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乘法分配律評課稿（通用16篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的乘法分配律評課稿（通用16篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
乘法分配律評課稿 1
本節課是在學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上進(jìn)行的。乘法分配律是學(xué)習這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。潘老師沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的問(wèn)題，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構乘法的分配律。教師的導學(xué)探究問(wèn)題的非常明確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、“情境設計”促進(jìn)學(xué)生對算理的理解，對算理起了支撐的作用。
《標準》特別強調了計算與情境的關(guān)系。創(chuàng )設教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與數學(xué)學(xué)習、具體形象與概括抽象的聯(lián)系，使學(xué)生在解決問(wèn)題中理解和認識數學(xué)。
本節課潘老師從眾多設想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，感受兩種方法之間的聯(lián)系與區別，體會(huì )乘法分配律的合理性，為下面進(jìn)一步研究理解乘法分配律提供了現實(shí)材料。
2、數形結合，滲透建模思想。
在本節課的教學(xué)中潘老師并沒(méi)有停留在對乘法分配律的文字歸納上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用數形結合的方式來(lái)解釋乘法分配律的意義。
如活動(dòng)：“寫(xiě)一寫(xiě)這樣的等式。要求如下：
�、賹�(xiě)出2~3個(gè)這樣的等式；
�、谟嬎愕忍杻蛇厓蓚�(gè)算式的值，看看兩邊是否相等。
從具體的形出發(fā)，抽象出數的運算，又回到形來(lái)解釋運算的含義通過(guò)對乘法分配律幾何意義的理解，數形結合，循環(huán)往復，對運算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進(jìn)作用，這將有助于學(xué)生整體數學(xué)素養的提高。
3、按照初步感知——驗證猜測——概括定律的思路探究理解。
學(xué)生通過(guò)算式初步感知算式間的.聯(lián)系，一個(gè)規律的得出應該通過(guò)一組算式的觀(guān)察得到，只是一個(gè)例子就顯得十分草率，違背了數學(xué)是自然科學(xué)的規律，因此潘老師讓學(xué)生自己出題，自己驗證，學(xué)生不僅興趣濃厚，而且主動(dòng)探究驗證，用多個(gè)例子得出普遍規律。
4、質(zhì)疑教材，大膽嘗試。
新課程提出“用教材”極大地解放了教師，促進(jìn)了我們做一個(gè)有思想的教師，我們在教學(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據以往乘法分配律的變式多，學(xué)生易出錯的問(wèn)題，潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變，采取學(xué)生獨立思考與小組研討，全班互動(dòng)交流的基礎上發(fā)現、歸納乘法分配律，取得了良好的效果。
5、精挑細選，設計有效練習。
“用教材”不是簡(jiǎn)單地照搬書(shū)中的練習題，本節課潘老師設計練習題把握從易到難，由知識向能力轉化的梯度，既從學(xué)生掌握基本知識上考慮，又從訓練思維的靈活上設計，尋找除書(shū)本外一些題型靈活，內容豐富，具有開(kāi)拓學(xué)生思維舉一反三的習題，增加學(xué)生靈活掌握知識的能力，讓學(xué)生在正、反兩方面的練習中，充分地感受乘法分配律的妙用，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
整堂課，潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感、興趣，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，無(wú)論課前的談話(huà)還是課堂中的肢體語(yǔ)言都最大限度的調動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣，讓學(xué)生快樂(lè )著(zhù)，探索著(zhù)，并時(shí)刻體驗著(zhù)成功的快樂(lè )。如當一名學(xué)生概括乘法分配律就是把一個(gè)算式分開(kāi)時(shí)，老師適時(shí)贊賞“你真厲害”，我想當學(xué)生聽(tīng)到老師這句話(huà)時(shí)，他的大腦會(huì )高速運轉，心里比吃了蜜還甜。
聯(lián)想自己的課堂教學(xué)，我終于明白：數學(xué)課要讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
乘法分配律評課稿 2
今天聽(tīng)了汪蕾老師執教的《乘法分配律》，汪老師的這節課，通過(guò)問(wèn)題設置，引導學(xué)生從生活問(wèn)題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”，變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。在老師的精心設計下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設問(wèn)題、找方法、明規律、自總結”這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的`過(guò)程在整節教學(xué)過(guò)程中都得以體現�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、數學(xué)問(wèn)題生活化，能力培養探究中
在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導學(xué)生從故事中找條件，設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據找出的條件和問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。通過(guò)自主探究，發(fā)現等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。
