乘法口訣求商的評課稿（精選17篇）

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的乘法口訣求商的評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　乘法口訣求商的評課稿 1

　　聽(tīng)劉老師的《乘法口訣求商》這節課，我有以下感受：

　　第一：劉老師注重讓孩子說(shuō)出題中有幾個(gè)要求，讓孩子清楚先干什么，在干什么，具有條理性。

　　接著(zhù)我覺(jué)得劉老師設計的用12個(gè)圓片平均分一分，讓孩子動(dòng)手擺一擺，同桌交流，這個(gè)題設計的非常好，不僅鍛煉孩子的動(dòng)手能力，而且強化孩子對除法的意義的理解。劉老師對于孩子回答的問(wèn)題，及時(shí)鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的精神狀態(tài)更加高漲，以及及時(shí)讓學(xué)生整理學(xué)具。但是這個(gè)環(huán)節中我覺(jué)得劉老師如果讓孩子匯報時(shí)能更強調讓孩子說(shuō)出平均分，加強平均分的意識，這樣在處理信息窗時(shí)，孩子提問(wèn)題時(shí)就能輕松自如的說(shuō)出“平均”兩字。

　　第二：處理信息窗時(shí)，劉老師注重讓孩子懂得篩選信息，根據相關(guān)的信息提出相應的問(wèn)題。當孩子列出算式時(shí)，劉老師讓孩子說(shuō)出為什么用除法？以及得數怎么來(lái)的？再次強調除法的意義以及讓孩子探索算法。探索算法時(shí)，劉老師引導學(xué)生比較算法，找出最優(yōu)化的方法。

　　我注意到一個(gè)細節，只要還有一個(gè)孩子舉手，她都會(huì )給他發(fā)表自己意見(jiàn)的機會(huì )，這點(diǎn)是我要學(xué)習的。

　　接著(zhù)艾老師的《倒數》這節課，我的感受是：

　　第一：關(guān)于“倒”，這個(gè)多音字，接著(zhù)設計兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，找出答案。但是我覺(jué)得第2個(gè)問(wèn)題：書(shū)中誰(shuí)的`發(fā)現使你得到求一個(gè)數的倒數的方法？強調的是誰(shuí)的發(fā)現，我覺(jué)得改為“用什么方法求一個(gè)數的倒數？”更貼近課題。

　　乘積是1的兩個(gè)數互為倒數。艾老師開(kāi)始只是強調乘積是1，而忽視了讓學(xué)生理解倒數是互相依存的關(guān)系。我覺(jué)得設計這樣幾句話(huà)會(huì )讓孩子更容易理解“互為”：我和你是好朋友。我是你的好朋友，你是我的好朋友。而不能說(shuō)成“我是好朋友，你是好朋友�！边@是我的一點(diǎn)想法。

　　在鞏固練習部分，艾老師設計的題步步深入，其中包含整數、帶分數、小數如何求它們的倒數，課件設計的清晰、一目了然，我感覺(jué)能讓學(xué)生最后總結出求倒數的方法，會(huì )更好。

　　乘法口訣求商的評課稿 2

　　用乘法口訣求商是數學(xué)計算中一塊重要的基石，它在整個(gè)計算領(lǐng)域中起著(zhù)舉足輕重的作用。在第二單元就已經(jīng)學(xué)習了用2——6的乘法口訣求商，本節課學(xué)習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的只是數目大了些。下面我就楊其鵬老師教學(xué)這一課膚淺談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

　　一、 創(chuàng )設情境，導入新課。

　　課一開(kāi)始，楊老師創(chuàng )設同學(xué)們喜歡的“六一”兒童節，同學(xué)們?yōu)榱藨c祝自己的節日，正忙著(zhù)準備彩旗、五角星和愛(ài)心氣球。有效激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習興趣。俗話(huà)說(shuō)得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學(xué)習的興趣，才能積極投入到學(xué)習中去。有了興趣，才能掘發(fā)孩子們巨大的潛能。出示主題圖，林老師：“同學(xué)們，你們能從圖中發(fā)現哪些數學(xué)信息？”同學(xué)們紛紛舉手，爭著(zhù)把自己觀(guān)察到的信息告訴老師。在練習中，通過(guò)游戲情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望，進(jìn)一步激起學(xué)習的高潮。

　　二、注意培養學(xué)生的數學(xué)素養。

　　在教學(xué)例1時(shí)，楊老師注意培養學(xué)生的數學(xué)素養，注意知識的遷移。由于學(xué)生已有用2——6的`乘法口訣求商的基礎，老師在課堂上大膽放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養學(xué)生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學(xué)生的評價(jià)，如：“你回答問(wèn)題聲音真響亮！”“你說(shuō)得很完整！”老師在課堂上有目的的引導學(xué)生有條理地表述，形成良好的數學(xué)表達習慣。使學(xué)生通過(guò)對已有的數學(xué)條件進(jìn)行分析理解，從而提出數學(xué)問(wèn)題，并嘗試用已有知識去解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。通過(guò)討論交流，引導學(xué)生概括計算方法。

　　三、老師的課堂評價(jià)

　　過(guò)于單一，課堂評價(jià)有師生評價(jià)、生生評價(jià)和學(xué)生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價(jià)學(xué)生，沒(méi)有生生互評和學(xué)生自評。

　　乘法口訣求商的評課稿 3

　　今天，陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節課，覺(jué)得上得很好，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)我的學(xué)習體會(huì )。

　　一、巧妙地構思了本節課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節。首先以《西游記》主題曲《白龍馬》和故事導入，既吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又揭示了本節課的學(xué)習內容。

