千米的認識的評課稿（通用5篇）

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編整理的千米的認識的評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　千米的認識的評課稿 篇1

　　聽(tīng)了劉老師執教的二年級數學(xué)課《認識千米》。劉老師教學(xué)環(huán)節設計合理，點(diǎn)撥到位，學(xué)生體驗充分，精神飽滿(mǎn)，效果較好。

　　一、充分體驗

　　在1千米有多長(cháng)時(shí)，劉老師讓學(xué)生結合生活充分體驗。我市一般兩個(gè)紅綠燈之間是約500米，那么1千米有多遠？讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并且課下走一走，看一看，增加體驗。學(xué)生說(shuō)到樓房時(shí)，劉老師介紹一般的住宅樓每層高約3米，1千米有多高？大約有多少層？劉老師讓學(xué)生根據身邊的事例體驗1千米，初步建立起千米的長(cháng)度概念。

　　二、猜測——驗證

　　在揭示課題后，劉老師讓學(xué)生說(shuō)以前對千米的了解，學(xué)生說(shuō)：千米也叫公里，10米=1千米，千米是最大的長(cháng)度單位，1000米=1千米。劉老師說(shuō)，這些都是大家的猜想，那這些猜想對不對呢，接下來(lái)我們慢慢驗證。整節課學(xué)習結束后，劉老師與學(xué)生進(jìn)行了回顧，通過(guò)驗證，哪些是正確的，哪些是不正確的，學(xué)生認識很清楚了。這樣安排，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測驗證的數學(xué)學(xué)習過(guò)程，這是新課的要求，劉老師在課堂上做到了扎實(shí)落實(shí)課標理念。

　　三、直觀(guān)形象

　　全課小結后，劉老師出示一只左手，向學(xué)生介紹，我們可以利用左手來(lái)幫助認識長(cháng)度單位。左手大拇指代表千米，食指代表米，中指代表分米，無(wú)名指代表厘米，小指代表毫米�；仡櫵鼈冎�間的進(jìn)率，讓學(xué)生明白為什么用大拇指代表千米：首先它是最大的長(cháng)度單位，其次它與米的進(jìn)率是1000，是最大的，也是手指距離最遠的，所以把最大的單位放在大拇指。然后進(jìn)行了練習。這樣把抽象的長(cháng)度單位轉換到直觀(guān)的左手上，形象、直觀(guān)，非常易于學(xué)生學(xué)習。

　　四、培養習慣

　　劉老師這節課上，學(xué)生精神飽滿(mǎn)，精力集中，傾聽(tīng)認真，坐姿端正，回答問(wèn)題聲音洪亮。這些得益于劉老師的指導，如抱臂坐直、聲音再洪亮些、回答問(wèn)題要干脆利落、后面幾個(gè)男生眼睛很亮、他聽(tīng)的.真準等等。正是劉老師眼中有學(xué)生，心中有習慣培養，所以課堂上就關(guān)注學(xué)生這些方面。

　　五、建議讓學(xué)生多些讀的機會(huì )

　　信息圖建議學(xué)生通讀一遍，好整體理解；練習中的題目要求建議讓學(xué)生讀一讀，不能用老師的讀代替學(xué)生的讀，要慢慢訓練學(xué)生理解題意的能力，就要給學(xué)生讀的機會(huì )，因為讀是理解的前提。如果每次都是老師讀題，學(xué)生會(huì )很依賴(lài)，自己是審題能力也就提升不起來(lái)。并且老師讀題把重點(diǎn)、關(guān)鍵都給學(xué)生讀了出來(lái)，是一種暗示，學(xué)生讀就不一樣了。學(xué)生要經(jīng)歷由讀到理解的過(guò)程。希望老師能多放手。

　　千米的認識的評課稿 篇2

　　聽(tīng)了黃老師執教《認識千米》，他出色的教學(xué)能力，精美的教學(xué)課件，幽默的教學(xué)風(fēng)格……讓我印象深刻。

　　《認識千米》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是認識千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是讓學(xué)生將千米這一概念與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，形成正確的認知觀(guān)。

