小學(xué)三年級數學(xué)《口算乘法》評課稿（通用10篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)三年級數學(xué)《口算乘法》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)三年級數學(xué)《口算乘法》評課稿 1

　　今天聽(tīng)了鄧老師的一節計算教學(xué)課，深受啟發(fā)，鄧老師把枯燥的教學(xué)內容，賦予了生命力。

　　一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　新課程標準教學(xué)新理念指出：數學(xué)內容的呈現形式應多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，使他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過(guò)程。雖然每個(gè)學(xué)生的生活與數學(xué)知識背景、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、所處的文化環(huán)境、自身思維方式都各不相同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：喜歡參與游戲。如何把握這一理念的指導，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，而不再是定論式的學(xué)習數學(xué)知識。于是在開(kāi)課前鄧老師首先和學(xué)生玩了一個(gè)游戲：老師說(shuō)喜歡干什么，學(xué)生接著(zhù)說(shuō)我也喜歡干什么。這個(gè)游戲的趣味性、層次性引得了學(xué)生的熱情參與，調動(dòng)了學(xué)生的課堂氣氛，提高了學(xué)生的上課激情。接著(zhù)老師創(chuàng )設了游樂(lè )場(chǎng)的情景，抓住了學(xué)生的興趣，使他們一開(kāi)始便以一種愉悅的情緒進(jìn)入學(xué)習情境，為能主動(dòng)探究新知打下基礎。課堂順著(zhù)一根主線(xiàn)：創(chuàng )設情境―自主提出問(wèn)題―討論解決問(wèn)題―選擇最優(yōu)的計算方法―實(shí)際應用找出規律，充分發(fā)揮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，運用遷移類(lèi)推進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中獲取成功的體驗，從而也感受到生活中處處有數學(xué)。

　　二、精心搭建平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷算法形成的過(guò)程，充分體現學(xué)生的主題地位，提倡算法多樣化，感悟算法的最優(yōu)化。

　　只有在教學(xué)中讓學(xué)生親自去經(jīng)歷、去感受口算方法的形成，才能記得更深、理解得更透。鄧老師鼓勵學(xué)生自主創(chuàng )新：“你還有什么算法？”提倡算法多樣化，支持并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中張揚個(gè)性。但是在張揚個(gè)性的同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較，悟出最佳方法。在這節課中，鄧老師首先用9人玩旋轉木馬需要多少元引入課題，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以用表內乘法解決，從而引出要是有10人玩需要多少錢(qián)？接著(zhù)引出20×3等等，將學(xué)生置于現實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習數學(xué)，既可增強學(xué)習的興趣，又能使學(xué)生了解數學(xué)在日常生活中的應用，然后在學(xué)習整十數乘一位數的基礎上，把題目擴展到整百、整千數乘一位數，有利于培養學(xué)生的遷移類(lèi)推的能力，層層深入地進(jìn)行質(zhì)疑，乃至整百、整千的數乘一位數，把所要學(xué)的新知有效地進(jìn)行分解、分散重難點(diǎn)，讓學(xué)生既能夠得著(zhù)，又得跳一跳，最后適時(shí)引導學(xué)生總結，完善學(xué)生的認知結構，培養學(xué)生的口算能力和歸納概括能力。整個(gè)過(guò)程鄧老師圍繞著(zhù)數的組成這個(gè)中心思想而展開(kāi)，不僅讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的形成過(guò)程，體現了算法多樣化的理念，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的合作精神。而且讓學(xué)生明白了口算乘法的算理，在具體的情境中去感受計算方法、在計算方法中感悟口算的規律，深刻感知數的組成。于是學(xué)生交流算法的.過(guò)程中，通過(guò)獨立思考、合作探究等多種形式較好的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。大多數學(xué)生都自主的選擇先把整十、整百數后面的0不看，轉換成表內乘法，再看因數末尾分別有幾個(gè)0就添寫(xiě)幾個(gè)0，認為這種方法最簡(jiǎn)便，而且更適合自己，通過(guò)與同伴的比較，學(xué)生自己達到對算法的優(yōu)化，這一過(guò)程是學(xué)生自己的優(yōu)化，最佳方法的得到不是老師強加給他們的，而是在他們與同學(xué)的交流中、在自己的探究中感悟出來(lái)的，重要的是掌握了學(xué)習的方法和類(lèi)推的能力。

