小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿（精選10篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 1

　　我代表《杠桿的平衡》第一評課組全體成員與在座的各位老師們交流我們的評課記錄：

　　一、教學(xué)內容創(chuàng )新，說(shuō)課稿新穎

　　本課的教學(xué)內容是一堂基于小學(xué)科學(xué)六上《杠桿》的課后延續探究課，也是陳老師模仿著(zhù)名的特級教師路培琦老師《小天平》的一堂創(chuàng )新課。這節課由內容雖然簡(jiǎn)單，但是經(jīng)過(guò)陳老師的精心設計，設置了3個(gè)挑戰項目，教學(xué)內容層層深入，步步為營(yíng)，激發(fā)了同學(xué)的探究欲望，創(chuàng )設了濃厚的課堂氛圍。

　　二、突出了同學(xué)是學(xué)習的主體

　　科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向同學(xué)提供充沛的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增加科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

　　1、在學(xué)習的方法上看，陳老師在同學(xué)研究杠桿的平衡時(shí)，大膽放手，給同學(xué)充沛的自主探索的空間，同學(xué)親身經(jīng)歷了探究的過(guò)程，不只體現了同學(xué)在探究過(guò)程中的主體地位，而且培養并提高了同學(xué)的科學(xué)素養。

　　2、從時(shí)間的分配上看，對實(shí)驗的猜想和討論5分鐘，驗證猜想3分鐘，挑戰第2關(guān)10分鐘，本課交給同學(xué)探究的時(shí)間長(cháng)達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個(gè)主導者的作用，她是同學(xué)學(xué)習科學(xué)的引領(lǐng)者、有結構資料的提供者和學(xué)習的伙伴和協(xié)助者。

　　三、教法得當，學(xué)法扎實(shí)

　　教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓同學(xué)自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導、講授，為同學(xué)順利自主探究提供有力的協(xié)助。

　　這節課，陳老師引導同學(xué)分析實(shí)驗所獲得的數據，引導同學(xué)尋找數據之間的相互關(guān)系，在師生的.一起努力下順利地得出結論；讓同學(xué)經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì )探究方法。

　　本堂課教師的著(zhù)重點(diǎn)落在如何教給同學(xué)研究的方法，而不是告訴同學(xué)一些簡(jiǎn)單淺顯的知識。所以，稱(chēng)老師引導同學(xué)在這節課中經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過(guò)程：猜測——實(shí)驗——數據——規律——驗證五個(gè)環(huán)節。每個(gè)環(huán)節教師只作適當的引導，而大局部讓同學(xué)自身考慮、分析、發(fā)現、實(shí)踐、歸納。通過(guò)該節的學(xué)習，同學(xué)不但學(xué)會(huì )了知識，還體驗了科學(xué)探究的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動(dòng)探究的意識，培養了嚴謹的科學(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

　　對于這堂課，我們小組還有一些建議與老師們研討：

　　1、教學(xué)過(guò)程非常順暢，但基本上是以教師引導為主，同學(xué)自身的思維設計參與比較少，比方挑戰的3關(guān)都是教師給同學(xué)的，假如改變其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節可能更好，比方：我們已經(jīng)順利地挑戰勝利2關(guān)，你們還能不能給自身提出更高的要求？挑戰第3關(guān)？你打算怎樣挑戰？把研究?jì)热莸倪x擇主動(dòng)權交給同學(xué)。

　　2、我們認為陳老師教學(xué)目標的設置動(dòng)身點(diǎn)是好的，但是教給同學(xué)的學(xué)習方法的總結我們認為是錯誤的：得出規律后還要驗證是不妥當的，我們認為規律是經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)驗驗證之后才干形成的，而陳老師提出的卻是規律——驗證，我們認為這是不正確的，這里的規律應該還僅僅是同學(xué)通過(guò)實(shí)驗后發(fā)生的猜想和想法。

　　以上是我們小組討論的評課結果，請老師們批評指正，謝謝！

　　小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 2

　　1座位突破常規的上課模式。讓學(xué)生分組面對面座，這樣便于學(xué)生交流合作，同時(shí)讓學(xué)生感受更開(kāi)放一些，親和一些，少了常規課的約束，更易激發(fā)學(xué)生的思維。

　　課的導入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板，讓學(xué)生感受生活，攝下過(guò)程，導課時(shí)播放攝像引入新課，充分體現從生活走向物理的理念。