　　在學(xué)習9的乘法口訣這一主環(huán)節時(shí)，陳老師先引導學(xué)生觀(guān)察一行10格9星的方格圖，讓學(xué)生依據先前的知識，找到規律填寫(xiě)表格，根據表格編寫(xiě)口訣，找出口訣規律幫助記憶口訣。接著(zhù)陳老師通過(guò)“想想做做”第一題的練習，出示兩張圖表，先引導學(xué)生看圖填寫(xiě)表格第一行，接著(zhù)讓學(xué)生自己發(fā)現其中的規律，完成表格。通過(guò)表格啟發(fā)學(xué)生發(fā)現關(guān)于9的乘法口訣的記憶方法，總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化，幫助學(xué)生加深記憶。

　　然后陳老師還通過(guò)“手指記憶法”的視頻教會(huì )學(xué)生還能通過(guò)自己的雙手記憶9的乘法口訣。

　　最后，通過(guò)四道練習題的鞏固，幫助學(xué)生加深對9的乘法口訣的記憶，在學(xué)會(huì )9的乘法口訣后，在練習題中靈活運用所學(xué)的知識。

　　二、準確地把握了本節課的重點(diǎn)。在學(xué)習9的乘法口訣之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)了1-8的乘法口訣，已經(jīng)有了多次編口訣的'經(jīng)歷，也積累了一定的經(jīng)驗，因此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)除了是經(jīng)歷編制9的乘法口訣的過(guò)程，更主要的是探索口訣中蘊含的規律來(lái)記憶口訣并加以應用。陳老師在本節課中很好地把握住了這個(gè)重點(diǎn)，引導學(xué)生探討出了口訣中的好多規律：十位數＋個(gè)位數=9，得數依次加9，五九、六九的得數十位和個(gè)位上的數剛好相反，1個(gè)9比10少1等等，學(xué)生在自己探索出的規律的基礎上記憶口訣，效果是明顯的。在形式多樣的練習中，學(xué)生較好地應用了口訣去解決。

　　三、合理地采用了學(xué)生自主學(xué)習的方法。因為學(xué)生已有了編口訣的經(jīng)驗，因此教學(xué)中洪老師沒(méi)有做知識的灌輸者，而是給了學(xué)生充分的自主學(xué)習的機會(huì )和空間：發(fā)現星星方格圖排列規律后學(xué)生獨立完成剩余表格的填寫(xiě)，探索口訣規律、如何記憶口訣等，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，增強了學(xué)生自主學(xué)習的意識。

　　陳老師這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，接下來(lái)，我想說(shuō)說(shuō)我的建議：在做練習時(shí)，找出關(guān)于算式中的錯誤，陳老師沒(méi)有將改正過(guò)來(lái)的得數用其他顏色表示出來(lái)，還是用的跟原題中的顏色一樣，為了防止有開(kāi)小差的學(xué)生，可以用其他顏色表示出來(lái)。

　　乘法口訣求商的評課稿 4

　　一、讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習復習舊知。通過(guò)解決生活中的問(wèn)題，復習“用2-6的乘法口訣求商”的方法，為學(xué)習新知、對知識進(jìn)行有效的遷移作好鋪墊。

　　二、充分利用學(xué)生的已有知識進(jìn)行教學(xué)。

　　“新知識”的教學(xué)其實(shí)就是“跳一跳就能摘到的蘋(píng)果”，“跳一跳”體現了一種遷移、創(chuàng )新和跨越。在《用7的乘法口決求商》教學(xué)上這個(gè)起點(diǎn)就是《用2~6的乘法口決求商》，在奚老師執教的這堂課中我們能很清楚的看到這種方法的遷移。

　　三、巧妙的`創(chuàng )造性地運用教材。

　　奚老師不當“搬運工”，把知識從書(shū)本原封未動(dòng)的搬到學(xué)生的大腦中，而是創(chuàng )造性地運用教材。教材的主題圖是“快樂(lè )的節日”，它提供了三方面的信息：

　�。�1）第一小組做了56面旗，要掛8行；

　�。�2）第二小組做了49顆星，分給7個(gè)小組；

　�。�3）第三小組帶來(lái)42個(gè)彩球，每6個(gè)擺一行。奚老師利用復習舊知把這三個(gè)信息有機的整合起來(lái)，通過(guò)“變換條件和問(wèn)題”，出示以上三個(gè)數學(xué)信息，承上啟下，一氣呵成。

　　四、精心設計練習。

　　可以說(shuō)，練習設計是本節課的最大亮點(diǎn)。

　　乘法口訣求商的評課稿 5

　　一、層次清楚，結構完整。

　　我們不防一同回憶一下本節課，首先是口訣和乘法的復習，為導入新知作好了鋪墊。

　　接著(zhù)由“猴媽媽來(lái)參加數學(xué)活動(dòng)”引入例題的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，因為計算教學(xué)中要體現算法的多樣化和最優(yōu)化，例題教學(xué)中讓學(xué)生用已有知識列出除法算式，統一用小棒分了一下，然后再進(jìn)一步啟發(fā)：如果不分小棒，還可以怎樣想得數？通過(guò)自主探究的活動(dòng)，探究出求商的多種方法，讓他們體驗成功的快樂(lè )，這樣既能培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力，感受了從多角度解決同一問(wèn)題的數學(xué)思想。

　　原老師在“試一試”前補充的六道想口訣求商的練習幫助學(xué)生利用口訣求商的方法進(jìn)行及時(shí)模仿，可以強化記憶，加深理解，形成新的知識和技能。有利于后面的“試一試”放手讓學(xué)生單獨完成。

　　這節課要求完成書(shū)后1到4題的，但是試上之后發(fā)現，孩子對于運用口訣求商還是有一定難度的，所以把我們第4題留到了第二課時(shí)，這節課重點(diǎn)讓每一個(gè)學(xué)生熟練地會(huì )用口訣求商。所以原老師在第2題的后面又補充了2個(gè)練習，一個(gè)是全是除法的算式，還有一個(gè)四人小組活動(dòng)，通過(guò)多種形式的練習，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的計算能力，加強乘除認知結構的系統化。在第3題的后面也加入了口算，由書(shū)上的單一除法算式擴展到加、減、乘、除計算，提高學(xué)生的反應速度，將計算的訓練落到實(shí)處。

