- 《百分數與分數互化》評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《百分數與分數的互化》的評課稿（精選13篇）
作為一名教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的《百分數與分數的互化》的評課稿，希望對大家有所幫助。
《百分數與分數的互化》的評課稿 1
許老師執教《 百分數與分數的互化》一課時(shí)，教態(tài)自然，教學(xué)思路清晰：由復習“分數與小數、小數與百分數的互化”導入，有效的搭建起了新舊知識之間溝通的橋梁。然后通過(guò)例題先學(xué)習百分數化成分數的方法，再探究分數化成百分數的方法，最后是鞏固練習。整堂課重難點(diǎn)突出，教學(xué)效果良好。但也有一些問(wèn)題值得探討：
教師出示例3：春蕾小學(xué)的一項調查表明，有蛀牙的學(xué)生人數占全校學(xué)生人數的20%，沒(méi)有蛀牙的學(xué)生人數占4/5。馬上向學(xué)生提問(wèn)：看到這組數據你有什么想法？我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的指向性不夠明確，以至于學(xué)生都不知從答起，造成了冷場(chǎng)的現象。既然學(xué)生不知道老師提出這個(gè)問(wèn)題的目的是什么，那么老師可否直接把問(wèn)題提到更有針對性。
在教學(xué)分數化成百分數時(shí)，在學(xué)生剛探索出兩種方法還沒(méi)鞏固落實(shí)時(shí)，教師就馬上提問(wèn)：“你覺(jué)得兩種方法，哪一種更好呢？”在學(xué)生沒(méi)有特例的體驗，沒(méi)有比較的.情況下，回答這樣的問(wèn)題是不是顯得有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)。
課無(wú)完課，課堂提問(wèn)也是一種藝術(shù)，有效的提問(wèn)，優(yōu)質(zhì)的課堂，我們會(huì )不斷地繼續追求。
《百分數與分數的互化》的評課稿 2
聽(tīng)了靳老師的數學(xué)課，充分感到了靳老師的熱情、扎實(shí)地教學(xué)，啟迪了我在今后教學(xué)中應如何進(jìn)行“先學(xué)后導”的有效教學(xué)，下面我就靳老師講的[百分數、分數、小數的互化]將自己幾點(diǎn)粗淺的看法與各位老師交流。
1、注重知識的聯(lián)系為新課程鋪墊
靳老師善于抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設計與新授知識課有密切聯(lián)系的復習題，[小數與分數的互化]，讓學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的.轉化方法，有效地搭建起新舊知識之間溝通的橋梁。
2、重視引導學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過(guò)程。
學(xué)生是學(xué)習的主人，是課堂活動(dòng)的主體，本課靳老師充分相學(xué)生，大膽地放手給學(xué)生，通過(guò)導學(xué)提綱激勵學(xué)生勤于思考，自覺(jué)地思考，讓學(xué)生在觀(guān)察、交流中思考，在思考中探索，學(xué)生在觀(guān)察、計算、分析中發(fā)現轉化的規律，掌握了百分數、分數和小數互化的方法，這些都是學(xué)生自己或是小組合作完成的，體現了先學(xué)后教的教學(xué)形。
3、隨時(shí)總結，隨時(shí)應用。
我覺(jué)得靳老師很注重在學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，在能力上、情感上有更多的體驗和收獲，所以把習慣上的課后總結擴展為隨時(shí)總結，隨時(shí)應用，這樣的處理會(huì )讓學(xué)生更能很好的對百分數、分數和小數的互化方法進(jìn)行梳理，通過(guò)應用對本課的基礎知識掌握更加牢固。我想養成這樣的好習慣對今后的學(xué)習有很大的幫。
小建議：如果把小數化百分數與百分數化小數或分數化百分數和百分數化分數的兩個(gè)環(huán)節布在一起，學(xué)習后進(jìn)行比較一下，不僅更利于學(xué)生對知識的梳理和掌握，而且也會(huì )節省一些時(shí)間。
《百分數與分數的互化》的評課稿 3
今天聽(tīng)了靳老師的這節課，覺(jué)得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：
一：靳老師教態(tài)自然，教學(xué)思路清晰。
她從容不迫，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受數學(xué)，領(lǐng)會(huì )數學(xué)，語(yǔ)言富有感染力和親和力。
二：有效的搭建了新舊知識之間的橋梁。