　　三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng )新的舉措，便于多組學(xué)生同學(xué)同時(shí)呈現自己的想法，節約時(shí)間，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時(shí)進(jìn)行比較，解決了連電腦都無(wú)法解決的同時(shí)大屏幕呈現的問(wèn)題。

　　實(shí)驗設計放手學(xué)生自主設計，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維，發(fā)散思維，學(xué)生少了思維的約束，課堂上實(shí)驗設計呈現出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無(wú)刻度杠桿，怎樣解決沒(méi)有平衡螺母平衡的問(wèn)題，怎樣測量力臂的問(wèn)題，學(xué)生的'方法讓我們教師耳目一新。在這個(gè)過(guò)程中培養了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而培養了學(xué)生科學(xué)探究的素養。

　　實(shí)驗數據的處理有創(chuàng )新。用excel數據處理系統處理數據，讓學(xué)生意識到電腦不僅是我們娛樂(lè )的工具，更是我們物理學(xué)習和探究過(guò)程中的好幫手。

　　最后的趣味實(shí)驗設計是亮點(diǎn)，它是對物理應用的拓展。

　　同時(shí)對本節課，我也有幾點(diǎn)不成熟的看法：

　　1.導課是從生活走向物理，通過(guò)一節課的物理學(xué)習，結果應呈現生活中物理知識的應用，體現物理走向社會(huì )的理念。比如可以在課結束時(shí)，根據今天所學(xué)知識，讓學(xué)生課后自制桿秤。

　　2.學(xué)生的多種方案很好，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗認識到自制的無(wú)刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實(shí)驗差異較大，并通過(guò)實(shí)驗數據讓學(xué)生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時(shí)，方案最好。在此教師應引導學(xué)生意識到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實(shí)驗一步一步改進(jìn)到成熟，再創(chuàng )新，再到精確的實(shí)驗，最后得出準確的結論。讓學(xué)生認識到實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進(jìn)。從而培養學(xué)生的科學(xué)素養。

　　3.在實(shí)驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學(xué)生找出錯誤的原因，課后重新實(shí)驗。

　　小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 3

　　很榮幸能在這里，我想就儲衛明老師的《探索杠桿的平衡條件》這節課談一點(diǎn)我個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。

　　眾所周知，簡(jiǎn)單機械在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡(jiǎn)單機械的知識是理解復雜機械的基礎。

　　教材通過(guò)課文的引言，引起了學(xué)生對學(xué)習杠桿的興趣，通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些簡(jiǎn)單工具抽象出了杠桿的特征，使學(xué)生對杠桿有了初步的認識；通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗研究杠桿的規律得出了杠桿的平衡條件；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點(diǎn)。

　　“轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂(lè )帶給學(xué)生；運用評價(jià)，把信心傳給學(xué)生”周老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng )造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請值日生上臺演小品等。

　　儲老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，教學(xué)機智靈活，激勵性語(yǔ)言多，實(shí)驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現代教學(xué)技能應用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調動(dòng)教學(xué)資源，合理運用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉承，教學(xué)環(huán)節自然一體。

　　這一堂課很好的體現了新課程理念，是真正意義的實(shí)現了教師教學(xué)方式轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式改變的一個(gè)課例。

　　在《課程標準》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內容標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識在轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。

　　接下來(lái)我想就科學(xué)探究在這堂課的體現略說(shuō)一二。

　　我們知道，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng )設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng )設。

　　儲老師首先請值日的學(xué)生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學(xué)們要愛(ài)護校園環(huán)境；接著(zhù)通過(guò)一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學(xué)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你有什么想法，充分體現了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節作了很好的鋪墊。

　　第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗過(guò)程中�？茖W(xué)實(shí)驗是檢驗科學(xué)結論的唯一標準，證據是進(jìn)行科學(xué)分析的根據。通過(guò)實(shí)驗操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦，動(dòng)手。老師在此過(guò)程中主要是指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。如：提出注意事項，觀(guān)察指導，記錄數據等，保證學(xué)生實(shí)驗探索過(guò)程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺(jué)，主動(dòng)地叩開(kāi)知識大門(mén)。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實(shí)驗室無(wú)所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而周老師在實(shí)驗過(guò)程中始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，指導學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。

　　當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在儲老師的這堂課中，我個(gè)人認為有以下幾個(gè)值得商榷的地方。

