《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿（精選18篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 1
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》是在學(xué)生學(xué)習面積的含義、長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。
一、亮點(diǎn)
1、注重動(dòng)手操作，明晰公式的推導。在教學(xué)中，宋老師首先通過(guò)讓學(xué)生在長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形里擺一擺，得出這個(gè)長(cháng)方形的面積數量。從操作中，有的學(xué)生一共擺了15個(gè)1平方厘米的小正方形知道是15平方厘米；有的學(xué)生沿著(zhù)長(cháng)方形的長(cháng)擺了5個(gè)，沿著(zhù)寬擺了3個(gè)，也就是一行擺5個(gè)，擺3行，從而初步發(fā)現長(cháng)方形的面積就是長(cháng)乘寬。在接下來(lái)的驗證中，宋老師又組織學(xué)生進(jìn)行操作，通過(guò)擺出不同的長(cháng)方形，引導學(xué)生探索發(fā)現、驗證計算公式。學(xué)生的每次的操作中，把學(xué)生的思維引向深入。
2、注重學(xué)習方法的'總結。在教學(xué)中，宋老師通過(guò)設置籃球場(chǎng)的情境，讓學(xué)生用1平方米來(lái)鋪，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到麻煩，從而引發(fā)學(xué)生思考可以把復雜的問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的問(wèn)題。另外在探究長(cháng)方形面積公式的過(guò)程中，教師有意識地讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗證、發(fā)現結論、應用的過(guò)程，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
二、建議
1、教學(xué)引入用時(shí)過(guò)多，可以直接出示籃球場(chǎng)的面積，引發(fā)學(xué)生思考，這樣節省時(shí)間充分地去探索長(cháng)方形面積的計算。
2、學(xué)生用1平方厘米的正方形擺的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)是怎么擺的？教師可以不必直接讓學(xué)生思考：為什么一行正好擺5個(gè)面積單位？為什么正好擺3行等問(wèn)題，對于第二種擺法，可以引導學(xué)生是否還有更簡(jiǎn)潔的擺法，而不是教師自己展示，代替學(xué)生的思考。
3、對于正方形的面積推導，可以利用練習題中的題目進(jìn)行推導效果會(huì )更好。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 2
本節課是在學(xué)生知道了面積的含義，初步認識面積單位和學(xué)會(huì )用面積單位直接量面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。長(cháng)方形、正方形的面積計算教學(xué)重點(diǎn)是探究并掌握長(cháng)方形、正方形面積公式，宋老師運用了“實(shí)驗、發(fā)現、驗證”的學(xué)習方法，把學(xué)生的生活經(jīng)驗和數學(xué)學(xué)習結合起來(lái)。對本節課，我回顧了幾個(gè)重要教學(xué)環(huán)節，有以下幾點(diǎn)思考：
1、在探究“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”這個(gè)結論并不很難，學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)操作比較容易發(fā)現。怎樣使學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程中，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維？宋老師先出示一張紙片讓學(xué)生猜猜面積有多大？可能與什么有關(guān)？然后讓學(xué)生采用小組合作的學(xué)習方式初探長(cháng)方形的面積計算方法，學(xué)生根據已有的學(xué)習和生活經(jīng)驗出現了三種不同的測量方法。有的用一平方分米的小正方形擺滿(mǎn)卡片；有的用一平方分米的正方形沿紙片的長(cháng)、寬各擺一排；有的直接用尺量卡片的長(cháng)、寬，算長(cháng)乘寬的積……。對于學(xué)生的各種測量方法，最關(guān)鍵要引導學(xué)生加以分析、比較，特別是第三種方法，為什么可以這樣做？這樣做有什么好處？要請學(xué)生講算理和原因，并通過(guò)實(shí)驗驗證、舉例說(shuō)明其正確性和運用價(jià)值，最后引導學(xué)生歸納、總結長(cháng)方形、正方形面積公式。然后 引導學(xué)生在展示自己方法的同時(shí)加以分析，比較，特別當學(xué)生說(shuō)到用尺量出長(cháng)和寬，再相乘就好了時(shí)，老師沒(méi)有加以控制，而是引導學(xué)生說(shuō)出這樣做的想法，讓全班學(xué)生聆聽(tīng)了同伴的思考的過(guò)程，說(shuō)的孩子滿(mǎn)意了，其他聽(tīng)的孩子也滿(mǎn)意了，老師更加滿(mǎn)意了，
2、長(cháng)方形面積計算公式的得出，宋老師改變了傳統的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現長(cháng)方形的計算方法。而且在探究過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設舞臺，學(xué)生交流了多種解決面積的`方法，并引導學(xué)生發(fā)現解決長(cháng)方形面積的最好方法， 緊接著(zhù)又提出了一個(gè)新的問(wèn)題長(cháng)×寬是否對于所有的長(cháng)方形都適用？自然而然引出“驗證”，用什么辦法來(lái)驗證呢？ 利用身邊的長(cháng)方形，或擺一擺，或畫(huà)一畫(huà)，或量一量，想辦法驗證一下不同的長(cháng)方形的面積是不是也可以用長(cháng)乘寬”。并且老師提供了一些不同的長(cháng)方形，讓學(xué)生測量。在學(xué)生十幾分鐘的實(shí)驗后，學(xué)生進(jìn)行了交流和匯報， 在學(xué)生的匯報交流中，老師把數據填在表格中，最后老師調查有沒(méi)有長(cháng)方形面積不等于長(cháng)乘寬的，結果學(xué)生一致得出所有的長(cháng)方形的面積都可以用長(cháng)乘寬方法來(lái)計算。
事實(shí)上，任何學(xué)習都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗。學(xué)習過(guò)程是一種經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和經(jīng)驗 ，我覺(jué)得十分重要。40分鐘經(jīng)常會(huì )留給我們一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，為了使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我們應盡量在設計時(shí)讓學(xué)生自己發(fā)現自己總結，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習有困難的學(xué)生顯得力不從心。 讓我們一起行動(dòng)起來(lái)：給孩子一些機會(huì )，讓他們自己去體驗；給孩子一些問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉……相信我們的孩子會(huì )閃爍出“智慧”。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 3
聽(tīng)了王老師的一節數學(xué)課，我覺(jué)得這節課質(zhì)樸文華，耐人尋味，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境、導入新課
課始，王老師通過(guò)對上節課內容的復習，為本節課做了很好的鋪墊，然后，出示像鳥(niǎo)巢、天安門(mén)廣場(chǎng)這么大的面積，還能否用擺一擺的方法來(lái)量出它們的面積導入新課，讓學(xué)生思考你有什么辦法?輕松導課，而真正做到了讓數學(xué)知識和學(xué)生的生活實(shí)際貼近再貼近，引起了學(xué)生學(xué)習新知的欲望。
二、實(shí)踐探究、尋找方法
課件出示長(cháng) 5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形，你能求出它的面積嗎?教師讓學(xué)生自己動(dòng)手在本上親自也畫(huà)一畫(huà)長(cháng)方形，然后師點(diǎn)撥可以通過(guò)擺1厘米的小正方形，看看能擺幾個(gè)來(lái)求它的面積，從而得出結論：長(cháng)方形的面積=排數×每排個(gè)數，而排數就是長(cháng)方形的寬，每排個(gè)數就是長(cháng)方形的長(cháng)，最后得出總結論：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬;在這個(gè)過(guò)程中教師能根據新課標的精神，安排了讓學(xué)生自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得認識的'實(shí)驗，學(xué)生經(jīng)被啟發(fā)，小組討論及個(gè)人獨立思考，在學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究中獲得了長(cháng)方形面積計算方法，這無(wú)形中培養了學(xué)生認知能力，實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。
三、分類(lèi)驗證，確認計算方法
這個(gè)發(fā)現是否準確無(wú)誤呢?這個(gè)方法是否對計算所有的長(cháng)方形的面積都適用呢?我們還要對這個(gè)發(fā)現進(jìn)行驗證。長(cháng)方形的面積計算公式是學(xué)生通過(guò)一次實(shí)驗而發(fā)現的，是不能成為科學(xué)發(fā)現的結論，還必須通過(guò)"驗證"這一環(huán)節，使學(xué)生明白在任何一種發(fā)現活動(dòng)中，新的認識、新的結論不能盲目、草率地斷言，必須要有充分的科學(xué)依據。教者設計這一教學(xué)環(huán)節，既滲透了科學(xué)探究的一般方法、更重要的是培養學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的嚴謹科學(xué)態(tài)度。
四、整理歸納，揭示學(xué)習方法。
整堂課的主體性學(xué)習，首先是長(cháng)方形面積的計算方法的掌握，其次是學(xué)習“實(shí)驗、發(fā)現、驗證”的學(xué)習方法，后者的學(xué)習方法的指導對學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)更為重要。
五、應用深知、鞏固深化
1、重新計算，引出正方形的面積。
2、應用公式，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
總之，本節課教師能充分發(fā)揚民主，以民主合作化的教學(xué)，塑造富有主體性的人，在課堂給學(xué)生創(chuàng )設自由，自主的學(xué)習活動(dòng)空間，巧妙地設計了開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，主體精神和創(chuàng )新意識得到培養，特別是教師能改變傳統的教學(xué)模式，采用： “自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗、發(fā)現、驗證”思路，整節課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，這也就是貫徹新課程標準的充分體現。
建議：從這節課中看出學(xué)生對正方形面積的計算還是不過(guò)關(guān)，應該讓學(xué)生計算的時(shí)候先寫(xiě)上公式，讓學(xué)生對公式有一個(gè)熟悉的過(guò)程，然后再讓學(xué)生往公式里代數字這樣就不容易出錯了!