　　三、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法并有效地運用到以后的學(xué)習中去。

　　俗語(yǔ)說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。本節課的知識是很容易的事，但在如何體現新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識，培養學(xué)生的學(xué)習能力呢？在后面的中獎?dòng)螒蜻@個(gè)練習中體現的淋漓盡致：開(kāi)放性、有序性、趣味性。在這個(gè)練習中不僅對本節課所學(xué)習的知識靈活的進(jìn)行了鞏固，更為部分基礎好的同學(xué)鋪墊了展示的平臺。很好的對本節課簡(jiǎn)單的整十、整百數乘一位數的口算乘法進(jìn)行了延伸。于是在學(xué)生學(xué)會(huì )整十數乘一位數的口算方法時(shí)，滲透了整百數、整千數乘一位數的口算，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，思考得出可以用類(lèi)推的方法進(jìn)行口算，這也是數學(xué)中的一種學(xué)習的遷移方法。

　　小學(xué)三年級數學(xué)《口算乘法》評課稿 2

　　非常有幸能聆聽(tīng)陳建平老師上的《口算乘法》這一課，讓我這個(gè)新教師感受到了陳老師精湛的課堂功力�！坝嬎憬虒W(xué)”是個(gè)永恒而又經(jīng)典的話(huà)題，如何上出扎實(shí)有效的計算課也就成了我們每位教師必須關(guān)注的問(wèn)題。

　　學(xué)生是在表內乘法的基礎上來(lái)學(xué)習本節課的知識，例1是整十數乘一位數，又分為兩個(gè)小題，第一小題是從表內乘法的計算2？9擴展到計算2？10，第二小題是任意的整十數乘一位數。由9乘幾的基礎上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十，幾百的數乘一位數，進(jìn)而引導學(xué)生自己發(fā)現和得出整百、整十的數乘一位數的計算規律，加深對乘法意義的理解，為后面的學(xué)習打好基礎。接下來(lái)就結合陳老師上的這節課，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、以情境為載體，算用結合，算用互促。

　　計算教學(xué)原本較枯燥，學(xué)生學(xué)習興趣不高，但如果結合實(shí)際情境，有了現實(shí)情境的支撐，學(xué)生的學(xué)習就變得有意義了。本課始陳老師首先出示一幅兒童游樂(lè )園的情境圖和價(jià)格表，讓學(xué)生根據情境圖提出用乘法計算的問(wèn)題。通過(guò)原型，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而為課中的探究提供了現實(shí)起點(diǎn)。其次通過(guò)逐漸增加人數，順理成章，循序漸進(jìn)地探究整十、整百、整千數乘一位數。整個(gè)過(guò)程由解決問(wèn)題貫穿始終，學(xué)生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問(wèn)題。

　　二、在體系中學(xué)習，以舊引新，以新延伸。

　　如果把本課知識比成一顆珍珠，那么整個(gè)乘法教學(xué)就是一串珍珠。只有把珍珠串起來(lái)，它才能散發(fā)出光芒。本課的知識在整個(gè)體系中并不是孤立的，前面有表內乘法，后面有乘法估算、筆算，還有更大數目的乘法口算。從陳老師這堂課我們可以感受這種聯(lián)系。如：從2×9引入，先是口算，喚起學(xué)生對乘法口訣的記憶，接著(zhù)是理解2×9的數學(xué)意義及現實(shí)意義，不僅復習了舊知，同時(shí)為后面的學(xué)習作好了伏筆，搭好腳手架。接下來(lái)是新課展開(kāi)部分，讓學(xué)生學(xué)習10×2，展示了4種計算方法，再通過(guò)計數器演示30×2，從十乘幾到幾十乘幾，再拓展到幾百、幾千乘幾，由此逐步總結出口算方法，再通過(guò)一定的口算練習和應用，