靳老師通過(guò)復習分數與小數、小數與百分數的知識，為學(xué)習今天的百分數與分數的互化做好了鋪墊。
三：整堂課的教學(xué)充分的體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
教學(xué)時(shí)教師把課堂交給學(xué)生，從剛開(kāi)始講授新知，就讓學(xué)生提出自己感興趣的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了孩子們的求知欲，引發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。隨后的在教學(xué)20%怎樣化成分數時(shí)，教師也是一步步的引導學(xué)生說(shuō)出百分數化成分數的步驟和方法。即先把百分數化成分母為100的分數，如果這個(gè)分數可約分要進(jìn)行約分。這樣學(xué)生對所學(xué)知識就有了一定的條理性和系統性。
四：重難點(diǎn)點(diǎn)撥細致到位。
靳老師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白自己錯在哪里。如在教學(xué)把0.4%化成分數這道題時(shí)，有的學(xué)生不會(huì )做或者做錯，靳老師一步一步引導學(xué)生找到方法，指出錯誤說(shuō)明原因。0.4%先化成分母是100的分數，但是現在的這個(gè)分數的分子是小數，為了得到最簡(jiǎn)分數，要怎么辦呢？同學(xué)們說(shuō)出把分子上的小數化成分數，那么怎樣化呢？學(xué)生說(shuō)出是利用分數的性質(zhì)，分子和分母同時(shí)乘10，最后在進(jìn)行約分就可以了。
五：題型設計多樣并有梯度性。
靳老師所選的題目有直接轉化題、列示計算題和表格題。形式多樣的練習有利于學(xué)生積極主動(dòng)去鞏固新知。由易到難的設計也符合小學(xué)生的認知發(fā)展水平，使不同能力的學(xué)生得到充分的發(fā)揮。
建議：
1、教師講課的語(yǔ)調稍有點(diǎn)低。
2、復習時(shí)選擇的題較多，應對這些題進(jìn)行適當的篩選，為后面講授新知和進(jìn)行練習節約時(shí)間。
3、課的.導入有些枯燥，缺乏情境。應選用孩子感興趣的情景導入新課，激發(fā)孩子們的求知欲，這樣一個(gè)良好的開(kāi)端會(huì )對整堂課學(xué)生的學(xué)習興趣大有幫助。
4、課件展示不及時(shí)。學(xué)生每做完一道題，教師應及時(shí)把答案給學(xué)生展示出來(lái)，這不僅是對做對的同學(xué)的肯定，也是對做錯同學(xué)的提醒。
《百分數與分數的互化》的評課稿 4
今天教學(xué)了《分數、小數與百分數的互化》。下課鈴聲一響，就給我的一堂課判了個(gè)死刑，小結如下：
一、小安慰
由于本堂課教學(xué)是將“分數、小數與百分數的互化”知識融于實(shí)際應用中，所以對于數量關(guān)系的`分析比較清楚，特別是對出勤率、發(fā)芽率、合格率等，誰(shuí)占誰(shuí)的百分分之幾，學(xué)生理解比較好，也正好彌補了上節課小曾老師的缺失。
二、大黑呀！
1、對于4/6≈0.667=66.7%，為了教學(xué)表示百分號前保留一位小數,我首先寫(xiě)成4/6=0.666≈0.6667=66.7%，然后我再板書(shū)成4/6≈0.667=66.7%，顯然步驟上有畫(huà)蛇添足之嫌，學(xué)生反而不知該咋辦了。
2、“將小數點(diǎn)向右移兩位，再添上%”強調得不夠。
3、對于小數化百分數講得過(guò)多，所以教學(xué)“百分數化小數和百分數化分數”的份量不夠。
相對而言，這部分內容是比較容易的，卻是近階段以來(lái)教學(xué)最糟的一次。下節練習課時(shí)彌補了。
《百分數與分數的互化》的評課稿 5
《百分數與小數的互化》這節課是在學(xué)生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我把本節課的教學(xué)理念定位為：自主學(xué)習、合作交流、探索發(fā)現下面結合數學(xué)課程標準的教育理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先，生活情景引入，體現數學(xué)的價(jià)值。 環(huán)節：小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的110%。問(wèn)：誰(shuí)跳的次數最多？ 我原設計意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數據改編成的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)、感受數學(xué)的價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進(jìn)行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒(méi)有達到最大的利用效果，并且只有提出沒(méi)有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的例子。