二、獨立探究自主學(xué)習搭好臺
汪老師要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問(wèn)題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，通過(guò)計算再次找到相等關(guān)系。不過(guò)，如果能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。
課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習不是一句空話(huà)。需要教師的精心設計，做好適時(shí)地引導，在這節課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過(guò)“觀(guān)察這一組等式，你發(fā)現了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機會(huì )，將學(xué)習的主動(dòng)權力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
乘法分配律評課稿 3
今天聽(tīng)了我們教研組的郭印老師的一節數學(xué)課《乘法分配律》，讓我受到了許多啟發(fā)，也讓我想起了自己剛上崗時(shí)的一些教學(xué)情景�，F結合我平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題，談一點(diǎn)自己的心得體會(huì )。
本節課郭老師為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)展示平臺，讓學(xué)生感到數學(xué)就是從身邊的生活中來(lái)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。郭老師采取“五步六動(dòng)”的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生根據提供的條件，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式，接著(zhù)在小組內交流這個(gè)等式兩邊的運算順序，使學(xué)生感知“乘法分配律”，為接下來(lái)的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，特別是學(xué)生自主上臺展示學(xué)習效果一環(huán)節更讓我看到學(xué)生的主體地位的良好體現。
對于一個(gè)上崗一年半的教師來(lái)說(shuō)，課堂上難免會(huì )出現一些所欠缺。如，郭老師對個(gè)別學(xué)生的精彩表現并沒(méi)有及時(shí)的'進(jìn)行評價(jià)；還有課堂的掌控不夠靈活，學(xué)生出現爭議時(shí)教師可以借機進(jìn)行指導，課堂生成更是體現教師機智的地方，而把握教學(xué)各環(huán)節時(shí)間而沒(méi)有課上解決是一大遺憾。相信隨著(zhù)我們課后的交流，郭老師在今后的課堂上定能注意這些環(huán)節。
回想自己剛上班時(shí)的青澀，再對比現在，更讓我感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”這句話(huà)的貼切。教學(xué)是一項細致的工作，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。在以后的教學(xué)中，我也要不斷地提升自身的素質(zhì)，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，多對比多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。
相信，隨著(zhù)學(xué)校對新教師培養力度的加大，一兩年后定會(huì )涌現出更多的教學(xué)新秀。
乘法分配律評課稿 4
乘法分配律原本是一節抽象枯燥的數學(xué)概念課�？稍谥芾蠋煹木慕M織與動(dòng)態(tài)演繹之下，卻讓整節課生動(dòng)活潑，不僅充滿(mǎn)了濃濃的數學(xué)味，而且?jiàn)A雜著(zhù)一股淡淡的生活味。
一、注重了對學(xué)生行為習慣的培養。
本課一開(kāi)始，通過(guò)送學(xué)生一句話(huà)，用看似簡(jiǎn)單的12個(gè)字，不僅拉開(kāi)了新課的序幕，而且對學(xué)生的行為提出了具體要求，比如聽(tīng)要專(zhuān)心，說(shuō)要大聲，學(xué)要用心，寫(xiě)要認真。讓學(xué)生有章可依，注重了對學(xué)生行為習慣的培養。
二、加深了等式的“變形”必須有運算律保證的意識。
簡(jiǎn)便運算很大程度上是湊整，但必須在運算律保證下才能將算式恒等變換，整理或改變成運算律的標準式，可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng)，隨意性很強，就會(huì )出現許多令人意想不到的變形算式，最終釀成錯誤。周老師在練習的設計上注重對等式進(jìn)行“變形”。如后面幾道練習與拓展練習中都出現了這種類(lèi)型的題目。周老師設計了不同層次的練習題，進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律，同時(shí)培養學(xué)生利用規律解決問(wèn)題的能力。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。
三、乘法分配律的教學(xué)既注重它的外形結構特點(diǎn)，同時(shí)注重其內涵。
比如在嘗試探究環(huán)節，先讓學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現兩個(gè)算式結果相等，然后引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現其外在的結構特點(diǎn)，而后讓學(xué)生試著(zhù)用自己的話(huà)描述乘法分配律的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生仿寫(xiě)算式和用字母表示乘法分配律，通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節，使學(xué)生對乘法分配律的外形特點(diǎn)由模糊不清到清晰可見(jiàn)，最后直至在頭腦中成像，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗了知識獲得的全過(guò)程，培養了學(xué)生初步的歸納推理的能力。
如果說(shuō)以上環(huán)節重點(diǎn)是對乘法分配律的'外形輪廓的勾勒的話(huà)，那接下來(lái)的環(huán)節就是對其內涵的深層次挖掘和剖析。