　　課堂中，黃老師將這一知識與現實(shí)生活緊緊相聯(lián)系，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。并通過(guò)米的認識引入到千米的.認識。因學(xué)生在馬路邊、公路交叉口、高速公路等地見(jiàn)過(guò)“千米”（也叫“公里”），對千米已有所認識。所以，他讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)以前看到過(guò)“千米”這個(gè)單位嗎？在哪里看到過(guò)？你知道還有哪些地方要用到“千米”？然后通過(guò)地圖的呈現，讓學(xué)生估計：“從學(xué)校到什么地方大約是1千米？”讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去認識千米，建立1千米的觀(guān)念。并通過(guò)讓學(xué)生課前跑一跑學(xué)校的跑道一圈有多長(cháng)？（250米）幾圈才是1千米？并說(shuō)一說(shuō)跑完一千米的感受，進(jìn)一步感知一千米的長(cháng)度等。通過(guò)實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。

　　聽(tīng)完這節課，讓我更加感知到數學(xué)學(xué)習應當建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗基礎之上，不但要重視讓學(xué)生獲得學(xué)習所需的直接經(jīng)驗，更應當重視激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，讓我們從關(guān)注教材轉到關(guān)注學(xué)生，充分了解、研究學(xué)生，確定學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。并應當讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、探索、實(shí)踐等數學(xué)活動(dòng)，把活動(dòng)的目標、內容與形式有機統一起來(lái)。以學(xué)生數學(xué)思維、數學(xué)能力的發(fā)展為核心，對學(xué)生進(jìn)行有效的數學(xué)思維和能力的培養，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維和數學(xué)能力。

　　千米的認識的評課稿 篇3

　　今天早上有幸參加聽(tīng)數學(xué)教研組一組何老師的課《認識公頃，平方千米》。本節課的主要內容是之一是經(jīng)歷認識“公頃”和“認識平方千米”以及它們與“平方米”間的單位改寫(xiě)的過(guò)程。之前學(xué)生已經(jīng)掌握了面積的含義和常用的幾個(gè)面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），并能夠運用相應的公式求出長(cháng)方形、正方形的面積。我認為本節課的教學(xué)過(guò)程成功之處在于以下幾點(diǎn)：

　　一、巧用引入，教學(xué)新知。

　　新課之前先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見(jiàn)的面積單位以及其含義，板書(shū)1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相關(guān)的教具展示其大小，引導學(xué)生從身邊找到相應大小的物體。既使學(xué)生既掌握了舊知識，也為新課的學(xué)習打下了基礎。

　　1、（設疑提問(wèn)，根據前面例子同學(xué)們能猜猜1公頃有多大嗎？）

　　一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲。全班學(xué)生都大擔提出自己的想法，然后何老師抓信契機出示1公頃的圖形，告訴學(xué)生這就是1公頃，學(xué)生通過(guò)計算自然得出了1公頃的大小，并把課堂進(jìn)行延伸。為講解進(jìn)率作好了鋪墊。

　　2、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習需要借助一個(gè)階梯和平臺，需要一個(gè)接受的過(guò)程，前面的回憶就為他們的數學(xué)學(xué)習搭建了一個(gè)階梯，使知識能夠順利遷移和過(guò)渡。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)面積單位的學(xué)習，學(xué)生很想知道還有沒(méi)有更大的面積單位，何老師在此提出一個(gè)長(cháng)度單位千米，那么有沒(méi)有平方千米呢，1平方千米有多大呢？

　　經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，很多學(xué)生大膽得出一平方千米就是：“邊長(cháng)是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學(xué)生憑自己已有的知識經(jīng)驗得出的結論，是自己的創(chuàng )造成果，品嘗成功的喜悅的同時(shí)對平方千米有了初步的感覺(jué)和認識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學(xué)生的知識面得到拓展，同時(shí)也增強學(xué)生的愛(ài)國熱情。

　　二、采用變式教學(xué)，推導進(jìn)率

　　當學(xué)生初步得出這樣的`結論后，教師又繼續引導學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：

　　1平方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米

　　又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100

　　所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃

　　花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導的過(guò)程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語(yǔ)言描述出來(lái)（學(xué)生最后用自己簡(jiǎn)短的語(yǔ)言總結出改寫(xiě)方法：乘以進(jìn)率就相當于加4個(gè)0，除以進(jìn)率就相當于減4個(gè)0）突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，這就是一種體驗。因此課上才出現精彩的回答：當談到“1公頃=10000平方米”時(shí)，有學(xué)生想到了“我們學(xué)�；@球場(chǎng)的占地面積大約是5500平方米，大約2個(gè)這樣的籃球場(chǎng)才相當于1公頃的面積”；又馬上有學(xué)生說(shuō)”如果3個(gè)這樣的籃球場(chǎng)相當于1公頃的面積，那么多少個(gè)這樣的籃球場(chǎng)就相當于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬(wàn)多個(gè)個(gè)教室的大小了，1平方千米真大��！”諸如此類(lèi)描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對于這樣描述的同學(xué)給予了星級獎勵。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數學(xué)知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學(xué)生臉上露出喜悅的表情，這節課很成功。

