《鳥(niǎo)天堂》評課稿（通用23篇）
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的《鳥(niǎo)天堂》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 1
《鳥(niǎo)的天堂》是人教社教材十一冊的一篇講讀課文，記敘了著(zhù)名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱(chēng)為“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛(ài)和贊美。剖析江老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》，我有如下感受：
第一，教師的設計理念符合《課程標準》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習的主體地位，把學(xué)習的時(shí)間、空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。教師讓學(xué)生緊緊圍繞“閱讀提示”的“三步曲”展開(kāi)自學(xué)、小組學(xué)、全班交流學(xué)習情況，在教師的引導下，學(xué)生找出了重點(diǎn)段落7、8、12、13自然段，很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破。
第二，教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合�！而B(niǎo)的天堂》是寫(xiě)景抒情的文章，行文優(yōu)美。江老師執教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀、指名讀、默讀、齊讀等形式，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言、內化語(yǔ)言。
第三，多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的'榕樹(shù)的勃勃生機；寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫(xiě)了數量多、種類(lèi)多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由、快活。在學(xué)生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知“鳥(niǎo)的天堂”，加深了對課文內容的理解。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，聽(tīng)了江老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》這一課，我也有一些想法：第一，學(xué)生的朗讀沒(méi)有“飛躍”。雖然學(xué)生讀的形式很多，教師也在盡量體現以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，但是每次朗讀時(shí)教師給學(xué)生的要求不明確，導致學(xué)生的朗讀至始至終一個(gè)腔調。第二，教學(xué)深度不夠。作為六年級的學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文，理解詞語(yǔ)，教師有必要分析作者的寫(xiě)作方法、表達方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫(xiě)作技巧，為習作的謀篇布局奠定堅實(shí)的基礎。
“前車(chē)之鑒，后世之師”，通過(guò)這次評課，也讓我在教學(xué)中不斷反思著(zhù)、跋涉著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)……
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 2
周老師執教《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)，便著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習了這一部分，給我們展示了一堂清新的語(yǔ)文常規課。
雖然是一堂公開(kāi)課，但老師沒(méi)有走一般人想在一堂課上講完整篇文章的套路。而是大致理解課題后，分析文章的前一部分寫(xiě)榕樹(shù)的幾個(gè)重點(diǎn)段。教師這樣選材既符合教學(xué)課時(shí)的要求，更重要的是，這樣能深入分析這幾個(gè)段落，把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破。
在教法運用方面，教師的教法是靈活多樣的。如在導入時(shí)，老師用一個(gè)美麗的傳說(shuō)引出鳥(niǎo)的天堂的由來(lái)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，引人入勝，不僅調動(dòng)了學(xué)生，更為課堂設置的`良好的情境。
教師充分體現了新課程目標下注重學(xué)生主體發(fā)展的精神。在教學(xué)中培養學(xué)生從傾聽(tīng)到想像，從感受到理解的種種體驗。例如，教師在教學(xué)寫(xiě)榕樹(shù)這一段落之前，先讓學(xué)生整體感受文章。她不是讓學(xué)生瀏覽課文或讀一下課文，而是讓學(xué)生閉上眼睛，教師在音樂(lè )的伴奏下，飽含感情地朗誦課文。這一設計，教師強調了學(xué)生的聽(tīng)，突出了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，但同時(shí)，教師也訓練了學(xué)生的想像能力，在閉起眼睛聽(tīng)的同時(shí)，必然隨著(zhù)教師的朗讀腦中想像出一幅幅畫(huà)面。
多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大、茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機，在學(xué)生朗讀的基礎上，教師適時(shí)展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知“鳥(niǎo)的天堂”加深了對課文內容的理解。
作為一名新教師，周嬋老師的課可圈可點(diǎn)。沒(méi)有完美的課堂，每一次的不完美，正是為了下一次的完美蛻變。雖然，周老師的課在教學(xué)的方法和技巧上還有一些不足，但相信憑著(zhù)周老師過(guò)硬的基本素質(zhì)和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，這些問(wèn)題都會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移、經(jīng)驗的積累而迎刃而解。我們相信，周老師一定會(huì )成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師！
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 3
對于王老師的《鳥(niǎo)的天堂》這堂課，我的感受如下：
1、利用多媒體再現促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟文字所表達的內涵，應充分調動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了"鳥(niǎo)的天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復誦讀。當再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你仿佛看到的情景，達到了一定的效果。
2、詞品句加強朗讀。
文章的組詞成句構段的方法研究是提高學(xué)生對語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的'句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提高其對語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹(shù)！"讓學(xué)生體會(huì )到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地增強。通過(guò)反復地誦讀加強對課文的理解。
3、注重個(gè)性的體驗和感受。
王老師設計這節課非常注重學(xué)生獨特的體驗和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗和個(gè)性品質(zhì)，那么在課堂如何體現學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說(shuō)過(guò)："閱讀一種被引導的創(chuàng )造"。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng )造發(fā)現。例如：讓學(xué)生模仿文章寫(xiě)鳥(niǎo)多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫(xiě)。在讓學(xué)生模仿小畫(huà)眉的感受注重學(xué)生自己個(gè)性的表達。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機會(huì )。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 4
上星期我就有幸聽(tīng)到王校長(cháng)和孫主任兩個(gè)人為我們老師們精心準備的公開(kāi)課�？芍^是有興致至，聽(tīng)王校長(cháng)的課就像是完成一道數學(xué)計算題那樣舒心順暢。然而今天聽(tīng)完孫主任的課后給我的感覺(jué)就像是勞碌了一天之后聽(tīng)了一曲優(yōu)美的鋼琴曲。
課前孫主任和學(xué)生之間的激情互動(dòng)，她富于激情的介紹，大膽的鼓勵，孩子們熱情的回應�！敖裉焓菍O主任給我們上課”“今天上課的地點(diǎn)不在教室”“我自信，我能行”孩子們的學(xué)習熱情被孫主任給點(diǎn)燃了。