比如在檢測環(huán)節，周老師通過(guò)多樣化的變式練習，步步深入，讓學(xué)生在一次次的糾錯過(guò)程中內化新知，掌握新知。特別是闖關(guān)習題的設計，以游戲為載體，讓學(xué)生在一次次快樂(lè )的游戲中，多角度多方位完成了知識的建構，這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個(gè)算式是相等的，再一次豐富了分配律的內涵。
總之，周老師極力引導學(xué)生用數學(xué)的思維方式去發(fā)現、去探索、去感悟，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說(shuō)的：教育的主要責任不是積累知識，而是發(fā)展思維。我想，通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們不僅積累了知識，更發(fā)展了思維。
乘法分配律評課稿 5
今天聽(tīng)了景秀老師的一節四年級的《乘法分配律》，作為數學(xué)教學(xué)的門(mén)外漢，說(shuō)點(diǎn)不著(zhù)邊際的想法，供大家批評：
作為一名語(yǔ)文老師，我來(lái)聽(tīng)數學(xué)課的最大目標就是因為數學(xué)課的目標非常明確，而我們現在的語(yǔ)文教學(xué)太過(guò)于注重形式，而忽略了目標的整合，所以，我的學(xué)習目的就是看數學(xué)老師在教學(xué)的時(shí)候是如何緊密?chē)@教學(xué)目標來(lái)組織教學(xué)的。這節課是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析，概括得出乘法的分配律，教者緊密?chē)@這個(gè)目標，開(kāi)始創(chuàng )設情境，并運用多媒體課件來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出。在教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)習與生活緊密聯(lián)系，體現了學(xué)習是為解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的目標。教學(xué)過(guò)程精煉、有效，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。
有幾點(diǎn)想法，和大家討論：
1、我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)生活化是當前的一種潮流，但，作為潮流，我想在執行的時(shí)候，我們是不是要把它落實(shí)到實(shí)處？而不能僅僅停留在表面上。比如，一開(kāi)始選用了一個(gè)例題，設置的場(chǎng)景是音樂(lè )老師購買(mǎi)演出服，那么我想，從數學(xué)角度來(lái)講，買(mǎi)夾克和短信衫是可能的，但在生活中，如果買(mǎi)演出服，恐怕就不大可能會(huì )出現這樣的狀況了吧？
2、我們在教學(xué)的時(shí)候應當時(shí)刻注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，加以點(diǎn)評或引導。比如，在教學(xué)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生回答“先算出褲子和夾克衫一共多少元。然后再算他們一共多少元�！焙茱@然，孩子這里的表述不夠準確，教者應該進(jìn)行引導，因為，數學(xué)語(yǔ)言應當是準確和嚴密的。
同時(shí)，教者在教學(xué)時(shí)候的提問(wèn)也應當力求準確，讓學(xué)生明確自己的應該做什么。
3、有一個(gè)現象，我們應當注意，我們對學(xué)生的實(shí)際要求其實(shí)要比教材的要求高許多，如何在教學(xué)的時(shí)候關(guān)注這一點(diǎn)，需要我們注意。關(guān)于乘法分配律的應用，在實(shí)際聯(lián)系中，學(xué)生的`錯誤率還是比較高的。
我想，是不是可以圍繞最后一道題來(lái)對概念進(jìn)行鞏固。
如：四年級3個(gè)班，每班45人；五年級3個(gè)班，每班48人；六年級2個(gè)班，每班48人。
我想可以設計這幾個(gè)問(wèn)題：
A五六年級一共有多少人？相同的數48
B四年級比五年級少多少人？相同的數3
c四年級五年級一共多少人？相同的數3
D四年級和六年級一共多少人？沒(méi)有相同的數，不可以使用乘法分配律計算。
此外，上課的時(shí)候那個(gè)學(xué)生把數字搞亂的現象并不是一兩個(gè)會(huì )出現，我們如何交給學(xué)生一些小竅門(mén)，讓他們少出錯或者不出錯，是我們應該考慮的。
思考：
我們的語(yǔ)文老師應該學(xué)習數學(xué)老師的目標明確，教學(xué)嚴謹；
我們的語(yǔ)文老師應該學(xué)習英語(yǔ)老師的手段豐富，寓教于樂(lè )；
我們的語(yǔ)文老師應該學(xué)習計算機老師的開(kāi)放性、綜合性教學(xué)。
乘法分配律評課稿 6
《乘法分配律》是一節比較抽象的概念課，是學(xué)生們學(xué)習了加法交換律和結合律，以及乘法的交換律和結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是乘法分配律的特點(diǎn)和應用。開(kāi)始導入我是利用小學(xué)教學(xué)熱身賽展開(kāi)的教學(xué)。9×37＋9×63和9×（37＋63）。左右兩排學(xué)生做不同的題，讓學(xué)生認識到這兩道題難易程度的不同，用的時(shí)間也是不同的，體現了用括號的必要性和簡(jiǎn)便性，通過(guò)學(xué)生總結說(shuō)特點(diǎn)引導他們猜想，然后對猜想進(jìn)行驗證，得出結論，并應用到實(shí)際中，培養學(xué)生們學(xué)以致用的好習慣。
上周去濱州聽(tīng)課，學(xué)到了“猜測—舉例驗證—總結—應用”的教學(xué)模式，充分體現了新課標的探究性學(xué)習，并在本課教學(xué)中得到了很好的利用，不完全歸納法，也在本課中用所應用。但是在引入時(shí)應該讓學(xué)生們把這兩個(gè)算式的特點(diǎn)和聯(lián)系理解透徹了，學(xué)生們會(huì )很快的猜想出這條規律，整節課講速度有些慢，導致了幾個(gè)經(jīng)典的練習題沒(méi)有處理，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的求知欲來(lái)導入新課，會(huì )收到更好的效果。
