《開(kāi)國大典》優(yōu)秀評課稿（精選10篇）

　　作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的《開(kāi)國大典》優(yōu)秀評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《開(kāi)國大典》優(yōu)秀評課稿 1

　　林乃喜老師這一課是在三種模式下展開(kāi)的一次公開(kāi)活動(dòng)。這次活動(dòng)取得了一定的成績(jì)，但是也存在一些值得商榷的地方。

　　林老師能緊密的圍繞著(zhù)課題的研究方式展開(kāi)教學(xué)，從情境法和聯(lián)想法入手，完成自己的設計思路。教師課堂上播放“開(kāi)國大典”的錄像片段，讓學(xué)生身臨其境的感受到當時(shí)的壯觀(guān)場(chǎng)面，教師還根據錄像場(chǎng)面讓學(xué)生想象當時(shí)人們的心情。并且在上課的過(guò)程中，林老師的教學(xué)還同時(shí)體現著(zhù)如下的優(yōu)點(diǎn)：

　　教學(xué)中林老師能以學(xué)生為主體，具有開(kāi)放教學(xué)的思想。特別是在資源的采用上，充分利用模式三的資源，進(jìn)行挖掘、整合，較好的體現了課題的研究方向。

　　導入比較體現了層次性，從國慶日到北京，到開(kāi)國大典，體現了詞語(yǔ)的指向意義。傳授課文的效果性還體現在能合理流暢的使用自己制作的課件。

　　教學(xué)方法上，教師能利用現代化的教學(xué)手段，運用使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。教師的基本功也體現在可以用平實(shí)清晰的語(yǔ)言進(jìn)行講解，能用熟練的操作進(jìn)行演示、導讀，能用簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪出自己心中的天安門(mén)的場(chǎng)景。還有教師能利用方位詞，指導學(xué)生分清方位，且按照放方位詞語(yǔ)引導學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。

　　我個(gè)人認為，本課的'教學(xué)也還存在一些值得商議的地方。

　　在教學(xué)思想上，課文的教授還沒(méi)有完全從教師的權威走向學(xué)生的探索。在教學(xué)中，教師設計的問(wèn)題，不能完全的依靠學(xué)生的合作探究去達到目標，不少的地方是以教師的講解作為過(guò)渡進(jìn)行的。比如在教學(xué)“開(kāi)國大典”這一個(gè)盛況部分時(shí)，教師提出了問(wèn)題“那些自然段寫(xiě)出典禮部分的內容的？哪些內容寫(xiě)人們的激動(dòng)的？”教師布置同學(xué)自由讀書(shū)，然后回答。學(xué)生對于典禮的概念沒(méi)有很明白，所以回答起來(lái)就有些亂，其來(lái)回答的同學(xué)各有其說(shuō)。這時(shí)候，教師沒(méi)有意識到學(xué)生是由于同學(xué)對于“典禮”的概念沒(méi)有弄清楚，而是采用了自己更正同學(xué)的做法，還說(shuō)，是這里嗎？然后就告訴同學(xué)們在哪段哪段。

　　教學(xué)目標上，也沒(méi)有達到充分完成。這一節課，教師沒(méi)有完成既定的目標，原定的完成“典禮”部分的教學(xué)任務(wù)，由于問(wèn)題的展開(kāi)問(wèn)題和教師的導入問(wèn)題，還剩下最精彩的部分沒(méi)有教學(xué)。

　　在教學(xué)程序的課堂結構安排方面，教師對于教學(xué)時(shí)間的掌控，存在一些疏漏，比如，教師與學(xué)生的活動(dòng)的時(shí)間，我覺(jué)得教師的時(shí)間遠遠大于學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，教師占用了學(xué)生的時(shí)間；還有學(xué)生個(gè)人的活動(dòng)時(shí)間和整班學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間分配也不是很均勻，學(xué)生個(gè)人活動(dòng)時(shí)間較少了些；還有我覺(jué)得最大的問(wèn)題，可能也是我們不少語(yǔ)文教師存在的課堂教學(xué)問(wèn)題，就是優(yōu)等生活動(dòng)的時(shí)間過(guò)多，他們基本上包辦了課堂上的讀書(shū)和回答問(wèn)題；由于結構上的安排，出現了教師教學(xué)前松后緊的局面。