上課的時(shí)候首先讓學(xué)生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說(shuō)一說(shuō)百分數怎樣化成小數。通過(guò)仿寫(xiě)、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節，或許對本知識的學(xué)習更扎實(shí)。
最后，探索發(fā)現，使得學(xué)生得到不同的發(fā)展。在百分數化小數的合作交流中，我發(fā)現學(xué)生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學(xué)生都用這個(gè)方法；方法2是把分數的`小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒(méi)有真正理解這個(gè)方法為什么行得通，我通過(guò)設計了一個(gè)探索發(fā)現的環(huán)節，既突破了重難點(diǎn)，又滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。
但是由于我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較，而是直接說(shuō)方法2是簡(jiǎn)便快捷的方法，感覺(jué)有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數較多的小數，讓學(xué)生用兩種方法來(lái)做，從而對比得出方法2是快速簡(jiǎn)便的方法。 整節課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高？
《百分數與分數的互化》的評課稿 6
本課是小學(xué)數學(xué)第十一冊第五單元的內容，在學(xué)習完百分數的意義和百分數與小數互化的教學(xué)之后學(xué)習的，為以后分數、百分數應用題的教學(xué)鋪平道路。相對來(lái)說(shuō)，上節課所學(xué)習的百分數與小數的互化的內容知識點(diǎn)較少，學(xué)生較容易掌握，而這節課所學(xué)的百分數與分數的互化就有幾個(gè)要點(diǎn)要重視。在教學(xué)百分數化成分數時(shí)，學(xué)生掌握較好，但是分數化成百分數時(shí)，就出現了問(wèn)題，黑板上出了三道題目讓學(xué)生獨立嘗試完成，對于能化成分母是100的分數，學(xué)生很快就能完成，但是對于分母不能化成100的，就有困難。通過(guò)引導讓學(xué)生先把這種分數化成小數，然后再化成百分數，對于除不盡的小數，要保留三位小數，再化成百分數。
在這課的'練習中，學(xué)生存在的問(wèn)題是：
1、少數學(xué)生在把百分數化成分數時(shí)，把百分數分子是小數的把小數直接放在分數中分子的位置，而沒(méi)有把最后的分數化簡(jiǎn)。
2、少數學(xué)生在把分數化成百分數時(shí)，除不盡時(shí)只保留了兩位小數。對于練習中出現的問(wèn)題還要多加指導。
《百分數與分數的互化》的評課稿 7
本節課，我面向全體學(xué)生，把學(xué)生擺在主體地位，把課堂真正還給了學(xué)生。在小學(xué)數學(xué)新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，而且要求“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。目的是學(xué)生感受學(xué)了數學(xué)就要解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )到數學(xué)的運用價(jià)值。所以在創(chuàng )設情境時(shí)，我選擇了學(xué)生熟悉的事情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后通過(guò)讓學(xué)生自主探究，合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì )到百分數與分數比較的`方法。在讓學(xué)生展示方法時(shí)，我又通過(guò)板書(shū)設計來(lái)加深學(xué)生對百分數與分數互化方法的理解，明確分數、小數與百分數之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生一目了然。雖然教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。
通過(guò)這節課的教學(xué)，使我感到要上好一節課：