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 4
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》是西南師范大學(xué)出版社九年義務(wù)教育六年制教科書(shū)第40—42頁(yè)上長(cháng)方形、正方形面積計算公式的推導和運用公式計算的內容。在此之前，學(xué)生掌握了面積的含義和面積單位，對面積單位有了一個(gè)較深的感性認識，學(xué)會(huì )了運用面積單位直接度量面積。學(xué)好這一部分內容，對于平行四邊形面積的公式推導及面積的計算方法的探究有著(zhù)重要影響。
2、學(xué)習目標：
�、�、知識技能：
經(jīng)歷長(cháng)方形、正方形面積公式的推導，并能應用長(cháng)方形、正方形面積公式進(jìn)行計算。
�、�、過(guò)程與方法：
�、�、 滲透“實(shí)驗、猜想、驗證”的數學(xué)學(xué)習方法，為今后學(xué)習其它平面圖形的面積計算打下基礎。
�、�、培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力和利用長(cháng)方形正方形面積計算公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、�、讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗操作、大膽猜想以激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
�、�、在老師、同學(xué)的幫助下感受數學(xué)活動(dòng)中的成功，并嘗試克服困難
3、學(xué)習重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、交流發(fā)現長(cháng)方形、正方形面積的計算方法，掌握面積計算公式。
4、學(xué)習難點(diǎn)：長(cháng)方形、正方形面積計算公式的推導。
5、突破重難點(diǎn)的策略：為了突破重點(diǎn)，長(cháng)方形面積公式的得出采用疑難引入，讓學(xué)生人人動(dòng)手拼擺，觀(guān)察，分析推導的方法進(jìn)行。在學(xué)生掌握了長(cháng)方形面積計算的基礎上，大膽猜想正方形的面積計算方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，誘發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的思維。
二、說(shuō)教法
新課標的基本理念就是要讓學(xué)生“人人都能獲得良好的數學(xué)教育”，強調“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。而教師只是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，促使學(xué)生向著(zhù)預定的目標發(fā)展的作用。因此，我運用了“擺一擺、猜一猜、驗一驗、用一用”的教學(xué)法，讓學(xué)生知道身邊的數學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，能把自己所學(xué)知識用來(lái)解決生活當中的事情。
《數學(xué)新課程標準》要求教師要創(chuàng )造性的使用教材，積極開(kāi)發(fā)，利用各種數學(xué)資源。加之學(xué)生前面的學(xué)習中已經(jīng)有了用方格來(lái)度量一個(gè)圖形面積的經(jīng)驗，所以在這節課設計時(shí)我換掉了例1，用問(wèn)題直接引起學(xué)生對課題的關(guān)注，通過(guò)擺一擺，猜一猜抽象出長(cháng)方形面積計算公式，然后利用例2來(lái)驗證公式。促使學(xué)生在教師的指導下生動(dòng)活潑地，主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習，做學(xué)習的主人。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生分小組活動(dòng)：用小正方形去拼一個(gè)長(cháng)5厘米，寬3厘米的長(cháng)方形，觀(guān)察拼成后圖形的長(cháng)是多少個(gè)方格，寬是多少方格，面積是多少個(gè)方格。小組匯報拼擺結果，觀(guān)察討論：通過(guò)擺一擺，你們有什么發(fā)現？猜一猜：長(cháng)方形的面積是怎樣計算的。討論小結出長(cháng)方形面計算的公式，并用擺和計算兩種方法進(jìn)行驗證。在此基礎上把一個(gè)長(cháng)8厘米、寬4厘米的長(cháng)方形，漸變成長(cháng)4厘米、寬4厘米的長(cháng)方形（邊長(cháng)4厘米的，讓學(xué)生大膽猜想、自主探究正方形面積的計算公式。學(xué)生在活動(dòng)中拼擺、觀(guān)察、猜測、驗證總結。這樣，即培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和歸納概括能力，又體現了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，自主探索的學(xué)習方式。通過(guò)小組的拼擺、猜測、驗證，讓學(xué)生經(jīng)歷從長(cháng)方形面積計算公式推導到正方形面積計算公式的再創(chuàng )造，培養了學(xué)生探索能力和創(chuàng )新精神。
四、教學(xué)設計
1、溝通知識，建立聯(lián)系（擺一擺 ）
�、�、學(xué)生估計1平方米、1平方分米、1平方厘米面積大約有多大？
�、�、大屏展示疑難：一個(gè)長(cháng)方形長(cháng)5厘米、寬3厘米。你能求出它的面積嗎？
學(xué)生把準備好的學(xué)具（面積1平方厘米的小正方形卡片）拿出來(lái)擺，看用幾個(gè)面積1平方厘米的小正方形能擺出來(lái)。想一想：自己擺出來(lái)的圖形面積是多少？
2、師生交流，提煉方法：（猜 一猜）
長(cháng)方形的面積與它的什么有關(guān)系呢？你能大膽猜一猜嗎？
通過(guò)拼擺，學(xué)生發(fā)現長(cháng)方形的面積與長(cháng)、寬有關(guān)系，討論得出：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬
3、自主探索，驗證方法（驗 一驗）
�、俳處煖蕚鋷追N不同的'長(cháng)方形，每組選擇一種進(jìn)行探究。
一種：一個(gè)長(cháng)6厘米、寬2厘米的長(cháng)方形
二種：一個(gè)長(cháng)4厘米、寬3厘米的長(cháng)方形
三種：一個(gè)長(cháng)8厘米、寬1厘米的長(cháng)方形……
�、趯W(xué)生以組為單位進(jìn)行研究，想辦法求出各自圖形的面積。
學(xué)生先討論、交流想法，再在練習本上求長(cháng)方形的面積
�、蹖W(xué)生以組為單位進(jìn)行匯報交流，說(shuō)出自己的方法。（可能出現的情況：用1平方厘米來(lái)測量或只測量長(cháng)和寬再相乘……用不同的方法驗證同一個(gè)圖形的面積都相同。）
4、利用遷移，探究知識（驗一驗）
�、僖龑W(xué)生猜想正方形的面積計算公式。
教師把一個(gè)長(cháng)8厘米、寬4厘米的長(cháng)方形，漸變成邊長(cháng)4厘米的正方形的過(guò)程；讓學(xué)生去猜想、發(fā)現其面積的計算方法。
�、趯W(xué)生交流、再一次驗證計算公式的產(chǎn)生過(guò)程是否正確？
�、坌〗M交流長(cháng)方形與正方形面積計算公式的聯(lián)系。
學(xué)生在交流、討論中知道：長(cháng)方形和正方形面積的計算就是兩條相鄰邊長(cháng)的積；只是求長(cháng)方形的面積必須知道長(cháng)和寬的長(cháng)度，而求正方形的面積只需要一條邊長(cháng)的長(cháng)度。（正方形是特殊的長(cháng)方形）
5、應用知識，解決問(wèn)題（用一用）
�、倏诖�。這些圖形的面積分別是多少？
�、�、電視機熒屏長(cháng)56厘米，寬42厘米。多少熒屏的面積是多少？
�、�、一個(gè)正方形方巾的邊長(cháng)是9分米，它的面積是多少平方分米？
�、�、下面是一套房子的平面圖，你能算出喜歡的房間的面積嗎？
6、總結回顧，加深印象。
在本節課中，我以小組合作學(xué)習為基礎，讓學(xué)生操作，觀(guān)察討論，猜想驗證；在活動(dòng)探究中掌握知識，發(fā)展能力，充分創(chuàng )設情境、提供幫助、啟發(fā)誘導的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐，使我深深體會(huì )到，只要我們積極組織活動(dòng)，變被動(dòng)的教為讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，那么教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng )造的火花，我們的學(xué)生就會(huì )萌發(fā)創(chuàng )新意識，就會(huì )富有創(chuàng )新意識，就會(huì )富有創(chuàng )新能力。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 5
一、說(shuō)教材
1、教材分析：《長(cháng)方形、正方形面積的計算》是人民教育出版社九年義務(wù)教育六年制教科書(shū)第97—98頁(yè)長(cháng)方形、正方形面積計算公式的推導和例1。在此之前，同學(xué)掌握了面積的含義和面積單位，對面積單位有了一個(gè)較深的感性認識，學(xué)會(huì )了運用面積單位直接度量面積。學(xué)好這一局部?jì)热�，對于平行四邊形面積的公式推導和面積的計算方法的探究有著(zhù)重要影響。在學(xué)習和研究這一內容后，讓同學(xué)初步理解長(cháng)方形、正方形面積的計算方法，會(huì )運用計算公式正確地計算長(cháng)方形、正方形的面積；在長(cháng)方形、正方形面積公式的推導中，培養同學(xué)的觀(guān)察能力和初步的歸納概括能力；在小組合作，師生交流中，培養同學(xué)的小組合作能力，鼓勵同學(xué)勇于探索，培養同學(xué)的探索精神。讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，交流發(fā)現長(cháng)方形、正方形面積的計算方法是本節課的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，長(cháng)方形面積公式的得出采用讓同學(xué)人人動(dòng)手拼擺，列表觀(guān)察，分析推導的方法進(jìn)行。在同學(xué)掌握了長(cháng)方形面積計算的基礎上，大膽猜測正方形的面積計算方法，激發(fā)同學(xué)學(xué)習數學(xué)的興趣，誘發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，促使同學(xué)積極、主動(dòng)、發(fā)明性的思維。