　　使學(xué)生形成一定的計算技能，并學(xué)會(huì )應用乘法口算解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是一氣呵成的，讓我們感受到了數學(xué)應該是求聯(lián)求變的。

　　三、巧用計算器，掌握算法，理解算理。

　　計算教學(xué)的核心就是理解算理掌握算法。本課的'算法是很簡(jiǎn)單的，就是看成幾乘幾，再在得數末尾添加同樣多的0。但是學(xué)生解釋為什么可以這樣算時(shí)就不知道怎么表達了，因此理解算理是本課的難點(diǎn)。如何使這算法和看成幾個(gè)十、百、千乘幾再在得數末尾添上相應的0的算理聯(lián)系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內乘法9×2引出10×2、20×2讓學(xué)生初步感知整十數乘一位數的算法，沒(méi)有很快就進(jìn)行方法優(yōu)化。而是巧用計數器，逐步引導到看成幾個(gè)十乘幾得幾個(gè)十。接著(zhù)是放手讓學(xué)生自己探究整百整千數乘一位數，總結出計算方法是看成表內乘法來(lái)算，數的末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添加幾個(gè)0，從而優(yōu)化概括出計算方法，促進(jìn)新舊知的融合。后用400？5=200的判斷題，抓出特別的題目，以免在作業(yè)中混淆。這時(shí)我想學(xué)生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會(huì )算了，而且還知道了為什么這樣算。

　　總之，陳老師的課嚴謹而理性，條理清晰，重視算理與算法的溝通，提倡算法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，非常值得我們學(xué)習。最后我想說(shuō)的是，一節課更像是一桌大餐，現在也許只能做“鯨吞”狀，營(yíng)養的吸收要留待我們以后慢慢消化吸收。

　　以上是我的個(gè)人看法，有不妥之處，請你們指正，謝謝！

　　小學(xué)三年級數學(xué)《口算乘法》評課稿 3

　　今天我在此對周老師的課作以簡(jiǎn)單評析，發(fā)表一下自己淺陋的見(jiàn)解，不當之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節課的教學(xué)內容是整十。整百數乘一位數的口算，教學(xué)的內容簡(jiǎn)單枯燥，一般來(lái)說(shuō)，很少有人把它作為公開(kāi)課的內容，我這還是第一次看到把口算教學(xué)拿出來(lái)進(jìn)行交流。但周老師卻把如此枯燥的內容上得趣味橫生。

　　周老師的課是這樣導入的"同學(xué)們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目"同時(shí)出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學(xué)生看主題圖提出用乘法解決的問(wèn)題。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也對學(xué)生提出了要求，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。在具體的情境中學(xué)生直觀(guān)地感受到生活中處處有數學(xué)，學(xué)生看圖后能正確列式。在探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生很容易地掌握了口算方法。

　　這節課在練習設計與生活中的數學(xué)問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，又對口算乘法有了更深刻的認識，每個(gè)題目之間的導語(yǔ)生動(dòng)有趣，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游。練習的內容由淺入深符合兒童的認知規律。

　　這節課始終把數學(xué)同生活緊密在聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實(shí)在感受到生活中處處有數學(xué)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`積極性。體現了新課改精神，注重了知識的形成過(guò)程，學(xué)生生活中的數學(xué)與以往的口算教學(xué)單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著(zhù)極大的區別。周老師的口算教學(xué)具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更具人性化，是一節實(shí)實(shí)在在的課，特別是在教學(xué)過(guò)程中，教師始終注重對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，從學(xué)生的坐姿，書(shū)寫(xiě)姿勢以及口算習慣等都有嚴格的要求。使學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，為以后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。