　　二、提高練習的效率。

　　如何提高低年級計算課的效率，是我校一直關(guān)注研究的重點(diǎn)�，F在我們的做法是用好每一道題，反復用。例如：原老師補充的口算，先由學(xué)生自己算，再指名算，最后再集體搶答。一道反復用了三遍。確保了每一個(gè)孩子都進(jìn)行了充分的練習，提高了練習的效率。

　　三、練習形式多樣化，提高學(xué)習積極性。

　　低年級的學(xué)生掌握知識的方式，主要是通過(guò)感性的認識，所以對于低年級學(xué)生的數學(xué)教學(xué)，應該多創(chuàng )設有趣、生動(dòng)的情境。低年級的學(xué)生有強烈的自我表現欲望，所以本課一開(kāi)始，原老師便設計用拍手背口訣激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與的.興趣，讓學(xué)生躍躍欲試。再例如開(kāi)頭的“奧運明星張怡寧”引入例題的教學(xué)，練習中的四人小組算口算卡片的活動(dòng)，最后的小小郵遞員的游戲等。讓學(xué)生能在愉快中學(xué)到知識，掌握本領(lǐng)，體驗解決問(wèn)題的快樂(lè )，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習轉變到主動(dòng)學(xué)習。

　　讓學(xué)生合作學(xué)習有利于體現學(xué)生的自身價(jià)值。在師生、生生之間的學(xué)習交流中，學(xué)生在經(jīng)歷獲得知識的過(guò)程中，既可以獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體驗，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，又可以養成與人溝通，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的習慣。因此，教師給學(xué)生提供合作的平臺尤為重要。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設了多次合作學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生討論、交流三個(gè)算式間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生可以廣泛參與，彼此相互傾聽(tīng)、解釋、思考、交流，在觀(guān)點(diǎn)分享和碰撞過(guò)程中，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，適時(shí)評價(jià)。四人小組口算練習活動(dòng)，鞏固的新知。既張揚了學(xué)生的個(gè)性，展示了個(gè)性的價(jià)值，又培養了學(xué)生團結合作的精神。

　　低年級的學(xué)生如果長(cháng)時(shí)間的集中學(xué)習會(huì )讓他們感到疲憊和厭倦，因此，馬老師將設計的練習融入小小郵遞員的游戲中，使每一位學(xué)生都投入到活動(dòng)中，使整個(gè)計算的練習過(guò)程連續而又有趣味，學(xué)生積極主動(dòng)地練，有效鞏固新知，促進(jìn)發(fā)展。

　　最后設計的拓展題，是本節課的一個(gè)拓展，既有利于學(xué)生思維的發(fā)展，又培養了學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。因為有精心的設計，學(xué)生的主體參與、合作學(xué)習，才使得整個(gè)課堂教學(xué)生動(dòng)、鮮活，充滿(mǎn)生機，富有活力。

　　乘法口訣求商的評課稿 6

　　用2-6的口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法計算。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握2-6的乘法口訣，初步認識了除法含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這節課的教學(xué)目標除了讓學(xué)生掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷除法的求商過(guò)程，并能從多種方法中找到一種比較簡(jiǎn)便的方法，也就是用乘法口訣來(lái)求商。

　　這是一節計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)。在課堂上，我采用教材中提供的主線(xiàn)圖猴媽媽分桃，用講故事的形式引入例題，之后再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分一分、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想。來(lái)解決問(wèn)題。特別關(guān)注讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎上，交流分析想商的方法，讓學(xué)生在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡(jiǎn)便的方法。這樣既使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì )探索的快樂(lè )，又增強了合作意識。

　　然后設計了一道開(kāi)放題如果猴媽媽有18個(gè)桃，想平均分給她一些寶貝，可以怎樣分？學(xué)生利用小棒充分操作后，解決了這一難題，他們分成了２份，９份，３份，６份，這時(shí)又有學(xué)生提出每人分一個(gè)，可以分給１８個(gè)孩子。雖然這不是表內乘法的范圍，但孩子解釋的很清楚，我肯定了他的答案，并表?yè)P了他。

　　最后練習的形式多種多樣，調動(dòng)了孩子的.積極性，是課堂的教學(xué)效果得到了進(jìn)一步提升。

　　不足的是：上課時(shí)，自己沒(méi)有很好的心理素質(zhì)，慌亂、緊張，授課語(yǔ)言不連貫、不流暢，環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)渡的語(yǔ)言，也沒(méi)有銜接好，使自己的課堂教學(xué)效果不另人滿(mǎn)意

　　總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。

　　乘法口訣求商的評課稿 7

　　《用7、8的乘法口訣求商》，要求學(xué)生掌握用7、8的乘法口訣求商的方法，能正確運用7、8、9的乘法口訣求商的方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力，合作學(xué)習的能力。為了達到此教學(xué)目標，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有按部就搬完全照教案去教學(xué)，而是根據本班情況以一個(gè)引導者的身份出現在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、親身體驗，使他們感到自主、合作學(xué)習的重要性�，F在就此部分的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

　　一、由復習引出教學(xué)內容

　　“良好的開(kāi)端是成功的一半”，精彩的課堂開(kāi)篇不僅很快就能集中學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習當作一種樂(lè )趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。因此，我由復習相關(guān)內容很自然地進(jìn)入了課題。如：我先讓學(xué)生背誦7、8的乘法口訣，然后出一些用2—6的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學(xué)生邊口答結果邊背出所用到的乘法口訣。通過(guò)以上的復習，使學(xué)生清楚地認識到利用乘法口訣可以解決一些數學(xué)問(wèn)題。