2、學(xué)習目標：
�、�、認知目標：
�、�、理解長(cháng)方形、正方形面積公式的推導，并能應用長(cháng)方形、正方形面積公式進(jìn)行計算。
�、�、培養同學(xué)動(dòng)手操作的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�、�、滲透“實(shí)驗、猜測、驗證”的數學(xué)學(xué)習方法，為今后學(xué)習其它平面圖形的面積計算打下基礎。
�、�、情感目標：
�、�、讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)驗操作、大膽猜測以激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
�、�、通過(guò)比較正方形和長(cháng)方形面積計算方法的異同，滲透事物間相互聯(lián)系的辨證唯物主義觀(guān)念。
3、學(xué)習重點(diǎn)：讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、交流發(fā)現長(cháng)方形、正方形面積的計算方法，掌握面積計算公式。
4、學(xué)習難點(diǎn)：長(cháng)方形、正方形面積計算公式的推導。
二、說(shuō)教法
新課標的基本理念就是要讓同學(xué)“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，強調“教學(xué)要從同學(xué)已有的經(jīng)驗動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題籠統成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，要激發(fā)同學(xué)的學(xué)習積極性，向同學(xué)提供充沛從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓他們積極主動(dòng)地探索、解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)規律，獲得數學(xué)經(jīng)驗；而教師只是同學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解同學(xué)的學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)對同學(xué)進(jìn)行積極的評價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習方法、學(xué)習水平和情感態(tài)度，促使同學(xué)向著(zhù)預定的目標發(fā)展的作用。因此，我運用了“擺一擺、猜一猜、驗一驗、用一用”的教學(xué)法，讓同學(xué)知道身邊的數學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，能把自身的所學(xué)知識解決生活當中的事情，培養同學(xué)的發(fā)散思維，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習數學(xué)的熱情。
三、說(shuō)學(xué)法
同學(xué)分小組活動(dòng)：用小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形或正方形，觀(guān)察拼成后圖形的長(cháng)是多少，寬是多少，面積是多少，并作好記錄。小組匯報拼擺結果，觀(guān)察統計的數據，小組討論：通過(guò)擺一擺，你們有什么發(fā)現？猜一猜：長(cháng)方形的面積是怎樣計算的。小組合作進(jìn)行操作，驗證猜測，討論小結出長(cháng)方形面計算的公式，在此基礎上通過(guò)典型和有意義的資料，把一個(gè)長(cháng)7分米、寬5分米的長(cháng)方形，漸變生長(cháng)5分米、寬5分米的長(cháng)方形（邊長(cháng)5分米的正方形），讓同學(xué)大膽猜測、自主探究正方形面積的計算公式。同學(xué)在活動(dòng)中拼擺、觀(guān)察、猜想、驗證總結。這樣，即培養了同學(xué)的觀(guān)察能力和歸納概括能力，又體現了同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，自主探索的學(xué)習方式。通過(guò)小組的拼擺、猜想、驗證，讓同學(xué)經(jīng)歷從長(cháng)方形面積計算公式推導到正方形面積計算公式的再發(fā)明，培養了同學(xué)探索能力和創(chuàng )新精神。
四、優(yōu)秀教案
1、溝通知識，建立聯(lián)系（擺一擺 ）
�、偻瑢W(xué)估計1平方米、1平方分米、1平方厘米面積大約有多大？
�、谕瑢W(xué)把準備好的學(xué)具（面積1平方厘米的小正方形卡片）拿出來(lái)擺各種長(cháng)、寬數據不等的長(cháng)方形，想一想：自身擺出來(lái)的圖形面積是多少？
2、自主探索，領(lǐng)悟方法（猜 一猜）
�、俳處煖蕚鋷追N不同的長(cháng)方形，每組選擇一種進(jìn)行探究。
一種：一個(gè)長(cháng)3厘米、寬4厘米的長(cháng)方形
二種：一個(gè)長(cháng)4厘米、寬2厘米的長(cháng)方形
三種：一個(gè)長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形……
�、谕瑢W(xué)以組為單位進(jìn)行研究，想方法求出各自圖形的面積。
同學(xué)先討論、交流想法，再在練習本上求長(cháng)方形的面積
�、弁瑢W(xué)以組為單位進(jìn)行匯報交流，說(shuō)出自身的方法。（可能出現的情況：用1平方厘米來(lái)丈量或只丈量長(cháng)和寬再相乘……）
�、軒熒涣�，提煉方法：長(cháng)方形的面積與它的什么有關(guān)系呢？（教師相機指導）
通過(guò)拼、量，同學(xué)發(fā)現長(cháng)方形的面積與長(cháng)、寬有關(guān)系，并得出長(cháng)方形的'面積=長(cháng)×寬
3、利用遷移，探究知識（驗一驗）
�、僖龑瑢W(xué)猜測正方形的面積計算公式。
教師把一個(gè)長(cháng)7分米、寬5分米的長(cháng)方形，漸變成邊長(cháng)5分米的正方形的過(guò)程；讓同學(xué)去猜測、發(fā)現其面積的計算方法。
�、谕瑢W(xué)交流、驗證計算公式的發(fā)生過(guò)程是否正確？
�、坌〗M交流長(cháng)方形與正方形面積計算公式的聯(lián)系。
同學(xué)在交流、討論中知道：長(cháng)方形和正方形面積的計算就是兩條相鄰邊長(cháng)的積；只是求長(cháng)方形的面積必需知道長(cháng)和寬的長(cháng)度，而求正方形的面積只需要一條邊長(cháng)的長(cháng)度。
4、應用知識，解決問(wèn)題（用一用）
�、僬埬銕屠蠋熍洳ＡВ豪蠋熮k公桌上的一塊玻璃面積是24平方分米，不小心被打碎了，我想配一塊和桌面大小相等的玻璃，你們幫助算一算它的長(cháng)和寬分別是多少？
�、趯W(xué)校有一塊邊長(cháng)16米的正方形園地，中間有一個(gè)邊長(cháng)4米的正方形花壇，周?chē)遣萜�。請你算一算草坪的面積。
在本節課中，我以小組合作學(xué)習為基礎，讓同學(xué)操作，觀(guān)察討論，猜測驗證；在活動(dòng)探究中掌握知識，發(fā)展能力，充沛創(chuàng )設情境、提供協(xié)助、啟發(fā)誘導的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐，使我深深體會(huì )到，只要我們積極組織活動(dòng)，變被動(dòng)的教為讓同學(xué)主動(dòng)的學(xué)，那么教與學(xué)就能碰撞出發(fā)明的火花，我們的同學(xué)就會(huì )萌發(fā)創(chuàng )新意識，就會(huì )富有創(chuàng )新意識，就會(huì )富有創(chuàng )新能力。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 6
課堂教學(xué)模式是實(shí)現教學(xué)目標的一種重要手段,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，是現代化教育教學(xué)改革的必然趨勢。
新《課程標準》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者。課堂教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生掌握基本的數學(xué)知識與技能，體會(huì )和運用數學(xué)思想與方法，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
一、 模式的背景
(一)對自己教學(xué)工作的剖析
回想一下自己的課堂教學(xué)，盡管已經(jīng)融入了新課程的理念，可是仍然不可避免地帶著(zhù)傳統課堂教學(xué)的影子：課堂上淡化情境的創(chuàng )設；教師講的多，學(xué)生探究的少；關(guān)注更多的還是基礎知識、基本能力；忽視數學(xué)思想和方法的滲透，知識建構環(huán)節時(shí)間分配少,套用公式的鞏固練習時(shí)間多,課堂小結流于形式等。
(二)對學(xué)生現狀的分析
學(xué)生對于數學(xué)概念這類(lèi)知識的學(xué)習習慣于死記硬背,只知道其然卻不知道其所以然,因此出現了只會(huì )套用,而不會(huì )靈活應用的弊病。久而久之，學(xué)生頭腦中的數學(xué)概念就會(huì )零散，自然不利于形成良好的認知結構。
基于上述原因，我以新課標為依據，以我縣開(kāi)展的高效課堂教學(xué)活動(dòng)為契機，結合我校的數學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式以及學(xué)生數學(xué)學(xué)習的特點(diǎn)和自己數學(xué)教學(xué)的實(shí)際，確定了：鋪墊引入、溫故知新——情境激趣、引發(fā)思考 ——自主探究、建立模型——鞏固應用、反饋調節——自我梳理、總結提升”的主體發(fā)展式五環(huán)節教學(xué)模式。
所謂主體發(fā)展是指學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，在課堂教學(xué)中應該積極培養他們的自主精神，讓他們自覺(jué)地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識，使其主體作用得以發(fā)揮。
二、模式的論證
我從五個(gè)環(huán)節對我的教學(xué)模式進(jìn)行論證.