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　　今天我在此對黃老師的課作以簡(jiǎn)單評析，發(fā)表一下自己淺陋的見(jiàn)解，不當之處請多指教。

　　1、例題、習題的搭配合理，能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎知識。黃老師以學(xué)生熟悉的生活交通工具，讓學(xué)生自主的尋找信息，介紹交通工具的速度，并提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)知識與現實(shí)生活緊密聯(lián)系著(zhù)，數學(xué)知識來(lái)源于生活，并在生活中得以應用。

　　2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。黃老師的課先是以各種交通工具的速度，讓學(xué)生自己發(fā)現圖中的數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，從而引出兩位數乘一位數的口算，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡(jiǎn)便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在學(xué)生探究口算算理時(shí)深入淺出，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現。數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。本節課的教學(xué)中，給學(xué)生充分的從事數學(xué)活動(dòng)的`時(shí)間和空間，使學(xué)生能在自主探索，親身實(shí)踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會(huì )分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數學(xué)知識，技能和方法。

　　3、口算練習的呈現方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定的開(kāi)放性。如黃老師用直接寫(xiě)得數，視算，聽(tīng)算三種口算方式依次呈現，使枯燥的口算鮮活起來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生口算的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的口算能力得到逐步提高。

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　　《口算乘法》是人教版三年級下冊的教學(xué)內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)中陳老師注意做到以下兩點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，把計算教學(xué)與解決生活實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)�？谒闶枪P算的基礎，如果過(guò)多地強調口算技能、正確率的訓練，簡(jiǎn)單、重復、機械的訓練會(huì )使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在本節課的教學(xué)過(guò)程中，陳老師摒棄教材中郵遞員送信這一學(xué)生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對乘法意義的理解。在鞏固應用的`過(guò)程中創(chuàng )設了登寶塔、幫小兔回家愛(ài)心捐款等教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)課堂的樂(lè )趣，感受到數學(xué)的價(jià)值，把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習新知識會(huì )感到輕松愉快、興趣盎然。

　　二、注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎，引導學(xué)生探究算理與算法的統一。學(xué)生已有的整十、整百數乘一位數的口算乘法知識和經(jīng)驗，課堂上圍繞學(xué)生探索、并借助計數器撥珠來(lái)理解算理，掌握乘法口算的方法展開(kāi)豐富的數學(xué)活動(dòng)。引導學(xué)生利用知識的遷移，自主探究整百數乘整十數、整十數乘整十數的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學(xué)知識中提高學(xué)習能力。使學(xué)生體驗成功，形成良好的學(xué)習習慣。體現以學(xué)生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。

　　小學(xué)三年級數學(xué)《口算乘法》評課稿 6

　　精準定位教學(xué)目標：教師對《口算乘法》的教學(xué)目標把握精準，既明確了讓學(xué)生掌握整十、整百數乘一位數及兩位數乘一位數（不進(jìn)位）的口算方法這一知識技能目標，又注重培養學(xué)生類(lèi)推遷移的能力和口算能力，同時(shí)還滲透了數學(xué)與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生數學(xué)應用意識的培養，符合課程標準對三年級學(xué)生的要求。

　　多樣化教學(xué)方法激發(fā)興趣：教學(xué)過(guò)程中，教師運用了多種教學(xué)方法。通過(guò)創(chuàng )設生活情境，如超市購物場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，引出本節課的口算乘法內容，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習興趣。在講解算理時(shí)，教師采用直觀(guān)演示法，借助小棒圖，將抽象的乘法運算直觀(guān)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解整十數乘一位數的算理，如在計算20×3時(shí)，通過(guò)展示3組2捆小棒（每捆10根），讓學(xué)生清晰地看到是3個(gè)20相加，即2個(gè)十乘3得6個(gè)十，也就是60。此外，教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，如在探討兩位數乘一位數（不進(jìn)位）的口算方法時(shí)，學(xué)生在小組內分享自己的想法，相互啟發(fā)，培養了學(xué)生的合作能力和自主探究能力。

