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四年級語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》的評課稿（精選12篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的四年級語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》的評課稿（精選12篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》的評課稿 1
《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解課文內容，并不是什么難事。特別突出的是在表達上就很有特色。作者寫(xiě)了兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂的情形。第一次沒(méi)有見(jiàn)到鳥(niǎo)，著(zhù)重描寫(xiě)了大榕樹(shù)靜態(tài)的奇特的美；第二次見(jiàn)到了大榕樹(shù)上群鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，寫(xiě)出了鳥(niǎo)的天堂的動(dòng)態(tài)美。文章的語(yǔ)言生動(dòng)、準確。特別是看到的事物而引發(fā)的聯(lián)想是文章表達的一大特色。本單元的教學(xué)目標是區分見(jiàn)聞和聯(lián)想。本次研究課的研究點(diǎn)是“學(xué)生學(xué)習有效性”的研究。
基于以上幾點(diǎn)，我覺(jué)得張老師本課設計的`成功之處在于：
1、教師情感投入，比以往的課更充滿(mǎn)了激情。
2、教學(xué)目標制定恰當，符合六年級學(xué)生年齡、學(xué)識、認知規律，從學(xué)習生字詞，了解課文主要內容，給課文分段，感悟課文1、2兩段。內容安排合理，從游戲導入揭題到初步感知課文大意再切入感悟榕樹(shù)高大、枝葉繁茂的特點(diǎn)。
3、讓學(xué)生自己學(xué)，尊重學(xué)生獨特感受，讓學(xué)生帶著(zhù)感受讀文悟文
比如體會(huì )“是一棵高大的榕樹(shù)”、“是一棵枝葉繁茂的榕樹(shù)”中抓住了是“一棵大樹(shù)”、“一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)縫隙”“一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”等詞句入手，引導學(xué)生讀悟體會(huì )是一株美麗的南國的樹(shù)！
4、緊扣單元目標教學(xué)
比如教學(xué)“那翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！睍r(shí)張老師去掉“似乎”一詞讓學(xué)生體會(huì )作者對看到的事物進(jìn)行了聯(lián)想，又讓學(xué)生體會(huì )“為什么產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？”
5、學(xué)生學(xué)習的有效性就在教師無(wú)形引導下，學(xué)生觀(guān)賞、讀、悟、感知中落到了實(shí)處。
個(gè)人的一點(diǎn)建議：
1、如何引導學(xué)生身臨其境，無(wú)論是什么樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現場(chǎng)都是理解文本的重要方法，這節課開(kāi)始讓學(xué)生欣賞鳥(niǎo)的天堂——大榕樹(shù)，這一環(huán)節，我覺(jué)得是不是可以在研讀文本時(shí)出示，這樣可能更能直觀(guān)感知樹(shù)的大和繁茂，更能動(dòng)情。
2、榕樹(shù)的特點(diǎn)是不是可以滲透作者的感慨“這美麗的南國的樹(shù)”進(jìn)行教學(xué)，使全文有一條教學(xué)的情感線(xiàn)索，讓學(xué)生也發(fā)出由衷的贊嘆，最終結合下文體會(huì )真是名副其實(shí)的鳥(niǎo)的天堂。
四年級語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》的評課稿 2
《鳥(niǎo)的天堂》記敘了著(zhù)名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱(chēng)為“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛(ài)和贊美。剖析江老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》，我有如下感受：
第一，教師的設計理念符合《課程標準》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習的主體地位，把學(xué)習的時(shí)間、空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。教師讓學(xué)生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開(kāi)自學(xué)、小組學(xué)、全班交流學(xué)習情況，在教師的引導下，學(xué)生找出了重點(diǎn)段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。
第二，教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合�！而B(niǎo)的天堂》是寫(xiě)景抒情的文章，行文優(yōu)美。江老師執教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言、內化語(yǔ)言。