　　一：教學(xué)設計不合理。儲老師是先探索蹺蹺板的平衡條件，再來(lái)講杠桿的.概念，我認為這樣導致實(shí)驗目的不明確，研究什么，為什么實(shí)驗，這些實(shí)驗器材有什么作用等等都不清楚，使學(xué)生不能很好的了解實(shí)驗，并且我個(gè)人認為不能用錄像來(lái)展示實(shí)驗過(guò)程，多媒體是什么？是教學(xué)的輔助手段，教師不能依賴(lài)于它！探索杠桿的平衡條件這個(gè)實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，老師完全可以在課堂上演示給學(xué)生看，這樣學(xué)生的興趣會(huì )更濃。周老師在實(shí)驗前展示了該實(shí)驗過(guò)程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應該讓學(xué)生自己動(dòng)手設計，你老師都全部展現了出來(lái)，那有何實(shí)驗意義呢？

　　二：這節課的難點(diǎn)應該是對杠桿的認識及力臂的概念的理解。我覺(jué)得在這堂課上對該難點(diǎn)并沒(méi)有進(jìn)行突破。什么是力的作用線(xiàn)，什么是力臂？課堂中并沒(méi)有強調。我個(gè)人認為可以在黑板上畫(huà)出一副生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的幾個(gè)名稱(chēng)，多準備幾個(gè)例子。這樣學(xué)生或許會(huì )掌握的更加牢固。

　　三：板書(shū)沒(méi)有設計好。周老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫(huà)好了記錄實(shí)驗數據的表格，這樣會(huì )使學(xué)生注意力不集中，不能很好的得出實(shí)驗結論�？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書(shū)，如杠桿的概念、實(shí)驗數據、結論等。這樣效果應該會(huì )更好一些。

　　四：練習過(guò)多。三十分鐘的課堂，有八分鐘的練習，時(shí)間安排不合理，沒(méi)有很好的體現探究的過(guò)程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

　　總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學(xué)習借鑒的地方。以上謹是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!

　　小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 4

　　本節課的主要知識目標是使學(xué)生認識杠桿，通過(guò)探究得出杠桿的平衡條件，并把所學(xué)的知識應用于生活實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

　　因為本節課比較抽象，所以讓學(xué)生從生活中了解一些常見(jiàn)的例子入手，引導學(xué)生進(jìn)行一系列的觀(guān)察、體驗、猜測、求證、運用等研究活動(dòng)。

　　第一：創(chuàng )設情景，產(chǎn)生問(wèn)題。給學(xué)生展示一些生活中常用的工具，并通過(guò)觀(guān)察總結出其中的共同點(diǎn)，激發(fā)探究熱情，調動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。

　　第二：遷移引導，設計實(shí)驗。通過(guò)最簡(jiǎn)單的撬石頭的實(shí)例，分析其支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力，阻力臂和動(dòng)力臂，即杠桿的五要素。

　　第三：然后設計杠桿實(shí)驗，先預測，后驗證，獲得數據。

　　第四：組織分析，獲得結論。交流數據，并整理，組織學(xué)生對數據進(jìn)行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。

　　上課過(guò)程中出現的問(wèn)題：通過(guò)本節課的教學(xué)給我的最大的`感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀(guān)念，要隨時(shí)根據課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案。本節課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據實(shí)際情況做適當的調整，導致在學(xué)完知識后沒(méi)有相應的生活應用加以鞏固，學(xué)生感覺(jué)理解的不透徹，而且整節課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進(jìn)的地方。

　　小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 5

　　今天進(jìn)行了《杠桿的平衡》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗�？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。

　　事后我在想這一問(wèn)題：讓學(xué)生來(lái)探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。

　　難度一：

　　學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類(lèi)認識杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規律，才會(huì )進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì )“靜止不動(dòng)”（這也是一種杠桿平衡），到后來(lái)才會(huì )想到“什么情況下杠桿會(huì )在水平位置平衡”，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉動(dòng)”的條件，等把這些問(wèn)題都有一個(gè)思考之后，人類(lèi)才會(huì )來(lái)總結杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(cháng)期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結出來(lái)呢！

　　難度二：

　　感覺(jué)出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構建出的科學(xué)概念”。也只有數學(xué)兼物理學(xué)家才能構建出原本無(wú)形的東西來(lái)。當然這一發(fā)現也許很多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)），但能提出力臂的概念絕對是個(gè)創(chuàng )舉。于99.9%學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需正確接受就夠了，讓他自己來(lái)研究只能是想當然的讓學(xué)生去做。