　　教學(xué)環(huán)節需優(yōu)化：在鞏固練習環(huán)節，練習題的梯度設置不夠明顯�；�礎練習與拓展練習之間跨度較大，部分學(xué)生在完成拓展練習時(shí)遇到困難。建議教師在設計練習題時(shí)，應遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，增加一些過(guò)渡性的練習，幫助學(xué)生逐步掌握口算乘法的方法，提高練習效果。

　　小學(xué)三年級數學(xué)《口算乘法》評課稿 7

　　教學(xué)過(guò)程流暢自然：整堂課教學(xué)環(huán)節清晰，過(guò)渡自然。從復習舊知導入，回顧表內乘法的相關(guān)知識，為新知識的學(xué)習做好鋪墊，到新授環(huán)節通過(guò)創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，引導學(xué)生自主探究口算乘法的方法，再到鞏固練習和課堂小結，每個(gè)環(huán)節緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。例如，在新授環(huán)節，教師在學(xué)生提出用乘法解決問(wèn)題后，順勢引導學(xué)生思考如何口算，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中探索出整十、整百數乘一位數的口算方法，教學(xué)過(guò)程水到渠成。

　　注重師生互動(dòng)與學(xué)生主體地位：教師非常注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂上能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。在提問(wèn)時(shí)，面向全體學(xué)生，鼓勵不同層次的學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，對于學(xué)生的回答，教師給予及時(shí)且有針對性的評價(jià)，如當學(xué)生提出一種獨特的口算方法時(shí)，教師不僅肯定了學(xué)生的創(chuàng )新思維，還引導其他學(xué)生一起探討這種方法的合理性，增強了學(xué)生的'學(xué)習自信心。同時(shí)，教師始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中獲取知識。在小組合作探究?jì)晌粩党艘晃粩档目谒惴椒〞r(shí)，教師只是在旁邊適時(shí)引導，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和小組討論總結出算法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　時(shí)間把控待加強：在小組討論環(huán)節花費時(shí)間較多，導致后面的拓展練習時(shí)間緊張，部分學(xué)生沒(méi)有充分時(shí)間完成練習。教師在今后的教學(xué)中，應更加合理地把控每個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠完整、高效地完成。

　　小學(xué)三年級數學(xué)《口算乘法》評課稿 8

　　深入理解算理是關(guān)鍵：教師在教學(xué)中十分注重引導學(xué)生理解口算乘法的算理。在講解整十數乘一位數時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生擺小棒、說(shuō)想法，將抽象的算理直觀(guān)化。如在計算30×4時(shí)，學(xué)生通過(guò)擺小棒，明白30表示3個(gè)十，3個(gè)十乘4就是12個(gè)十，也就是120。在講解兩位數乘一位數（不進(jìn)位）時(shí)，教師同樣引導學(xué)生將兩位數拆分成整十數和一位數，分別與一位數相乘后再相加，如計算23×2，先算20×2=40，再算3×2=6，最后40+6=46，讓學(xué)生清楚地理解了口算的算理，為學(xué)生掌握口算方法奠定了堅實(shí)的基礎。

　　練習設計豐富多樣：練習是鞏固知識的重要手段，本節課的練習設計豐富多樣，具有針對性。既有基礎的口算練習，如直接寫(xiě)出得數，幫助學(xué)生鞏固口算方法，又有解決實(shí)際問(wèn)題的練習，如結合生活中的購物場(chǎng)景，讓學(xué)生運用所學(xué)的口算乘法知識解決問(wèn)題，培養學(xué)生的數學(xué)應用能力。此外，還設計了一些對比練習，如將整十數乘一位數與兩位數乘一位數的口算題放在一起，讓學(xué)生通過(guò)對比，明確兩者的`聯(lián)系與區別，加深對知識的理解。