　　二、新授部分的教學(xué)采用了：由引到放的教學(xué)方法

　　在新授部分，為了讓學(xué)生了解數學(xué)與生活息息相關(guān)，我先引導學(xué)生仔細觀(guān)察課本主題圖，同時(shí)要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中出現了哪些數學(xué)信息，教師再根據學(xué)生的回答用小黑板出示相關(guān)的內容，接著(zhù)，讓學(xué)生根據圖中的信息提出問(wèn)題。通過(guò)以上的引導進(jìn)入例1的教學(xué)—也就是第一個(gè)數學(xué)信息，為了讓學(xué)生掌握解答應用題的方法，我先讓學(xué)生找出應用題中的條件、問(wèn)題，由問(wèn)題的分析找到所需要的`條件。使學(xué)生初步掌握解答應用題的一般方法，同時(shí)，也讓學(xué)生明白要求平均每行掛幾面小旗，也就是求56里面有幾個(gè)8，用除法計算，讓學(xué)生熟練掌握包含除法的題型。怎樣計算56÷8呢？學(xué)生先回憶前面學(xué)過(guò)的用2—6的乘法口訣求商的方法，即想乘算除。為了便于解答方法的學(xué)習，我教給學(xué)生一些通俗的語(yǔ)言，如：看著(zhù)被除數背除數的乘法口訣。其次，通過(guò)改變條件的辦法，讓學(xué)生明白一句乘法口訣可以寫(xiě)兩道除法算式。其余的兩道題放手讓學(xué)生自己解答，同時(shí)提出要求：邊算邊想用了哪句口訣。

　　三、鞏固部分：利用游戲活動(dòng)進(jìn)行訓練

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。因此，在本節課的鞏固訓練中，我設計了一個(gè)送信件的游戲活動(dòng)。此活動(dòng)的設計不但鞏固了所學(xué)內容，而且還活躍了課堂氣氛。

　　當然，這節課的教學(xué)已存在著(zhù)一些不足，需要改進(jìn)。比如說(shuō)：游戲活動(dòng)時(shí)，課堂紀律有點(diǎn)亂。在送信過(guò)程中，收信人沒(méi)及時(shí)發(fā)現送錯的信。此環(huán)節中，如果按小組有順序的送信，收信人就可以看清信件上的內容而作出正確的判斷。其次，時(shí)間未掌握好，臨近下課，還布置學(xué)生做練習；學(xué)生練習時(shí)，教師還在一旁催促。課堂小結匆匆結束。如果此環(huán)節不要進(jìn)行，在游戲結束時(shí)進(jìn)行本課小結，效果會(huì )更好些。

　　乘法口訣求商的評課稿 8

　　《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是二年級下冊的教學(xué)內容。由于這是學(xué)生首次接觸除法計算，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，為了讓學(xué)生更好的掌握求商的方法，我對本節課進(jìn)行了如下的設計：

　　1.創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的故事比枯燥的數學(xué)題更能激發(fā)他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學(xué)生展示了一幅美麗的畫(huà)面，并把它編成了一個(gè)小故事：大家都聽(tīng)過(guò)孫悟空大鬧天宮的故事吧。(課件出示)后來(lái)孫悟空回到花果山，帶回了一些鮮美的`桃子。從而引出例題12個(gè)桃子，每只小猴分3個(gè)，可以分給幾只小猴呢?”你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎?學(xué)生聽(tīng)到故事時(shí)，都特別興奮，精神都高度集中了起來(lái)。

　　2.算法多樣化和優(yōu)化算法。學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，好奇心促使他們很快地進(jìn)行思考。通過(guò)動(dòng)手操作，思考，在得到結果之后，很多學(xué)生都迫不及待地將手舉起來(lái)，想要將自己的方法分享給大家。在學(xué)生相互交流之后，得出為什么用乘法口訣求商的原因，探索出“求商方法”。

　　3.多樣化習題訓練。低年級的學(xué)生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時(shí)，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰(shuí)答對了就把禮物送給誰(shuí)”，“找朋友”……學(xué)生看到這些有競爭性的習題，個(gè)個(gè)都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。

　　通過(guò)這節課，學(xué)生既學(xué)會(huì )了用乘法口訣求商的方法，也增強了學(xué)習數學(xué)的信心。而我也從中學(xué)到了，數學(xué)教學(xué)一定要多花費心思，從學(xué)生感興趣的內容入手，使數學(xué)課堂不再枯燥，充滿(mǎn)活力。

　　不足之處：

　　1、在學(xué)習計算方法時(shí)，不細致，應揭示出看除數和幾相乘得被除數，就用那句乘法口訣求商。

　　2、語(yǔ)言上還欠錘煉。有的環(huán)節語(yǔ)出后欠精確，以后還要在這方面多下功夫，向他人學(xué)習，使語(yǔ)言更具感染力。

　　3、注意課堂的生成。在找朋友環(huán)節，3除以3和1除以1是一對朋友。

　　乘法口訣求商的評課稿 9

　　以人為本，轉變學(xué)生學(xué)習方式是課改的核心。新課程要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、合作學(xué)習，要求教師能營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，成為一個(gè)“信息源”，成為學(xué)習的發(fā)現者、研究者、探索者，真正成為學(xué)習的主人。這樣，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。這節課采用《數學(xué)課程標準》中所倡導的“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的學(xué)習方式，從而使學(xué)生高效地獲取數學(xué)知識，形成較好的數學(xué)思想、方法和能力。

　　一、巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

　　古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的`，它產(chǎn)生于對未知事物的探索，只有主動(dòng)探索才會(huì )有創(chuàng )造，問(wèn)題情景是促使學(xué)生建構良好認知結構的推動(dòng)力，是引導學(xué)生自主學(xué)習的重要措施。在設計中，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運用學(xué)生自己的節日“六一”兒童節作為認知前奏，把學(xué)生熟悉的“歡樂(lè )的節日”主題圖呈現給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、交流，發(fā)現數學(xué)信息，進(jìn)而根據信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并根據已有的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設計，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗到成功的喜悅。