“河面很寬，白茫茫的水上沒(méi)有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè )曲。記得去年馬文杰老師上的一節公開(kāi)課王校長(cháng)做點(diǎn)評的時(shí)候就說(shuō)過(guò)一定要讓孩子們多讀書(shū)，是的好的'文章就要讀，再讀、再讀。聽(tīng)語(yǔ)文老師也說(shuō)他們參加了以讀代講的學(xué)習，足見(jiàn)讀書(shū)對孩子們的重要性。今天孫主任的課就很好的體現了這一點(diǎn)。
跟著(zhù)孫主任的課好像我就是一只快樂(lè )的鳥(niǎo)兒在榕樹(shù)上自由的飛翔。巴金先生的描寫(xiě)讓我們仿佛身臨其境，美麗的大榕樹(shù)，和樹(shù)上棲息的鳥(niǎo)兒那是一種怎樣的風(fēng)景。同學(xué)們一遍一遍的讀課文，大家跟著(zhù)學(xué)習課文，感受來(lái)自文章和孫主任的魅力的時(shí)候。在課件上我們大家也可以很直觀(guān)地看到有關(guān)樹(shù)和鳥(niǎo)的照片，雖然不是在現場(chǎng)卻給我們在現場(chǎng)的一種感受。
聽(tīng)到最后，我又被孫主任的作業(yè)給吸引了，她布置的作業(yè)就像是玩游戲一樣，有四項不同程度的作業(yè)，有背誦課文，或找有關(guān)鳥(niǎo)的天堂的更多資料與信息，還有可以利用假期去旅游親自感受一下鳥(niǎo)的天堂。別出心裁的作業(yè)設計，讓學(xué)生完全忘記了是在學(xué)習課文。王校長(cháng)的常態(tài)課，孫主任的以讀代講，很好的為我們做了示范。不管是怎么樣的課堂都是以學(xué)生為依托的。就像鳥(niǎo)兒不管再多都得有大榕樹(shù)作為依靠。
對于我們航空港區中心學(xué)校的全體師生來(lái)說(shuō)，這兒不就是我們的大榕樹(shù)嗎！孩子們就像小鳥(niǎo)一樣環(huán)繞在這課樹(shù)的周?chē)�。這里何嘗不是他們的天堂��！
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 5
本文是巴金的作品，“鳥(niǎo)的天堂”指的是一株500多年樹(shù)?的古榕樹(shù)，位于廣東省新會(huì )市南部馬村天河的一座小島上。榕樹(shù)的樹(shù)冠大得出奇，籠罩著(zhù)18設畝左右的河面，獨樹(shù)成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹(shù)上棲息著(zhù)成千上萬(wàn)只各種各樣的鳥(niǎo)，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年，巴金到新會(huì )訪(fǎng)友飄過(guò)此處，寫(xiě)下了膾炙人口的《鳥(niǎo)的天堂》由此而美名傳揚。
這么美的文章，“讀”就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的完美，在教學(xué)時(shí)，我注重了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探?學(xué)習的意識，讓他們說(shuō)自我所知，訴自我所悟。第一節課，我沒(méi)有運用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書(shū)的興致很高，學(xué)生透過(guò)讀被大榕樹(shù)的美麗所感染，被眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面所吸引，學(xué)習效果較為理想，簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)方式“不一樣形式的讀”使課堂成了真正的語(yǔ)文課堂——讀書(shū)的課堂。透過(guò)朗朗的讀書(shū)聲，課堂活了，學(xué)生思維活了，學(xué)習的知識也自然活了，學(xué)生在“讀”中獲得知識，這種知識是扎實(shí)的，因為本文本身就用語(yǔ)平實(shí)，讀來(lái)優(yōu)美動(dòng)人，從學(xué)生作業(yè)上看，還是不錯的。
在教學(xué)中，本人也著(zhù)重在閱讀、寫(xiě)作方法等方面作了些伏筆。
一、走進(jìn)文本背景與主題。
“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂(lè )世界，常用來(lái)比喻幸福完美的生活環(huán)境�！傍B(niǎo)的天堂”文中指大榕樹(shù)。我國南方的大榕樹(shù)適合于鳥(niǎo)兒生活，稱(chēng)得上是鳥(niǎo)兒的“樂(lè )園”。本文記敘了著(zhù)名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥(niǎo)的天堂，一起欣賞美麗的南國風(fēng)光，感受大自然的生命力，也生動(dòng)地描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景，表達了作者對大自然的熱愛(ài)和贊美之情。
朗吉弩斯說(shuō)：“美的文詞就是思想的光輝�！睅е�(zhù)這種思想去感悟心語(yǔ)。如“一棵榕樹(shù)一片林，鳥(niǎo)在林中當主人�！薄白哌M(jìn)鳥(niǎo)的天堂，那美麗迷人的南國風(fēng)光撲面而來(lái)，滿(mǎn)眼蓬勃的綠意，生機無(wú)限;滿(mǎn)樹(shù)歡樂(lè )的鳥(niǎo)兒，縱情歌唱�！边@樹(shù)與鳥(niǎo)，人與自然的和諧之美令人怦然心動(dòng)。愿我們所有的人都能將這份完美珍藏在心底，熱愛(ài)自然，親近自然，熱愛(ài)生命，珍惜生命。
二、提煉寫(xiě)法，閱讀妙筆
本文抓住了“點(diǎn)面結合描述景物的方法”“點(diǎn)面結合的描述是寫(xiě)景文章的常用方法�！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\用這一方法。如，作者在描述群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，運用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者有一個(gè)整體感受，這就是對“面”的描述。在此基礎上，作者重點(diǎn)描述了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫(huà)得生動(dòng)逼真，這就是對“點(diǎn)”的描述。那么，怎樣才能在寫(xiě)景時(shí)做到點(diǎn)面結合呢?如：寫(xiě)柳樹(shù)，首先對柳樹(shù)在四季的變化上都有不一樣美的感覺(jué)。春天的柳樹(shù)“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹(shù)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”……這能夠說(shuō)，是對柳樹(shù)總體的'描述，也就是“面”的描述，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉的小河……”
要能掌握這點(diǎn)，那就務(wù)必在仔細觀(guān)察的基礎上，對景物的總體進(jìn)行描述，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細致刻畫(huà)。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動(dòng)。如：描述秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細致描述，這樣就做到了點(diǎn)與面的有機結合。
三、在語(yǔ)言中讀作者
任何一篇文章在讀的時(shí)候都就應不放一難，鼓勵學(xué)生在閱讀文章時(shí)，一般要抓住作者的思想感情，但小學(xué)生常常又抓不住，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀潛力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫(xiě)在紙上，而是包含在具體的語(yǔ)言文字當中。比如，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)�！边@一句不僅僅僅是在寫(xiě)葉子的翠綠，明亮，更蘊含著(zhù)對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說(shuō)那里是‘鳥(niǎo)的天堂’有許多鳥(niǎo)在這樹(shù)上做巢，農民不許人去捉它們�！痹谧x該句時(shí)，不但要讀出農民對鳥(niǎo)的保護，還要體會(huì )到作者對人與自然和諧相處的贊美，因此，在讀文章時(shí)，必須要透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )作者的思想感情。
上完本課還是有收獲的，同時(shí)我也反思了，用魏先生的話(huà)來(lái)講：一個(gè)老師，要緊的不是忙著(zhù)用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自我有用的花粉，回來(lái)以后釀造自我課堂教學(xué)的蜜。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 6
《鳥(niǎo)的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)"鳥(niǎo)的天堂"時(shí)所見(jiàn)到的不一樣景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的繁茂奇特以及被稱(chēng)作"鳥(niǎo)的天堂"名副其實(shí)，表達了作者熱愛(ài)大自然，贊美大自然的思想感情。教學(xué)前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了"鳥(niǎo)的天堂"的確是鳥(niǎo)的天堂的原因：其一，是因為生態(tài)環(huán)境好(榕樹(shù)很大，很茂盛，周?chē)呛恿�，氣候適宜。);其二，是因為這兒的人好(農民不許人捉它們。)同時(shí)生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。