　　本課的教學(xué)效果，沒(méi)有預想的那樣的好。體現在教學(xué)效率不是很高，學(xué)生的課堂氣氛不熱烈，參與的欲望不高，學(xué)生沒(méi)有真正的興奮起來(lái)。原因是教師沒(méi)有突出對學(xué)生思考過(guò)程的安排。

　　從課堂上來(lái)看，學(xué)生的受益面積沒(méi)有充分的大，回答問(wèn)題的就是那么幾個(gè)學(xué)生，好的學(xué)生學(xué)到了一些解決問(wèn)題的辦法，不少學(xué)生跟著(zhù)教師和好的學(xué)生在被動(dòng)的轉。課堂的40分鐘沒(méi)有有效的被利用。

　　還有，在聽(tīng)課的過(guò)程中，我有個(gè)想法，就是教師是不是過(guò)分依賴(lài)了多媒體的技術(shù)，從而設想，只要運用了多媒體技術(shù)，有了課件，就一定會(huì )上出一節好課來(lái)呢。

　　《開(kāi)國大典》優(yōu)秀評課稿 2

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》在課程理念中，首先提出了新的語(yǔ)文"課程目標根據知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計"，"三個(gè)方面相互滲透，融為一體"。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何體現三維目標呢盧雷老師《開(kāi)國大典》的教學(xué)設計使我收到了很大的啟示。

　　一、創(chuàng )設情景，落實(shí)目標，培養能力

　　盧雷老師將情境創(chuàng )設貫穿課堂教學(xué)的始終。如：在課一開(kāi)始，他就板書(shū)：一九四九年十月一日北京開(kāi)國大典……讓學(xué)生在"開(kāi)國大典"強加一個(gè)修飾詞，又讓他們把這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一句完整的話(huà)。這樣的情景創(chuàng )設，既是讓學(xué)生對課文整體的感知，又是對學(xué)生進(jìn)行概括能力的培養。在對課題了解，朗讀的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機，起到了多重效果。

　　又如：在學(xué)習"會(huì )場(chǎng)布置"這一部分，盧雷老師不是空洞的說(shuō)教，而是當場(chǎng)在黑板上畫(huà)出了方位圖，一方面幫助學(xué)生理解了課文的'內容，另一方面也為學(xué)生的記憶創(chuàng )設了良好的氛圍。

　　通過(guò)師生間的交流活動(dòng)，使學(xué)生掌握基礎知識，基本技能，又使學(xué)科知識結構，學(xué)生認知結構，學(xué)生能力培養有機地結合起來(lái)，這是實(shí)現學(xué)生在教學(xué)中認識主體作用的一次質(zhì)的轉化。

　　二、加強朗讀，體驗感悟，激發(fā)情感

　　《開(kāi)國大典》是一篇愛(ài)國主義的教育經(jīng)典，但離現在甚遠，學(xué)生感受。盧雷老師遵循這一特點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)言，加強朗讀，引領(lǐng)學(xué)生層層體驗，激發(fā)他們的情感。

　　如：在學(xué)習"會(huì )場(chǎng)布置"時(shí)，盧雷老師先用示意圖幫助學(xué)生理清思路，接著(zhù)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)反復朗讀，加強指導，乃至復述課文，層層遞進(jìn)，引發(fā)激情。這不僅把會(huì )場(chǎng)布置清晰地留在學(xué)生的腦海里，而且訓練了學(xué)生表達的順序和邏輯思維能力。

　　又如：在學(xué)習"宣告成立"時(shí)，盧雷老師讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)聲音，觀(guān)看兩遍錄像，多種形式的朗讀，隨手繪畫(huà)地圖等，把感官和文本自然，有力地結合，讓學(xué)生在體驗中讀出感覺(jué)，讀出內涵，讀出激情，使朗讀發(fā)揮到了及至。這是語(yǔ)言和思想的自然統一，是有效指導和主動(dòng)學(xué)習的有效統一，水到渠成地將課堂教學(xué)推向高潮。