　　二、加強觀(guān)察比較，揭示乘除法之間的關(guān)系。

　　例1之后的“做一做”，通過(guò)三組有密切聯(lián)系的算式，揭示乘除法之間的關(guān)系，使學(xué)生加深理解用7——9的乘法口訣求商的算理，形成比較牢固的用一句口訣計算兩道除法算式的認知結構。

　　三、創(chuàng )設了各種游戲環(huán)節，提高學(xué)生練習興趣。

　　根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把練習題設計成小豬吹泡泡、幫小猴爬梯摘桃、小兔子過(guò)河采蘑菇和小鳥(niǎo)回家的童話(huà)背景中，將枯燥的計算變得活潑有趣。小豬吹泡泡和小鳥(niǎo)回家采用搶答的方式進(jìn)行，提高學(xué)生應用口訣進(jìn)行計算的熟練程度。小猴摘桃和小兔過(guò)河的活動(dòng)采用集體比賽和人人參與同步的方式進(jìn)行，學(xué)生既達到學(xué)生的數量，又在競爭的氛圍中提高練習的興趣和信心。同時(shí)也滲透了助人為樂(lè )的精神。

　　四、利用智力大挑戰拓展延伸知識。

　　有51個(gè)桃，平均分給9個(gè)同學(xué)，最少拿走幾個(gè)就夠了？通過(guò)這個(gè)環(huán)節激發(fā)探究的欲望，讓知識由課內延伸到課外。

　　由于本節課之前，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習了用2——6的乘法口訣求商，因此用7——9的乘法口訣求商的思路和方法與前面是一致的，所不同的只是數目大了些。因此學(xué)生合作交流的機會(huì )比較少，探究的難度較小，顯得本節課平鋪直敘，沒(méi)多少閃光的地方。

　　乘法口訣求商的評課稿 10

　　一開(kāi)始上課，我先帶領(lǐng)學(xué)生復習用2—6的乘法口訣求商，并選出兩道題讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你是怎么樣求出商的？目的在于喚起學(xué)生對已有知識的回憶，然后引導學(xué)生應用已掌握的用口訣求商的經(jīng)驗參與到用789的乘法口訣求商中來(lái)。從課堂效果來(lái)看，應該先復習一下：7、8、9的乘法口訣。因為口訣背的熟練與否，直接影響著(zhù)求商的準確率和計算的速度。在接下來(lái)的情境創(chuàng )設中，老師的語(yǔ)言太繁瑣，可以省略掉這一部分。在反饋預習情況時(shí)，讓學(xué)生從情境圖中任選一圖，結合老師提出的問(wèn)題，和同桌交流交流。在匯報：“怎樣列式？你是怎么計算的？”的時(shí)候，學(xué)生直接說(shuō)出：可以想口訣：七八五十六。但是學(xué)生心里不知道為什么可以想這一句口訣求商，應該強調：因為算式中有56和8.所以想到了“七八五十六”。還可以“看除數想口訣”。

　　在接下的練習中，形式太單一了，讓學(xué)生先算書(shū)中的題目，再一個(gè)一個(gè)的匯報。沒(méi)有充分的調動(dòng)起來(lái)學(xué)生的學(xué)習興趣，應該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，積極的參與到課堂中來(lái)。如：小猴子摘桃子，可以開(kāi)展比賽，算完了的學(xué)生大聲說(shuō)一說(shuō)你是怎么計算的？再如：小鳥(niǎo)回家�？梢宰寣W(xué)生的手里拿著(zhù)算式卡片，先算出得數，再說(shuō)一說(shuō)你是怎么計算的`，最后再親自送小鳥(niǎo)回家。

　　總之，因為自身的教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂調控能力有限，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中出現了這樣或那樣的問(wèn)題，在今后的工作中，我會(huì )繼續沿著(zhù)“先學(xué)后教，當堂達標”這條路一直走下去，在路途中我會(huì )積極的多聽(tīng)師傅的課，多向老教師請教。爭取讓自己盡快的成長(cháng)起來(lái)！

　　乘法口訣求商的評課稿 11

　　“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球”，這是古希臘哲學(xué)家亞里士多德的慷慨陳詞。在今天看來(lái)，早已不能算做是狂言了，雖然我們的每一節課是那么細小，甚至那么微不足道但其中卻透露出無(wú)數的奧秘，不深入其中，你永遠也不會(huì )發(fā)現他的妙處。

　　一、課前三分鐘的巧妙引入。

　　這節課，課前三分鐘的設計緊靠課堂，我設計了兩道解決問(wèn)題，都是除法解決，只不過(guò)是兩種含義的除法，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，必須說(shuō)出自己的想法然后再列式計算。針對同學(xué)們出現的問(wèn)題課前三分鐘后我指出，要讓學(xué)生先說(shuō)出自己的想法然后再說(shuō)出算式，再有就是要把所求的問(wèn)題說(shuō)成幾，而不直接說(shuō)出得數。這樣的訓練無(wú)疑是為了讓孩子們能夠真正地理解算理，更深入更透徹地理解算法的由來(lái)，只有如此，才能深入地感悟除法的含義，這分明是針對學(xué)生困惑之處而進(jìn)行的強化。

　　二、小組交流時(shí)的明確要求。

　　接下來(lái)的小組交流環(huán)節，我便隨機指出了兩個(gè)應該注意的問(wèn)題：

　　1、先說(shuō)想法再說(shuō)算式。

　　2、把得數說(shuō)成幾。

　　因為有了明確的指向性，所以孩子們交流起來(lái)得心應手。在巡視中我發(fā)現同學(xué)們的問(wèn)題不再集中于知識本身，而更多地集中在了交流時(shí)的`方式和方法，因為有了上次一個(gè)組長(cháng)組織不善的情況，所以每一個(gè)同學(xué)們認真地進(jìn)行交流，為展示做準備。老師的巡視就是對于學(xué)生最有力地支持，隨機地解決同學(xué)們出現的相關(guān)問(wèn)題和疑問(wèn)，無(wú)疑讓學(xué)生的交流更順暢，準備更充分。