課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，擴大了學(xué)生的知識面，變其被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生透過(guò)網(wǎng)上查閱，圖書(shū)查閱，訪(fǎng)問(wèn)查閱，了解到巴金先生寫(xiě)作的《鳥(niǎo)的天堂》原文，鳥(niǎo)的天堂所在地，鳥(niǎo)的天堂是怎樣構成的，構成的原因，構成的時(shí)光，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區和游覽勝地，鳥(niǎo)的天堂的此刻的情景。同學(xué)們對鳥(niǎo)的天堂了解地越多就越喜歡這鳥(niǎo)的天堂，這就為下一步的學(xué)習奠定了良好的知識和情感基礎。同學(xué)們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的資料，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥(niǎo)的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng )造出來(lái)，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng )造生態(tài)美。
二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。
《鳥(niǎo)的天堂》一文資料寫(xiě)的十分美，語(yǔ)言也十分美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來(lái)自于生態(tài)環(huán)境的美!為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)生的內心深處，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行探究就成為關(guān)鍵。
1、猜疑激趣，提出探究專(zhuān)題。
探究專(zhuān)題不能只是對課文語(yǔ)言疑難問(wèn)題的解決，更應是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專(zhuān)題。學(xué)習《鳥(niǎo)的天堂》就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟"動(dòng)物，植物，大自然，人"之間的和諧共存。課伊始，可先讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，理解"天堂"的意思，然后讓學(xué)生猜一猜：老師會(huì )抓住"天堂"一詞，提出一個(gè)什么專(zhuān)題供大家探究學(xué)生頓時(shí)興趣倍增，紛紛猜測，有的說(shuō)鳥(niǎo)的天堂指的是什么有的說(shuō)為什么稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂還有的說(shuō)鳥(niǎo)的天堂是怎樣的教師在充分肯定學(xué)生的問(wèn)題提得好的基礎上，拋出探究性專(zhuān)題——那里為什么能成為鳥(niǎo)的天堂這樣，不僅僅調動(dòng)學(xué)生探究的積極性，也為學(xué)生指明了探究的方向，真是一舉兩得。
2、品讀體味課文，勾勒生態(tài)和諧圖。
為完成這個(gè)探究性專(zhuān)題，學(xué)生就不能只局限于領(lǐng)悟樹(shù)的"大"，還需深刻領(lǐng)悟"人與自然"和諧共存，不提及這點(diǎn)就證明對課文學(xué)習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點(diǎn)段落，引導學(xué)生品讀感悟，透過(guò)學(xué)文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的.圖景，從而感受生態(tài)的美，到達以課文為載體滲透"綠色教育"的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開(kāi)頭幾個(gè)自然段就向我們展示了一個(gè)夏日的傍晚，這兒不僅僅四周很靜，只聽(tīng)見(jiàn)船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。抓住"大概漲潮的時(shí)候……"讓生明白這兒氣候溫暖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬(wàn)物生長(cháng)，所以大榕樹(shù)是那樣蓬勃有生機。抓住"臥""垂"這些重點(diǎn)詞的品析，讓生感悟這兒的榕樹(shù)大。大榕樹(shù)生長(cháng)旺盛，枝繁葉茂，十分適合鳥(niǎo)兒在那里棲息繁衍，是名副其實(shí)的鳥(niǎo)的天堂。
當學(xué)生都說(shuō)這兒水分充足，能夠為鳥(niǎo)兒帶給必要的水分，這時(shí)一位學(xué)生立即舉手說(shuō)："我認為水分，榕樹(shù)和鳥(niǎo)這三者是因果關(guān)系。因為水分充足，這棵榕樹(shù)才長(cháng)得如此高大茂盛;榕樹(shù)高大茂盛了，所以才適合鳥(niǎo)兒在那里生活。"又如當學(xué)生都認為農民保護了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒們才能在這兒棲息繁衍快樂(lè )的生活時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：大家想，由于人們的保護，那里的鳥(niǎo)兒會(huì )越來(lái)越多，旅游業(yè)隨之發(fā)展，這地方經(jīng)濟也會(huì )隨之得以發(fā)展，人們的生活會(huì )怎樣學(xué)生紛紛說(shuō)：越來(lái)越幸福，越來(lái)越完美，越來(lái)越快樂(lè )……教師隨即板書(shū)："鳥(niǎo)因人樂(lè )，人依鳥(niǎo)和"。然后告訴學(xué)生：寫(xiě)完后，我又覺(jué)得不完整，不深刻，誰(shuí)能根據所學(xué)來(lái)幫老師添一添于是，學(xué)生脫口而出："樹(shù)因人樂(lè )，人依樹(shù)和;動(dòng)物因人樂(lè )，人依動(dòng)物和;植物因人樂(lè )，人依植物和……自然因人美麗，人因自然而幸福。"那里，沒(méi)有教師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是巧妙利用板書(shū)引路，讓學(xué)生興味盎然添，改，思維火花噴涌而出。這樣的設計既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語(yǔ)文學(xué)科的工具性，人文性，統一和諧，可謂一舉兩得。
3、今昔比較，升華綠色教育的情感。
品讀全文后，我找出收集的圖片，讓生欣賞"鳥(niǎo)的天堂"的美景。正當大家都沉浸在自然美中。一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)："從我搜集的各種資料來(lái)看，此刻的鳥(niǎo)的天堂并沒(méi)有巴金爺爺所描繪得那么美了!"此言如一石擊起了千層浪，同學(xué)們不禁交頭接耳起來(lái)了。見(jiàn)此情景，我讓那名學(xué)生上臺展示自我搜集的資料，引導學(xué)生對"鳥(niǎo)的天堂"今昔情景進(jìn)行比較，讓學(xué)生深切感受到：保護環(huán)境迫在眉睫。
三、課后練習，延伸綠色教育。
課后練習是課堂學(xué)習的延伸，我設計了這樣的練習來(lái)延伸綠色教育：畫(huà)圖或寫(xiě)段導游解說(shuō)詞來(lái)表達自我對"鳥(niǎo)的天堂"情感。透過(guò)完成練習，資料，課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現，"鳥(niǎo)的天堂"優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的資料，熱愛(ài)自然，保護環(huán)境的意識印入學(xué)生的頭腦。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 7
我自己知道這節課遠沒(méi)有平時(shí)的課堂那么活躍激動(dòng)，學(xué)生有點(diǎn)緊張，害怕說(shuō)錯。第一次面對很多人聽(tīng)課，不放松。由于學(xué)生的緊張，造成主持人的一些被動(dòng)和需要啟發(fā)帶動(dòng)和鼓勵，鼓勁�？赡芷綍r(shí)的上得更理想。
不足：
1、教室布置環(huán)境未改善。(這是我無(wú)能為力的事情)
2、最后的課堂檢測方式應該多樣法：如卡通法、小黑板法、手寫(xiě)答案法。(能辦到，只是第一堂還沒(méi)有多想)
3、師說(shuō)話(huà)內容和時(shí)間還應消減，讓學(xué)生更自在。(能�？捎械膶W(xué)生無(wú)法明確和模棱兩可的`概念，師必須給其明晰的答案，要消減還真不容易，學(xué)生的思想基礎和文化素質(zhì)還沒(méi)有那么高)
4、比賽記分是否在黑板上公布記分(意見(jiàn)不統一，組員認為可以調動(dòng)學(xué)生答題和學(xué)習積極性，而組長(cháng)反對，認為上課是學(xué)知識的課，不能變成打分課，浪費精力和時(shí)間。我認為可以偶爾為之，不要常常這樣)
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 8
《鳥(niǎo)的天堂》是著(zhù)名作家巴金的佳作。課文描寫(xiě)了兩次到鳥(niǎo)的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫(xiě)歡樂(lè )歌唱。作者巴金以樸實(shí)優(yōu)美的語(yǔ)言贊頌了這自然景觀(guān)。首先，在教學(xué)中引導學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )這個(gè)信息渠獲取資料、運用資料，提升學(xué)生學(xué)習的`興趣。時(shí)代飛速發(fā)展，信息技術(shù)沖擊著(zhù)我們的生活。教學(xué)要創(chuàng )新，首先要緊隨時(shí)代步伐。在學(xué)習課文時(shí)，學(xué)生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹(shù)、那鳥(niǎo)。網(wǎng)絡(luò )資源的開(kāi)發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀，學(xué)生的實(shí)踐能力、想象能力、創(chuàng )造能力得以不斷激發(fā)。其次，課文課程不僅要注重基礎知識的傳授，同時(shí)也應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用及豐富的人文內涵對學(xué)生的影響。