�、俨坏私饨滩�，更要了解學(xué)生。
�、谝嘈艑W(xué)生，大膽放手讓學(xué)生自主探究，讓學(xué)生親身感受、理解。
�、垡獎�(chuàng )設良好的教學(xué)氛圍，善于用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等激發(fā)學(xué)生思考，回答問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
�、芤⒁獍盐蘸媒虒W(xué)中的重要環(huán)節。
上完這節課，我感到不太滿(mǎn)意，在一些地方做得不夠好。例如：
1、在時(shí)間的安排上，因放手讓學(xué)生操作探究、交流方法、回答問(wèn)題等方面占用了較多的時(shí)間，致使學(xué)生加強訓練時(shí)間不足。
2、對學(xué)生激勵性的評價(jià)少，組與組，生與生之間的評價(jià)也少。
3、小組活動(dòng)時(shí)，老師沒(méi)有能夠按小組分工充分調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，學(xué)生的參與率沒(méi)有達到100%，最多80%。
4、老師的語(yǔ)言不太嚴密，隨意性比較強。
5、小組交流比較方法時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)出1-2種，這樣展示板的字就不會(huì )小，后面的同學(xué)不至于看不清。在以后的教學(xué)中，我努力克服自身存在的缺點(diǎn)，注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節，提高自身的教學(xué)水平。
《百分數與分數的互化》的評課稿 8
上周開(kāi)始班級中流感來(lái)襲，看著(zhù)那一個(gè)個(gè)空空的位子，作為數學(xué)老師的我真是不知所措。上新課吧，這么多學(xué)生缺席，上了心里也不踏實(shí)。只好“炒冷飯”了。本周四，學(xué)生基本上來(lái)全了，總算又開(kāi)始正常地上課了。周四教學(xué)了《百分數和小數的互化》。
課一開(kāi)始，我出示了兩幅百格圖（上有陰影部分），要求學(xué)生分別用小數、分數和百分數來(lái)表示陰影部分。
0.65=65/100=65%
0.7=70/100=70%
借助百格圖寫(xiě)數，引入百分數和小數、分數的互化，讓學(xué)生直觀(guān)地知道三者可以表示同一個(gè)對象，給學(xué)生的探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架，提供了研究的素材。讓學(xué)生感受到了百分數、小數、分數這三者之間有著(zhù)密切的`聯(lián)系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。
接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)等式并思考：你從中能發(fā)現小數化百分數的方法嗎？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，得出：小數可以先寫(xiě)成分母是100的分數，再改寫(xiě)成百分數形式。
讓學(xué)生嘗試練習，將0.24，1.4，0.123，3改寫(xiě)成百分數。再次讓學(xué)生觀(guān)察這些等式：
0.24=24/100=24%
1.4=140/100=140%
0.123=12.3/100=12.3%
4=400/100=400%
你認為怎樣能更快把小數轉化成百分數：只要把小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，同時(shí)在后面添上百分號。
接著(zhù)繼續觀(guān)察百格圖的兩個(gè)等式，你能發(fā)現百分數化小數的方法嗎？本來(lái)是讓學(xué)生發(fā)現把百分數改寫(xiě)成分母是100的分數，再化成小數這一方法。不過(guò)由于前面直接方法的經(jīng)驗，學(xué)生很快遷移了過(guò)來(lái)，得出方法：只要把百分號去掉，同時(shí)把小數點(diǎn)向左移動(dòng)兩位就行了。只好讓學(xué)生進(jìn)行驗證自己的想法，再出示了方法，讓學(xué)生讀一讀，然后進(jìn)行練習鞏固。
探索活動(dòng)搭了一個(gè)腳手架，再放手讓學(xué)生自己去發(fā)現，去探究，效果很好。本課練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化，在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小，通過(guò)比較，學(xué)生能加深它們之間的互化。
《百分數與分數的互化》的評課稿 9