環(huán)節（一）鋪墊引入、溫故知新
小學(xué)數學(xué)新知識的學(xué)習，大多是以已有知識為基礎，利用知識的遷移獲得的。復習舊知，可以為學(xué)習新知打下扎實(shí)的基礎，會(huì )使新舊知識融會(huì )貫通，使知識系統化。此環(huán)節，教師的主要任務(wù)是抓住新知與舊知的聯(lián)系點(diǎn)，可以通過(guò)填空、口算、筆算、解決問(wèn)題等形式對舊知識進(jìn)行回顧，做到溫故而知新。
環(huán)節（二）情境激趣、引發(fā)思考
一個(gè)源于生活實(shí)際的、讓學(xué)生感興趣的情境,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),會(huì )使他們非常真切地體會(huì )到數學(xué)就在自己的身邊,感受到數學(xué)在生活中的作用和力量。教學(xué)中教師要依據教材的內容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng )設，可以創(chuàng )設真實(shí)的生活情境、可以創(chuàng )設有趣的故事情境，可以創(chuàng )設有思考價(jià)值的問(wèn)題情境，也可以創(chuàng )設多種感官參與的活動(dòng)情境等。在學(xué)生感興趣的情境中，引發(fā)學(xué)生的思考。
環(huán)節(三)自主探究、建立模型
著(zhù)名數學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò):“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現,理解最深,也最容易掌握其中的內在規律和聯(lián)系�！苯虒W(xué)中要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)活動(dòng)、探索、思考的環(huán)境。 在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，教師還要適時(shí)引導、點(diǎn)撥，提升學(xué)生的發(fā)現，建立正確的模型。學(xué)生可通過(guò)質(zhì)疑、猜測、嘗試、驗證、操作、交流等形式進(jìn)行探究，可以是自主探索，也可以是合作交流；可以是直觀(guān)演示，也可以是動(dòng)手操作；可以是對問(wèn)題的分析、也可以是對結論的驗證。讓學(xué)生在具體的探究活動(dòng)中建立表象、感知知識形成的過(guò)程，進(jìn)而明理。
環(huán)節（四）鞏固應用、反饋調節
課堂練習是教師了解學(xué)生知識掌握情況、進(jìn)行反饋的主要途徑。
練習設計應與教材習題緊密結合,要做到“課本習題為主，課外習題為輔”。習題設計要注意形式新穎，循序漸進(jìn)，從生活實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效。同時(shí), 課堂練習要與學(xué)生反饋相結合，做到及時(shí)反饋，適時(shí)“調節”。
環(huán)節（五）自我梳理、總結提升
有效的課堂總結，可以幫助學(xué)生理清知識結構，突出重難點(diǎn)，提升學(xué)生的思維。教學(xué)中可先讓學(xué)生進(jìn)行自我梳理，“你今天學(xué)到了什么？”“有什么收獲？”“你還有什么疑難？”“你今天表現如何？”是我們常用的總結語(yǔ)。教師可在學(xué)生總結的基礎上從知識、方法、思想、情感態(tài)度等方面再進(jìn)行總結提升。
三、模式的論證
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生理解并掌握長(cháng)方形、正方形面積的計算公式，能應用公式正確的計算長(cháng)方形、正方形的面積，能解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
2、經(jīng)歷長(cháng)方形、正方形面積公式的探究過(guò)程，使學(xué)生在動(dòng)手操作等學(xué)習過(guò)程中，鍛煉思考能力，發(fā)展空間觀(guān)念，激發(fā)學(xué)習和探索的興趣。
3、讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，培養合作意識、應用意識，建立自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：探究長(cháng)方形、正方形面積的計算公式、運用公式解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：理解長(cháng)方形、正方形面積計算公式的推導過(guò)程。
�。ǘ┙虒W(xué)設計:
【環(huán)節一】鋪墊引入、溫故知新
在這個(gè)環(huán)節我先讓學(xué)生復習常用的面積單位，接著(zhù)讓學(xué)生為網(wǎng)球場(chǎng)、橡皮、課桌面選擇合適的面積單位。讓學(xué)生結合實(shí)物正確區分面積單位，進(jìn)一步鞏固了用面積單位來(lái)計量面積的知識，為新課的學(xué)習做好準備。(此環(huán)節大約需要3分鐘)
【環(huán)節二】情境激趣、引發(fā)思考
這個(gè)環(huán)節中我首先讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、估計面積、動(dòng)手擺面積單位來(lái)測量面積，讓學(xué)生初步感知每行、幾行與長(cháng)和寬的關(guān)系。接著(zhù)出示我們學(xué)校的'操場(chǎng)圖，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知擺面積單位比較麻煩，應尋求計算的方法，從而明確學(xué)習本課知識的目的。然后讓學(xué)生猜想長(cháng)方形面積的大小可能與它的什么有關(guān)?通過(guò)課件演示讓學(xué)生初步感知長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬有關(guān)系。最后以長(cháng)方形的面積和長(cháng)、寬到底什么有關(guān)系呢？引發(fā)學(xué)生思考，激起探究的欲望。
(此環(huán)節大約需要8分鐘)
【環(huán)節三】自主探究、建立模型
這個(gè)環(huán)節我將分為4步來(lái)實(shí)施：
1、動(dòng)手驗證：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，擺出不同的長(cháng)方形，并記錄相關(guān)數據。
2、交流歸納。觀(guān)察表格得出的數據，你發(fā)現了什么?明確長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬的關(guān)系,即長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。
3、深入明理。為什么長(cháng)乘寬就能算出長(cháng)方形的面積呢？學(xué)生思考交流后，教師結合課件進(jìn)行演示后小結，讓學(xué)生既掌握公式，同時(shí)明白其算理。
4、知識遷移。引導學(xué)生明確長(cháng)方形與正方形的關(guān)系，得出正方形的面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習，在觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。(此環(huán)節大約需要15分鐘)
�。ㄋ模╈柟虘�、反饋調節
為了學(xué)生能更好的學(xué)以致用，同時(shí)遵循由易到難的原則，我設計了以下的練習：
基礎練習：包括填一填、選一選，計算花壇的面積和周長(cháng)。
變式練習：求正方形的面積
綜合練習：求剩下圖形的面積
拓展練習：巧算面積
這些練習，從多種角度訓練學(xué)生運用本節課所學(xué)習的知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。做到了數學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活。(此環(huán)節大約需要11分鐘)
�。ㄎ澹┳晕沂崂�、總結提升
通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？
在課的最后引導學(xué)生總結學(xué)習收獲，注重培養了學(xué)生對知識的梳理，又總結了學(xué)習新知的方法。最后布置生活作業(yè)，讓學(xué)生更充分地體驗數學(xué)的實(shí)際應用。
(此環(huán)節大約需要3分鐘)
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 7
一、教材分析：
“長(cháng)方形、正方形面積的計算”是人教版九義教材三年級下冊第六單元“面積”第2小節第1課時(shí)的教學(xué)內容。
在備課伊始，我們首先研讀教材和教參，明確本節課在這個(gè)單元中的地位和意義，以及這個(gè)單元在整個(gè)小學(xué)階段的“空間與圖形”部分的學(xué)習中的地位和意義。
在上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，并會(huì )計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)。在本單元的前幾節課學(xué)生又認識了面積和面積單位，而本節課是小學(xué)階段探究圖形面積的第一節課。學(xué)好本節課的內容，能為以后探究其他圖形的面積計算打下基礎。
本節課內容的計算難度不大，結論比較容易發(fā)現，便于展開(kāi)直觀(guān)的操作實(shí)驗，因此比較適宜讓學(xué)生探究。我們的教學(xué)思路是充分利用教學(xué)內容的這些特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習，創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境，使學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下，親身經(jīng)歷比較完整的探究過(guò)程。在本課的教學(xué)中，我們注重發(fā)揮各種直觀(guān)手段的優(yōu)勢，揚長(cháng)避短：有些內容，制作成多媒體課件，但有些內容，不如使用常規教具和學(xué)具的，就讓學(xué)生真實(shí)感受，獲得實(shí)實(shí)在在的直接操作經(jīng)驗，更有利于他們認識表象的形成。以上這些都成為我們進(jìn)行最初預設的基礎。
二、磨課歷程：
本節課我們大體經(jīng)過(guò)三輪的備課、試教和修改。在此過(guò)程中，讓我們感觸最深的是專(zhuān)家們所強調的兩個(gè)“充分”：一是要充分運用教材資源，二是要充分領(lǐng)會(huì )教材意圖。
�。ㄒ唬⿲氩糠�
在這一部分，我們原來(lái)設計了一個(gè)情境：“兩個(gè)操場(chǎng)，要比較它們的面積大小，你怎么想？”我們的意圖是：讓學(xué)生復習比較面積大小的一般方法：重疊法，用單位面積測量后再比較的方法……，體會(huì )出此處用這些方法都不方便，不現實(shí)，從而引出今天要學(xué)習的內容——如何利用面積公式，直接求出這2個(gè)操場(chǎng)的面積？
聽(tīng)過(guò)我們的預設后，專(zhuān)家老師提示我們兩點(diǎn)：
一是沒(méi)有立足于教材的前后聯(lián)系，完全拋開(kāi)了前面所學(xué)的面積和面積單位，以及圖形的面積大小就是看這個(gè)圖形含有多少個(gè)面積單位這些與本課相關(guān)的知識。
二是教材資源沒(méi)有充分利用。單元主題圖并不僅僅是一塊“單元敲門(mén)磚”，不能只在單元起始時(shí)使用一下就扔掉。為何不充分運用教材中的教學(xué)資源，又另外尋找導入的載體呢？新課程的教學(xué)要注重常態(tài)教學(xué)的研究，要注重節約教育成本，解放教師。
所以，我們最終選擇直接使用單元主題圖引入。因為這幅教室場(chǎng)景圖是學(xué)生十分熟悉而親切的，并且圖中提供了關(guān)于面積的豐富的學(xué)習信息，可充分加以利用。
我們設計教師從圖中選取墻上的一幅長(cháng)方形的畫(huà)作為導入的載體，讓學(xué)生估一估這幅畫(huà)的面積，然后用1平方分米的正方形量一量。以幫助學(xué)生復習前面所學(xué)的知識：如何選擇合適的面積單位來(lái)進(jìn)行測量，以及圖形的面積大小就看其中包含有多少個(gè)面積單位。
這樣在與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的背景下呈現有關(guān)的學(xué)習內容，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也有利于學(xué)生在具體情境中借助已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，從中獲得較為豐富的感性認識，感覺(jué)比較自然流暢。
�。ǘ┳灾魈骄�，發(fā)現長(cháng)方形、正方形面積的計算方法
1、原來(lái)的設計思路是：實(shí)驗操作→猜想→驗證。