　　三、展示環(huán)節的更具主動(dòng)性。

　　每一個(gè)孩子的可塑性都很強，學(xué)生們的展示交流不再停留在表面，而更多地發(fā)揮出了他們自己的優(yōu)勢，他們的語(yǔ)言逐漸缺少了生硬之感，更多的孩子們知道如何做，如何說(shuō)，在孩子們的展示中，學(xué)生的成長(cháng)學(xué)生的發(fā)展分明已經(jīng)讓我感受到了一種成功之感，孩子們不再讓老師過(guò)多地引著(zhù)走，他們能用自己的腳步譜寫(xiě)美麗的篇章，臺下的孩子們也更多地投入了孩子們的思考與學(xué)習之中，補充、質(zhì)疑、交流都很像那么一回事，學(xué)生的注意力集中到了知識本身而不是其它，再有小組展示完畢的評價(jià)環(huán)節，我讓同學(xué)們先找出優(yōu)點(diǎn)，然后再找缺點(diǎn)，同學(xué)們無(wú)疑都感受到了一種被重視，誰(shuí)都愿意在一種正面的鼓勵中受到重視，只有鼓勵才能更加激勵孩子們。

　　一節課結束了，而我與孩子們仍然有一種意猶未盡的感覺(jué)，生本課堂中，老師與同學(xué)們一起學(xué)習的感受更讓我心情無(wú)比愉悅，沿著(zhù)生本之路堅持不懈地走下去，走出自己的風(fēng)格和特色，正是我們與孩子一起的必行之路。

　　乘法口訣求商的評課稿 12

　　今天，對于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)難忘而又收獲的日子，非常榮幸我執教的“用7、8、9的乘法口訣求商”這節數學(xué)課，得到了周莓老師的點(diǎn)評和指導，使我受益非常大。這節課是在學(xué)生掌握了用2—6的乘法口訣求商的基礎上學(xué)習的，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易，而且掌握得不錯。

　　根據學(xué)生的實(shí)際，我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：

　　1、注重激活課堂氣氛，讓學(xué)生“活”起來(lái)。根據低年級的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：好奇心強，易沖動(dòng)，因此在學(xué)習新課前先進(jìn)行對口令的游戲練習，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的熱情，激起學(xué)習的欲望。

　　2、在設計中，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運用學(xué)生自己的節日“六一”兒童節作為認知前奏，把學(xué)生熟悉的“歡樂(lè )的節日”主題圖呈現給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、交流，發(fā)現數學(xué)信息，進(jìn)而根據信息自己提出問(wèn)題、生成問(wèn)題，并根據已有的知識經(jīng)驗解決問(wèn)題，從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設計，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的、自由的空間，讓每個(gè)學(xué)生都大膽嘗試、探索，感受數學(xué)的趣味、品質(zhì)，體驗到成功的喜悅。

　　4、最后，通過(guò)各種形式的練習，使學(xué)生加深理解用7—9的乘法口訣求商的算理，并將所學(xué)到的知識幫助小猴、小兔解決問(wèn)題，使枯燥的計算變得活潑有趣，提高了學(xué)生練習的興趣，同時(shí)使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。

　　當然本課的教學(xué)還有許多不足的地方，特別感謝的是周老師的精彩點(diǎn)評和寶貴的意見(jiàn)，給了我更多的.幫助和思考。比如在例題的處理上，是我在教學(xué)中最不滿(mǎn)意的地方，當學(xué)生提出第二組數學(xué)問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)地對學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行強調，應該是“平均”每個(gè)小組分幾個(gè)？這時(shí)應該讓學(xué)生意識到，有沒(méi)有平均意義一樣嗎！所以這也是在教學(xué)中的一個(gè)疏漏，應及時(shí)地發(fā)現課堂中的問(wèn)題。重點(diǎn)的一定要加以強調。也可以看出學(xué)生在平均分的含義上沒(méi)有更好地理解，應該讓學(xué)生明白除法是建立在平均分的基礎上的。如果，當時(shí)課堂上在例1的處理上再追問(wèn)孩子們一些為什么我們要用除法來(lái)計算，這樣會(huì )更好地幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解平均分的含義。針對這方面的內容，今后還要加大力度進(jìn)行鞏固、夯實(shí)，對于概念性的知識一定讓學(xué)生吃透。

　　在教學(xué)中，還要更好地體現出學(xué)生的主體性，加強學(xué)生的數學(xué)思維能力的訓練，對于學(xué)生的計算不準確，還要加強訓練，在訓練的同時(shí)體現出形式的多樣化，有待于提高學(xué)生的計算能力。以上，就是我一點(diǎn)粗淺的想法，一定還有很多不足之處，懇請周老師給予多多寶貴意見(jiàn)！

　　乘法口訣求商的評課稿 13

　　成功之處：

　　這節課我根據新課標精神，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。

　　1、創(chuàng )設與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級的學(xué)生都喜歡情境式的課堂，上課初，我則創(chuàng )設情境圖，春天是植樹(shù)的季節，同學(xué)們?yōu)榱嗣阑�校園，正在植樹(shù)呢這個(gè)事例設計情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。同學(xué)們在根據故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)在生活中，生活與數學(xué)緊密聯(lián)系。

　　2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。我這節課不是由教師直接提出問(wèn)題，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的'自主探究式學(xué)習。使學(xué)生理解了乘除法之間的區別和聯(lián)系，在此基礎上使學(xué)生掌握怎樣把乘法算式寫(xiě)成兩道除法算式，掌握除法計算時(shí)用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內容的呈現形式，體現了把計算教學(xué)置入生活情境的編寫(xiě)意圖。同時(shí)，有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。