第三，多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機；寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫(xiě)了數量多、種類(lèi)多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的'基礎上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知“鳥(niǎo)的天堂”，加深了對課文內容的理解。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，聽(tīng)了江老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》這一課，我也有一些想法：第一，學(xué)生的朗讀沒(méi)有“飛躍”。雖然學(xué)生讀的形式很多，教師也在盡量體現以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，但是每次朗讀時(shí)教師給學(xué)生的要求不明確，導致學(xué)生的朗讀至始至終一個(gè)腔調。第二，教學(xué)深度不夠。作為六年級的學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文，理解詞語(yǔ)，教師有必要分析作者的寫(xiě)作方法、表達方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫(xiě)作技巧，為習作的謀篇布局奠定堅實(shí)的基礎。
“前車(chē)之鑒，后世之師”，通過(guò)這次評課，也讓我在教學(xué)中不斷反思著(zhù)、跋涉著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)……
四年級語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》的評課稿 3
上星期我就有幸聽(tīng)到王校長(cháng)和孫主任兩個(gè)人為我們老師們精心準備的公開(kāi)課�？芍^是有興致至，聽(tīng)王校長(cháng)的課就像是完成一道數學(xué)計算題那樣舒心順暢。然而今天聽(tīng)完孫主任的課后給我的感覺(jué)就像是勞碌了一天之后聽(tīng)了一曲優(yōu)美的鋼琴曲。
課前孫主任和學(xué)生之間的激情互動(dòng)，她富于激情的介紹，大膽的鼓勵，孩子們熱情的回應�！敖裉焓菍O主任給我們上課”“今天上課的地點(diǎn)不在教室”“我自信，我能行”孩子們的學(xué)習熱情被孫主任給點(diǎn)燃了。
“河面很寬，白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè )曲。記得去年馬文杰老師上的一節公開(kāi)課王校長(cháng)做點(diǎn)評的時(shí)候就說(shuō)過(guò)一定要讓孩子們多讀書(shū)，是的好的`文章就要讀，再讀、再讀。聽(tīng)語(yǔ)文老師也說(shuō)他們參加了以讀代講的學(xué)習，足見(jiàn)讀書(shū)對孩子們的重要性。今天孫主任的課就很好的體現了這一點(diǎn)。
跟著(zhù)孫主任的課好像我就是一只快樂(lè )的鳥(niǎo)兒在榕樹(shù)上自由的飛翔。巴金先生的描寫(xiě)讓我們仿佛身臨其境，美麗的大榕樹(shù)，和樹(shù)上棲息的鳥(niǎo)兒那是一種怎樣的風(fēng)景。同學(xué)們一遍一遍的讀課文，大家跟著(zhù)學(xué)習課文，感受來(lái)自文章和孫主任的魅力的時(shí)候。在課件上我們大家也可以很直觀(guān)地看到有關(guān)樹(shù)和鳥(niǎo)的照片，雖然不是在現場(chǎng)卻給我們在現場(chǎng)的一種感受。
聽(tīng)到最后，我又被孫主任的作業(yè)給吸引了，她布置的作業(yè)就像是玩游戲一樣，有四項不同程度的作業(yè)，有背誦課文，或找有關(guān)鳥(niǎo)的天堂的更多資料與信息，還有可以利用假期去旅游親自感受一下鳥(niǎo)的天堂。別出心裁的作業(yè)設計，讓學(xué)生完全忘記了是在學(xué)習課文。王校長(cháng)的常態(tài)課，孫主任的以讀代講，很好的為我們做了示范。不管是怎么樣的課堂都是以學(xué)生為依托的。就像鳥(niǎo)兒不管再多都得有大榕樹(shù)作為依靠。
對于我們航空港區中心學(xué)校的全體師生來(lái)說(shuō)，這兒不就是我們的大榕樹(shù)嗎！孩子們就像小鳥(niǎo)一樣環(huán)繞在這課樹(shù)的周?chē)�。這里何嘗不是他們的天堂��！
四年級語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》的評課稿 4
對于王老師的《鳥(niǎo)的天堂》這堂課，我的感受如下：
1、利用多媒體再現促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟文字所表達的內涵，應充分調動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了"鳥(niǎo)的天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，讓學(xué)生感悟文章的`重點(diǎn)句，反復誦讀。當再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你仿佛看到的情景，達到了一定的效果。
2、詞品句加強朗讀。
文章的組詞成句構段的方法研究是提高學(xué)生對語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提高其對語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹(shù)！"讓學(xué)生體會(huì )到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強。通過(guò)反復地誦讀加強對課文的理解。
3、注重個(gè)性的體驗和感受。