策略的學(xué)習關(guān)鍵在于“悟”。也就是說(shuō)對于策略的教學(xué)更強調讓學(xué)生感悟和體驗，只有真正地充分地感悟和體驗，才能實(shí)現對于策略的“悟”。本課，我帶領(lǐng)學(xué)生從提出問(wèn)題到研究問(wèn)題到解決問(wèn)題到歸納總結，較充分地經(jīng)歷了體驗與感悟的過(guò)程。
1.重視提前滲透。
假設策略的本質(zhì)是對于一個(gè)新問(wèn)題通過(guò)對其答案進(jìn)行假設，然后通過(guò)調整逐步逼近正確答案，最后把答案給“找”出來(lái)，從而使問(wèn)題得以解決，它體現了一種逐步逼近的思想。也就是對于假設的策略來(lái)說(shuō)，假設只是一個(gè)引子，其根本應該是調整，是通過(guò)調整來(lái)“找”出答案。因此，對于假設策略的體驗與感悟應該以調整為重點(diǎn)。而對于調整，學(xué)生在以前的學(xué)習與生活接觸較少，沒(méi)有什么感性經(jīng)驗，如果直接提出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)嘗試解決，不僅耗費時(shí)間和精力，而且也會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，本課對于調整，設置了比較多的滲透，以幫助學(xué)生體驗調整的策略。
2.強調過(guò)程體驗。
對策略的體驗要經(jīng)歷過(guò)程，只有在過(guò)程中學(xué)生的體驗才豐富深刻。本課，在提出問(wèn)題后，先是讓學(xué)生自主解決，然后重點(diǎn)讓學(xué)生展示不同的思考過(guò)程�；蚴菑亩际谴蟠肫�，或是從都是小船想起，或是從一部是大船一部分是小船想起，無(wú)論從哪一個(gè)角度想起，都讓學(xué)生充分展示調整的過(guò)程。重點(diǎn)讓學(xué)生結合直觀(guān)圖感受為什么要把大船換成小船，為什么要把小船換成大船，以及因為“換”帶來(lái)的人數的變化等。充分展開(kāi)這個(gè)過(guò)程，可以使學(xué)生比較深刻地感受到調整的目標，調整的方向，調整的意義，進(jìn)而形成策略。
3.及時(shí)歸納提煉。
雖然策略的學(xué)習關(guān)鍵在悟，要多讓學(xué)生體驗和感悟，但這并不因此就否定或削弱總結與概括的作用。事實(shí)上，必要的總結、歸納與提煉對于學(xué)生形成對策略的清晰的認識，建立策略模型起到非常重要的作用。本課，當學(xué)生經(jīng)歷了鋪墊滲透，探索感悟兩個(gè)環(huán)節后，對假設的策略已經(jīng)有了一定的認識，這時(shí)就適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行歸納提煉。重點(diǎn)讓學(xué)生明確兩個(gè)方面：一是假設策略的基本結構，就是假設→調整→檢驗；二是運用假設策略的注意事項，就是無(wú)論是假設、調整還是檢驗，都要符合題目中的條件。通過(guò)這樣的歸納與提煉，學(xué)生對假設的策略就有了整體的認識，從而可以在解決問(wèn)題中實(shí)際正確地運用假設的策略。
雖然通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生理解并掌握了假設策略的運用方法，能夠正確地運用假設的策略解決實(shí)際問(wèn)題，但這并不一定就代表著(zhù)學(xué)生都真正掌握了假設策略的精髓。假設策略的應用是比較廣泛的，不僅僅是“雞兔同籠”類(lèi)的問(wèn)題，而教材中提供的練習幾乎都是同一類(lèi)型的問(wèn)題，在課堂上解決類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生就算不甚理解也可以依樣畫(huà)葫蘆，如果實(shí)際問(wèn)題存在的情境稍微復雜一些，學(xué)生是否還能夠選擇假設的'策略并正確運用？學(xué)生是否能夠在更廣泛的范圍內正確運用假設的策略？學(xué)生是否能主動(dòng)地自覺(jué)地使用假設的策略？這些，還有待我們進(jìn)一步的研究與探討。
總之,數學(xué)的學(xué)習,對學(xué)生來(lái)說(shuō),能使其終身受用的,絕不僅僅是知識,數學(xué)思想方法獲得是更重要的我想這也許是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的所在吧。
《百分數與分數的互化》的評課稿 10
這堂課我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)，思維為核心”的原則，僅僅圍繞“教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，而學(xué)生是學(xué)習的主人”這一關(guān)鍵，在教學(xué)中，學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每一個(gè)環(huán)節的學(xué)習中，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)，引導學(xué)生運用生活感悟、自助探究、合作學(xué)習等學(xué)習方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，從而對百分數的意義有了具體的認識，深刻的理解，真正成為學(xué)習的主人。