　　難度三：

　　學(xué)生是否有猜想。也就是說(shuō)學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見(jiàn)，然后再按猜想設計方案進(jìn)行研究。

　　難度四：實(shí)驗設計方案能否完備。就算有一個(gè)猜想，學(xué)生能用控制變量法來(lái)設計實(shí)驗方案嗎？依據設計的方案得出的結論是唯一的嗎？也就是說(shuō)邏輯嚴密嗎？

　　學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢也不完整。因為為了避免實(shí)驗的偶然性，必須得做二次以上實(shí)驗，但學(xué)生絕大多數只做了一次。這不能怪學(xué)生，應該說(shuō)也不能怪我這個(gè)老師，因為上面已經(jīng)講了實(shí)驗探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實(shí)驗報告上的.實(shí)驗步驟記下來(lái)才行，他們自行設計實(shí)驗方案的能力幾乎沒(méi)有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴格按標準來(lái)做。

　　從教材來(lái)看，讓學(xué)生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！

　　所以我想說(shuō)：在初中階段，培養學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節上都只能是做個(gè)樣子（當然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。

　　小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 6

　　本節課的設計主要是圍繞著(zhù)科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節課教學(xué)中并沒(méi)有花大量時(shí)間進(jìn)行詳細分析杠桿的基本概念，尤其是對力臂的畫(huà)法并未加強訓練，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當中，我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導地位。

　　現在的教學(xué)，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng )設機會(huì )，通過(guò)參與活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì )到一個(gè)完整的探究過(guò)程——從提出疑問(wèn)到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗驗證以至最后的得出結論。并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。不再拘泥于某個(gè)特定的結論，要給學(xué)生充分的空間來(lái)發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當的是組織者、共同討論者的角色，在實(shí)驗中充分體現了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性，有效地利用了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗得到了較為滿(mǎn)意的結果與正確的結論。不過(guò)在對平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個(gè)（兩個(gè)以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結果又會(huì )如何？滿(mǎn)足什么關(guān)系？另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時(shí)間限制，實(shí)驗探究2，沒(méi)辦法讓每一組都能進(jìn)行探究，需在下一課時(shí)，讓學(xué)生繼續探究。在對杠桿的力臂理解和作圖上花的時(shí)間較少，還得以加強練習的`方式來(lái)鞏固和理解。

　　總之，本節課我是充分運用生活中的事例創(chuàng )設問(wèn)題情境，體現從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過(guò)列舉利用杠桿知識解決生活問(wèn)題的實(shí)例，使學(xué)生認識到生活中處處有物理，使課堂與社會(huì )融為一體，充分體現了從物理走向社會(huì )的理念�，F再則就是通過(guò)學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng)，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)踐能力，創(chuàng )新意識，體現了注重科學(xué)探究的課程理念。

　　小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 7

　　上完這節課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。

　　下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認識杠桿開(kāi)始：

　　1、通過(guò)用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學(xué)生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來(lái)。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來(lái)，更省力一些？比較實(shí)用這三種工具工作時(shí)有什么共同點(diǎn)？通過(guò)討論，總結杠桿的定義。

　　2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個(gè)名詞（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，我采用了一邊畫(huà)圖一邊講解，同時(shí)讓學(xué)動(dòng)手和我一起畫(huà)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(cháng)時(shí)間，如果直接引出，可以節省時(shí)間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學(xué)生的認知規律。

　　3、對于畫(huà)杠桿示意圖，是本節教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生在畫(huà)垂線(xiàn)段時(shí)始終畫(huà)不垂直，究其原因是畫(huà)圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來(lái)畫(huà)垂線(xiàn)，由于刻度較短，很難保證所畫(huà)的'垂線(xiàn)段與力的作用線(xiàn)垂直。在這里我著(zhù)重強調一定要利用三角板的直角來(lái)畫(huà)垂線(xiàn)段！課本中只是提到力的作用線(xiàn)，我對什么是力的作用線(xiàn)做了進(jìn)一步的講解，如何畫(huà)力的作用線(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行了講解：分三步來(lái)畫(huà)，第一步，找力的作用點(diǎn)；第二步，找力的方向；第三步，過(guò)力的作用點(diǎn)，沿力的方向畫(huà)一條虛線(xiàn)。對于畫(huà)力臂，分為四步進(jìn)行：第一步，找支點(diǎn)；第二步，畫(huà)力的作用線(xiàn)；第三步，花垂線(xiàn)段；第四步，標力臂。這樣講畫(huà)力臂這個(gè)難點(diǎn)分為幾個(gè)小問(wèn)題，大大降低其難度，使得學(xué)生極易于理解，又容易接受，有效地突破了難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。