王老師設計這節課非常注重學(xué)生獨特的體驗和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗和個(gè)性品質(zhì)，那么在課堂如何體現學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說(shuō)過(guò)："閱讀一種被引導的創(chuàng )造"。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng )造發(fā)現。例如：讓學(xué)生模仿文章寫(xiě)鳥(niǎo)多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫(xiě)。在讓學(xué)生模仿小畫(huà)眉的感受注重學(xué)生自己個(gè)性的表達。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機會(huì )。
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《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”的所見(jiàn)所聞，具體描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和第二天早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象。作者第一次描寫(xiě)“鳥(niǎo)的天堂”，運用先整體后部分的方法，先寫(xiě)遠看榕樹(shù)的情景，再寫(xiě)近看榕樹(shù)時(shí)枝干和綠葉的情態(tài)，突出它的靜態(tài)之美。在飽含情感的描寫(xiě)之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹(shù)！”
周老師執教《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，便著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習了這一部分，給我們展示了一堂清新的語(yǔ)文常規課。
雖然是一堂公開(kāi)課，但老師沒(méi)有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫(xiě)榕樹(shù)的幾個(gè)重點(diǎn)段。教師這樣選材既符合教學(xué)課時(shí)的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個(gè)段落，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
在教法運用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導入時(shí)，老師用一個(gè)美麗的傳說(shuō)引出鳥(niǎo)的天堂的由來(lái)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，引人入勝，不僅調動(dòng)了學(xué)生，更為課堂設置的良好的情境。
教師充分體現了新課程目標下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。在教學(xué)中培養學(xué)生從傾聽(tīng)到想像，從感受到理解的種種體驗。例如，教師在教學(xué)寫(xiě)榕樹(shù)這一段落之前，先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂(lè )的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設計，教師強調了學(xué)生的聽(tīng)，突出了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，但同時(shí)，教師也訓練了學(xué)生的想像能力，在閉起眼睛聽(tīng)的同時(shí)，必然隨著(zhù)教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫(huà)面。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的.勃勃生機，在學(xué)生朗讀的基礎上，教師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知“鳥(niǎo)的天堂”加深了對課文內容的理解。
作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點(diǎn)。沒(méi)有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著(zhù)周老師過(guò)硬的基本素質(zhì)和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，這些問(wèn)題都會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移、經(jīng)驗的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會(huì )成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！
四年級語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》的評課稿 6
《鳥(niǎo)的天堂》是一篇經(jīng)典老課文。這篇課文所在單元的導語(yǔ)是：初步體會(huì )景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美；學(xué)習描寫(xiě)景物的變化。課后有三道習題，分別是：
1.朗讀課文。說(shuō)說(shuō)作者為什么感嘆“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂”。
2.課文分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jì)纱慰吹健傍B(niǎo)的天堂”的情景，說(shuō)說(shuō)它們有什么不同的特點(diǎn)。用不同的語(yǔ)氣和節奏讀一讀相關(guān)段落。