一、以生活的方式呈現
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)的注意問(wèn)題中，明確指出，教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。因而課堂上，我讓學(xué)生自己去搜索生活中的百分數的例子，去發(fā)現生活中的百分數，利用已有的分數的知識基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現內容，使學(xué)生體驗到現代生活中教學(xué)應用的意義，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和能力，體現“讓生活走進(jìn)數學(xué)，讓數學(xué)服務(wù)人生”的教學(xué)。
二、重視教給學(xué)生獲取知識的方法
教師的教學(xué)不單要把知識傳授給學(xué)生，更重要的是要教給學(xué)生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識——實(shí)踐——再認識——再實(shí)踐為主線(xiàn)，采用多種方法相結合來(lái)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。教學(xué)百分數的意義時(shí)，學(xué)生通過(guò)看、思、說(shuō)、試，使多重感官參與活動(dòng)，發(fā)現特征后，能用語(yǔ)言表達出來(lái)，培養學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的'能力；能自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己創(chuàng )造百分數，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分展示自己的個(gè)性；教學(xué)百分數與小數的區別和聯(lián)系時(shí)，主要采用了討論法，使個(gè)人實(shí)踐和小組合作學(xué)習，互相討論相結合，學(xué)生取長(cháng)補短，團結協(xié)作，有利于發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維和數學(xué)語(yǔ)言的表達能力。
三、留出充分的時(shí)間和空間給學(xué)生
蘇霍姆林斯基指出,在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要通過(guò)創(chuàng )設“初步感知——合作探究——實(shí)踐應用”的學(xué)習過(guò)程，留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、操作應用，將所學(xué)知識進(jìn)行內化理解。探究的主體是學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)“自主探索、合作交流和動(dòng)手實(shí)踐”獲得新知、學(xué)會(huì )學(xué)習是教師共同認同的。但是教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中如何找準教學(xué)的起點(diǎn)，如何給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生在充分地進(jìn)行研究、討論和交流，從而獲得真正的數學(xué)知識，同時(shí)使能力的培養、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)都得到和諧的發(fā)展任然是需要我們進(jìn)一步探討和研究的問(wèn)題。
《百分數與分數的互化》的評課稿 11
本課時(shí)教學(xué)內容是百分數與分數的互化，呈現出例題3的問(wèn)題后，課堂上我們要給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行獨立思考，思索如何把分數改寫(xiě)成百分數的方法。根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生可能會(huì )先把分數改寫(xiě)成分母是100的分數，再改寫(xiě)成百分數；也可能會(huì )先把分數改寫(xiě)成小數，再改寫(xiě)成百分數。教學(xué)中，要根據學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)組織對上述思考方法的評點(diǎn)。要通過(guò)評點(diǎn)，讓學(xué)生認識到；上述的前一種方法有較大的局限性，比如把2/7化成百分數，用這種方法就行不通；而后一種方法具有普遍的適用性。但前一種方法有時(shí)是很方便的。