�、�.用1平方厘米的面積單位來(lái)測量長(cháng)5厘米，寬3厘米的長(cháng)方形的面積。
�、�.讓學(xué)生根據擺的過(guò)程來(lái)猜想長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)、寬之間的關(guān)系。
�、�.再通過(guò)用1平方厘米的小正方形擺不同大小的長(cháng)方形，找出長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)、寬這三者之間的關(guān)系，驗證猜想，得出計算長(cháng)方形面積的方法。
2、出現的問(wèn)題：
專(zhuān)家指出：一般我們都是根據多次操作、實(shí)驗獲取結果，再觀(guān)察、發(fā)現其中規律性的地方，才能依此做出猜想。像例2的第1小題這樣，只根據一組數據就要求做出相關(guān)的猜想，這是不符合科學(xué)的認知規律和研究規范的。這樣，不利于學(xué)生真正地掌握科學(xué)的研究方法。
同時(shí)，我們在實(shí)踐中也發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題：
�、�.部分學(xué)生沒(méi)有掌握正確的操作方法，無(wú)法得到長(cháng)和寬的數據。
由于第1次操作時(shí)直接給出了長(cháng)和寬的數據，學(xué)生在此只是量出了面積，而對于長(cháng)方形的面積、長(cháng)、寬三者之間的關(guān)系感受還不夠，因此到擺不同的長(cháng)方形時(shí)，部分學(xué)生對于通過(guò)操作得出長(cháng)、寬的數據有些困難。
�、�.猜想過(guò)程中結論過(guò)早出現，導致部分學(xué)生直接套用猜想填數據，出現“偽驗證”。
我們發(fā)現部分學(xué)生未按要求擺不同大小的長(cháng)方形，而是直接套用猜想，填寫(xiě)長(cháng)、寬的數據，未能達到驗證的'真實(shí)效果。
有鑒于此，在專(zhuān)家的指導下，我們對此環(huán)節進(jìn)行了重新設計。
3、修改后的設計：
此處分成4個(gè)層次：
�、�.出示長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形，讓學(xué)生用1平方厘米的正方形鋪擺，然后通過(guò)鋪擺結果能看出長(cháng)方形的面積以及長(cháng)和寬。
這次的鋪擺，著(zhù)眼點(diǎn)在于通過(guò)操作找到鋪擺的方法以及如何通過(guò)鋪擺面積單位的個(gè)數得到長(cháng)和寬的數據，通過(guò)這樣的指導讓學(xué)生掌握操作的基本方法，為后面的活動(dòng)掃清障礙。
同時(shí)幫學(xué)生感悟所擺面積單位的個(gè)數與長(cháng)和寬的關(guān)系，便于學(xué)生接下去理解、推導長(cháng)方形面積的計算方法。
�、�.學(xué)生拼長(cháng)方形，運用剛才掌握的方法得到長(cháng)方形面積以及它的長(cháng)和寬。由于學(xué)生拼的長(cháng)方形各不相同，這里就可以得到多組數據，為觀(guān)察、歸納提供了素材。
�、�.觀(guān)察、比較這些數據，發(fā)現長(cháng)方形面積與它的長(cháng)和寬之間的關(guān)系，歸納出長(cháng)方形面積的計算方法。
�、�.驗證：出示一個(gè)長(cháng)方形，直接告訴它的長(cháng)和寬，讓學(xué)生運用長(cháng)方形面積計算方法進(jìn)行計算。然后利用多媒體課件進(jìn)行了第3次的鋪擺，再一次驗證，以最終確定結
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 8
一、教材分析
《長(cháng)方形和正方形的面積計算》是小學(xué)數學(xué)三年級下冊第六單元第二小節的內容，是本單元的重點(diǎn)內容。學(xué)好本節課的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習其它平面圖形的面積計算打下基礎。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標分析
1.知識與技能
掌握長(cháng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2.過(guò)程與方法
在探究長(cháng)方形面積計算方法的過(guò)程中，滲透“實(shí)驗——發(fā)現——驗證”的數學(xué)學(xué)習方法，培養學(xué)生的觀(guān)察、操作、遷移和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，使學(xué)生認識到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)分析
1.教學(xué)重點(diǎn)
掌握長(cháng)方形和正方形的面積公式，會(huì )利用長(cháng)方形和正方形的面積解決實(shí)際問(wèn)題。
2.教學(xué)難點(diǎn)
長(cháng)方形面積公式的發(fā)現過(guò)程。
二、學(xué)情分析
三年級的學(xué)生，思維形式正處在由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，已經(jīng)具備了觀(guān)察、比較的意識，并掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，初步認識了面積及面積單位，會(huì )用面積單位直接測量面積，這些都為本節課的學(xué)習打好了基礎。
三、教法、學(xué)法分析
本節課我主要采用了情景教學(xué)法、小組協(xié)作法、觀(guān)察法和發(fā)現法三種方法。
由于三年級學(xué)生的`思維形式正處在由形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段，因此本節課的教學(xué)盡量運用直觀(guān)教具、學(xué)具、多媒體等手段，為學(xué)生提供豐富的感性材料，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與知識的形成過(guò)程。盡量多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們去探索、去發(fā)現、去歸納，在學(xué)生探索的過(guò)程中，教師只是啟發(fā)者、引路人，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
四、教學(xué)流程設計
針對教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┣榫硨�，激發(fā)興趣
同學(xué)們，今天下午學(xué)校安排咱們班的同學(xué)給教學(xué)樓前的兩塊草坪澆水，（課件出示兩塊草坪）老師準備分成男女兩組，請你們自己選擇。教師鼓勵男生承擔較大塊的草坪，究竟哪塊草坪大呢？（男女生爭執不休）怎樣比較草坪的大小呢？從而得出要比較草坪的面積。（適時(shí)提問(wèn)什么是面積?常用的面積單位有哪些？）進(jìn)一步引導如何比較面積大��？你有哪些方法？（重疊、數面積單位）對于面積較大的草坪這兩種方法又太麻煩。從而引出本課主題：長(cháng)方形和正方形面積的計算
【通過(guò)真實(shí)情景的創(chuàng )設，自然地引出了本課所要研究的主要內容，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)始了主題的思考，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的欲望,為學(xué)習新知豐富了情趣，為下面的教學(xué)埋下了伏筆�！�
�。ǘ┯^(guān)察發(fā)現，猜一猜
課件出示四幅圖片（背后畫(huà)有一平方厘米的小方格），大小關(guān)系為①長(cháng)相同，寬不同；②寬相同，長(cháng)不同;③長(cháng)寬都不同。請學(xué)生根據小方格的提示回答三副圖的面積，并結合課件演示引導學(xué)生觀(guān)察猜想長(cháng)方形的面積可能與什么有關(guān)。當學(xué)生得出長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬有關(guān)系之后，引導學(xué)生進(jìn)一步求證長(cháng)方形面積與長(cháng)和寬之間的數量關(guān)系。
觀(guān)察課件上的三幅圖片的長(cháng)、寬、面積各是多少，教師板書(shū)：
長(cháng)（厘米） 寬（厘米） 小方格個(gè)數 面積（平方厘米）
8 54040
8 64848
7 64242
10 33030
教師引導學(xué)生觀(guān)察得出：每排的個(gè)數（長(cháng)所包含的個(gè)數）×排數（寬所包含的個(gè)數）=總個(gè)數（長(cháng)方形的面積）
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察初步發(fā)現：長(cháng)與寬的乘積正好等于長(cháng)方形的面積。
�。ㄈ┳灾魈骄�，驗一驗
用1平方厘米的正方形測已知長(cháng)、寬的長(cháng)方形的面積。
學(xué)生先量出長(cháng)方形的長(cháng)和寬，再用1平方厘米的正方形測量長(cháng)方形的面積，并將結果填入表中。
根據學(xué)生的討論交流情況教師擇機板書(shū)得出結論：長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，并介紹字母公式S=a×b
【在驗證歸納過(guò)程中，做到了學(xué)生人人參與教學(xué)，每個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，實(shí)際驗證并歸納出長(cháng)方形的面積計算公式。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導者、參與者�！�
(四）靈活應用，遷移方法
在推導正方形面積公式時(shí)，沒(méi)有把它作為例題來(lái)教學(xué)，而是在練習計算長(cháng)方形的面積時(shí)，把一個(gè)長(cháng)8分米、寬6分米的長(cháng)方形，漸變成長(cháng)6分米、寬6分米的正方形，讓學(xué)生從長(cháng)方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，即長(cháng)和寬相等時(shí)，就變成了邊長(cháng)×邊長(cháng)，從而總結出正方形的面積計算公式，發(fā)展了學(xué)生的推理能力和空間觀(guān)念。
(五)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
學(xué)生對長(cháng)方形和正方形的面積計算有了明確認識以后，讓學(xué)生自己解決課前提出的選草坪的問(wèn)題。安排相應的練習題，練習題的設計由易到難，采用闖關(guān)游戲的方式進(jìn)行，最后出示有一定難度的綜合拓展題目作為作業(yè)，讓學(xué)生帶著(zhù)新的問(wèn)題走出課堂，期待下一課的到來(lái)。
在這節課上，我主要通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境提出問(wèn)題，引導學(xué)生實(shí)驗、發(fā)現、驗證，歸納總結等數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、測量、猜測、驗證、想像等過(guò)程，在合作探究中歸納總結出長(cháng)方形、正方形面積的計算公式。通過(guò)學(xué)具操作和課件演示，吸引了學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，在學(xué)習活動(dòng)中理解數學(xué)知識，積累學(xué)習方法，思維方法，科學(xué)探究的方法，體驗自主學(xué)習的快樂(lè )和成功，從而形成豐富的數學(xué)體驗，建立初步的空間觀(guān)念。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 9
一、備課設想
長(cháng)方形和正方形面積的計算一課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊第六單元面積中的教學(xué)重點(diǎn)。這部分內容的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形的特征，并會(huì )計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)，知道了面積和面積單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。小學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還能為以后學(xué)習其他平面圖形的面積計算打下基礎。教材在討論長(cháng)方形、正方形的面積計算時(shí)，注意創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境，使學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下，親身經(jīng)歷比較完整的探究過(guò)程。
