《角的分類(lèi)》評課稿范文
篇一：《角的分類(lèi)》評課稿
陳老師的這節課一直圍繞著(zhù)本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)教學(xué)，并通過(guò)相關(guān)的數學(xué)活動(dòng)加深了對知識的理解。以下是我對這節課的一點(diǎn)淺見(jiàn)：
一、 通過(guò)演示和操作，使重點(diǎn)和難點(diǎn)認識到位
本節課的重點(diǎn)是理解銳角、直角、鈍角、平角和周角這5種角之間的關(guān)系。陳考試預設學(xué)生對周角的知識是難理解的，他通過(guò)課件演示，邊演示邊讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么角，不僅認識了周角的形成，同時(shí)鞏固了銳角、直角、鈍角及平角。
二、 設計的問(wèn)題有助于學(xué)生的思維發(fā)展和知識的拓展
本節課對于學(xué)生而言認識平角是一重點(diǎn)也是難點(diǎn)，陳老師在讓學(xué)生認識平角后，拋出一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)平角就是一條直線(xiàn)，你認為對嗎？加深了學(xué)生對直線(xiàn)和平角之間關(guān)系的認識。
三、 結合生活中的原型來(lái)幫助理解平角和周角
數學(xué)源于生活，用于生活。陳老師通過(guò)多媒體圖片展現了很多與生活有關(guān)的.平角和周角的知識，來(lái)幫助學(xué)生理解平角和周角，使數學(xué)知識得到了很好的延伸。
對陳老師這堂課我有一點(diǎn)想法：在教學(xué)平角形成時(shí)如果借用活動(dòng)角，更加直觀(guān)，學(xué)生也好理解。其次，在要求學(xué)生試試畫(huà)平角時(shí)，如果先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，再說(shuō)說(shuō)怎么形成的，再畫(huà)一畫(huà)，可能對下節課的畫(huà)法起到一個(gè)鋪墊的作用。最后，在學(xué)習完周角，也可以?huà)伋鲆粋�(gè)問(wèn)題：周角是一條射線(xiàn)對嗎？讓學(xué)生討論，加深對射線(xiàn)和周角關(guān)系的認識。
篇二：《角的分類(lèi)》 評課稿
今天我聽(tīng)了符老師上的《角的分類(lèi)》一課，我感到下面幾點(diǎn)處置得較好：
�。�1）本節課的教學(xué)內容雖是《角的分類(lèi)》，但教學(xué)的重點(diǎn)確是認識兩種特殊的角：平角和周角。記得一位教育家說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生聽(tīng)了就忘卻了，讓學(xué)生看了就會(huì )記住了，讓學(xué)活潑手做了才是真正學(xué)會(huì )了�！睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認識的過(guò)程，符老師沒(méi)有像書(shū)上的例1那樣，直接出示平角和周角，而是在設計時(shí)以學(xué)生已有的知識和學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎，讓學(xué)生感受到跳一跳摘蘋(píng)果的樂(lè )趣。
�。�2）數學(xué)概念，學(xué)生控制起來(lái)較難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，符老師在引導學(xué)生認識平角時(shí)，讓學(xué)生利用手中的活動(dòng)角進(jìn)行展示，在動(dòng)手操作中讓學(xué)生明確地感受到平角與所學(xué)的直線(xiàn)之間的關(guān)系，而且讓學(xué)生感受到平角為什么叫做平角。
�。�3）體現了新課標的理念，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，特殊是新知識，是通過(guò)學(xué)生的察看、剖析、討論，總結出來(lái)的。
不過(guò)本人也有幾點(diǎn)不同的見(jiàn)解：
�。�1）如果老師能注意每一個(gè)教學(xué)細節，預設各種可能涌現的情況，站在學(xué)生的角度去思考，注意學(xué)習的角度，信任這堂課會(huì )更精彩。
�。�2）學(xué)生把角按必定的次序分類(lèi)只是進(jìn)行了文字上的分類(lèi)，如果老師這時(shí)能組織再用活動(dòng)角按必定的次序分別演示各類(lèi)角，那么必定給學(xué)生留下的印象更深入。
�。�3）如果在學(xué)完平角和<="周角后" 周角后老師能馬上引導學(xué)生尋找生活中的平角和周角，這樣做既能把數學(xué)知識與實(shí)際生活緊密接洽起來(lái)，又讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。