　　然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個(gè)步驟，并同時(shí)加以引導：

　　分三種情況進(jìn)行探究，第一種情況：保持力臂L1、L2不變，改變阻力F2大小，測量動(dòng)力F1大��；

　　第二種情況：保持阻力F2、L2不變，改變動(dòng)力臂L1的大小，測量動(dòng)力F1大��；

　　第三種情況：保持動(dòng)力臂L1阻力F2變，改變L2的大小，測量動(dòng)力F1大��；

　　研究數據時(shí)，我針對學(xué)生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動(dòng)力=阻力；②動(dòng)力臂=阻力臂；③動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。逐個(gè)進(jìn)行研究，最終得出杠桿平衡的條件。

　　本節課的成功之處在于：引導學(xué)生分析數據，形成科學(xué)的結論，培養學(xué)生分析概括能力。這一節課的關(guān)鍵是對數據的進(jìn)行分析得出正確的結論，但實(shí)驗結論隱藏在數據中不易被發(fā)現，因而在教學(xué)中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學(xué)生尋找數據之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結論通過(guò)情景的創(chuàng )設，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀(guān)念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì )了處理問(wèn)題的方法；

　　杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過(guò)這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生感受到中國文化的淵源流長(cháng)，博大精深。提高學(xué)生的愛(ài)國主義精神。用實(shí)驗的方法研究問(wèn)題，得出結論，可以培養學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)。

　　但由于在實(shí)驗結論得出結論之前學(xué)生對實(shí)驗的操作并不是很明確，我在上課時(shí)就規定學(xué)生怎樣操作，這無(wú)形中降低了學(xué)生的探索。所以以后上這一節課應在課前布置好預習工作。

　　但是，我感覺(jué)我的課堂語(yǔ)言過(guò)于單調，有時(shí)感覺(jué)有種語(yǔ)塞的感覺(jué)。我決定以后要加強語(yǔ)言方面的鍛煉。我認為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動(dòng)。以后要多加注意��！

　　所以我想說(shuō)：在初中階段，培養學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節上都只能是做個(gè)樣子（當然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。

　　小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 8

　　在這個(gè)探究實(shí)驗過(guò)程中主要有以下幾個(gè)成功之處：

　　1、緊貼生活創(chuàng )設思維的空間，為學(xué)生撥開(kāi)云霧，展開(kāi)猜想的翅膀。

　　課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗引導學(xué)生進(jìn)入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會(huì ),進(jìn)行有科學(xué)依據的猜想，培養學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗過(guò)程中，通過(guò)巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的.錯誤，避免錯誤的數據誤導學(xué)生，使每一組都能順利完成實(shí)驗。課上能及時(shí)對學(xué)生作出客觀(guān)、科學(xué)、合理的評價(jià)，讓學(xué)生充分體會(huì )到探究的樂(lè )趣，收獲成功的喜悅。

　　2、引導學(xué)生分析數據，形成科學(xué)的結論，培養學(xué)生分析概括能力。

　　這一節課的關(guān)鍵是對數據的進(jìn)行分析得出正確的結論，但實(shí)驗結論隱藏在數據中不易被發(fā)現，因而在教學(xué)中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學(xué)生尋找數據之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結論。

　　3、營(yíng)造寬松環(huán)境，培養敢想敢說(shuō)的精神。

　　教師在課堂上的權威，往往使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，因而課堂上巧妙引導學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結論，激發(fā)更多的

　　小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 9

　　這是第一課時(shí)，在設計上以探究實(shí)驗為基礎，通過(guò)實(shí)驗探究杠桿的平衡條件，體現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )，提倡學(xué)習方式的多樣化，努力構建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學(xué)習走進(jìn)物理課堂，走進(jìn)物理教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中體現了小組互助合作，并在物理教學(xué)中體現物理的藝術(shù)性、語(yǔ)言的激勵性。坊子區教研室王局長(cháng)對本節課評價(jià)中提到備課、講課、學(xué)生互動(dòng)常態(tài)高效、老師學(xué)生主動(dòng)思考，教師環(huán)衛思想為了學(xué)生去指導，教師把學(xué)生思維過(guò)程中遇到的障礙當作自己解決問(wèn)題的重點(diǎn)。在學(xué)生的活動(dòng)方面小組的活動(dòng)不夠大膽，學(xué)生的心聲未能充分、大膽、積極的表達出來(lái)。對杠桿的平衡條件的結論未能充分的落實(shí)。通過(guò)全區物理教師同仁們幫助和指點(diǎn)我對本節課中存在的問(wèn)題逐一思考并進(jìn)行縝密的思考特提出以下改進(jìn)建議：