　　千米的認識的評課稿 篇4

　　付老師執教的《千米的認識》有如下幾個(gè)主要特點(diǎn)：

　　1、引入課題新：

　　用手指代表五指山，將原本枯燥的舊知復習變得生動(dòng)、有趣，既能有效喚起學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位的回憶，同時(shí)又形象地體現了每相鄰兩個(gè)長(cháng)度單位之間的進(jìn)率，從而很自然地引入到新知——千米的認識。

　　2、課前準備足：

　　課前讓學(xué)生做好調查，留心生活中有關(guān)千米的知識，并且讓學(xué)生在操場(chǎng)上走1000米的距離，為新課中很好地感知千米的長(cháng)度做下了良好的鋪墊。

　　3、聯(lián)系生活緊：

　　新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。這一堂課著(zhù)重體現新課程的這一理念：在感受一千米的長(cháng)度時(shí)，問(wèn)學(xué)生，在你熟悉的路段中，你覺(jué)得從哪里到哪里大約1千米，學(xué)生知道了從學(xué)校到板攝路口大約是1千米，在學(xué)生知道了1千米的實(shí)際長(cháng)度后，讓學(xué)生了解千米在我們的日常生活中的應用很廣泛。如課件屏幕顯示：汽車(chē)里程表、公路邊的標志牌，這樣讓學(xué)生再次感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，后面的練習題也是引導學(xué)生把數學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。

　　4、教學(xué)方法佳：

　　運用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師精練而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，以及教師對某個(gè)知識點(diǎn)處理的巧妙(例如：巧妙運用停頓，讀出1千米和1000米的不同之處)，無(wú)一不體現了教師自身的素質(zhì)，同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習活動(dòng)，充分體現學(xué)生的主體性。

　　5、教學(xué)習慣好：

　　從老師的每個(gè)教學(xué)環(huán)節的安排，到對學(xué)生的各種學(xué)習習慣的培養和對學(xué)生能力的鍛煉，(包括學(xué)生回答問(wèn)題，作題，審題的習慣等等)都體現了米來(lái)老師在平時(shí)的教學(xué)中是做的相當扎實(shí)的'，這點(diǎn)值得我們大家學(xué)習。

　　6、教學(xué)效果棒：

　　這節課通過(guò)學(xué)習后完成了對千米的概念、進(jìn)率的認識。如學(xué)生從1米、200米和250米的實(shí)際長(cháng)度推出1000米的具體長(cháng)度，從1000米=1千米推出20xx米=2千米甚至更多。 并且能做到學(xué)以致用，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法研究、探索，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。把所學(xué)的所有長(cháng)度單位返回到生活中，從實(shí)踐中自然而然增強學(xué)生學(xué)習和應用數學(xué)知識的信心。

　　建議：

　　1、《標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎之上。在復習中，可以讓學(xué)生用手比劃1米，1分米和1厘米的長(cháng)度數學(xué)，充分喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的連接點(diǎn)。

　　2、教學(xué)千米的例題時(shí)，可以先說(shuō)明用我們過(guò)去學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位來(lái)測量路程比較麻煩，需要使用更大的長(cháng)度單位，這樣讓學(xué)生深刻體會(huì )到我們的學(xué)習是為了需要而學(xué)習，是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習。

　　3、在新課程理念的燭照下，“生活即課堂”的觀(guān)念深入人心。讓學(xué)生走出教室，在社會(huì )、生活這一大課堂中去體驗具體的、可感的、鮮活的數學(xué)知識，從而達到主動(dòng)地建構知識，形成概念。教師在學(xué)生實(shí)踐和身邊材料的基礎上，還可以讓學(xué)生走一走，數一數、算一算、估一估，深切體驗、感悟“千米”的概念和實(shí)際長(cháng)度。這樣在生活情境中學(xué)習，讓學(xué)生尋覓到了數學(xué)知識的源泉，體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值和魅力!