本節課，主要使學(xué)生探究并掌握長(cháng)方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習的經(jīng)歷；會(huì )應用公式正確計算長(cháng)方形、正方形的面積。
在備這節課時(shí),結合課程標準、教材、教師用書(shū)，以及學(xué)生已有的認知基礎、知識經(jīng)驗。
我制定了以下教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷探索長(cháng)方形、正方形面積計算方法的過(guò)程，總結出長(cháng)方形、正方形面積計算公式。
2、掌握長(cháng)方形、正方形的面積公式，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3、使學(xué)生認識到數學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握長(cháng)方形、正方形的面積公式，能運用公式正確計算長(cháng)方形、正方形的面積。
教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷長(cháng)方形、正方形面積公式的發(fā)現過(guò)程。
二、試教體會(huì )
本節課的教學(xué)我力求體現以下三點(diǎn)：
第一，復習導入 ，夯實(shí)基礎。
本節課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了面積和面積單位的基礎上進(jìn)行的。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)生理解起來(lái)，并且能夠很好的建立起面積空間觀(guān)念對三年級的孩子來(lái)說(shuō)，是一件很不容易的事情。
記得我在試教的過(guò)程中，將新課的導入部分也做了精心的設計。以我校運動(dòng)會(huì )為切入點(diǎn)，出示三張運動(dòng)會(huì )上同學(xué)比賽的長(cháng)方形照片，通過(guò)比較三張照片面積的大小引入本節課的教學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
但是在試教的過(guò)程中，我感到面積和面積單位的知識點(diǎn)，對于本節課教學(xué)實(shí)在太重要了。在新課教學(xué)中，我們感到班級中，中下等學(xué)生對于面積、周長(cháng)；長(cháng)度單位、面積單位等出現知識上的混淆，直接影響學(xué)生對本節課長(cháng)方形、正方形面積的計算公式的理解和掌握。
因此針對學(xué)生的認知規律，遺忘規律的特點(diǎn)，本著(zhù)對學(xué)生負責的原則，我狠心將創(chuàng )設的情境刪掉，換上了我們傳統的教學(xué)模式，以復習舊知最為導入新課的基本環(huán)節，這種設計可能在現在新課標倡導的課堂教學(xué)中很少再看到復習舊知的環(huán)節了，但是我覺(jué)得教學(xué)始終是要為學(xué)生服務(wù)的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。
雖然這樣的設計讓聽(tīng)課者少了眼前一亮的感覺(jué)，但是對學(xué)生學(xué)習新知意義還是深遠的，掃清了知識障礙，為順利學(xué)習新知做好準備。
第二，引導學(xué)生參與面積公式的探究過(guò)程。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的`知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。建構主義認為，所謂學(xué)習的過(guò)程不是一個(gè)由教師向學(xué)生單向輸出、傳遞知識的過(guò)程，更不是一個(gè)學(xué)生機械、被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地構建這些知識的意義和自我發(fā)展的過(guò)程。
很顯然，這個(gè)知識構建的過(guò)程是不可能由別人來(lái)完成的，它必須借助于自己已有的知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用來(lái)完成。長(cháng)方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式、會(huì )用面積公式進(jìn)行計算，更重要的是要引導學(xué)生經(jīng)歷探索研究長(cháng)方形面積公式的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，自己探索發(fā)現長(cháng)方形面積的計算方法，并能感悟到長(cháng)寬的算理，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解。
長(cháng)方形面積的計算探究的難度不大，結論比較容易發(fā)現，而且便于展開(kāi)直觀(guān)的操作實(shí)驗，根據教學(xué)內容的這些特點(diǎn)，我組織學(xué)生開(kāi)展了猜想和探究活動(dòng)。在教學(xué)長(cháng)方形面積的計算公式時(shí)，我分為三個(gè)層次：
1、猜想；讓學(xué)生感受到長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)、寬有關(guān)系
2、驗證：
�。�1）明確目的：我們驗證什么？
�。�2）明確方法：怎么驗證？
�。�3）明確要求：合理分工。
�。�4）實(shí)踐活動(dòng)：合作探索。
通過(guò)同桌合作，用多種方法驗證上面的猜想。進(jìn)而得出長(cháng)方形的面積公式。
公式是刻板的，而公式的再創(chuàng )造過(guò)程卻是鮮活的、生動(dòng)而有趣的。在這一探究發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，獲得了長(cháng)方形面積計算的方法。
使學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷做數學(xué)的過(guò)程，體現了《標準》中倡導的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的學(xué)習方式，使學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅。
第三，搞好課堂訓練，保證教學(xué)的有效性。
組織有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是數學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標，也是構建素質(zhì)教育數學(xué)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節。所謂有效是指通過(guò)老師在一節課的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或是學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者沒(méi)有收獲。即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
本節課的教學(xué)，我既注重過(guò)程，也注重結果。我設計了多層次的練習，從多種角度訓練學(xué)生運用本節課所學(xué)習的知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。做到了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 10
幾次聽(tīng)侯老師的課都有種輕松愉快的感受，同學(xué)們是這樣，老師也是這樣�？梢钥闯鼋處熭p松駕馭課堂的能力之高。相信做她的學(xué)生一定很幸福。
一、導課有趣能引發(fā)學(xué)生思考。
比較兩個(gè)圖形的大小，不僅回憶了舊知“面積單位”的理解也為新知的'學(xué)習---用數面積單位的方法求長(cháng)方形正方形的面積做了鋪墊。自然而然引入本屆新課的學(xué)習。
二、探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再用擺的方法驗證公式的合理性從而推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，循序漸進(jìn)使學(xué)生較好地掌握了本節知識。
三、注重小組合作，自主探究。
教師給學(xué)生準備充分地研究材料，給與學(xué)生充足的時(shí)間合作，給與機會(huì )充分表達自己的做法想法，真正體現了學(xué)生的主體地位。
四、教師主導作用發(fā)揮較好。
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗合作得出的結論，教師質(zhì)疑是不是任意給一個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬都能求他的
面積呢？隨后示范用教具在黑板上拼擺，引導學(xué)生驗證公式，啟發(fā)學(xué)生得出一行7個(gè)正方形就是7平方厘米�？吹贸鼋處煂滩牡睦斫庀喈斖笍�。
五、練習題真正做到少而精。
雖少但卻很有坡度，有量一量算一算兩道，看圖計算兩道，求A4紙的面積，以及拓展到的求剪下最大正方形的面積和剩下部分面積。體現了算法多樣性，培養了學(xué)生多角度思考的習慣。最后的猜一猜，由學(xué)生探究實(shí)驗中的數據引入，進(jìn)行了變式練習。將整節課學(xué)習推向了高潮。
建議：實(shí)際感知一下A4紙的大小建立對面積大小的體驗感受。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 11
聽(tīng)了陳老師的這節課，我收獲很多，陳老師采用“三疑三探”教學(xué)模式，重視直觀(guān)教學(xué)，重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與合作探究，加上生動(dòng)有趣的課件，使抽象的內容具體化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望和興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中完成了學(xué)習任務(wù)，我認為，本節課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、新課的引入趣味性強。
陳老師在引入新課時(shí)，從學(xué)生身邊的教室地面面積引入，于生活實(shí)際緊密相聯(lián)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后板書(shū)課題，進(jìn)入新知的探究，自然順暢的過(guò)程中顯出了教師的獨具匠心。
二、重視教與學(xué)方法的改變。
本節課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，采用三疑三探教學(xué)模式，在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設自由、自主的活動(dòng)空間，通過(guò)創(chuàng )設情景提出課題后，師生共同總結提出的問(wèn)題，圍繞學(xué)習目標進(jìn)行歸納和補充，形成了具有層次性、針對性和探究性的自探提示，然后由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬有關(guān)系，在解疑合探環(huán)節中，陳教師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察表格中的數據，發(fā)現長(cháng)與寬的乘積正好等于長(cháng)方形的面積，從而得出長(cháng)方形的面積計算公式。真正做到讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，
三、重視輕松良好的探究氛圍的營(yíng)造。
在本節課中，陳老師創(chuàng )設了民主和諧的探究氛圍，使每個(gè)學(xué)生積極投入到學(xué)習探究過(guò)程，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的`積極性。
四、重視知識的探索和方法的指導。
在解疑合探推導長(cháng)方形面積計算公式的過(guò)程中，陳老師重視學(xué)法指導，但不影響獨立思考，讓學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀(guān)察發(fā)現，最后得出結論，學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統計，發(fā)現長(cháng)方形的面積正好是所有小正方形面積之和。從面總結出正方形的面積公式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習品質(zhì)，充分體現了方法比知識更生要的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