　　不足之處：

　　1、上課時(shí)，自己沒(méi)有很好的心理素質(zhì)，慌亂、緊張，授課語(yǔ)言不連貫、不流暢，環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)渡的語(yǔ)言，也沒(méi)有銜接好，使自己的課堂教學(xué)效果不另人滿(mǎn)意。

　　2、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，變接受式學(xué)習為自主探索式學(xué)習。我這節課不是由教師直接提出問(wèn)題，而是由學(xué)生自己根據故事情境的信息提出來(lái)的，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習為自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究式學(xué)習。使學(xué)生理解了乘除法之間的區別和聯(lián)系，在此基礎上使學(xué)生掌握怎樣把乘法算式寫(xiě)成兩道除法算式，掌握除法計算時(shí)用乘法口訣能很快求出商。教學(xué)內容的呈現形式，體現了把計算教學(xué)置入生活情境的編寫(xiě)意圖。同時(shí)，有利于學(xué)生借助觸發(fā)的關(guān)系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。

　　總之，教學(xué)情境的創(chuàng )設，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)活動(dòng)的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標所倡導的，也是我們在教學(xué)中要努根據故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)在生活中，生活與數學(xué)緊密聯(lián)系。

　　乘法口訣求商的評課稿 14

　　用乘法口訣求商這節課對于學(xué)生學(xué)會(huì )除法運算具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，抓住教材實(shí)質(zhì)，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng )設學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習，達到了較好的教學(xué)效果。

　　1、調整教材促進(jìn)課堂整合

　　本節課我設計了與課本例2意圖相同但更加有利于學(xué)生提出和解決問(wèn)題，同時(shí)還練習幾道題，將例2的教學(xué)穿插在闖關(guān)游戲之中，使整堂課思路更加整清晰。

　　2、鼓勵多種算法尋找最佳算法

　　如在教學(xué)123= 時(shí)，問(wèn)學(xué)生可以分給幾只小猴？放手讓學(xué)生嘗試，同桌交流，展示多種算法，不僅培養了學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使孩子們體驗到成功的樂(lè )趣；通過(guò)學(xué)習思維的碰撞、語(yǔ)言的交鋒、積極的評價(jià)，讓學(xué)生感受從多角度解決同一問(wèn)題并學(xué)會(huì )從中擇取最佳方法的'數學(xué)思想。這一活動(dòng)中，給不同的孩子創(chuàng )造了不同層次的學(xué)習，張弛有序，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，鍛煉了能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習。

　　3、聯(lián)系已有知識培養解決問(wèn)題的能力

　　這節課抓住新舊知識間的聯(lián)系，喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，為學(xué)習新知識做好了鋪墊。在教學(xué)例題和練習題中又再次讓學(xué)生經(jīng)歷自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗乘除法之間的內在聯(lián)系，不僅加深了學(xué)生用口決求商思路的理解，同時(shí)還培養了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　4、采用多層練習促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

　　本節課設計了觀(guān)察、發(fā)現規律的活動(dòng)，有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，培養了學(xué)生競爭的意識。同時(shí)利用獎勵卡，激勵學(xué)生積極地思考，并對學(xué)生的新發(fā)現給予評價(jià)和鼓勵，使學(xué)生養成認真傾聽(tīng)、積極思考的良好學(xué)習習慣。

　　乘法口訣求商的評課稿 15

　　本課課前我著(zhù)重了解了本單元教學(xué)目的，知道了與前面本單元乘法和除法穿插安排，交替進(jìn)行。這樣安排，是充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗和所學(xué)內容的特點(diǎn)，注意讓學(xué)生利用已有知識和數學(xué)思想方法學(xué)習新內容，不斷擴展學(xué)生學(xué)習的空間。

　　教學(xué)中我主要采用了遷移規律，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、合作討論、自主探究、比較分析等方式進(jìn)行教學(xué)。在此之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了關(guān)于用口訣求商，所以在這更能體現學(xué)生的主體地位，我只需做個(gè)引導著(zhù)，舊知的遷移、再現能過(guò)給學(xué)生更多的思考空間。

　　課前導入以復習入手，用對口令這種游戲的學(xué)習方式，是學(xué)生們比較喜歡的，寓教于樂(lè )既能使學(xué)生較好的掌握知識與技能，又能使學(xué)生喜歡數學(xué)的情感。

　　用7的'乘法口訣求商的例題，由于沒(méi)有教學(xué)掛圖，因此課前我將例題中的兩道題抄寫(xiě)在黑板上，指名讀題后理解題意，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在相互交流中獲得啟發(fā)，列出除法算式，再利用7的乘法口訣和用口訣求商的方法求出商來(lái)。學(xué)生在有6的口訣求商的基礎上，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，教師起到引導作用。這樣有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，同是也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　“想想做做”著(zhù)重練習兩方面內容：一是練習7的乘法口訣求商，二是用除法解決實(shí)際問(wèn)題。練習環(huán)節的設計由易到難，循序漸進(jìn)，有目的的強化了學(xué)習重點(diǎn)，分解了難點(diǎn)。如：我一共出示了3句7的乘法口訣，前兩道讓學(xué)生獨立說(shuō)出2道除法算式。最后一句提高難度，問(wèn)學(xué)生：根據一句口訣只能說(shuō)出兩道除法算式嗎？學(xué)生回答：還能說(shuō)出兩道乘法算式，即共4道算式。由此可見(jiàn)，學(xué)生不僅能將本節所學(xué)內容得到鞏固、深化，還能將前面所學(xué)知識串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生思維得到發(fā)散訓練。練習同時(shí)還注重結合實(shí)際問(wèn)題的解決，讓兒童應用除法的知識，培養解決問(wèn)題的意識和能力。練習形式的多樣，激舊知的復習為學(xué)生順利的運用7的乘法口訣求商做準備，也便與學(xué)生把已有的求商方法遷移到新的問(wèn)題情境中來(lái)激發(fā)了兒童的興趣；練習內容的開(kāi)放，鍛煉了學(xué)生的思維。