例題學(xué)習中遇到分數中分子除以分母除不盡的情況下如何改寫(xiě)成百分數，要多花些時(shí)間，使全體學(xué)生都能掌握�！熬氁痪殹敝械膬尚☆}可以分別結合例題3的學(xué)習讓學(xué)生完成，與此同時(shí)教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生練習情況，也便于及時(shí)調整教學(xué)活動(dòng)。
課后反思：
《百分數與分數的互化》這一課時(shí)的內容要比前一課時(shí)《百分數與小數的互化》難一些。因為在將百分數化成分數的過(guò)程中，要運用分數基本性質(zhì)將原有分數化為分母是100而大小不變的分數或是將分數化成小數（小數除法計算要過(guò)關(guān)），然后才能將分數順利化成百分數。對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)困難出現在小數除法計算正確率較低或是分數基本性質(zhì)運用不熟練。尤其是遇到分子除以分母時(shí)除不盡的情況下，有些學(xué)生不能正確保留三位小數，因而造成改寫(xiě)出現錯誤。
本課中教材提供了較多的配套練習，有百分數化分數，也有分數化百分數的，所以我組織學(xué)生先獨立完成再集體交流，并請學(xué)生考慮什么情況下選用哪種方法比較合適。
課前思考：
本節課的教學(xué)內容是分數和百分數的互化，是學(xué)生在掌握了小數和百分數的互化的基礎的再續型課。要求學(xué)生掌握分數和百分數的互化，會(huì )比較分數和百分數的大小，讓學(xué)生學(xué)會(huì )“轉化”的思想。
新課前的“分數與小數、小數與百分數”互化的復習設計的很好。在復習中，通過(guò)互動(dòng)喚起學(xué)生對分數與小數、小數與百分數互化方法的回憶，為學(xué)習新課掃清障礙。同時(shí)教師可以通過(guò)復習情況預設好教學(xué)環(huán)節和教學(xué)梯度，使教學(xué)方法適合學(xué)生的接受能力。而且在新知識的教學(xué)中根據數學(xué)知識的聯(lián)系特點(diǎn)和學(xué)生的.具體情況，調節教學(xué)方法。
課后反思：
本節課的教學(xué)內容是百分數和分數的互化。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習分數與小數的互化、百分數的意義、百分數與小數的互化等知識。所以在教學(xué)時(shí)，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供自主探究、相互交流的機會(huì )，使學(xué)生利用已有知識進(jìn)一步探索新知，不僅使學(xué)生體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，還提高了學(xué)生的學(xué)習能力。
但在百分數和分數的互化的這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生探究、交流的表現參差不齊，花費相當長(cháng)的一些時(shí)間，導致了鞏固訓練未及時(shí)進(jìn)行。學(xué)生對百分數和分數的互化的認識還比較浮淺，有待于今后強化訓練，鞏固提高。
課后反思:
正如孫老師感受的那樣，百分數與分數的互化比小數與百分數互化要難.所以在教學(xué)中，我按照預設，先根據具體情境讓學(xué)生探索分母與１００存在倍數關(guān)系的分數化百分數的方法，學(xué)生體會(huì )到只要將分母變成１００，就可以直接化成百分數，此時(shí)，沒(méi)有學(xué)生想到用化小數的方法，于是我也就隨著(zhù)學(xué)生的想法進(jìn)行了相應的鞏固練習，并讓學(xué)生總結化的方法.然后再出示２／７，學(xué)生發(fā)現用剛才的方法無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生矛盾沖突，在這樣的情況下引導學(xué)生另辟他路，于是有學(xué)生想到了化成小數再化百分數的方法，第二種方法的得出水到渠成.最后將兩種方法進(jìn)行比較，有了上面的經(jīng)歷，學(xué)生很強烈地感受到兩種方法的優(yōu)劣與適用范圍.
為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固化的方法，在近階段的練習中，我要求學(xué)生要寫(xiě)出化的方法，等以后熟練了再省略過(guò)程，直接寫(xiě)出化的結果.