�。�80＋4）×25=80×25＋4×25此題的處理，我感到比較欣慰。當發(fā)現學(xué)生們（80＋4）×25=80×25＋4時(shí)，我靈機一動(dòng)在黑板上寫(xiě)下了這個(gè)錯誤的算式，讓和我做的.一樣的同學(xué)舉手，大約有5、6個(gè)同學(xué)高興地舉起手，還有一個(gè)同學(xué)得意地說(shuō)“剛才我還以為做錯了呢？”看到這種情景我接著(zhù)說(shuō)：“不舉手的同學(xué)你們想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”此句話(huà)給了這些沒(méi)有舉手的同學(xué)的信心，他們迫不及待地說(shuō)出了正確的解法。這道題學(xué)生們非常容易做錯，這樣的處理會(huì )使學(xué)生加深印象，提高做題的準確率。
乘法分配律評課稿 7
乘法分配律是四年級學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的，是一節比較抽象的概念課，教學(xué)是我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
一、在對本節課的教學(xué)目標上，我定位在：
�。�1）通過(guò)學(xué)生比賽列式計算解決情景問(wèn)題后，觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。
�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
二、結合自己所教案例，對本節課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：
1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。
在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，老師都予以肯定和表?yè)P，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。
2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。
教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)植樹(shù)的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。
3、鼓勵學(xué)生大膽猜想。
猜想是科學(xué)發(fā)現的前奏。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中同樣不能沒(méi)有猜想，否則，主體性探究 活動(dòng)便缺少了內在的動(dòng)力，自主學(xué)習的過(guò)程也成了失去目標的無(wú)意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結合律，從直觀(guān)上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來(lái)的舉例就成了驗證猜想的必需，無(wú)論猜想的結論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著(zhù)的，對學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過(guò)程是教會(huì )學(xué)生 學(xué)習與掌握探索方法的.過(guò)程，是培養學(xué)生學(xué)習品格的過(guò)程。
4、師生平等交流。
教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的過(guò)程，新課程確定的培養目標和所倡導的學(xué)習方式要求 教師必須轉換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構學(xué)習的參與者。在以上教學(xué)片斷中，教 師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情：猜想——傾聽(tīng)——舉例——驗證，在 欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒(méi)有過(guò)多的講授，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去 刻意的創(chuàng )設教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導學(xué)生大膽猜想，大膽表達。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問(wèn)題，使學(xué)生的主體地位得以體現。
5、將學(xué)生放在主體位置。
把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識規律的主體位置上，讓學(xué)生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去嘗試解決問(wèn)題。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中，學(xué)生涌現出的各種說(shuō)法，說(shuō)明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，談?wù)劯髯圆煌目捶�，說(shuō)說(shuō)自己的新發(fā)現，教師盡可能少說(shuō)，為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，從而能使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性得到充分的發(fā)揮。
三、教學(xué)中的不足和改進(jìn)之處：
在教學(xué)過(guò)程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時(shí)，學(xué)生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學(xué)困生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多等，今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：
1、多聽(tīng)課，多學(xué)習。尤其是優(yōu)秀教師的課，學(xué)習他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
2、加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3、認真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數，游刃有余。
乘法分配律評課稿 8
