè)蘋(píng)果奇妙的旅行”以及模擬實(shí)驗等情境引導學(xué)生帶著(zhù)剛才產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習進(jìn)入直觀(guān)和形象化狀態(tài)中，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現積極的意義建構。而且這個(gè)科普小論文，秦老師將它分為5個(gè)片段，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對消化系統的理解與認識有一個(gè)逐步深入的螺旋式上升過(guò)程。最后，讓學(xué)生修正完善消化系統圖，表現了學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，而且也是學(xué)生對自己本節課學(xué)習情況的形成性評價(jià)。

　　秦老師教態(tài)明朗、快活、富有感染力，精當簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性，創(chuàng )設了良好的師生交流環(huán)境，使學(xué)生一直保持積極的學(xué)習態(tài)度。而且能具有很好的課堂調控能力。

　　對于這節課，我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面還需要改進(jìn)，比如胃模擬實(shí)驗還需要科學(xué)性，小腸的主要作用不僅僅是完全消化，還有吸收的作用。

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