《百分數與分數的互化》的評課稿 12
這節課中，在引導學(xué)生揭示出分數化百分數的一般方法后，我讓學(xué)生研讀課本中的結語(yǔ)：“把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時(shí)，通常保留三位小數），再化成百分數”。讀后提問(wèn)：在這段結語(yǔ)中，有一個(gè)詞挺特別的，你發(fā)現了嗎？你還能提出哪些問(wèn)題呢？學(xué)生提出了：“這里為什么要用兩個(gè)“通�！蹦�？這里的兩個(gè)“通�！币馑家粯訂�？?jì)蓚�(gè)“通�！敝獾暮x是什么？”教師接著(zhù)提問(wèn)：“對于這些問(wèn)題，誰(shuí)能結合剛才的例題作出合理的.解釋?zhuān)靠梢韵壬塘恳幌隆�。學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后說(shuō)出：“第一個(gè)“通�！钡囊馑际侨绻帜笖U大若干倍后，恰好是10、100、1000時(shí)，可以直接把分數化成百分數。如=25%；第二個(gè)“通�！钡囊馑际欠肿映苑帜赋槐M時(shí)，一般保留三位小數；通常之外是指有特定要求時(shí)，應按要求保留小數位數�！苯滩闹械膬蓚�(gè)通常，顯現了數學(xué)結論的簡(jiǎn)約性和嚴密性。而學(xué)生的回答是那樣的準確，這是我所未預想到的。
在本節課中以通常為突破口，展開(kāi)了師生與教材的對話(huà)。隨著(zhù)對話(huà)的不斷深入，學(xué)生對數學(xué)結論的固有內涵和豐富外延獲得了個(gè)性化的領(lǐng)悟，數學(xué)知識的意義在師生對話(huà)中得到建構和生成。在以后的概念教學(xué)課中，這樣的方法應常用。因為在學(xué)生主體先逐字逐句地閱讀教材內容的同時(shí)，本身就在努力從整體上建立對數學(xué)知識的初步感知，從而獲得對文本內容的深層次的感悟和理解。
《百分數與分數的互化》的評課稿 13
小數和分數，學(xué)生已經(jīng)認識并經(jīng)常運用。百分數的知識，在本節課之前學(xué)習。那么學(xué)生已經(jīng)理解了百分數的意義，知道百分數即百分比。只要老師稍加引導，就能夠利用已學(xué)知識，將百分號前面的數除以一百，就可以把百分數轉化為小數。而小數轉化為百分數，只要通過(guò)觀(guān)察，逆向思考。即可得出。百分數化分數，主要方法是約分。完全可以由學(xué)生獨立完成，并總結方法。最后，老師完成板書(shū)，引導學(xué)生回憶分數和小數轉化的方法。形成完整的知識鏈。
百分數本節課我利用反饋教學(xué)原理，課的開(kāi)始首先通過(guò)舊知的'復習激活學(xué)生原有的相關(guān)知識，明確了分數和小數的互化方法以及小數點(diǎn)的移動(dòng)規律，喚起學(xué)生對舊知的回憶，為新知的構建做好準備。在新知的學(xué)習中，以小數化成百分數為例，把百分數化成小數放手讓學(xué)生去做，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)也教給學(xué)生學(xué)習的方法，進(jìn)行規律的總結，使學(xué)生的能力得到提高；以問(wèn)題形式讓學(xué)生探討分數和百分數的互化，學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習方法，培養學(xué)生的歸納能力，通過(guò)老師幫助一起歸納更加思路清晰。最后通過(guò)不同形式的練習從不同的角度百分數、分數和小數的互化的方法。
【《百分數與分數的互化》的評課稿】相關(guān)文章：
《百分數與分數互化》評課稿04-14
《分數和小數的互化》評課稿06-05
百分數認識評課稿02-06
《百分數認識》評課稿11-10
《認識百分數》評課稿04-17
認識百分數評課稿04-06
《百分數認識》評課稿集錦05-04
【集合】《百分數認識》評課稿08-17
《百分數認識》評課稿集合04-09
分數的評課稿11-07