　　每個(gè)人的情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都是不同的，在個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中，通過(guò)模仿，嘗試和實(shí)踐體驗而逐漸習得的教師們就是要通過(guò)創(chuàng )造有利于學(xué)生去認識，體會(huì )，嘗試的機會(huì )，讓他們在這種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)性化的情感，態(tài)度與價(jià)值認知，形成個(gè)人的情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

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　　《開(kāi)國大典》這堂課亮點(diǎn)頻現。教師在導入環(huán)節通過(guò)播放開(kāi)國大典的珍貴視頻片段，瞬間將學(xué)生帶入到那個(gè)莊嚴而激動(dòng)人心的歷史時(shí)刻，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。

　　在課文講解過(guò)程中，注重對字詞的理解和積累，對于一些較難理解的`詞語(yǔ)，結合當時(shí)的歷史背景進(jìn)行講解，深入淺出。同時(shí)，教師引導學(xué)生梳理文章的寫(xiě)作順序，從大典前、大典中、大典后的不同場(chǎng)景描寫(xiě)，讓學(xué)生清晰地把握文章結構。在分析場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)，教師通過(guò)有感情地朗讀課文段落，讓學(xué)生體會(huì )到其中的盛大與隆重，如閱兵式部分，讓學(xué)生仿佛置身其中。而且，教師還引導學(xué)生關(guān)注文中的細節描寫(xiě)，如毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，很好地烘托出偉人的形象和人民對新中國成立的喜悅之情。

　　不足之處在于，課堂互動(dòng)中，部分學(xué)生回答問(wèn)題后，教師的評價(jià)可以更豐富些，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。另外，在拓展部分，可以引導學(xué)生收集更多關(guān)于開(kāi)國大典背后的故事，加深對這一歷史事件的理解。

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　　這堂《開(kāi)國大典》課可圈可點(diǎn)。教師以問(wèn)題為導向展開(kāi)教學(xué)，比如 “開(kāi)國大典為什么是舉世矚目的？” 引發(fā)學(xué)生思考。這使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，更有針對性。

　　教學(xué)中，教師充分利用多媒體資源，展示了大量與開(kāi)國大典相關(guān)的圖片、資料，幫助學(xué)生直觀(guān)地感受當時(shí)的場(chǎng)景。在理解群眾場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)，教師組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生交流自己印象深刻的畫(huà)面，培養了學(xué)生的`合作能力和表達能力。并且，教師在講解過(guò)程中滲透了愛(ài)國主義教育，讓學(xué)生深刻體會(huì )到新中國成立的來(lái)之不易和偉大意義。

　　然而，在時(shí)間把控上還可優(yōu)化，如在分析一些重點(diǎn)段落時(shí)，可以適當精簡(jiǎn)時(shí)間，給學(xué)生留出更多自主閱讀和思考的時(shí)間，讓他們更好地品味課文的語(yǔ)言魅力。

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　　《開(kāi)國大典》的課堂充滿(mǎn)活力。教師語(yǔ)言富有感染力，在描述開(kāi)國大典的場(chǎng)景時(shí)，仿佛把學(xué)生帶到了天安門(mén)廣場(chǎng)。在字詞教學(xué)上，方法多樣，采用了近義詞、反義詞對比等方式，幫助學(xué)生理解和記憶。

　　教師在引導學(xué)生體會(huì )情感方面做得很出色。通過(guò)讓學(xué)生找出文中表達人們激動(dòng)、自豪情感的語(yǔ)句，并反復朗讀，使學(xué)生與當時(shí)人們的`情感產(chǎn)生共鳴。在分析課文結構時(shí)，教師在黑板上畫(huà)出清晰的思維導圖，讓學(xué)生一目了然。同時(shí)，還引導學(xué)生關(guān)注文中不同人物的描寫(xiě)，體會(huì )不同人物在開(kāi)國大典中的心情。

　　但在課堂教學(xué)中，對于個(gè)別理解較慢的學(xué)生關(guān)注不夠，在一些較難的問(wèn)題上，可以給予他們更多的引導，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，融入到課堂學(xué)習氛圍中。