教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生情感交流和碰撞的過(guò)程。教師應尊重學(xué)生獨特的體驗。語(yǔ)文課上學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，課文本身就有語(yǔ)言形式上的美，并從中可以展開(kāi)想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實(shí)踐受到?jīng)]的感染，培養了審美的情趣。這節課中學(xué)生感受到了動(dòng)物間以及人與自然間的和諧統一的美，感受了巴金飽滿(mǎn)的情感，培養了發(fā)現美、感受美的樂(lè )趣。使學(xué)生實(shí)現了一次人文精神。教學(xué)中將學(xué)生引入了物我同一的境界。我既是樹(shù)，你既是鳥(niǎo)，樹(shù)鳥(niǎo)相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導學(xué)生充分朗讀，自主體會(huì )，獨立創(chuàng )作，力求體現主動(dòng)參與，合作互動(dòng)的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生的人文素養。但由于教學(xué)時(shí)間調空不當，致使學(xué)生在讀文時(shí)讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒(méi)有充分展開(kāi)，使學(xué)生未能淋漓盡致的表達自己的感受。今后，我應倍加努力鉆研、探索、提高自身素養。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 9
巴金的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫(xiě)動(dòng)靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感的佳作。而這篇文章的重點(diǎn)是作者兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及鳥(niǎo)的天堂的熱鬧景象。所以在教學(xué)中我著(zhù)重引導學(xué)生感悟作者這兩次所看到的景象，引導學(xué)生在朗讀中感悟理解文章的主要內容。
一、初步設想
這篇文章層次清楚，學(xué)生理解起來(lái)也非常容易，所以我采用與學(xué)生交流以的方式開(kāi)始。首先介紹一下作者巴金，然后讓學(xué)生自由讀文，談一談你對鳥(niǎo)的天堂的印象。教師介紹鳥(niǎo)的天堂的資料。第二步讓學(xué)生再閱讀課文說(shuō)一說(shuō)鳥(niǎo)的天堂的`特點(diǎn)，總結出樹(shù)很大、很茂盛，鳥(niǎo)多等特點(diǎn)。第三步讓學(xué)生再讀課文，畫(huà)出表現這些特點(diǎn)的句子或詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生帶著(zhù)這些感情去讀，讀出他的特點(diǎn)。第四步總結作者的寫(xiě)作方法，了解這樣寫(xiě)的好處。
二、課堂成功之處
1、重視朗讀訓練這是本課一個(gè)較成功之處，主要采用自主朗讀，談感悟的方法。同時(shí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，感情真摯，很適合學(xué)生自己去體會(huì )，去領(lǐng)悟。我抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現了《語(yǔ)文課程標準》的理念，尊重學(xué)生，發(fā)揚民主，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學(xué)生學(xué)習：
(1)、抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)鳥(niǎo)的天堂給自己的感受。在領(lǐng)悟作者兩次所看到的景觀(guān)時(shí)，又讓學(xué)生閱讀其中的重點(diǎn)段談感受。在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹(shù)，去再現鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱，去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感。
(2)抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)中引導學(xué)生“品讀”。當學(xué)生領(lǐng)悟到了景觀(guān)的美之后，再讓他們感情朗讀，一邊讀一邊想象畫(huà)面，對照畫(huà)面讀等多種形式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對美的感悟。
2、《鳥(niǎo)的天堂》一課寫(xiě)得極有畫(huà)面感，因此，這一節課中所運用的多媒體教學(xué)起到了很好的輔助作用，學(xué)生感悟到了榕樹(shù)的美后，讓他們觀(guān)看榕樹(shù)的畫(huà)面;學(xué)生感悟到了鳥(niǎo)的熱鬧場(chǎng)面后，再播放畫(huà)面，這些都對學(xué)生的情感感悟起到了很好的襯托作用，特別是最后的情景朗讀讓學(xué)生對整個(gè)鳥(niǎo)的天堂有了更全面和準確的感悟。
3、同時(shí)，在教學(xué)中我又抓文本空白，引導學(xué)生去想象�！盀槭裁催@個(gè)地方會(huì )成為鳥(niǎo)的天堂”，引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系上下文去理解，想象，這一問(wèn)題的探討也讓學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識得到了提高。
三、不足之處
《鳥(niǎo)的天堂》一文也是學(xué)習寫(xiě)作方法的好范文，抓特點(diǎn)，對葉子的細膩描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)、靜態(tài)描寫(xiě)等等，我的課堂上缺乏了對領(lǐng)會(huì )表達方面的指導，同時(shí)有些方面領(lǐng)悟的不夠全面，沒(méi)有讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì )榕樹(shù)的遠觀(guān)的美，沒(méi)有重視好學(xué)生對作者表達方法的領(lǐng)悟，最后一句話(huà)由于時(shí)間原因沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生去領(lǐng)悟它的標點(diǎn)符號的不同用意。
四、幾點(diǎn)反思：
1、備課必須要深挖教材，越細越好，上課時(shí)心里越有數。
2、課堂上要滲透對寫(xiě)作方法的指導，為寫(xiě)作課打好基礎。
3、重視引導學(xué)生對表達方法的領(lǐng)悟。
4、要重視引導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去感情朗讀。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 10
在上這節課之前，我就特別注重了怎樣做到用課文去教？運用課文中的重點(diǎn)的字，詞，句。段以及整篇文章來(lái)訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力。那么，這篇課文能教給學(xué)生一些什么？我在腦海中思索著(zhù)：<<鳥(niǎo)的天堂>>這篇課文主要是描寫(xiě)大榕樹(shù)的靜態(tài)和鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)，學(xué)習此篇文章應該讓學(xué)生感受到文中描寫(xiě)的“鳥(niǎo)的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識，領(lǐng)會(huì )了這一文章要旨，我設計了兩個(gè)主題：
1、“鳥(niǎo)的天堂”在哪？是怎樣的？
2、為什么叫做“鳥(niǎo)的天堂”？
在出示第一個(gè)主題后，學(xué)生直接就抓住了這棵大榕樹(shù)的`特點(diǎn)，于是，我就和學(xué)生展開(kāi)來(lái)討論這一主題，通過(guò)反復地有感情地朗讀讓學(xué)生感受榕樹(shù)的大，綠，茂盛的特點(diǎn)。抓住“臥”這個(gè)字體會(huì )榕樹(shù)的大等等。在研討第二個(gè)主題時(shí)，我緊緊抓住兩個(gè)“到處”和“有的。有的。還有的�！钡仍~語(yǔ)，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)多，并用聲情并茂的朗讀來(lái)讓學(xué)生體會(huì )這真的是“鳥(niǎo)的天堂”��！
教完了這一課，我認為我和孩子們在一課中都有所得，我的最大收獲是我已經(jīng)懂得如何去用課文去教以及教一些什么？緊緊抓住課文要領(lǐng)，高效率地訓練學(xué)生的能力，不再是無(wú)所謂的泛泛生成，學(xué)生的收獲也很大，除了有課堂上能學(xué)有所得，更重要的是體會(huì )到一種愉悅的學(xué)習氛圍。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 11
《鳥(niǎo)的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，說(shuō)明特以及被稱(chēng)作“鳥(niǎo)大榕樹(shù)的繁茂奇的天堂”名副其實(shí)，表達了作者熱愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。教學(xué)前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂的原因：
其一，是因為生態(tài)環(huán)境好（榕樹(shù)很大，很茂盛，周?chē)呛恿�，氣候適宜。）；
其二，是因為這兒的人好（農民不許人捉它們。）同時(shí)生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。