　　細節處理可提升：在講解算理時(shí)，部分學(xué)生對算理的表述不夠清晰，教師雖然及時(shí)給予了糾正，但可以進(jìn)一步引導其他學(xué)生進(jìn)行補充和完善，讓更多學(xué)生參與到算理的理解和表述中來(lái)。同時(shí)，在練習過(guò)程中，對于學(xué)生出現的錯誤，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行分析，找出錯誤原因，避免今后再次出錯。

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　　情境創(chuàng )設生動(dòng)有趣：教師以生動(dòng)有趣的情境貫穿整堂課，將枯燥的口算乘法知識融入到有趣的故事情境中。例如，以動(dòng)物王國舉辦運動(dòng)會(huì )為背景，小動(dòng)物們去超市購買(mǎi)運動(dòng)器材，每個(gè)籃球30元，買(mǎi)4個(gè)籃球需要多少錢(qián)，引出整十數乘一位數的口算乘法問(wèn)題；又通過(guò)小兔子買(mǎi)鉛筆，每盒鉛筆23支，買(mǎi)2盒鉛筆有多少支，引出兩位數乘一位數（不進(jìn)位）的口算乘法。這樣的情境創(chuàng )設貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)知識。

　　注重能力培養：在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅注重學(xué)生知識的掌握，還注重培養學(xué)生多方面的能力。通過(guò)引導學(xué)生自主探究口算方法，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和探索精神；在小組合作交流中，培養學(xué)生的合作能力和語(yǔ)言表達能力；在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生的數學(xué)應用能力和解決問(wèn)題的.能力。例如，在小組合作探究?jì)晌粩党艘晃粩档目谒惴椒〞r(shí)，學(xué)生需要在小組內清晰地表達自己的想法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，共同總結出算法，這一過(guò)程有效地鍛煉了學(xué)生的合作與表達能力。

　　評價(jià)方式應多元：課堂上教師主要以口頭評價(jià)為主，評價(jià)方式略顯單一�？梢栽黾右恍┒嘣�化的評價(jià)方式，如學(xué)生自評、互評等。在學(xué)生完成練習后，讓學(xué)生先自我評價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，然后同桌之間相互評價(jià)，提出改進(jìn)建議，這樣不僅能夠讓學(xué)生更加全面地了解自己的學(xué)習情況，還能培養學(xué)生的自我評價(jià)能力和相互學(xué)習的意識。

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　　教學(xué)亮點(diǎn)突出：本節課有諸多亮點(diǎn)。首先，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)親切自然，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能夠熟練運用多媒體等教學(xué)手段輔助教學(xué)，如在展示小棒圖和動(dòng)畫(huà)演示口算過(guò)程時(shí)，操作熟練，讓學(xué)生更直觀(guān)地理解算理。其次，教學(xué)方法靈活多樣，能夠根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇教學(xué)方法，如講授法、演示法、討論法等，使課堂教學(xué)富有活力。再者，教師注重知識的前后聯(lián)系，在復習舊知時(shí)，巧妙地引導學(xué)生回顧表內乘法，為學(xué)習口算乘法做好鋪墊，同時(shí)在練習中，又將口算乘法與今后要學(xué)習的'筆算乘法進(jìn)行了適當的滲透，讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的系統性。

　　改進(jìn)方向：在教學(xué)過(guò)程中，對于個(gè)別學(xué)習困難的學(xué)生關(guān)注不夠。在小組討論和練習環(huán)節，部分學(xué)生出現了理解困難和計算錯誤的情況，但教師沒(méi)有及時(shí)給予個(gè)別指導。建議教師在今后的教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在小組活動(dòng)和巡視過(guò)程中，多留意學(xué)習困難的學(xué)生，及時(shí)給予幫助和指導，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到發(fā)展。此外，課堂小結部分可以讓學(xué)生更加充分地參與，引導學(xué)生自己總結本節課所學(xué)的知識和收獲，培養學(xué)生的歸納總結能力。

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