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　　這節《開(kāi)國大典》課是一堂成功的課。教師在教學(xué)開(kāi)始就營(yíng)造了莊重的氛圍，為理解課文奠定了情感基礎。在講解過(guò)程中，緊扣文本，引導學(xué)生從字里行間感受開(kāi)國大典的盛大。

　　教師注重對學(xué)生閱讀能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀等多種方式閱讀課文，理解文章內容。在分析場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)，從整體到局部，先讓學(xué)生體會(huì )整個(gè)大典的氣勢，再深入到每個(gè)小場(chǎng)景，如升國旗、宣讀公告等，使學(xué)生全面了解開(kāi)國大典。此外，教師還鼓勵學(xué)生大膽想象，如果你在現場(chǎng)會(huì )有怎樣的感受，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。

　　美中不足的是，在練習環(huán)節，題目形式可以更多樣化些，不僅有理解性的題目，還可以增加一些拓展性的'寫(xiě)作練習，如讓學(xué)生描寫(xiě)自己想象中的國慶慶典場(chǎng)景，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。

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　　《開(kāi)國大典》這堂精彩的課給我留下了深刻印象。

　　從教學(xué)目標的達成來(lái)看，教師目標明確且落實(shí)到位。既讓學(xué)生了解了開(kāi)國大典的過(guò)程和歷史意義，又在教學(xué)中培養了學(xué)生的閱讀理解、語(yǔ)言表達等多種能力。在導入環(huán)節，教師用飽含激情的語(yǔ)言講述開(kāi)國大典對新中國的重要性，瞬間吸引了學(xué)生的`注意力。接著(zhù)，通過(guò)展示開(kāi)國大典前夕的歷史背景資料，如舊中國人民的苦難生活等，與開(kāi)國大典的輝煌形成鮮明對比，使學(xué)生更深刻地理解這一歷史事件的偉大意義。

　　在課文解讀中，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析。例如，在描寫(xiě)毛主席宣布新中國成立的語(yǔ)句 “中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！” 教師引導學(xué)生體會(huì )其中蘊含的自豪、激動(dòng)之情，通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生讀出情感、讀出氣勢。在分析場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)，教師將文中的閱兵式、群眾游行等場(chǎng)面與現代的慶典活動(dòng)作對比，讓學(xué)生更好地理解當時(shí)場(chǎng)面的盛大。同時(shí)，教師還組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生模擬參加開(kāi)國大典的群眾、戰士等角色，描述自己的所見(jiàn)所聞所感，這種方式極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們更深入地參與到課堂學(xué)習中。

　　不過(guò)，在課堂教學(xué)中，對于一些學(xué)生提出的較新穎的觀(guān)點(diǎn)，教師可以進(jìn)一步引導和拓展，讓課堂生成更多的精彩。同時(shí)，在拓展延伸部分，可以讓學(xué)生課后采訪(fǎng)身邊的老人，了解他們記憶中的開(kāi)國大典，使學(xué)生從更多維度感受這一偉大歷史時(shí)刻。

　　《開(kāi)國大典》優(yōu)秀評課稿 8

　　本次《開(kāi)國大典》的教學(xué)堪稱(chēng)優(yōu)秀。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中展現出了對教材的深刻理解和把握。首先，在字詞教學(xué)環(huán)節，教師不僅讓學(xué)生掌握了生字詞的讀音、寫(xiě)法和含義，還巧妙地將一些字詞與開(kāi)國大典的情境相結合。比如 “排山倒�！� 這個(gè)詞，教師通過(guò)讓學(xué)生想象群眾游行時(shí)的人山人海、氣勢磅礴的場(chǎng)景來(lái)理解，使字詞教學(xué)不再枯燥。

　　在文章內容的講解上，教師注重引導學(xué)生理清文章的脈絡(luò )。從大典前的準備工作，到大典中的各項儀式，再到大典后的群眾狂歡，教師引導學(xué)生梳理出清晰的時(shí)間線(xiàn)和事件線(xiàn)。在分析每個(gè)部分時(shí)，教師都能引導學(xué)生關(guān)注細節描寫(xiě)。例如在描寫(xiě)天安門(mén)廣場(chǎng)的布置時(shí)，教師引導學(xué)生通過(guò)文中的描寫(xiě)想象廣場(chǎng)的壯麗景象，培養了學(xué)生的.想象力。在情感教育方面，教師通過(guò)讓學(xué)生對比舊中國和新中國，讓學(xué)生深刻體會(huì )到新中國成立帶給人民的希望和幸福，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國主義情感。