課前查找資料有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，擴大了學(xué)生的知識面，變其被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解到巴金先生寫(xiě)作的《鳥(niǎo)的天堂》原文，鳥(niǎo)的天堂所在地，鳥(niǎo)的天堂是怎樣形成的，形成的原因，形成的時(shí)間，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區和游覽勝地，鳥(niǎo)的天堂的現在的情景。同學(xué)們對鳥(niǎo)的天堂了解地越多就越喜歡這鳥(niǎo)的天堂，這就為下一步的學(xué)習奠定了良好的知識和情感基礎。同學(xué)們所查找的資料不是獨自享用，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的`知識寶庫又有了新的內容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥(niǎo)的天堂是美的，這美是人為的創(chuàng )造出來(lái)，只有人與自然和諧共存，才能創(chuàng )造生態(tài)美。
二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。
《鳥(niǎo)的天堂》一文內容寫(xiě)的非常美，語(yǔ)言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來(lái)自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學(xué)生的內心深處，引導學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行探究就成為關(guān)鍵。
三、課后練習，延伸綠色教育。
課后練習是課堂學(xué)習的延伸，我設計了這樣的練習來(lái)延伸綠色教育：畫(huà)圖或寫(xiě)段導游解說(shuō)詞來(lái)表達自己對“鳥(niǎo)的天堂”情感。通過(guò)完成練習，資料、課文再一次地在學(xué)生的頭腦中再現，“鳥(niǎo)的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學(xué)生贊頌的內容，熱愛(ài)自然，保護環(huán)境的意識印入學(xué)生的頭腦。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 12
《鳥(niǎo)的天堂》是五年級上冊第七單元的一篇傳統經(jīng)典課文，是著(zhù)名文學(xué)家巴金1933年到新會(huì )訪(fǎng)友時(shí)所作。文章記敘了作者和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”見(jiàn)到的不同景象，分別描寫(xiě)了傍晚靜態(tài)的大榕樹(shù)和早晨群鳥(niǎo)活動(dòng)的景象，展示了一派美麗動(dòng)人的南國風(fēng)光，表達了作者對大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。
教學(xué)完本課，我有以下幾點(diǎn)收獲：
一、質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣。
沒(méi)有質(zhì)疑就不會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生自然也不會(huì )深入探究，因此，課堂質(zhì)疑是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，體現了探究性學(xué)習的本質(zhì)要求。
布置預習時(shí)，我便讓學(xué)生關(guān)注課題“鳥(niǎo)的天堂”在文中共出現了幾次，并圈畫(huà)出來(lái)；教學(xué)伊始，我引導學(xué)生從課題入手，進(jìn)行質(zhì)疑：“天堂”是什么意思？“鳥(niǎo)的天堂”是什么意思？再讓學(xué)生觀(guān)察文中出現的5次“鳥(niǎo)的天堂”有何不同，從而發(fā)現前4次“鳥(niǎo)的天堂”加了引號，最后一次有的沒(méi)有加引號？通過(guò)學(xué)生充分朗讀課文，小組合作討論，使學(xué)生體會(huì )到，“天堂”是指人們想象中的舒適、快樂(lè )的'生活環(huán)境；前四次加引號的“鳥(niǎo)的天堂”是指河上的那棵大榕樹(shù)，表示一種特定的稱(chēng)謂；而課文題目和最后一句話(huà)中不加引號的“鳥(niǎo)的天堂”，是因為作者感到鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)上的生活十分自由、幸福，就像在天堂中一樣，所以這棵大榕樹(shù)在作者心里，就是鳥(niǎo)兒的天堂。
二、情境教學(xué)，整合資源。
《鳥(niǎo)的天堂》一文共14自然段，可分為兩個(gè)部分：第1—9自然段寫(xiě)第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的景色；第10-14自然段寫(xiě)第二次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的情景。因此我便創(chuàng )學(xué)生擔任“導游”介紹“鳥(niǎo)的天堂”的情境，將學(xué)生置于活動(dòng)的前沿，教師則成為活動(dòng)的組織與引領(lǐng)者。在引領(lǐng)“小導游”們充分品讀課文內容后，他們自主選擇“繁茂榕樹(shù)圖”或“群鳥(niǎo)飛鳴圖”，再結合查找的相關(guān)資料，撰寫(xiě)導游解說(shuō)詞。有的“小導游”說(shuō)：“游客朋友們，接下來(lái)，我們將前往巴金先生大加贊嘆的“鳥(niǎo)的天堂”。請看那一片茂盛的榕樹(shù)林，你們知道那里有多少棵榕樹(shù)嗎？你一定想不到，那里只有一株榕樹(shù)，這棵樹(shù)，根深葉茂，獨木成林，是鳥(niǎo)兒們的快樂(lè )天堂……”有的“小導游”說(shuō)：“清晨，榕樹(shù)上的鳥(niǎo)兒們已經(jīng)紛紛醒來(lái)，讓我們趕緊蕩起雙槳，前往鳥(niǎo)兒的王國，加入它們的聚會(huì )吧……”
這樣的形式，打破傳統的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調了學(xué)生的積極性。在文本的基礎上，補充了豐富的學(xué)習資源，讓學(xué)生更充分地感悟了文本，與文本的對話(huà)也更深入。
三、緊扣要素，遷移寫(xiě)法。
《鳥(niǎo)的天堂》在描寫(xiě)方法上獨具匠心，一動(dòng)一靜，對比強烈，將鳥(niǎo)的天堂的靜態(tài)之美和動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致，給了學(xué)生做了很好的示范。而第七單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì )課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生關(guān)注文章中對大榕樹(shù)的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和對鳥(niǎo)兒的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。在教學(xué)《四季之美》時(shí)，我設計了運用動(dòng)靜結合方法描寫(xiě)景物的小練筆，學(xué)生完成的情況較好。因此，本課我安排的小練筆為模仿第13自然段，并運用點(diǎn)面結合的方法進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)。
學(xué)生在充分品讀第13自然段，標畫(huà)出“面”的語(yǔ)句和“點(diǎn)”的語(yǔ)句，在交流中去感受點(diǎn)面結合寫(xiě)法的好處之后，讓學(xué)生自主仿寫(xiě)。學(xué)生有的描寫(xiě)大掃除的場(chǎng)面，有的描寫(xiě)過(guò)年時(shí)家人忙碌的場(chǎng)景，有的描寫(xiě)拔河比賽時(shí)的場(chǎng)景。從描寫(xiě)情況看，學(xué)生點(diǎn)和面把握得都非常好，尤其是“點(diǎn)”的細節描寫(xiě)非常精彩，體現了學(xué)生細致的觀(guān)察和獨特的感受。
總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)這篇課文時(shí)，我能充分放手，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習、探究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，課文的朗讀也較為充分。遺憾的是學(xué)習第1-4自然段時(shí)，學(xué)生并未能感悟到作者平靜、愉快的心情，所以這部分牽引痕跡較多，講解得較多。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 13
1.在教學(xué)過(guò)程中，我根據這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句子，從而明確鳥(niǎo)的天堂的特點(diǎn)。同時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生們感受作者兩次到鳥(niǎo)的天堂的情感變化，突出鳥(niǎo)的天堂的獨特的美，從中感受作者對大自然生命力的贊美。
2.在教學(xué)過(guò)程中，我在基礎知識方面讓學(xué)生用自主學(xué)習，合作探究的方法學(xué)習，這樣能提高學(xué)生的自學(xué)水平。同時(shí)，我通過(guò)“初步感知、深入分析”的方法，讓學(xué)生層層深入地了解文章，從而明白作者的寫(xiě)作意圖。取得了較好的效果。
美中不足的是對這篇文章課后拓展的部分不太多，希望在今后的教學(xué)中，加深、加寬對文章的《鳥(niǎo)的天堂》一直是我印象最深也是最喜歡的一篇課文，巴金先生以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象。也為我們展示了一棵百年大樹(shù)獨木成林的景象，教學(xué)中如何能讓學(xué)生感受到這令人嘆為觀(guān)止的景觀(guān)呢？ 我首先抓住“不可計數”這個(gè)重點(diǎn)詞，先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解它的含義，再用課件幫助學(xué)生認識榕樹(shù)，通過(guò)課前自學(xué)，讓學(xué)生交流關(guān)于榕樹(shù)的自然知識，認識氣根從主觀(guān)上感受榕樹(shù)枝干的“不可計數”。又抓住“從遠處看就像一株大樹(shù)臥在水面上”的`“臥”，“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等，進(jìn)行換詞練習，體會(huì )作者用詞的精妙。自己保存了一段視頻，展現的就是這棵500年大樹(shù)的全貌，還有各種鳥(niǎo)兒嬉鬧、棲息的鏡頭，直觀(guān)地體現了“鳥(niǎo)的天堂”這一壯觀(guān)景象。為下文體會(huì )“這鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”提供感性認識，也為本課難點(diǎn)的突破提供了幫助。