五、重視學(xué)生創(chuàng )新思維能的培養
無(wú)論是在解疑合探，還是在運用拓展中，陳老師都注意讓學(xué)生認真分析細心觀(guān)察，特別是在質(zhì)疑再探之后，讓學(xué)生根據本節課所學(xué)知識自主編題，促進(jìn)學(xué)生認真思考并發(fā)揮想像，培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
六、重視培養學(xué)生靈活運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
本節課在教學(xué)過(guò)程中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生認識到數學(xué)就在身邊，學(xué)習數學(xué)有很多用處，創(chuàng )設情景中的估算教室地面面積，怎樣能求出教室面積，以及運用拓展中的怎樣求籃球場(chǎng)的面積，都是對學(xué)生靈活運用知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養。
當然，本節課也存在著(zhù)許多不足：比如在運用拓展中，第一部分是判斷高手，教師在讓學(xué)生出示結果之后，就直接進(jìn)入了第二部分，在這一點(diǎn)，如果教師能讓學(xué)生說(shuō)明題目錯誤的原因，對本節課知識的掌握將有更大的幫助。在課堂小結的時(shí)候，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課的收獲，有位同學(xué)站起來(lái)后，說(shuō)不出本節課有什么收獲，教師直接讓他坐下，點(diǎn)了另一位同學(xué)，遇到這各情況，教師不應該讓學(xué)生直接坐下，而是應引導學(xué)生，怎樣求長(cháng)方形和正方形的面積你沒(méi)有學(xué)會(huì )嗎？這樣會(huì )使教學(xué)效果更好。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 12
本節課教學(xué)設計力圖體現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，整節課在長(cháng)方形面積公式推導中來(lái)闡明長(cháng)方形面積公式與長(cháng)和寬的關(guān)系。課中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作用15個(gè)1平方厘米的小正方形的紙片來(lái)拼各種大小的長(cháng)方形從而觀(guān)察、推導出長(cháng)方形面積的公式。整堂課學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習變?yōu)樵谧灾�、探究、合作中學(xué)習。教師讓學(xué)生親自體驗知識的形成過(guò)程，獲得知識、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。另外，教學(xué)設計在遵循教材編寫(xiě)原理的基礎上，對教學(xué)題材進(jìn)行了重組，提供了與生活實(shí)際相聯(lián)系的呈現方式，讓學(xué)生在充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )交流。
教師的`基本功扎實(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、思路清晰、教學(xué)應變能力強，一環(huán)緊扣一環(huán)事例生活化。課前引入創(chuàng )設情境較好，用生活中的照片要進(jìn)行塑封來(lái)導入新課，非常新穎且聯(lián)系生活實(shí)際。課中充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，用15個(gè)1平方厘米的小正方形的紙片來(lái)拼各種大小的長(cháng)方形從而觀(guān)察、推導出長(cháng)方形面積的公式。教師在引出正方形面積公式時(shí)是通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，聯(lián)系長(cháng)方形和正方形之間的關(guān)系（這里是對已學(xué)知識的一個(gè)回升，闡明正方形是特殊的長(cháng)方形）從而再推導出正方形的面積計算公式。本節課教師注重學(xué)生觀(guān)察能力和發(fā)散思維能力的培養，聯(lián)系層次分明、練習形式和內容多樣化，面向全體學(xué)生，并緊扣重點(diǎn)，充分體現了二期課改精神。
不足之處：
�。�1）教師讓學(xué)生自己用15個(gè)1厘米的小正方形來(lái)拼各種各樣的長(cháng)方形時(shí)設計了一個(gè)表格，這時(shí)教師應該讓學(xué)生仔細觀(guān)察表格內長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積到底有什么關(guān)系給學(xué)生一個(gè)足夠的思維時(shí)間和空間，通過(guò)共同參與討論得出長(cháng)方形的面積=長(cháng)x寬。
�。�2）教師在板書(shū)面積公式時(shí)應把整個(gè)格式過(guò)程表達出來(lái)，書(shū)寫(xiě)完整。同時(shí)，面積單位是個(gè)新學(xué)的內容，本課時(shí)教師還應重點(diǎn)突出面積單位名稱(chēng)——平方。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 13
今天上午有幸聽(tīng)了侯老師的講課，講了一節三年級數學(xué)下冊關(guān)于“長(cháng)方形、正方形的面積”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
一、課堂開(kāi)始的引入讓人耳目一新，感覺(jué)既復習了以前的知識又為本基本做好了準備，而且還緊密的貼學(xué)生的實(shí)際生活，根據教師對學(xué)生的鼓勵希望聯(lián)系教學(xué)內容，做到了方方面面，把知識融入生活，感受面積的大小，讓學(xué)生能夠從中收集信息，學(xué)習新知。
二、授課環(huán)節中，教師充分利用1平方厘米的小正方形，首先是給出兩個(gè)由小正方形組成的不規則圖形，讓學(xué)生數一數它們的面積各是多少，然后又用小正方形擺一擺，看看給出的長(cháng)5厘米，寬3厘米的長(cháng)方形的面積是多少，為求長(cháng)方形的面積提供的方法依據。
三、在探究新知的過(guò)程中，提供學(xué)生學(xué)具，根據提供的小正方形自行排出一個(gè)長(cháng)方形，根據擺出的長(cháng)方形的長(cháng)和寬，填表格，自己分析表格，發(fā)現了什么，從而得出求長(cháng)方形的面積，做到了以學(xué)生為主體，教師引導探究的學(xué)習方式，放手讓學(xué)生學(xué)習新知。
四、針對得出的結論，教師仍然反復反問(wèn)，是不是知道了長(cháng)方形的長(cháng)和寬就一定能夠求出面積呢？經(jīng)過(guò)反復求證，最后得出結論，培養了學(xué)生科學(xué)嚴謹的態(tài)度和學(xué)習觀(guān)。
五、練習題設計層層遞進(jìn)，由易到難，練習題類(lèi)型多樣化，設計了不同方面的'練習，提供了解決問(wèn)題的方法和多樣性。
六、對本節課意見(jiàn)和建議：
1、在用小正方形擺長(cháng)方形時(shí)，可以說(shuō)明小正方形的邊長(cháng)是1cm，方便學(xué)生得出長(cháng)方形的長(cháng)和寬，再推出面積公式，7cm2乘2和長(cháng)乘寬并不一樣。在這一塊學(xué)生經(jīng)常會(huì )把面積單位和長(cháng)度單位混淆，應重點(diǎn)強調一下。
2、最后填表格時(shí)，求面積是28平方厘米的長(cháng)方形的長(cháng)和寬時(shí)，不只是4和7，還可以是1和28，14和2幾種情況。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 14
本周，我們數學(xué)組開(kāi)展了“金曦課堂觀(guān)察日”活動(dòng)，聽(tīng)了 顧老師上的一節課——《長(cháng)方形、正方形面積的計算》。
顧老師從學(xué)生常用的面積單位平方厘米、平方米、平方分米引入。以前經(jīng)常用面積單位直接去量物體的表面或者平面，來(lái)得到它的面積，但是，在實(shí)際生活中，如要測量籃球場(chǎng)的面積，高樓的面積或者更大的物體的面積，也用面積單位一個(gè)個(gè)去量，就太麻煩了，這樣的引入能讓學(xué)生發(fā)現現在已有的知識經(jīng)驗不夠用了，從而產(chǎn)生認知沖突，對接下來(lái)的學(xué)習，學(xué)生積極性就比較高。在探索長(cháng)方形和正方形面積公式的過(guò)程中，顧老師先是讓學(xué)生通過(guò)擺1平方厘米的'小正方形來(lái)測量長(cháng)方形的面積，接著(zhù)，引導學(xué)生發(fā)現，當不夠擺的時(shí)候可以用只擺出長(cháng)和寬的方法就可以得到。最后抽象出長(cháng)方形的面積只和長(cháng)和寬有關(guān)，可以通過(guò)長(cháng)乘以寬來(lái)計算。最后的鞏固練習中顧老師，讓學(xué)生計算生活中的一些物體的面積注重將數學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體現了數學(xué)源于生活的新課程理念。
本次觀(guān)察活動(dòng)，主要是針對“學(xué)生的錯誤和教師的處理”進(jìn)行觀(guān)察和分析。我觀(guān)察的時(shí)段中學(xué)生出現的錯誤有以下：
�。�1）在擺4厘米和5厘米的長(cháng)方形的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現手中的小長(cháng)方形不夠。教師問(wèn)：能不能用不鋪滿(mǎn)的方法來(lái)試一試。一個(gè)學(xué)生就回答用鋪一圈的方法來(lái)求長(cháng)方形的面積。這時(shí)，教師繼續采用引導和鼓勵的方法讓學(xué)生進(jìn)一步思考。然后，換了一個(gè)學(xué)生回答，學(xué)生回答：可以用鋪半圈地方法來(lái)試一試。這時(shí)，教師就引導學(xué)生說(shuō)出，其實(shí)鋪半圈就是只要鋪出長(cháng)方形的長(cháng)和寬即可。
�。�2）讓學(xué)生觀(guān)察表格，探索長(cháng)方形的面積，如何來(lái)計算，2個(gè)學(xué)生都回答正確了。
�。�3）試一試中求黑板的面積，寬2米，長(cháng)4米。學(xué)生回答：面積是2乘4等于8米，這個(gè)是知識性錯誤，教師換了一個(gè)學(xué)生來(lái)指正其錯誤，應該是平方米。
整節課，教師主要通過(guò)鼓勵和引導的方式來(lái)糾正學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中出現的錯誤。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 15
今天我們有幸聽(tīng)了鐘老師的一節數學(xué)課，我覺(jué)得這節課是質(zhì)樸，是耐人尋味，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、知識目標和技能目標的和諧統一。
這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(cháng)方形和正方形面積計算公式的推導過(guò)程，理解并掌握長(cháng)方形和正方形面積計算公式，并能運用公式進(jìn)行長(cháng)方形和正方形的面積計算，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養應用意識，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力和抽象概括能力。從這節課的教學(xué)實(shí)施上看，基本達到了本節課的教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望和興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索。