心理學(xué)家皮來(lái)杰指出:“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！痹诖苏n之前，學(xué)生已經(jīng)初步認識了角，另外在生活中學(xué)生已接觸了很多的角，通過(guò)各種道路了解一些相關(guān)角的知識。為此，老師為學(xué)生提供充分的操作機遇，提供了展示的平臺。凌老師通過(guò)師生的操作，利用動(dòng)態(tài)的觀(guān)點(diǎn)，在此基礎上引出比較兩個(gè)角的大小，通過(guò)直接的比較，引出疑問(wèn)，引出新知。這樣，疑問(wèn)在操作中發(fā)生，角的概念的理解在爭辯中升華。這是一種學(xué)習數學(xué)的新境界。 教師采用直接引入的方法,用簡(jiǎn)捷、明快的語(yǔ)言喚起學(xué)生對舊知的回憶,緊接著(zhù)提出教學(xué)目的。學(xué)生控制一個(gè)新概念，一般經(jīng)歷概念的引進(jìn)、形成、運用和鞏固、深化與發(fā)展四個(gè)階段，根據學(xué)習內容的特色、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗等因素，適當開(kāi)放幾個(gè)階段或某一階段，有利于培育學(xué)生的創(chuàng )新能力。此教學(xué)案例開(kāi)放了概念的形成階段，學(xué)生積極投入到找銳角、鈍角、優(yōu)角和周角，并給它們命名等學(xué)習活動(dòng)，深深體驗了自己發(fā)現新概念的快樂(lè )，嘗到發(fā)明發(fā)明成功的喜悅。
教師讓學(xué)生自己動(dòng)手，豐衣足食呀，給了他們很大的個(gè)人空間，利于主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)展，在操作的過(guò)程中自學(xué)，歸納。使“初步培育學(xué)生自主摸索的學(xué)習能力過(guò)程與方法”的目的大致完成。學(xué)生的情緒態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到體現。體現了數學(xué)生活化。
本課要讓學(xué)生通過(guò)察看控制銳角、鈍角、直角、平角、周角的特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系，培育學(xué)生的動(dòng)手操作、察看能力、抽象概括能力，培育學(xué)生的合作意識和自主探究學(xué)習的能力。 課的開(kāi)始從學(xué)生喜歡的猜謎活動(dòng)引入，有風(fēng)不動(dòng)無(wú)風(fēng)動(dòng)，不動(dòng)無(wú)風(fēng)動(dòng)有風(fēng)，打一生活用品，這樣的設計貼近學(xué)生，容易使學(xué)生發(fā)生親近感和繼續學(xué)習的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)的參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)已經(jīng)認識的角，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到數學(xué)與日常生活的親密接洽，同
時(shí)了解學(xué)生現有的知識程度，特殊是對平角和周角的認識，當學(xué)生表述平角和周角后，適時(shí)適當的評價(jià)激起學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生發(fā)生成功的體驗。再讓學(xué)生了解平角和周角的度數各是多少時(shí)，先讓學(xué)生議一議，再找一找他們的'關(guān)系，實(shí)踐出真知，極其簡(jiǎn)略的道理如果沒(méi)有親自體驗是不行的，教師要充分施展學(xué)生的合作與交換，體驗感知，允許學(xué)生利用自己喜歡的方法測量角的度數，豐盛了學(xué)生的思維，為以后學(xué)習角的之間的關(guān)系做好鋪墊。
在摸索新知時(shí)，根據不同的標準，必然有不同的分類(lèi)成果。另外由于中年級的學(xué)生剖析、歸納、概括能力較弱，難免涌現思維的漏洞，邏輯的過(guò)錯，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習的機遇，相互交換的平臺。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，再以小組為單位匯報交換。這樣，學(xué)生在親身體驗和摸索中認識數學(xué)，解決問(wèn)題，在小組交換中發(fā)現思維的漏洞，不斷完美自身的知識體系，修正自己的知識建構，數學(xué)學(xué)習變成學(xué)生的自動(dòng)性，能動(dòng)性，獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、晉升的過(guò)程。