通過(guò)影視圖文對照，學(xué)生無(wú)不感嘆這偉大的自然奇觀(guān)，帶著(zhù)真實(shí)感受朗讀課文，潤物無(wú)聲，水到渠成。拓展，拓寬學(xué)生的眼界。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 14
前不久，在網(wǎng)上有幸聆聽(tīng)了優(yōu)秀青年教師的示范課，其中黃芳老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》一課給我留下了深刻的印象。課堂上，黃老師以她優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的世界，巧妙地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。
《鳥(niǎo)的天堂》是一篇講讀課文，記敘了著(zhù)名作家巴金先生和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現了大榕樹(shù)的龐大，茂盛，以及被稱(chēng)為"鳥(niǎo)的天堂"的'名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛(ài)和贊美。剖析黃老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》，我有如下感受：
第一，教師的設計理念符合《新課程標準》的要求，把學(xué)生置于學(xué)習的主體地位，把學(xué)習的時(shí)間，空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。課堂上，教師緊緊圍繞"這是一株怎樣的榕樹(shù)"這一問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀邊思考來(lái)展開(kāi)教學(xué)。在教師的引導下，學(xué)生找出了關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)段落，很容易就想象出榕樹(shù)的枝葉茂盛景象和群鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)景象，逐步將課文的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
第二，教學(xué)特點(diǎn)與課型特點(diǎn)吻合�！而B(niǎo)的天堂》是寫(xiě)景抒情的文章，行文優(yōu)美。黃老師執教時(shí)采用以讀為主的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，用自由讀，指名讀，默讀，齊讀等形式，使學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，讓學(xué)生在讀中積淀語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。
第三，多媒體為教學(xué)起到了輔助作用，為學(xué)生提供了直觀(guān)感性材料。課文在寫(xiě)榕樹(shù)大，茂盛，主要通過(guò)對枝干和綠葉的描寫(xiě)，展示了孤木成林的榕樹(shù)的勃勃生機；寫(xiě)眾鳥(niǎo)活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，主要寫(xiě)了數量多，種類(lèi)多，而且鳥(niǎo)兒生活得自由，快活。在學(xué)生朗讀的基礎上，教師展示了課件，讓學(xué)生直觀(guān)感知"鳥(niǎo)的天堂"，加深了對課文內容的理解。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，聽(tīng)了黃老師執教的《鳥(niǎo)的天堂》這一課，我覺(jué)得教學(xué)的深度還不夠。作為五年級的學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生讀熟課文，理解詞語(yǔ)，教師有必要分析作者的寫(xiě)作方法，表達方法，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟一些寫(xiě)作技巧，為習作的謀篇布局奠定堅實(shí)的基礎。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 15
對于王老師的《鳥(niǎo)的天堂》這堂課，我的感受如下：
1.利用多媒體再現促感悟。
小學(xué)生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀(guān)，要領(lǐng)悟文字所表達的內涵，應充分調動(dòng)他們的形象思維，通過(guò)形象思維的引路，把語(yǔ)言文字描繪的情景"轉換"成生動(dòng)的"圖像"材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。王老師通過(guò)讓學(xué)生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了"鳥(niǎo)的天堂"錄像，把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的環(huán)境中，學(xué)生神情專(zhuān)注而投入，讓學(xué)生感悟文章的重點(diǎn)句，反復誦讀。當再讀到"百鳥(niǎo)歡鬧"這一段時(shí)，學(xué)生已學(xué)沉浸在期中，仿佛身臨其境，此時(shí)再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你仿佛看到的情景，達到了一定的效果。
2.詞品句加強朗讀。
文章的組詞成句構段的方法研究是提升學(xué)生對語(yǔ)言感受能力的有效途徑，在教學(xué)中，王老師抓住有關(guān)的.句子進(jìn)行揣磨，欣賞不斷地提升其對語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：教學(xué)第8自然段中"這棵榕樹(shù)好像在把它的全部生命力展示給我們看，那多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國的樹(shù)！"讓學(xué)生體會(huì )到榕樹(shù)的旺盛的生命力；給人一種生機勃勃的感受。這樣，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學(xué)生語(yǔ)感不斷地加強。通過(guò)反復地誦讀加強對課文的理解。
3.重視個(gè)性的體驗和感受。
王老師設計這節課非常重視學(xué)生獨特的體驗和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗和個(gè)性品質(zhì)，那在課堂如何體現學(xué)生的這種個(gè)性反映呢如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢一位教育家曾說(shuō)過(guò)："閱讀一種被引導的創(chuàng )造"。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地接受，而是積極的創(chuàng )造發(fā)現。例如：讓學(xué)生模仿文章寫(xiě)鳥(niǎo)多，美，后欣賞視頻后，讓學(xué)生模仿段落進(jìn)行防寫(xiě)。在讓學(xué)生模仿小畫(huà)眉的感受重視學(xué)生自己個(gè)性的表達。開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機會(huì )。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 16
今天聽(tīng)了代亞妮老師的課——《玲玲的畫(huà)》。這篇課文是二年級下冊第七單元的一篇課文，課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫(huà)不小心被弄臟，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間重畫(huà)一張，玲玲著(zhù)急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡(jiǎn)單，道理明確，學(xué)生很容易就能理解。
代老師上的第一課時(shí)，整堂課思路清晰，自然流暢。代老師從課文告訴我們的道理“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”入手，逐步分析了壞事是什么？好事又是什么？壞事是怎么變成好事的？最后回歸到“只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”這個(gè)道理上來(lái)。
代老師的朗讀指導也非常到位。從“就在這時(shí)候，水彩筆叭地一下掉到了紙上，玲玲哇地哭了起來(lái)”傷心難過(guò)，到“第二天，玲玲的畫(huà)得了一等獎”的.高興。代老師通過(guò)指名個(gè)別讀，進(jìn)行準確的評價(jià)后，再讓學(xué)生模仿讀的好的同學(xué)，還不失時(shí)機地進(jìn)行范讀，本堂課的朗讀指導可以說(shuō)是十分成功。
存在的不足：
一、在教學(xué)設計方面。
首先，在學(xué)習“玲”字的時(shí)候，考慮到“玲”字組詞對孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，就出示“小巧玲瓏”一詞讓學(xué)生認識，但我只舉了一個(gè)例句，孩子可能還沒(méi)完全明白什么是“小巧玲瓏”；“端詳”一詞對二年級的孩子確實(shí)有難度，所以我找了另外兩個(gè)對比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學(xué)生作比較，講到端詳一詞時(shí)，我并沒(méi)有做到引導孩子理解這個(gè)詞，而是通過(guò)做動(dòng)作、舉例句讓孩子理解，這個(gè)過(guò)程并沒(méi)有實(shí)現把學(xué)習的主動(dòng)權交給孩子。在這個(gè)地方我確實(shí)設計不出好的教學(xué)方法，希望能得到各位老師的指點(diǎn)。