本節課主要讓學(xué)生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。教學(xué)中，我從解決實(shí)際問(wèn)題（買(mǎi)衣服）引入，通過(guò)交流兩種解法，把兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式，并找出它們的聯(lián)系。讓學(xué)生初步感知乘法分配律的基礎上再讓學(xué)生舉出幾組類(lèi)似的'算式，通過(guò)計算得出等式。
在充分感知的基礎上引導學(xué)生比較這幾組等式，發(fā)現有什么規律？
這里我化了一些時(shí)間，我發(fā)現學(xué)生在用語(yǔ)言文字敘述方面有些困難，新教材上也沒(méi)有要求，因此，只要學(xué)生意思說(shuō)到即可，后來(lái)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題，你能用自己喜歡的方式來(lái)表示你發(fā)現的規律嗎？學(xué)生立即活躍起來(lái)，紛紛用自己喜歡的方式來(lái)闡明自己發(fā)現的規律：有用字母的，有用符號的，大部分學(xué)生會(huì )說(shuō)，沒(méi)問(wèn)題。對于應用這一乘法分配律進(jìn)行后面的練習還可以。
如：書(shū)上第55頁(yè)的第5題，學(xué)生都想到用簡(jiǎn)便方法去列式計算。整節課，學(xué)生還是學(xué)的比較輕松的。
乘法分配律評課稿 9
計算教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，幾乎每一冊的教材中都有計算的教學(xué)，而其中的“簡(jiǎn)便計算”教學(xué)更是計算教學(xué)的一部“重頭戲”。學(xué)好簡(jiǎn)便運算，不僅能降低計算的難度，而且能提高計算的正確率和速度，更重要的是，能使學(xué)生將學(xué)到的定理、定律、法則、性質(zhì)等運算規律融會(huì )貫通，達到學(xué)以致用的目的，從而能培養學(xué)生良好的計算習慣。
乘法分配律的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。所以，對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在規律的數學(xué)語(yǔ)言表達上，而是注重引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與感悟、體驗、發(fā)現數學(xué)規律的過(guò)程，并且學(xué)會(huì )用辯證的思維方式思考問(wèn)題，培養良好的思維習慣，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。
興趣是形成良好學(xué)習習慣的催化劑。以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為學(xué)生創(chuàng )設了與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的感興趣的學(xué)習情境，也就是根據例題圖，提出問(wèn)題：買(mǎi)5件夾克衫和5條褲子，一共要付多少元？通過(guò)兩種算式的比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并有意識的蘊含新知識的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、引導學(xué)生積極主動(dòng)探究。
配養學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習習慣，是數學(xué)老師在數學(xué)課上的重要任務(wù)。先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（65+45）×5=65×5+45×5這個(gè)等式，讓學(xué)生觀(guān)察，初步感知“乘法分配律”。再展開(kāi)類(lèi)比：假如我們要選擇另外兩種服裝，買(mǎi)的數量都相同，一共要付多少元？你還能用兩種方法來(lái)求一共要付的錢(qián)嗎？讓學(xué)生在再次解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步感受乘法分配律的存在。然后我引導學(xué)生觀(guān)察，初步發(fā)現規律，再引導學(xué)生舉例驗證自己的發(fā)現，得到更多的等式，繼續引導學(xué)生觀(guān)察，直到發(fā)現規律，同時(shí)質(zhì)疑是否有反例，再一致確定規律的存在，并得出字母公式。
對于乘法分配律的教學(xué)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的'計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證。讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了數學(xué)研究的基本過(guò)程：即感知——猜想——驗證——總結——應用的過(guò)程，學(xué)生不僅自主發(fā)現了乘法分配律，掌握了乘法分配律的相關(guān)知識，而且掌握了科學(xué)探究的方法，數學(xué)思維的能力也得到了發(fā)展。
3、注重合作與交流，多向互動(dòng)。
學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中能學(xué)會(huì )與人合作交流，這也是一種良好的學(xué)習習慣，而倡導課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學(xué)學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中都得到發(fā)展，我在本課教學(xué)中立足通過(guò)生生、師生之間多向互動(dòng)，特別是通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補充來(lái)培養他們的合作意識，實(shí)現對“乘法分配律”的主動(dòng)建構。學(xué)生在這樣一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中博采眾長(cháng)，共同經(jīng)歷猜想、驗證、歸納知識的形成過(guò)程，共同體驗成功的快樂(lè )。既培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，又拓寬了學(xué)生思維，增強思維的條理性，學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)。
4、練習設計關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。