在鞏固練習部分，設計不同層次的練習，讓各層次的學(xué)生都能體會(huì )成功的喜悅。除了最根本的概念的辨別外，也設計了大量的活動(dòng)，極富思維的挑戰性。
練習的設計，由淺入深，逐步提高，讓學(xué)生體驗到用數學(xué)知識解決問(wèn)題的成功感，在用紙折一折后再展開(kāi)的環(huán)節中，綜合運用了各種角之間的接洽，以達到活學(xué)活用。
篇三：角的分類(lèi)評課稿
聽(tīng)了盛老師的這節課，讓我感觸很深。盛老師的課很扎實(shí)，整堂課一直圍繞著(zhù)本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)教學(xué)，并通過(guò)數學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生加深對知識的理解，充分體現了“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)，體驗數學(xué)”的教學(xué)思想。學(xué)生不僅吸納了知識，還體驗數學(xué)課堂的樂(lè )趣。以下是我對這堂課的一點(diǎn)淺見(jiàn)：
一、找準起點(diǎn)，喚醒學(xué)生已有的舊知
對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗給了他們一個(gè)角的潛意識，即“角是尖的”，盛老師找準了這一起點(diǎn)，上課開(kāi)始就讓學(xué)生“畫(huà)一個(gè)你喜歡的角”，并讓學(xué)生把他們分一分類(lèi)，十分自然地引入到舊知，輕松得復習了三年級學(xué)習的知識，在學(xué)習完鈍角小于180度后拋出問(wèn)題：為什么限定180度，把平角順利地引入新課，也使學(xué)生在課的一開(kāi)始就積極地投入到課堂教學(xué)之中，也為下面介紹平角和周角做好了充分的準備。
二、通過(guò)演示和操作，使重點(diǎn)與難點(diǎn)認識到位
數學(xué)課堂就是讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在獲得所必須的基本數學(xué)知識和基本技能的.同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力等方面都得到發(fā)展。本節課的重、難點(diǎn)是認識平角和周角，并理解銳角、直角、鈍角、平角和周角這5種角之間的關(guān)系。盛老師預設到學(xué)生對于平角和周角的知識仍十分模糊，通過(guò)黑板上的活動(dòng)角和學(xué)生手中的活動(dòng)角，先指名讓一個(gè)學(xué)生上臺轉動(dòng)活動(dòng)角展示周角和平角，，肯定學(xué)生后教師自己轉動(dòng)展示，再課件演示，最后讓全體學(xué)生利用自己手中的活動(dòng)角擺一擺來(lái)體驗平角和周角形成的過(guò)程，通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生體會(huì )到周角和平角產(chǎn)生的過(guò)程，加深了學(xué)生對于周角和平角的認識，讓學(xué)生在“做”中體驗，在“做”中感悟。接著(zhù)教師通過(guò)舉例和后面的判斷練習加深了對直線(xiàn)和平角，射線(xiàn)和周角之間關(guān)系的認識，使整堂課很真實(shí)，很扎實(shí)。
三、練習由易到難，層層遞進(jìn)，突出學(xué)生的思維深度
盛老師圍繞著(zhù)本節課的重難點(diǎn)設計了多種練習，如看角和度數說(shuō)角的名稱(chēng)，判斷題，利用平角和周角的知識的計算題，形式多樣，由易到難，特別是其中的2道判斷題：大于90°的角叫鈍角和鈍角都大于90°，很好的涵蓋了鈍角的知識，看著(zhù)差不多，其實(shí)意思截然相反，極易弄錯，教師并不急著(zhù)解釋?zhuān)露ㄕ�，而是把錯誤資源拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己在爭論中化解錯誤，在爭論中內化知識。這點(diǎn)很值得我學(xué)習。
四、結合生活中的原型來(lái)幫助理解平角和周角
數學(xué)源于生活，用于生活。盛老師通過(guò)多媒體圖片展現了很多與生活有關(guān)的平角和周角的知識，來(lái)幫助學(xué)生理解平角和周角，使數學(xué)知識得到了很好的延伸。
對于這節課我也有點(diǎn)建議，在練習的第一題，同時(shí)出現角的形狀和度數讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)角的名稱(chēng)，感覺(jué)有點(diǎn)重復了，如果把他們分開(kāi)來(lái)說(shuō)，可能效果會(huì )更好。
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