其次，在引導孩子體會(huì )人物心情變化，有感情朗讀課文時(shí)收效不大，代老師沒(méi)有更好地讓孩子體會(huì )到爸爸和玲玲的心情。
最后，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時(shí)，代老師沒(méi)有一步步地引導孩子說(shuō)出答案，而是急于讓孩子說(shuō)出正確答案，導致大部分孩子都不能很好地理解。
二、在教態(tài)方面有待提高。
代老師的聲音不夠大。教態(tài)不夠自然，不夠投入，比如：在出示玲玲修改完的畫(huà)時(shí)，代老師的表情和語(yǔ)氣不夠夸張，如果能讓孩子感受到老師也很喜歡這幅畫(huà)，孩子的情緒也會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。代老師個(gè)人認為，在上課之前，自己要先被這篇文章打動(dòng)，上課時(shí)才能打動(dòng)學(xué)生。在上課過(guò)程中，代老師的表情和語(yǔ)氣沒(méi)有太大的變化，本來(lái)這篇課文是很好在這方面發(fā)揮的，但代老師沒(méi)做到，學(xué)生沒(méi)有感受到。
三、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有過(guò)多地站在孩子的角度想。
整節課有點(diǎn)只顧著(zhù)自己上課，由于緊張，孩子在回答問(wèn)題、朗讀時(shí)代老師并沒(méi)有認真聽(tīng)，比如：孩子說(shuō)“仔細地”是個(gè)動(dòng)詞，當時(shí)代老師就沒(méi)有指出他的錯誤。整節課上得不太流暢。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 17
聽(tīng)了郜xx老師執教的語(yǔ)文園地四，現將聽(tīng)課感受總結如下：
老師首先出示語(yǔ)文園地四教學(xué)目標，目標明確，重難點(diǎn)突出。先讓同學(xué)們說(shuō)自己喜歡的玩具，自然激起同學(xué)們的學(xué)習興趣。出示玩具名稱(chēng)，讓同學(xué)們讀，然后識認生字并組詞，讓同學(xué)們課本識記一個(gè)。在讀、記中加深對所學(xué)字詞的認識。同學(xué)們，在看圖讀詞時(shí)，感受到學(xué)生對玩具的喜愛(ài)之情。
積累表達“難過(guò)、高興、生氣”的詞語(yǔ)時(shí)，老師巧設生活情境，一下子拉進(jìn)文本與我們現實(shí)生活的距離，學(xué)生思維的火花被喚醒，能夠自主說(shuō)出一些自己積累的.詞語(yǔ)。表示生氣的“怒氣沖沖、火冒三丈、怒火中燒”，表示難過(guò)的“淚流滿(mǎn)面、心如刀割”，表示高興的“興奮、心花怒放”等詞積累下來(lái)，都可以豐富學(xué)生的詞匯積累量。
在句子仿寫(xiě)板塊，用上“一會(huì )兒......一會(huì )兒......一會(huì )兒......”a按例句仿寫(xiě)句子，可以先讓學(xué)生讀，讓學(xué)生自主找出句子特點(diǎn)，然后再去仿寫(xiě)會(huì )更好。
基礎知識的學(xué)習需要積累，需要穩扎穩打，老師在執教認讀類(lèi)生字時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)動(dòng)筆記筆記，很好地體現了這一點(diǎn)。在認讀生字時(shí)，除了加一加、謎語(yǔ)識記，還可以換一換，方式可以更多樣化一些。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 18
執教本節課之前，我多次翻閱課標，多次學(xué)習教材，試著(zhù)從中找出了一些語(yǔ)用練習點(diǎn)。比如在文本最后，也就是作者巴金的感慨——那“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂��！這里就是落實(shí)課標“了解引號的一般用法”的訓練點(diǎn)。而這又是能統領(lǐng)全文的.中心句，借此引申開(kāi)來(lái)，觀(guān)賞榕樹(shù)，品析語(yǔ)言，眾鳥(niǎo)紛飛，感悟寫(xiě)法，再以此句總結全文，升華情感，拓展寫(xiě)話(huà)。一節課上下來(lái)，自我感覺(jué)主線(xiàn)清晰，環(huán)節完整，一氣呵成，甚爽！
在學(xué)習眾鳥(niǎo)紛飛這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生觀(guān)看了1分多鐘的小視頻。從孩子們的眼神中可以看出多媒體技術(shù)手段帶給他們的直觀(guān)形象；從孩子們的回答中可以感覺(jué)到他們對文本的理解和感悟，學(xué)生應該而且必須是課堂學(xué)習活動(dòng)的主體，這樣的語(yǔ)文學(xué)習才更有效！教學(xué)“應接不暇”時(shí)，因為有了對文本內容的理解，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，詞語(yǔ)意思幾乎是脫口而出，我再順勢指導“暇”的形近字，效果很好，這也從作業(yè)中反饋出來(lái)。正應了課標中的那句話(huà)——“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，能借助字典，詞典和生活積累，理解生詞的意義�！�
回過(guò)頭來(lái)看，感覺(jué)在課標的指導下，我的課堂教學(xué)基本達成了預設目標。但感覺(jué)到有幾處不足：
1、課堂用語(yǔ)不夠精煉傳神，有些拖沓
2、課標指出“能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，如何落實(shí)在課堂中，如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識、質(zhì)疑能力？
語(yǔ)文教學(xué)，浩瀚若海，唯上下求索，實(shí)踐反思，反思實(shí)踐，方能蕩舟碧波，揚帆遠航。此次優(yōu)質(zhì)課競賽將是我語(yǔ)文修煉一個(gè)新的里程碑。踐行課標，永遠在路上……
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 19
從心理學(xué)的角度看，興趣是人對客觀(guān)事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。對于小學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)，興趣具有強大的內驅力。只有學(xué)生有興趣時(shí)，才能集中注意力，積極思維，主動(dòng)地參與學(xué)習，才不覺(jué)得學(xué)習是一種負擔。因此，教師要認培養學(xué)習興趣的`重要性，在實(shí)踐中努力培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中針對教材實(shí)際，有時(shí)在課前，讓學(xué)生以收集資料為目的，開(kāi)展課外自主閱讀；有時(shí)在課后，推薦與課文內容有關(guān)的課外書(shū)籍引導學(xué)生主動(dòng)閱讀，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。
如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課前，我考慮到本地學(xué)生對生長(cháng)在南方的大榕樹(shù)比較陌生，布置了預作業(yè)：了解大榕樹(shù)。并說(shuō)明收集的材料將在課堂上交流。于是，學(xué)生課外閱讀的興趣高昂，收集的材料內容豐富，有圖片，有文字資料等，在一定程度上充實(shí)了課堂教學(xué)。又如教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課后，學(xué)生對赤手空拳打死老虎的武松佩服得五體投地。我不失時(shí)機地說(shuō)，像這樣精彩的故事，在《水滸傳》一書(shū)中有很多，引發(fā)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》的興趣。接著(zhù)布置學(xué)生每人準備一個(gè)“水滸雄人物”的小故事，在下回語(yǔ)文閱讀興趣課上說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。營(yíng)造了讀書(shū)氛圍后，我又建議學(xué)生寫(xiě)一篇《論水滸英雄》作為本周的小作文，對書(shū)中的人物進(jìn)行評價(jià)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
這樣有目的地一環(huán)扣一環(huán)地由易到難地引導，一時(shí)間班上掀起了一股“水滸熱”。厚厚的一部古典名著(zhù)很多學(xué)生利用課余時(shí)間，在一兩周內便能讀完，收獲自然不言而喻。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 20
今天上午，聆聽(tīng)了鞏教師的《鳥(niǎo)的天堂》一課。老師嚴謹的備課、上課態(tài)度，扎實(shí)的語(yǔ)文功底，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)流程，讓我眼前一亮。
這堂課是巴金先生的名篇，其對大榕樹(shù)的描寫(xiě)尤為精彩。教學(xué)時(shí)，鞏老師恰恰抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。雖然在授課的呈現上還不是很突出，但是對剛參加工作的老師來(lái)說(shuō)，也是難能可貴的，與老師極高的語(yǔ)文素養不無(wú)關(guān)系。鞏老師對字詞、課文關(guān)鍵詞句的處理頗為用心，突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。在初讀環(huán)節，教師設計了三個(gè)問(wèn)題，有字詞的，有理解題目的，有對課文整體內容的把握的，體現了課標中中年級教學(xué)的理念。對字詞的處理上，教師遵從學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生找出易錯的字，進(jìn)行細節的指導，尤其是對多音字“不可計數”中“數”，“應接不暇”中“應”的指導，看得出來(lái)，老師進(jìn)行了認真的字詞備課。在學(xué)習“榕樹(shù)”的部分，教師抓住了關(guān)鍵詞“一株”，“簇”“堆”等，讓學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞表情達意的作用，既關(guān)注了課后題，又體現了課標的理念。非常好。如果能讓學(xué)生結合字詞，充分感受這些詞語(yǔ)的精妙，并用自己的朗讀淋漓盡致地表達出來(lái)，可能效果會(huì )更好。畢竟名篇需要精細研讀。