3.抄寫(xiě)課文第八自然段。
要想落實(shí)單元目標，要想讓學(xué)生上完課順利地完成課后習題，就必須將兩者轉化成教學(xué)環(huán)節，設計出合適的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中習得語(yǔ)言形式，了解語(yǔ)言知識。從這個(gè)角度看丁老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》一課，可以說(shuō)，很成功。
讓四年級的學(xué)生體會(huì )景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，主要方法是朗讀指導。丁老師先用指名讀的方式，組織學(xué)生讀第5到第8自然段，讓學(xué)生對榕樹(shù)建立初步的`整體印象。然后用自由讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊圈劃關(guān)鍵信息。接著(zhù)交流感受，教師根據學(xué)生的發(fā)言梳理出作者是從樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等角度來(lái)寫(xiě)大榕樹(shù)的。這個(gè)教學(xué)過(guò)程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會(huì )構段形式整合在一起。小學(xué)生讀寫(xiě)景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級教學(xué)不能止步于此，必須引導學(xué)生有意識地說(shuō)出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫(xiě)出來(lái)的。丁老師的教學(xué)引導學(xué)生達成了上述目標。
再看動(dòng)態(tài)美的教學(xué)，丁老師讓學(xué)生以同桌互讀的形式自學(xué)第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥(niǎo)的畫(huà)面寫(xiě)活的，再組織學(xué)生交流學(xué)習成果。因為之前“靜態(tài)美”的指導很到位，所以學(xué)生的分析體悟能力得到了遷移，老師的“放手”也為學(xué)生提供了充分交流的平臺。因此講到此處，就能很自然地引出動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫(xiě)的方法。但丁老師沒(méi)有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學(xué)生再一次對動(dòng)靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學(xué)生對課文內容有了清楚的了解，對文章主題也能準確地把握。此時(shí)，讓學(xué)生理解“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂，就水到渠成了。
縱觀(guān)整堂課，丁老師沒(méi)有機械地灌輸動(dòng)態(tài)描寫(xiě)靜態(tài)描寫(xiě)的抽象概念，而是讓學(xué)生在朗讀、述說(shuō)、分享等言語(yǔ)活動(dòng)中，感受語(yǔ)言現象，了解描寫(xiě)方法的特點(diǎn)與好處，從而完成語(yǔ)言積累。當單元目標和課后習題成功轉化成言語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生的主體性也得到彰顯，細致的教學(xué)過(guò)程，扎實(shí)的學(xué)習經(jīng)歷，讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學(xué)習場(chǎng)。
四年級語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》的評課稿 7
前不久，聽(tīng)了姚老師《鳥(niǎo)的天堂》覺(jué)得在這堂課的教學(xué)中體現了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。課堂開(kāi)放而有活力。在很多方面值得我去借鑒和學(xué)習。具體表現如下：
一、構建和諧的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì )達到驚人的程度�！� 姚老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個(gè)學(xué)生都能各抒已見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的獨特感受。
在整個(gè)課堂實(shí)施過(guò)程中，姚老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語(yǔ)言卻蘊涵著(zhù)教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說(shuō)的：“教學(xué)的'藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
在教學(xué)中，姚老師能照顧差生。對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，能引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題；對于膽小的學(xué)生能給予他們鼓勵，對于答錯問(wèn)題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生給予熱情、成功，整節課真正體現了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力獲取了知識、培養了能力。
三、突出了語(yǔ)言文字訓練。