　　乘法口訣求商的評課稿 16

　　用7、8的乘法口訣求商是學(xué)生在用2~6乘法口訣求商的基礎上教學(xué)的，有了上一單元的基礎，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì )輕松很多，所以這節課重點(diǎn)讓學(xué)生在自主探究為主。

　　1、問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，引導學(xué)生自主提出問(wèn)題。

　　本課的教學(xué)，我創(chuàng )設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學(xué)的問(wèn)題情境，通過(guò)引導學(xué)生提煉信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生再次感受了數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過(guò)程，培養了學(xué)生對知識的遷移能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生看主題圖提出用除法解決的數學(xué)問(wèn)題，因為已經(jīng)有了前幾節課的基礎，學(xué)生看圖編出了練到用除法解決的數學(xué)問(wèn)題。

　　2、注重小組合作交流的探究模式。

　　本節課的學(xué)習內容學(xué)生已經(jīng)有基礎，所以我放手讓學(xué)生自主探究，匯報時(shí)重點(diǎn)圍繞著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是為什么用除法計算，第二個(gè)問(wèn)題是你是怎么計算的'？通過(guò)討論交流，引導學(xué)生概括計算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學(xué)生的歸納概括的能力。

　　3、精心設計活動(dòng)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

　　愛(ài)玩愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。練習中，我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后練習十一的三道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)個(gè)小故事。如小猴子要上樹(shù)摘桃子，必須把梯子上的題算出來(lái)，才能上樹(shù)，讓學(xué)生幫一幫小猴子。這時(shí)學(xué)生學(xué)習的積極很高，都積極主動(dòng)地去幫助小猴子。并教育學(xué)生幫助別人是一種快樂(lè )。讓他們在快樂(lè )中完成了課后習題。

　　4、滲透模型轉化的數學(xué)思想。

　　看圖提出兩道用除法解決的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，已經(jīng)明確，用除法解決的問(wèn)題用兩種情況：一種把一個(gè)大數平均分成幾份，求一份是多少；另一種是大數里面有幾個(gè)小數，都用除法計算。這實(shí)際上是滲透一中模型思想，讓學(xué)生感覺(jué)到，只要是“平均分”才能用除法。在探究56÷7= 56÷8= 怎么求商？學(xué)生明確相乘法口訣求商，這是向學(xué)生滲透一種轉化思想。在教學(xué)中只要學(xué)生明白就可以了。

　　存在的不足：

　　在課堂的具體實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有很好的對待學(xué)生的生成問(wèn)題，當學(xué)生把圖中的問(wèn)題都提出來(lái)后我沒(méi)有一一解答。在小組匯報時(shí)沒(méi)有抓住時(shí)機進(jìn)行引導，所以本節課的教學(xué)重點(diǎn)處理的不好。如果讓我重新設計這節課，我會(huì )在小組學(xué)習探究這個(gè)環(huán)節，只探究計算方法，這是本節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生才有更多的時(shí)間交流算法。

　　乘法口訣求商的評課稿 17

　　《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是人教版二年級下冊第二單元的教學(xué)內容。 本節課是學(xué)生首次接觸除法計算，重點(diǎn)是學(xué)會(huì )用乘法口訣求商的方法，讓孩子們感受到用乘法口訣解決除法的簡(jiǎn)便性。

　　一、這節課我根據新課標精神，精心設計教學(xué)環(huán)節。

　　創(chuàng )設與學(xué)生生活貼近的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。低年級的孩子特別愛(ài)聽(tīng)故事，上課初，我則創(chuàng )設小猴媽媽請大家幫她分桃的情境，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習。同學(xué)們在根據故事情境提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到生活中有數學(xué)，數學(xué)在生活中，生活與數學(xué)緊密聯(lián)系。

　　二、下面我就重點(diǎn)說(shuō)一下本節課存在的不足：

　　在授課過(guò)程中，針對學(xué)生的回答我沒(méi)能及時(shí)的把它和我的設計聯(lián)系在一起，沒(méi)有給學(xué)生強調放在一個(gè)盤(pán)子里就是分成一份，緊接著(zhù)出示的.課本上的問(wèn)題與學(xué)生說(shuō)的不符。這樣就給學(xué)生的學(xué)習造成了困擾，無(wú)形中增加了理解上的難度。以后應注意教學(xué)設計上應更貼近學(xué)生，多備學(xué)情，更加敏銳地捕捉課堂的生成的資源。

　　在教學(xué)難度的講解上也沒(méi)有給學(xué)生明確的分析，應該根據算式讓學(xué)生觀(guān)察被除數、除數、商之間的聯(lián)系，讓他們明白計算除法時(shí)，要想與除數有關(guān)的乘法口訣，看除數乘幾得被除數，商就是幾。

　　今天這節課我設計的練習也不夠。

　　總之，自己帶數學(xué)學(xué)科教學(xué)時(shí)間不長(cháng)，在今后教學(xué)中還希望大家能給予指導和幫助，并能針對本節課存在的問(wèn)題，希望大家直言不諱的提出我的教學(xué)不足和教學(xué)失誤，我會(huì )本著(zhù)發(fā)展、提高、探討、學(xué)習的態(tài)度接收，并會(huì )在今后的教學(xué)中逐漸摸索和改進(jìn)，使自己能早日的成長(cháng)和成熟。

【乘法口訣求商的評課稿】相關(guān)文章：

《用789乘法口訣求商》評課稿07-20

蘇教版《用789乘法口訣求商》評課稿09-29

用7的乘法口訣求商評課稿（精選16篇）11-19

乘法口訣評課稿03-30

用7、8、9的乘法口訣求商評課稿2篇06-15

6的乘法口訣評課稿11-03

《5乘法口訣》評課稿08-29

7的乘法口訣評課稿10-12

《9的乘法口訣》評課稿04-08

《7的乘法口訣》評課稿04-08