在練習題型的設計上，我基本尊重課本上知識的體系，在第4個(gè)練習中，三組題目的對比練習主要是鞏固學(xué)生對乘法分配律的理解，讓學(xué)生通過(guò)對比體會(huì )計算的簡(jiǎn)便。而在計算的過(guò)程中會(huì )選擇更合理的方法進(jìn)行計算，這有助于幫助學(xué)生提高計算的正確性，有利于學(xué)生養成良好的計算習慣。我在設計教學(xué)時(shí)，先出示一組題，在學(xué)生發(fā)現它們之間的聯(lián)系后，有意讓女生做簡(jiǎn)便的一題，讓學(xué)生初步感知女生做的題比較簡(jiǎn)便，然后再出示第二組，還是有意讓女生做簡(jiǎn)便的一題，所以還是女生優(yōu)先，至此我引導學(xué)生發(fā)現：有時(shí)先加再乘比較簡(jiǎn)便，有時(shí)先乘再加比較簡(jiǎn)便，可以根據實(shí)際情況的不同，作出合理的選擇，甚至可以根據乘法分配律先做適當改寫(xiě)，使計算更簡(jiǎn)便。
這樣設計，使學(xué)生經(jīng)歷了兩輪比賽，對運用乘法分配律可以使計算簡(jiǎn)便有了初步的體驗，并且產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，對下一課時(shí)運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算打下了良好的基礎。最后增加了一個(gè)變式題：“5件夾克衫比5條褲子貴多少元？”這是乘法分配律的變式，這在第三課時(shí)將會(huì )碰到這種題型，所以這里先埋下一個(gè)伏筆。由基本題到變式題，有機地聯(lián)系在一起。使學(xué)生逐步加深認識，在弄清算理的基礎上，學(xué)生能根據題目的特點(diǎn)，靈活地運用所學(xué)知識進(jìn)行練習。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生熱情較高，能夠學(xué)以致用。學(xué)生通過(guò)自己的努力以及和同學(xué)的交流合作，思維能力得到了發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷探討的過(guò)程，不斷追尋的過(guò)程。作為一名數學(xué)老師，希望能在與學(xué)生有限的接觸時(shí)間內幫助學(xué)生更快更好地養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣，使我們的學(xué)生終身受益。這是一個(gè)值得我永遠追求并為之努力的目標。
乘法分配律評課稿 10
《乘法分配律》是本章的難點(diǎn)，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的`方法類(lèi)似。通過(guò)觀(guān)察幾組數目不同的算式，引導學(xué)生發(fā)現規律，然后歸納、總結，用語(yǔ)言表述出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我也是按照教學(xué)參考書(shū)的建議安排教學(xué)過(guò)程的。先復習乘法的交換律和結合律，接著(zhù)導入新課。通過(guò)（18+7）×6○18×6+7×6、20×（15+90）○20×15+20×3
讓學(xué)生觀(guān)察、分析、思考、歸納，最后在教師的引導下總結出乘法分配律并加以運用。
教學(xué)過(guò)程中，導課比較快，在歸納乘法分配律的內容時(shí)，主觀(guān)上是時(shí)間緊張，可課后想想，實(shí)際上是引導不到位。課堂上學(xué)生氣氛不活躍，思維不積極，難以完整地總結出乘法分配律。結果，學(xué)生對乘法分配律不太理解，運用時(shí)問(wèn)題較多。如當天在作業(yè)時(shí)出現的問(wèn)題就比較多：45×103有三分之一的學(xué)生直接乘，不會(huì )簡(jiǎn)便；尤其是計算59×21+21時(shí)，學(xué)生發(fā)現不了它的特點(diǎn)，不會(huì )運用乘法分配律，可以說(shuō)，本節課上得不是很成功。
今后的工作中，要多向以下幾個(gè)方面努力：
1、多聽(tīng)課，多學(xué)習。尤其是青年教師的課，學(xué)習他們的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
2、加強同同課教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3、認真鉆研教材，把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)，上課時(shí)才能做到心中有數，游刃有余。
乘法分配律評課稿 11
聽(tīng)了xx老師的《乘法分配律》一課，我受益匪淺。這堂課目標明確，重點(diǎn)突出，教師以扎實(shí)的教學(xué)功底，巧妙引導學(xué)生探究乘法分配律，呈現出一堂精彩的數學(xué)課。
從教學(xué)目標來(lái)看，xx老師緊扣課程標準，將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標有機融合。讓學(xué)生在探究乘法分配律的過(guò)程中，不僅掌握了數學(xué)知識，還培養了觀(guān)察、分析、歸納的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。
教學(xué)內容上，教師選取了貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題引入，如購物場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)計算不同的購買(mǎi)方式所需費用，初步感知乘法分配律的雛形。在探究過(guò)程中，教師引導學(xué)生從具體算式入手，逐步抽象出乘法分配律的.表達式，由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。
教學(xué)方法上，教師采用了啟發(fā)式教學(xué)法。通過(guò)不斷提問(wèn)，引導學(xué)生思考，讓學(xué)生自主發(fā)現規律，總結規律。小組合作學(xué)習的運用也恰到好處，學(xué)生在小組討論中各抒己見(jiàn)，碰撞出思維的火花，培養了學(xué)生的合作意識與交流能力。
教學(xué)過(guò)程流暢自然。導入部分迅速吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新授環(huán)節，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行探究，讓學(xué)生經(jīng)歷 “觀(guān)察 - 猜想 - 驗證 - 歸納” 的過(guò)程，充分體現了學(xué)生的主體地位。練習環(huán)節，設計有層次，從基礎練習到拓展練習，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求。