　　然而，在小組合作學(xué)習環(huán)節，小組分工可以更明確一些，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中充分發(fā)揮作用。此外，在教學(xué)評價(jià)中，可以增加學(xué)生的自我評價(jià)環(huán)節，讓學(xué)生對自己在課堂中的表現有更清晰的認識，從而更好地促進(jìn)他們的學(xué)習。

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　　《開(kāi)國大典》這堂課有許多值得稱(chēng)贊之處。

　　教學(xué)方法上，教師靈活多樣。在講解課文時(shí)，采用了情境教學(xué)法，通過(guò)播放開(kāi)國大典的紀錄片片段，讓學(xué)生身臨其境地感受大典的氛圍。在分析課文時(shí)，又運用了問(wèn)題引導法，提出了如 “開(kāi)國大典中哪個(gè)場(chǎng)面最讓你震撼？為什么？” 這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深入思考和討論。在指導學(xué)生朗讀方面，教師運用了示范朗讀、配樂(lè )朗讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感。例如在朗讀群眾歡呼的段落時(shí)，配上激昂的音樂(lè )，使學(xué)生更能感受到當時(shí)人們的喜悅之情。

　　教師在課堂上還注重培養學(xué)生的綜合素養。通過(guò)讓學(xué)生收集開(kāi)國大典的資料并在課堂上分享，培養了學(xué)生的信息收集能力和表達能力。在分析開(kāi)國大典的歷史意義時(shí)，教師引導學(xué)生從國內和國際兩個(gè)角度思考，拓寬了學(xué)生的思維視野。同時(shí)，教師還注重對學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的.培養，在黑板上規范地書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字詞和段落，讓學(xué)生臨摹學(xué)習。

　　但在教學(xué)過(guò)程中，對于多媒體資源的使用可以更有節制一些，避免學(xué)生過(guò)度依賴(lài)視頻和圖片，而忽略了對文本本身的研讀。另外，在課堂練習環(huán)節，可以增加一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

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　　這堂《開(kāi)國大典》課是一次高質(zhì)量的教學(xué)展示。

　　教師在教學(xué)設計上獨具匠心。從整體的教學(xué)流程來(lái)看，先從學(xué)生對開(kāi)國大典的已有認知入手，通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的知識儲備，然后逐步引導學(xué)生深入學(xué)習課文。在講解過(guò)程中，教師以 “盛大、隆重、莊嚴” 為關(guān)鍵詞，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如在分析閱兵式場(chǎng)面時(shí)，教師引導學(xué)生從受閱部隊的整齊陣容、先進(jìn)裝備等方面體會(huì )大典的盛大與莊嚴。在描寫(xiě)群眾場(chǎng)面時(shí)，教師讓學(xué)生從群眾的.表情、動(dòng)作、呼喊聲等細節中感受人民的喜悅和對新中國的熱愛(ài)。

　　在課堂互動(dòng)方面，教師充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。無(wú)論是小組討論、課堂發(fā)言還是朗讀展示，學(xué)生們都積極參與。教師對學(xué)生的回答給予了及時(shí)、準確且富有鼓勵性的評價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的思考和表達得到了尊重。在拓展延伸部分，教師讓學(xué)生思考開(kāi)國大典對當今中國發(fā)展的影響，將歷史與現實(shí)相結合，使學(xué)生明白開(kāi)國大典不僅是一個(gè)歷史事件，更是中國發(fā)展的重要起點(diǎn)，培養了學(xué)生的歷史責任感。

　　不過(guò)，在教學(xué)中可以增加一些對文本語(yǔ)言特色的分析，比如文中運用了大量的排比、比喻等修辭手法來(lái)增強氣勢和表現力，教師可以引導學(xué)生體會(huì )這些修辭手法的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。同時(shí)，在課堂結束時(shí)，可以讓學(xué)生用一句話(huà)總結自己在這堂課中的收獲，加深印象。

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