姚老師緊扣單元訓練重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子反復推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學(xué)生理解了其含義后，最后還引導學(xué)生理解這句話(huà)在文中的作用。重視“讀”的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成不同要求的讀書(shū)活動(dòng)。
四、精心地設計教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線(xiàn)索，以“思”為核心，設計了“引疑—質(zhì)疑—析疑—解疑”的教學(xué)思路。
在速讀全文后，姚老師有意識地抓住文章結尾段的中心句“那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊”一句中，為什么前一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”要用引號？力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著(zhù)，把學(xué)生提出的問(wèn)題插入教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過(guò)程成為語(yǔ)言文字訓練和理解課文內容的過(guò)程。
五、重視對學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。
語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)姚老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么執著(zhù)與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì )。這對于培養學(xué)生的讀書(shū)習慣和閱讀理解能力的培養是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽(tīng)課的老師都會(huì )有此感受。
四年級語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》的評課稿 8
今天聽(tīng)了實(shí)習生老師伍老師的匯報課《鳥(niǎo)的天堂》一課給我留下了很深的印象。課堂上，小伍老師以她幽美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的世界，充分展現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)限魅力。
《鳥(niǎo)的天堂》是一篇講讀課文，記述了有名作家巴金先生跟他的友人兩次經(jīng)由鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同氣象，，展示了大榕樹(shù)的宏大，旺盛，以及被稱(chēng)為"鳥(niǎo)的天堂"的名不虛傳。分析小伍老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》，我有如下感觸：作為一個(gè)剛走上講臺的實(shí)習生，能把課文吃透，并很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)。
第一，小伍老師的設計理念合乎《新課程標》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習的主體位置，把學(xué)習的時(shí)光，空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習的主人。課堂上，教師牢牢繚繞"這是一株怎么的榕樹(shù)"這一問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀邊思考來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在教師的領(lǐng)導下，學(xué)生找出了要害詞句，重點(diǎn)段落，很輕易就設想出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，逐漸將課文的重點(diǎn)凸起，難點(diǎn)沖破。
第二，多媒體為教學(xué)起到了幫助作用，為學(xué)生供給了直觀(guān)理性資料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大，茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描述，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃活力；寫(xiě)眾鳥(niǎo)運動(dòng)的熱烈局面，重要寫(xiě)了數目多，品種多，而且鳥(niǎo)兒生涯得自由，快樂(lè )。在學(xué)生朗誦的基礎上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知"鳥(niǎo)的天堂"，加深了對課文內容的理解。
第三，小伍老師對課堂的駕馭能力特別好，銜接流暢，過(guò)度自然，值得我們大家好好學(xué)習。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，聽(tīng)了伍老師的《鳥(niǎo)的.天堂》：
1、感覺(jué)伍老師的教學(xué)深度不夠，作為四級，不僅要讓學(xué)生熟讀課文，理解課文詞句，教師有必要通過(guò)學(xué)生的讀去分析作者的寫(xiě)作方法，表達方法，讓學(xué)生從中悟一些作者的寫(xiě)作技巧，為今后的寫(xiě)作打基礎。
2、多媒體的應該不夠好，從老師的配樂(lè )朗讀，到課件的聲音都特別大，特別刺耳，影響了教學(xué)的效果，值得注意。
3、課堂上老師表情太嚴肅，導致課堂教學(xué)氛圍不是很好。