雖然鞏老師的課堂上還有些需要推敲的地方，但是老師虛心求教的態(tài)度讓我看到了教壇冉冉升起的新星。正向校長(cháng)推薦的.小視頻《永不放棄》中，展現的那樣，如果堅持去做，一定會(huì )在語(yǔ)文教學(xué)之旅上收獲最美的風(fēng)景。
評課時(shí)，也聆聽(tīng)了其他老師的智慧，比如對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解的方法上，對關(guān)鍵詞句的標注上，對重點(diǎn)段落的指導朗讀上，對學(xué)生合作學(xué)習的關(guān)注上等等，也讓我頗受啟發(fā)。教學(xué)在互相學(xué)習中共贏(yíng)。教無(wú)止境，喜歡每次聆聽(tīng)帶給自己的意外驚喜，感謝上課的老師，感謝評課的老師。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 21
巴金筆下的《鳥(niǎo)的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中采用動(dòng)靜結合、點(diǎn)面結合的方法描寫(xiě)鳥(niǎo)的天堂，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感的好文。
這篇課文的教學(xué)上，我改變了以往“牽著(zhù)走”的方式，嘗試放手讓學(xué)生自主發(fā)現。因為自己發(fā)現的東西才是自己的。從課后提問(wèn)和課后習題的'反饋情況來(lái)看，這種方法是十分有用的，學(xué)生真正學(xué)到屬于他們自己的知識，不是被硬塞進(jìn)去的
在教學(xué)中，我發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，用幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題帶起整篇課文的學(xué)習：作者和他朋友幾次去了“鳥(niǎo)的天堂”？每次看到什么景象？為什么兩次所見(jiàn)所聞不一樣？學(xué)生通過(guò)默讀，通過(guò)思考，通過(guò)討論和交流，在老師的引導下，解決以上的問(wèn)題。在解決這些問(wèn)題的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生理清了作者的寫(xiě)作思路和文章脈絡(luò )層次，初步體會(huì )了作者的思想感情。在整體感知過(guò)程中，我還穿插對意義段的教學(xué)。
“點(diǎn)面結合”是寫(xiě)景文章的常用方法。本文也采用了這種方法：作者在描寫(xiě)群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，運用了兩個(gè)“到處”和三個(gè)“有的”對群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者有一個(gè)整體感受，這就是對“面”的描寫(xiě)。在此基礎上，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫(huà)得生動(dòng)逼真，這就是對“點(diǎn)”的描寫(xiě)。我帶領(lǐng)學(xué)生一起概括出怎樣才能在寫(xiě)景時(shí)做到點(diǎn)面結合？在仔細觀(guān)察的基礎上，對景物的總體進(jìn)行描寫(xiě)，然后抓住代表性的景物進(jìn)行細致刻畫(huà)。語(yǔ)文教學(xué)要做到一課一得。我為學(xué)生準備了一幅花園照片，要求學(xué)生運用這種方法描寫(xiě)春天的花園。班上的大多數學(xué)生掌握了方法。
語(yǔ)文課堂應該是書(shū)聲瑯瑯的課堂。這篇課文的教學(xué)，學(xué)生的讀顯得有點(diǎn)欠缺，在以后的教學(xué)中要進(jìn)行不同形式的讀。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 22
《鳥(niǎo)的天堂》是一篇傳統課文，文章動(dòng)靜結合，情景交融，聲色兼美。以前也教過(guò)這篇課文，主要通過(guò)學(xué)生的讀、老師的講解以及引導學(xué)生想象美景。對于文字這么優(yōu)美的文章，學(xué)生往往是學(xué)文，而不進(jìn)入文章所描寫(xiě)的意境。這次教學(xué)這篇課文時(shí)，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，感覺(jué)輕松多了。
在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從中心句入手，引導質(zhì)疑問(wèn)題，接著(zhù)細讀課文，體會(huì )榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀(guān)情景，認識大榕樹(shù)奇特、美麗、大而茂盛的特點(diǎn)。由于學(xué)生沒(méi)有親臨過(guò)鳥(niǎo)的天堂，對大榕樹(shù)的'大和美缺乏感性認識，了解不多，難以激發(fā)學(xué)生的情感。于是我在教學(xué)中利用多媒體，向學(xué)生展示大榕樹(shù)的實(shí)景，從而拉近學(xué)生與鳥(niǎo)的天堂的空間距離。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹(shù)的大和茂盛的特點(diǎn)，然后再引導學(xué)生細讀句子來(lái)感悟文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美凝練，體會(huì )大榕樹(shù)的美。再如在教學(xué)大榕樹(shù)上鳥(niǎo)兒紛飛的場(chǎng)景時(shí)，我又借助課件播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像，展示鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，真實(shí)地再現了眾鳥(niǎo)紛飛的歡鬧景象，使學(xué)生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的滿(mǎn)足的基礎上，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到鳥(niǎo)兒們在大榕樹(shù)上干什么呀！再讓學(xué)生仔細體會(huì )體會(huì )。
拓展延伸時(shí)，我請學(xué)生以導游或小鳥(niǎo)兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫(xiě)導游詞、寫(xiě)詩(shī)，順口溜……引導學(xué)生經(jīng)歷從讀到悟，最后到表達的一個(gè)完整的語(yǔ)言文字學(xué)習過(guò)程。
《鳥(niǎo)天堂》評課稿 23
《鳥(niǎo)的天堂》是我國著(zhù)名作家巴金的名篇，是一篇蘊含著(zhù)豐富人文內涵的文章，文筆優(yōu)美，作者以細膩的筆觸描寫(xiě)了大而茂盛的榕樹(shù)以及多而快樂(lè )的鳥(niǎo)，使我們從中感受到了動(dòng)靜結合這一描寫(xiě)方法的妙處，并從中悟出了這樣一個(gè)哲理：人類(lèi)保護大自然，大自然才能更好地造福于人類(lèi)。
本文可抓的語(yǔ)用訓練點(diǎn)頗多，如在第12、13自然段，運用了“點(diǎn)面結合”的描寫(xiě)景物的方法，作者在描寫(xiě)群鳥(niǎo)活動(dòng)的場(chǎng)景時(shí)，運用了兩個(gè)“到處”，四個(gè)兩字短詞，三個(gè)“有的……”對群鳥(niǎo)活動(dòng)的情景進(jìn)行了總體的描述，讓讀者直觀(guān)地感受到了鳥(niǎo)多。尤其是13自然段中“應接不暇”一詞，在教學(xué)時(shí)，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題“你從哪里感受到眼睛應接不暇？”學(xué)生自然而然找到了“看清楚了這只，又錯過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了�！痹谄吩~賞句中，在感悟朗讀中，學(xué)生充分感受到了群鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面，這是對“面”的描寫(xiě)。在此基礎上，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了一只畫(huà)眉鳥(niǎo)的表現，“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢。站在一根小枝上興奮地叫著(zhù)，那歌聲真好聽(tīng)�！卑阉淖藨B(tài)與叫聲刻畫(huà)得生動(dòng)逼真，這就是對“點(diǎn)”的描寫(xiě)。此時(shí)，我趁勢引導學(xué)生可以將這種點(diǎn)面結合的描寫(xiě)方式運用于自己的習作之中，如在寫(xiě)下午的大課間活動(dòng)時(shí)，可以先從整體上描寫(xiě)大課間跳繩的壯觀(guān)場(chǎng)面，然后抓住某個(gè)學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行“點(diǎn)”上的細節刻畫(huà)，點(diǎn)面相結合的'寫(xiě)法，一定會(huì )讓自己的習作更加出彩！
本來(lái)的預設是教師點(diǎn)撥寫(xiě)法之后，給學(xué)生以實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)這一場(chǎng)景，真正將點(diǎn)面結合的描寫(xiě)方法內化吸收，但課堂上因時(shí)間所限，在點(diǎn)撥寫(xiě)法之后，學(xué)生缺少了實(shí)踐的機會(huì )，在課堂上只是方法的領(lǐng)會(huì )。課后靜心反思，實(shí)踐才是從方法到內化運用的橋梁，在今后的課堂教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生能力的培養，大膽取舍、整合教學(xué)內容，真正使學(xué)生在學(xué)習中實(shí)踐，在實(shí)踐中運用所學(xué)知識，不斷培養學(xué)生的語(yǔ)文素養！
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