然而，這堂課也存在一些可以改進(jìn)的地方。在小組討論環(huán)節，個(gè)別小組討論不夠深入，教師可以加強巡視指導，及時(shí)給予幫助。另外，在總結乘法分配律時(shí)，可讓更多學(xué)生表達自己的理解，加深對概念的掌握。
總體而言，xx老師的這堂課亮點(diǎn)突出，雖有小瑕疵，但不失為一堂優(yōu)秀的數學(xué)課，為我們展示了如何引導學(xué)生有效探究數學(xué)規律。
乘法分配律評課稿 12
xx老師執教的《乘法分配律》這節課，教學(xué)設計巧妙，教學(xué)環(huán)節緊湊，教師教態(tài)親切自然，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
教學(xué)目標的設定精準合理，既符合教材要求，又充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況。教師圍繞目標展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生深刻理解并掌握乘法分配律，達成了預期的教學(xué)目標。
在教學(xué)內容處理上，教師以教材為依托，又不拘泥于教材。通過(guò)創(chuàng )設豐富多樣的情境，如植樹(shù)問(wèn)題、拼貼圖形等，讓學(xué)生多角度感知乘法分配律。在講解過(guò)程中，注重將乘法分配律與乘法意義相結合，幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解規律，而不是單純的記憶公式。
教學(xué)方法靈活多樣，教師巧妙運用了情境教學(xué)法、問(wèn)題引導法和探究法。情境創(chuàng )設生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；問(wèn)題引導層層遞進(jìn)，引導學(xué)生主動(dòng)思考；探究活動(dòng)讓學(xué)生在自主探索和合作交流中獲取知識，培養了學(xué)生的探究能力。
課堂教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。在驗證乘法分配律時(shí)，學(xué)生通過(guò)舉例、計算等方式，充分驗證了規律的正確性，培養了學(xué)生嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
但這節課也有一些值得商榷之處。在時(shí)間把控上，練習環(huán)節略顯倉促，部分學(xué)生沒(méi)有充分時(shí)間完成拓展練習，教師可適當調整教學(xué)節奏，給學(xué)生更多時(shí)間鞏固知識。另外，在學(xué)生回答問(wèn)題后，評價(jià)方式可以更加多樣化，除了口頭表?yè)P，還可以給予一些具體的反饋，幫助學(xué)生更好地提升。
xx老師的`這節課展現了扎實(shí)的教學(xué)基本功和先進(jìn)的教學(xué)理念，為我們提供了很好的教學(xué)范例，同時(shí)也讓我們在反思中不斷進(jìn)步。
乘法分配律評課稿 13
在xx老師所教授的《乘法分配律》這堂課中，充分展現了扎實(shí)的教學(xué)功底與對教材的精準把握。
從教學(xué)目標來(lái)看，xx老師目標明確且具體，既注重學(xué)生對乘法分配律的理解與掌握，又著(zhù)眼于培養學(xué)生運用其進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的能力，同時(shí)還滲透了數學(xué)思想方法的教育，與數學(xué)課程標準的要求高度契合。
教學(xué)內容方面，老師以生活實(shí)例引入，將抽象的'數學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數學(xué)的實(shí)用性。在探究乘法分配律的過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、分析等活動(dòng)，逐步歸納出規律，使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。練習設計有層次、有梯度，從基礎練習到拓展練習，全面鞏固學(xué)生對乘法分配律的理解與應用。
教學(xué)方法上，老師采用了啟發(fā)式教學(xué)法，以問(wèn)題為導向，引導學(xué)生自主思考、合作交流。在小組討論環(huán)節，給予學(xué)生充分的時(shí)間表達自己的觀(guān)點(diǎn)，培養了學(xué)生的合作意識與語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，借助多媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)展示運算過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解乘法分配律的本質(zhì)。
然而，這堂課也存在一些可提升之處。在學(xué)生小組討論時(shí)，個(gè)別小組參與度不高，老師未能及時(shí)關(guān)注并引導。另外，在拓展練習環(huán)節，對于部分基礎較弱的學(xué)生，難度稍大，老師可適當給予提示�？傮w而言，這是一堂精彩且高效的數學(xué)課，為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習奠定了堅實(shí)基礎。
乘法分配律評課稿 14
聆聽(tīng)xx老師的《乘法分配律》一課，收獲頗豐。這堂課亮點(diǎn)突出，同時(shí)也有值得探討的地方。
教學(xué)目標清晰合理，符合學(xué)生的認知水平與教材要求。注重知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的有機融合，致力于培養學(xué)生的數學(xué)思維與應用能力。
教學(xué)內容緊密?chē)@乘法分配律展開(kāi)，從生活情境中的數學(xué)問(wèn)題入手，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究規律階段，老師引導學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行驗證，如舉例、計算等，讓學(xué)生經(jīng)歷了 “猜想 - 驗證 - 歸納 - 應用” 的完整探究過(guò)程，加深了對乘法分配律的理解。練習環(huán)節注重多樣性與綜合性，不僅鞏固了基礎知識，還培養了學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)方法靈活多樣，以學(xué)生為主體，教師為主導。運用了情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習法等，營(yíng)造了輕松活躍的'課堂氛圍。在小組活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，思維碰撞，充分發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性。老師還注重對學(xué)生的評價(jià)，及時(shí)給予肯定與鼓勵，增強了學(xué)生的學(xué)習自信心。