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本文是巴金的作品，“鳥(niǎo)的天堂”指的是一株500多年樹(shù)齡的古榕樹(shù)，位于廣東省新會(huì )市南部馬村天河的一座小島上。榕樹(shù)的樹(shù)冠大得出奇，籠罩著(zhù)18設畝左右的河面，獨樹(shù)成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹(shù)上棲息著(zhù)成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥(niǎo)，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會(huì )訪(fǎng)友路過(guò)此處，寫(xiě)下了膾炙人口的《鳥(niǎo)的天堂》由此而美名傳揚。
這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時(shí)，老師注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探穵學(xué)習的意識，讓他們說(shuō)自己所知，訴自己所悟。第一節課，老師沒(méi)有運用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書(shū)的興致很高，學(xué)生通過(guò)讀被大榕樹(shù)的美麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習效果較為理想，簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式“不同形式的.讀”使課堂成了真正的語(yǔ)文課堂 ——讀書(shū)的課堂。通過(guò)朗朗的讀書(shū)聲，課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習的知識也自然活了，學(xué)生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實(shí)的，因為本文本身就用語(yǔ)平實(shí)，讀來(lái)優(yōu)美動(dòng)人，從學(xué)生作業(yè)上看，還是不錯的。
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優(yōu)點(diǎn):
1.教師教態(tài)親切，聲音響亮有激情，課堂氛圍較為輕松活躍。
2.本課描寫(xiě)景物采用了動(dòng)靜結合、點(diǎn)面結合的描寫(xiě)方法，教師講解詳細到位。
3.朗讀指導貫穿始終，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )到榕樹(shù)的特點(diǎn)和鳥(niǎo)在榕樹(shù)上的生活狀態(tài)。
建議:
1.未突破重難點(diǎn):“鳥(niǎo)的天堂”和鳥(niǎo)沒(méi)有建立連接，兩者關(guān)系沒(méi)有講透。應分析大榕樹(shù)為什么被稱(chēng)為鳥(niǎo)的`天堂，從而過(guò)渡到鳥(niǎo)在榕樹(shù)上的生活。
2.問(wèn)題設置比較多，有點(diǎn)細碎，應精簡(jiǎn)一些。
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于老師說(shuō)過(guò)：“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍。上公開(kāi)課，讀的遍數還要多。要求學(xué)生背的，我先背下來(lái)。我對自己的要求是，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話(huà)、寓言要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得“明白”，課文中的人物要讀活，讀誰(shuí)像誰(shuí)，不像不叫朗讀藝術(shù)，太像也無(wú)必要�？傊�，要讀出語(yǔ)感來(lái)。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進(jìn)課堂，因為我可以讓學(xué)生從我的朗讀里去感受、去理解，因為我取得了指導朗讀的發(fā)言權。我始終認為，一切講解在朗讀面前都是蒼白無(wú)力的�！�
教語(yǔ)文就是這么一件簡(jiǎn)單的事。胡老師這節課上反復讓學(xué)生讀文、師生合作讀，而且老師在進(jìn)行范讀時(shí)沒(méi)有拿書(shū)，證明胡老師把這篇課文爛熟于心的。
胡老師的板書(shū)很精美，字體也很清秀�，F在的課上，很多老師都放棄了板書(shū)，選擇用板貼的形式。高年級的語(yǔ)文課上，很少教生字的。而胡老師沒(méi)有忽視這一點(diǎn)。
這節課的亮點(diǎn)就是讓學(xué)生把大榕樹(shù)在黑板上畫(huà)下來(lái)。孩子們朗讀文本后，在黑板畫(huà)榕樹(shù)；然后對照文本，反復比對、反復品讀；又根據文本，改正自己的畫(huà)法，從枝到根再到葉。這個(gè)任務(wù)勾連文本，讓學(xué)生在朗讀中感受、在繪畫(huà)中想象，很有意思！
其實(shí)，這節課中學(xué)生的回答真的很出彩。孩子們流利自信的表達讓我很是佩服，他們日常語(yǔ)文課中的'訓練也一定是充分到位的。
于永正老師說(shuō)過(guò)“教語(yǔ)文其實(shí)并不那么復雜，就是教學(xué)生識字，寫(xiě)字，讀書(shū)，作文”。真希望自己也能抓住教語(yǔ)文的規律，在以后能云淡風(fēng)輕地說(shuō)“教語(yǔ)文這件小事……”
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這次參加工作室研修活動(dòng)，天臺始豐街道中心小學(xué)齊老師上的一堂《鳥(niǎo)的天堂》，給我留下了深刻的印象。我們發(fā)現整堂課，老師一直站在課堂的一隅，不急不躁，讓學(xué)生思考、探究、表達，做課堂真正的主人。這令我不禁想到了蔣老師主張的教學(xué)設計方向：“讓學(xué)生忙，讓所有學(xué)生忙，讓所有學(xué)生忙探究�！彼岢龅牟僮魉悸肥牵翰惶峒毸閱�(wèn)題，多讓學(xué)生動(dòng)筆。蔣老師的這兩個(gè)主張都在齊老師的這節課中得到了很好的落實(shí)。