　　千米的認識的評課稿 篇5

　　一磨：

　　聽(tīng)了劉老師的課，感覺(jué)劉老師和藹可親的教態(tài)和語(yǔ)言，和孩子的距離很近，課堂氣氛很融洽，整堂課課堂教學(xué)目標明確，孩子掌握知識牢固，下面談?wù)勛约郝?tīng)課之后對于教學(xué)設計的幾點(diǎn)思考：

　�。�1）我們教授任何知識，都是由于所求，并不是單純的講解、傳授。就像這節課的知識，孩子已經(jīng)學(xué)習了米和厘米這兩個(gè)表示長(cháng)度的單位，那我們?yōu)槭裁催�要學(xué)習毫米、分米乃至千米這樣的單位，是因為生活中有的物體的一些量的表示需要用到這樣的計量單位，所以我們才需要學(xué)習。所以，在這節課上，劉老師沒(méi)有中這樣的知識沖突，也就是使得學(xué)生沒(méi)有這樣的學(xué)習這些新知識的欲望，這點(diǎn)需要考慮。

　�。�2）記得以前在看一位老師授課《米和厘米的認識》時(shí)，把這個(gè)感知的過(guò)程和身體聯(lián)系起來(lái)，知道米是同學(xué)伸開(kāi)胳膊時(shí)兩臂的長(cháng)度，但是厘米就是食指的一個(gè)小骨節，那么在這一節課中對于分米的感知，就是食指和拇指張開(kāi)的.開(kāi)度，而毫米的感知更是要通過(guò)厘米以及不足一厘米的感知。

　�。�3）知識需要在認知沖突的基礎上來(lái)進(jìn)行學(xué)習，更需要通過(guò)新知的學(xué)習建立和舊知識之間的聯(lián)系，而這點(diǎn)在板書(shū)的時(shí)候就比較重要。劉老師的板書(shū)使得知識點(diǎn)明確但是卻沒(méi)有顯示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系貫串，需要考慮改動(dòng)一下。

　　二磨：

　　聽(tīng)了劉老師老師的第二次課《毫米、分米的認識》，感覺(jué)舒暢多了，整體環(huán)節的設計基本上全部實(shí)現了教學(xué)的目的，感覺(jué)到是為了學(xué)生的學(xué)，來(lái)實(shí)現的我們的教，而不是單純的為了我們的教學(xué)過(guò)程去讓孩子去做一些活動(dòng)，是讓學(xué)生明白是在原有的米和厘米的基礎上，已經(jīng)解決不了我們生活中的一些問(wèn)題，所以才進(jìn)行分米和毫米的學(xué)習，這點(diǎn)是這次講課改進(jìn)最大的地方。

　　其次，整個(gè)環(huán)節設計的比較流暢、思路清晰，既達到了基本的知識目標又達到了學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有一定的情感體驗。

　　再次，板書(shū)比上次清晰明了了許多，便于學(xué)生的學(xué)習、知識的梳理和回顧整理。

　　但是，在下午上了兩次課，之后也有點(diǎn)小的疑惑，兩次的公開(kāi)課都是在下午第一節上的，孩子的情緒很不高，幾乎一節課的時(shí)間沒(méi)有投入學(xué)習，那這樣的現象是需要老師來(lái)進(jìn)行調控，但是時(shí)間又太短？下午來(lái)上一些科目的公開(kāi)課，如何來(lái)調動(dòng)孩子的積極性，上好課，還是需要我們所有的老師思考的一個(gè)問(wèn)題。

　　三磨：

　　最后一次劉老師的講課，在本節課的教學(xué)中要特別加強了學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并且聯(lián)系已有知識，通過(guò)猜測、觀(guān)察、操作來(lái)認識毫米和分米，在安排學(xué)生的操作活動(dòng)時(shí)，教師也要有明確的目的，要提出活動(dòng)的要求，教師應該參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對于活動(dòng)中存在的問(wèn)題，要給予恰當的引導，對活動(dòng)的結果要進(jìn)行適當的評價(jià)。還有應多注意注意自主學(xué)習與合作交流相結合，動(dòng)手操作與認真思考相結合。

　　劉老師還讓學(xué)生借助形象直觀(guān)的手勢表示抽象的概念“分米”，幫助學(xué)生形成表象，有利于加深學(xué)生對概念的理解。通過(guò)直觀(guān)—操作—合作交流，使學(xué)生逐步區別不同概念，建立正確的長(cháng)度觀(guān)念。老師引導學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì )學(xué)習。在學(xué)生觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，教師本節課適時(shí)地給予引導和幫助，使所有學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中提高學(xué)習興趣，引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹(shù)立自信心。

　　但有一點(diǎn)就是，整節課課堂的教學(xué)前緊后松，最后使得任務(wù)完成的不好，有些練習做的不是很透徹。

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