　　1、關(guān)注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點(diǎn)的理解與高中的軸聯(lián)系。

　　2、在對杠桿的概念進(jìn)行總結使用“模型法概念”時(shí)，多給學(xué)生準備點(diǎn)可以動(dòng)手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線(xiàn)等可以用杠桿器具操作時(shí)用到的一些材料。

　　3、在強化力臂的畫(huà)法時(shí)結合中考，讓學(xué)生對照實(shí)物進(jìn)行練習。

　　4、杠桿的.平衡條件探究實(shí)驗過(guò)程中要充分引導學(xué)生討論，引導學(xué)生充分對結論的分析進(jìn)行討論，對于結論中出現的問(wèn)題如力與力臂相加的情況可以讓學(xué)生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學(xué)生沒(méi)有得到這樣的數據教師可以舉例動(dòng)力等于阻力時(shí)的特殊情況）

　　小學(xué)科學(xué)《杠桿的平衡》評課稿 10

　　《杠桿的平衡》是一節實(shí)驗探究課。由于新課標注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿(mǎn)設想與實(shí)踐的探究世界，因此本節課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來(lái)完成的。下面我就按教學(xué)過(guò)程對本節課進(jìn)行反思。

　　一、提出問(wèn)題。

　　在這一過(guò)程我先請大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎？創(chuàng )設了問(wèn)題情景。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性的想象力。因此應讓學(xué)生充分思考，盡情的提問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和發(fā)現問(wèn)題的能力。根據生活實(shí)例大膽猜想，培養學(xué)生的直覺(jué)思維。這一教學(xué)過(guò)程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。

　　二、猜想與假設。

　　提出問(wèn)題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設。充分調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過(guò)程由于學(xué)生已學(xué)過(guò)此課，猜想與假設幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設想的有一定的差距。

　　三、制訂計劃與設計實(shí)驗

　　學(xué)生提出了猜想與假設后，接著(zhù)引導學(xué)生如何設計實(shí)驗方案來(lái)驗證猜想與假設，小組合作結合課本設計實(shí)驗方案。我巡回指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的`理解深度。然后根據學(xué)生交流情況取長(cháng)補短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節。在這一環(huán)節中我重點(diǎn)在實(shí)驗的步驟一上指導學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因為這是實(shí)驗中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過(guò)板書(shū)，畫(huà)圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。

　　四、進(jìn)行實(shí)驗與收集數據。

　　在這一環(huán)節中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來(lái)完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的習慣，同時(shí)又培養了學(xué)生對科學(xué)探究的嚴謹態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數據的能力。學(xué)生的合作精神、團隊精神、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無(wú)論是成功與快樂(lè )、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。

　　五、組織學(xué)生分析與論證。

　　在這一環(huán)節，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對已有的實(shí)驗數據結合前面的猜想與假設進(jìn)行分析與論證，然后全班交流。最后得出統一的結論。在這一過(guò)程中教師只是起到一個(gè)引導者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。

　　六、評估與交流

　　在這一過(guò)程主要引導學(xué)生對剛才的實(shí)驗做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評價(jià)，并從中分析哪一部分沒(méi)有做到位，今后應如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈�好的�?shí)驗方法。

　　同時(shí)用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數，說(shuō)說(shuō)為什么示數不同。從而更好地理理解力臂概念。

　　在這一部分教學(xué)上評估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)然后再來(lái)歸納。

　　縱觀(guān)我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現了科學(xué)探究的過(guò)程。在教學(xué)法中，經(jīng)過(guò)小組成員的精心的準備、仔細的觀(guān)察、科學(xué)認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個(gè)學(xué)生對自己的探究都有成就感。充分體現了探究課的精神。

　　當然教學(xué)過(guò)程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì )產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng )新的火花，做為教師要機智的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變化，保護創(chuàng )新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿(mǎn)著(zhù)生機與活力。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身知識、實(shí)現自我發(fā)展的過(guò)程，我會(huì )在此過(guò)程中不斷的學(xué)習，充實(shí)自己，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)、生生奮發(fā)的目標。

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