一、合作學(xué)習，學(xué)情出發(fā)
教學(xué)生字詞時(shí)，老師讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“暇”講到：“很多同學(xué)在導學(xué)單自學(xué)時(shí)都認為本課最難認的字是暇，你知道這個(gè)暇是什么意思嗎？”生字詞教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正做到了為學(xué)而教。在梳理文本脈絡(luò )，讓學(xué)生填寫(xiě)作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”看到的不同情景。老師又出示了導學(xué)單，進(jìn)行比較：“看到的情景用課文中的句子直接出示好嗎？”然后讓學(xué)生根據導學(xué)案第三大題的第一小題進(jìn)行對子交流，并上臺展示。這樣的學(xué)習，既體現了先學(xué)后教，也通過(guò)師生的交流有效突破了重難點(diǎn)，可以說(shuō)是非常扎實(shí)有效的'。
二、合作學(xué)習，學(xué)生為本
在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，老師提出了本堂課的一個(gè)主問(wèn)題：“你仿佛看到了一株怎樣的大榕樹(shù)，再將你體會(huì )到的特點(diǎn)寫(xiě)再黑板上，說(shuō)說(shuō)你是從哪里感受到的，說(shuō)說(shuō)理由�！眹@這個(gè)問(wèn)題，小組開(kāi)始合作學(xué)習。我們看到學(xué)生的合作學(xué)習是訓練有素、分工有序的，他們在書(shū)上圈畫(huà)批注，低聲交流。接著(zhù)，是各小組依次上臺展示學(xué)習成果。學(xué)生發(fā)言后，會(huì )提出：“誰(shuí)對我有補充或質(zhì)疑？”引導臺下的同學(xué)再次進(jìn)行探討。而老師，退在講臺的一側，時(shí)而會(huì )引導一句：“對這句話(huà)還有補充嗎？”并適時(shí)出現資料鏈接和圖片，豐富學(xué)生的感官。最后，為進(jìn)一步感受大榕樹(shù)的生機勃勃和巨大，引導學(xué)生進(jìn)行齊讀。我們可以看到，在整節課中，教師只是起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用，真正讓學(xué)生站在課堂的最中央。
三、合作學(xué)習，評價(jià)促學(xué)
細心的老師們會(huì )發(fā)現，在黑板的右下方，老師列出了一張表格，橫排寫(xiě)著(zhù)小組名：星河、星空、銀河、星辰……豎排寫(xiě)著(zhù)學(xué)習狀態(tài)：獨學(xué)、對群學(xué)、展學(xué)、補充、質(zhì)疑……老師在小組交流的時(shí)候會(huì )進(jìn)行點(diǎn)評，然后給小組進(jìn)行評價(jià)打分。這樣的多角度、多維度評價(jià)，對全班同學(xué)的學(xué)習狀態(tài)既有一個(gè)宏觀(guān)的評價(jià)，也有一個(gè)微觀(guān)的考量，可以說(shuō)對各小組起到了一個(gè)監督、評比的作用，推動(dòng)了各小組的比趕超和團隊合作意識，從而進(jìn)一步促進(jìn)了小組合作的規范化和有效性。組內合作，組間競爭，在合作的同時(shí)，每個(gè)人的集體榮譽(yù)感促使每個(gè)人為了小組榮譽(yù)積極表現。
正如導師林老師所說(shuō)，在語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生的學(xué)習真實(shí)發(fā)生，第一要充分經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程；第二要看得見(jiàn)學(xué)生的成長(cháng)。在這堂課中，我們真真切切地感受到，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習和探究，改變了教師“一言堂”的獨角戲地位，學(xué)生翻身做了“主人”，參與程度高了，互動(dòng)交流多了，思考的時(shí)間多了，空間更廣泛了。
聽(tīng)完這堂課，結合平時(shí)自己的課堂教學(xué)，我對小組合作學(xué)習又有了進(jìn)一步的思考。我想，開(kāi)展小組合作必須要滿(mǎn)足三個(gè)必備條件。
一、自主性要高
小組合作學(xué)習時(shí)，教師看似“無(wú)用”，其實(shí)“大用”，老師設計的問(wèn)題應該值得學(xué)生去探究，并且問(wèn)題要有層次性，合作的前提時(shí)學(xué)生需展開(kāi)充分的自主學(xué)習。沒(méi)有充分自學(xué)的小組對話(huà)、互學(xué)，容易進(jìn)入一個(gè)無(wú)需動(dòng)腦的聊天會(huì )。
二、實(shí)踐性要強
小組合作對學(xué)生的自我表達能力和團隊協(xié)作能力的要求比較高，我們教師要真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體意識和參與意識，讓小組合作學(xué)習真正落地。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )質(zhì)疑、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )接受批評、學(xué)會(huì )組織協(xié)調，這是一個(gè)長(cháng)期實(shí)踐并不斷改進(jìn)的過(guò)程。
三、時(shí)機性要準
小組合作并不是每節課都合適，它應該是“該出手時(shí)才出手”。語(yǔ)文課講究語(yǔ)文味，我們如何在合作探究和書(shū)聲朗朗、涵詠文字中做到“魚(yú)和熊掌”皆得，而不是顧此失彼，這是我們應該不斷探尋的話(huà)題。
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