不過(guò)，在時(shí)間把控上略有不足，最后的拓展練習時(shí)間略顯倉促，部分學(xué)生未能充分思考與解答。此外，在引導學(xué)生總結乘法分配律的字母表達式時(shí)，可給予學(xué)生更多自主表達的機會(huì )，讓學(xué)生更好地理解字母所代表的含義。但瑕不掩瑜，這堂課為我們呈現了乘法分配律教學(xué)的優(yōu)秀范例，值得學(xué)習與借鑒。
乘法分配律評課稿 15
聽(tīng)了xx老師的《乘法分配律》一課，我收獲頗豐。這堂課目標明確，思路清晰，注重引導學(xué)生自主探究，是一堂較為成功的數學(xué)課。
從教學(xué)目標來(lái)看，xx老師制定的目標符合課程標準要求和學(xué)生實(shí)際，不僅讓學(xué)生理解和掌握乘法分配律的概念，還注重培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、推理能力以及數學(xué)思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)多種活動(dòng)，有效達成了教學(xué)目標。
在教學(xué)內容方面，教師對教材進(jìn)行了合理的整合與處理。以生活中的實(shí)際問(wèn)題引入，如計算購買(mǎi)校服的`總價(jià)，讓學(xué)生從熟悉的情境中感受乘法分配律的意義，使抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)易懂。在引導學(xué)生探究乘法分配律的過(guò)程中，教師注重讓學(xué)生經(jīng)歷 “觀(guān)察、比較、分析、歸納” 等思維過(guò)程，通過(guò)列舉大量的等式，引導學(xué)生發(fā)現規律，總結出乘法分配律的表達式，符合學(xué)生的認知規律。
教學(xué)方法上，教師采用了啟發(fā)式教學(xué)法和小組合作探究法。在課堂上，教師通過(guò)巧妙的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生自主探究乘法分配律。小組合作環(huán)節，學(xué)生們積極討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養了學(xué)生的合作能力和探究精神。
教學(xué)過(guò)程中，教師教態(tài)親切自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習情況。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。練習環(huán)節設計有層次，從基礎練習到拓展練習，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，鞏固了學(xué)生對乘法分配律的理解和應用。
然而，這堂課也存在一些不足之處。例如，在小組合作討論環(huán)節，部分小組討論不夠深入，教師可以給予更多的指導和引導。另外，在總結乘法分配律的概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述，這樣更能體現學(xué)生對知識的理解。
總的來(lái)說(shuō)，xx老師的這堂課亮點(diǎn)突出，為我們展示了一節精彩的數學(xué)探究課。相信在今后的教學(xué)中，xx老師會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加完美。
乘法分配律評課稿 16
xx老師所授的《乘法分配律》一課，教學(xué)環(huán)節緊湊，教學(xué)方法得當，充分展現了數學(xué)課堂的魅力。
在教學(xué)目標的設定上，xx老師精準定位，將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標有機融合。讓學(xué)生在探索乘法分配律的過(guò)程中，不僅掌握了數學(xué)知識，還培養了學(xué)生的觀(guān)察、歸納、概括能力以及應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)內容的'選擇與呈現十分巧妙。教師從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，引出乘法分配律的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。在探究規律的過(guò)程中，教師引導學(xué)生通過(guò)計算、觀(guān)察、比較等活動(dòng)，逐步發(fā)現乘法分配律的特點(diǎn)，進(jìn)而總結出乘法分配律的表達式。整個(gè)過(guò)程由具體到抽象，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。
教學(xué)方法的運用上，教師靈活多樣。以問(wèn)題為導向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，引導學(xué)生自主思考。同時(shí)，教師注重小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，共同探索乘法分配律的奧秘。在小組匯報環(huán)節，教師鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂把控能力較強，能夠靈活應對課堂上出現的各種情況。教學(xué)節奏把握得當，既給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究和小組討論，又能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，如在引導學(xué)生觀(guān)察等式時(shí)，教給學(xué)生觀(guān)察的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有序思考。
當然，這堂課也有一些可以改進(jìn)的地方。比如，在練習環(huán)節，教師可以增加一些實(shí)際應用的題目，讓學(xué)生更好地體會(huì )乘法分配律在生活中的廣泛應用。另外，在總結乘法分配律時(shí)，可以讓學(xué)生多舉例驗證，加深對乘法分配律的理解。
總之，xx老師的這堂課教學(xué)設計合理，教學(xué)方法靈活，是一堂值得我們學(xué)習和借鑒的數學(xué)課。希望xx老師在今后的教學(xué)中，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)更精彩的數學(xué)課堂。
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