課伊始，教師運用多媒體出示了等寬不等長(cháng)和等長(cháng)不等寬的兩組長(cháng)方形，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生初步感知長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長(cháng)方形的面積計算做孕伏和鋪墊。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(cháng)方形，填表并交流所擺的長(cháng)方形的面積各多少平方厘米？然后通過(guò)例2的教學(xué)，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生測量、觀(guān)察、匯報交流測量的方法和結果：可以沿著(zhù)長(cháng)擺一行，共用5個(gè)小正方形；沿著(zhù)寬擺一列，共由4個(gè)小正方形，說(shuō)明每行5個(gè)小正方形，共可擺4列，共需要擺20個(gè)小正方形，面積就是20平方厘米，最后出示試一試中的長(cháng)方形，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同學(xué)匯報。在此基礎上讓學(xué)生小組討論：通過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習交流，你們覺(jué)得長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有什么關(guān)系？怎樣求長(cháng)方形的面積呢？總結抽象概括出長(cháng)方形的.面積計算公式：長(cháng)方形的面積=長(cháng)x寬。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的是充滿(mǎn)了觀(guān)察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程，讓學(xué)生自主探索得出長(cháng)方形的面積計算公式，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習體驗，讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅，在主動(dòng)參與、樂(lè )于探索中發(fā)展自己。
三、知識遷移、主動(dòng)建構，推導正方形面積計算公式。
在探索正方形面積計算公式時(shí)教師先出示一個(gè)長(cháng)方形并求長(cháng)方形的面積（長(cháng)5厘米，寬3厘米），然后借助多媒體演示：將長(cháng)方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成長(cháng)都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長(cháng)方形，并根據“長(cháng)方形的面積=長(cháng)x寬”計算兩個(gè)長(cháng)方形的面積并引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)為5厘米，寬為5厘米的長(cháng)方形：這是個(gè)什么圖形？它的面積怎樣計算的？由長(cháng)方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(cháng)x邊長(cháng)。教者引導學(xué)生積極探索，主動(dòng)建構，將正方形的面積公式納入長(cháng)方形的面積公式中，也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結構中，優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程，取得了認識上的平衡。
四、拓展練習，讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在完成基本練習后，教者設計了一道拓展題進(jìn)行深化練習，請同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長(cháng)為10厘米），學(xué)生獨立求出正方形的面積，再請同學(xué)們將這張正方形紙沿著(zhù)某條線(xiàn)對折，使這張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會(huì )求出對折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據要求對折成長(cháng)方形或三角形，并計算出三角形的面積：10x10=100（平方厘米）100÷2=50（平方厘米），教師這時(shí)因勢利導：我們雖然沒(méi)有學(xué)習三角形面積計算公式，但我們會(huì )在今后學(xué)習中進(jìn)行研究。最后一題的設計獨具匠心，讓學(xué)生在題目的拓展、延伸中動(dòng)手操作，并設置三角形面積計算的懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習，在實(shí)踐操作中創(chuàng )新，滿(mǎn)足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。
當然，作為年輕的鐘老師這節課也有不盡如人意的的地方，主要沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，體現在課堂有效教學(xué)的問(wèn)題。例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習的問(wèn)題，我們今后將會(huì )從效果、效率、效益三個(gè)層面，在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 16
聽(tīng)了宋老師這節課我收獲非常的大，因此我感觸很深。下面就我的感觸總結如下：
1、復習引入。復習引入雖然是一種非常普通的而且一般的導入方法，但是對于學(xué)生平時(shí)學(xué)習來(lái)說(shuō)還是非常的重要。我們的至圣先師的：溫故而知新是非常有道理的。
2、給我感受最深刻，就是長(cháng)方形的面積公式的導入。我想宋老師這節課精華就在這里了。這個(gè)設計非常適合學(xué)生發(fā)展的認知過(guò)程。我想這一點(diǎn)是需要學(xué)習的。在學(xué)生認知的過(guò)程發(fā)展的`認知的基礎上，積極的幫助學(xué)生從底層進(jìn)行逐漸的引導學(xué)生真正的理解和掌握面積這個(gè)計算的來(lái)歷。這也符合人類(lèi)數學(xué)認識的發(fā)展規律。
宋老師的課程設計從特殊，到一般逐步的進(jìn)行推廣。這樣進(jìn)行歸納進(jìn)行教學(xué)組織非常適合學(xué)生的理解和掌握。
3、動(dòng)手操作。這個(gè)活動(dòng)設計的非常好。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，用單位正方形去填充長(cháng)方形的過(guò)程中，逐漸的認識到長(cháng)方形的面積。然后引導學(xué)生總結長(cháng)方形邊長(cháng)與正方形的關(guān)系，這樣就非常好的進(jìn)行給予學(xué)生的認識的發(fā)展推了一下，使學(xué)生能夠跳一下就能夠夠著(zhù)，利于的學(xué)習興趣的培養。
4、練習設計也是很是合理的。同時(shí)也注意學(xué)生動(dòng)手去測量。在測量的過(guò)程中，學(xué)生繼續假加深對于面積的理解。
5、小組合作能夠較好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生在小組合作中能夠非常好的進(jìn)行學(xué)習，探究，興趣盎然，都收獲。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 17
今天聽(tīng)了王老師的《長(cháng)方形面積》，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了正方形與長(cháng)方形的基本知識以及面積和面積單位。王老師的這節課精彩紛呈，讓我感觸比較深的有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虘B(tài)優(yōu)美，以“微笑”貫穿全課
縱觀(guān)整節課，王老師的臉上總是帶著(zhù)笑容，以微笑面對每一位學(xué)生，面對每一個(gè)教學(xué)細節。用微笑面對學(xué)生出現的不利教學(xué)進(jìn)程的因素難能可貴，可見(jiàn)王老師在這個(gè)方面已經(jīng)修煉到家了。微笑的作用很大，課堂上的微笑更是作用非凡，微笑首先表示老師的真誠友善，能夠讓學(xué)生在上課中心情輕松，不知不覺(jué)的縮短了師生之間的距離。微笑也能體現老師的歡迎差異，學(xué)生在課堂上出現不同的意見(jiàn)，哪怕其中有錯誤的意見(jiàn)存在，老師都能以微笑對待，說(shuō)明老師可以容忍或者歡迎不同意見(jiàn)的存在，對學(xué)生的求異思維的發(fā)展應該有一定的作用，對錯誤回答的微笑更能保護孩子的自尊心。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生的動(dòng)手操作，重復又有變化
在學(xué)生探索長(cháng)方形面積的過(guò)程中，王老師設計了多次操作的機會(huì )，加深學(xué)生對長(cháng)方形面積公式的印象，獲得探索長(cháng)方形面積公式的`實(shí)際經(jīng)驗。王老師設計的多次操作機會(huì )重復又有變化，可謂用心良苦。從剛開(kāi)始的小長(cháng)方形（完全擺滿(mǎn)），再到大一點(diǎn)的（部分擺），再到只出示長(cháng)度刻度的長(cháng)方形，最后是知道長(cháng)和寬的正方形。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程思維從“直觀(guān)——半直觀(guān)——半抽象——抽象”得到了升華，真正通過(guò)自己的操作活動(dòng)得到了長(cháng)方形面積的公式。
�。ㄈ┚毩曉O計具有層次性，適合不同程度的學(xué)生
王老師的這節課，后面練習比較多，給我留下的印象是多而不雜，層次分明，訓練的目的性明確。王老師的練習設計涵蓋四個(gè)層次，首先是基礎練習，讓學(xué)生通過(guò)使用面積公式解決問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。第二個(gè)層次是應用練習，讓長(cháng)方形、正方形的面積“容于”實(shí)際，培養學(xué)生從應用題中抽象出數學(xué)問(wèn)題的能力，也能讓學(xué)生感受數學(xué)與生活的緊密結合。第三個(gè)層次是綜合練習，這個(gè)練習首先要轉化，對學(xué)生數學(xué)思維的培養起到很好的作用。最后一個(gè)層次是拔高練習，王老師設計了一道題目讓學(xué)生用多種方法擺一個(gè)面積為24平方厘米的長(cháng)方形，培養學(xué)生的求異思維，不停的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
《長(cháng)方形、正方形面積的計算》評課稿 18
本周聆聽(tīng)了劉老師的公開(kāi)課《長(cháng)方形的周長(cháng)與面積的練習》，這是一節拓展課，小學(xué)數學(xué)拓展課是對數學(xué)教材進(jìn)行的擴充和延伸而展開(kāi)的理堂教學(xué)，是基于數學(xué)學(xué)科，在課堂教學(xué)的基礎上對知識內容、技能方法的拓展，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
劉老師這節課是在孩子們學(xué)習了周長(cháng)和面積的內容之后進(jìn)行教學(xué)的。
一、密切聯(lián)系教材，以核心知識點(diǎn)拓展。
我們在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的困惑一一一道題反復練多次，仍有學(xué)生答錯，有時(shí)將題目稍做修改，學(xué)生就不會(huì )，出現這種情況的本質(zhì)是孩子們對數學(xué)核心知識并沒(méi)有真正理解。劉老師的這節課就是針對學(xué)生最容易混淆出錯的知識點(diǎn)“周長(cháng)和面積”的關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生思考周長(cháng)相等面積有什么不同，進(jìn)而展開(kāi)拓展教學(xué)實(shí)現對這一知識的.鞏固、深化。
二、學(xué)習內容具有探究性。
數學(xué)教學(xué)并不僅僅是知識教學(xué)，更是智慧教學(xué)。這節課源于教材、寬于教材，于教材相比，它更具有探究性。劉老師通過(guò)引導學(xué)生研究周長(cháng)一定，圍成的不同的長(cháng)方形面積的大小關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷猜想、列舉、驗證、比較發(fā)現等活動(dòng)體會(huì )：當周長(cháng)一定，圍成的正方形長(cháng)和寬越接近（正方形），面積越大。但為了突破這一思維定式，劉老師再次引導學(xué)生研究一面靠墻的情況，從而發(fā)現要想面積最大，不是圍成正方形而是圍成長(cháng)是寬的兩倍的長(cháng)方形。
三、聽(tīng)了本節課后有幾點(diǎn)建議：
1、在課堂上應給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行探索，合理安排時(shí)間。在研究一面靠墻的這一問(wèn)題，孩子們發(fā)現規律是比較難的，因此這里還可以讓孩子們再進(jìn)行列表、記錄、比較，從而建立正確表象發(fā)現規律。
2、課堂中應尊重孩子的差異，允許學(xué)生呈現的探究結果從無(wú)序到有序。
3、數學(xué)是嚴謹的，出示學(xué)生的計算結果之后應計算一下對錯，再做發(fā)現得出結論會(huì )更好。
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