列夫托爾斯泰的評課稿

　　《列夫·托爾斯泰》這篇課文不好講，無(wú)論是作者茨威格，還是文中人物列夫·托爾斯泰，都離學(xué)生生活比較遙遠，文化差異比較大，因此，文中有很多飽含贊美的語(yǔ)句，含義很深刻，對這些句子的理解，教師要給予一定的支撐點(diǎn)，學(xué)生才能理解，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　今天聽(tīng)了陳老師的一課——《列夫·托爾斯泰》，有以下幾點(diǎn)收獲：

　　一. 開(kāi)課時(shí)的導語(yǔ)有針對性。

　　首先由學(xué)生談對托爾斯泰的了解，接著(zhù)陳老師從思想和作品兩個(gè)角度補充了有關(guān)托爾斯泰的情況，特別強調了“泰斗”一詞的含義，可謂一石二鳥(niǎo)，既達到了積累字詞的目的，又讓學(xué)生很好地了解了托爾斯泰在文學(xué)史上的地位和成就，擴大了視野。

　　二．激活了同學(xué)的想象。

　　陳老師以“你心目中的托爾斯泰是怎樣的？看茨威格所寫(xiě)的與你所想的是否一樣？”提問(wèn)，讓同學(xué)們想象列夫·托爾斯泰的外貌、氣質(zhì)、風(fēng)度。由于老師事先介紹了他的生平、事略以及他的家庭背景，還有他的文學(xué)成就，那么學(xué)生在想像這個(gè)人的長(cháng)相時(shí)，就給學(xué)生提供了一個(gè)閱讀期待，而且學(xué)生對托爾斯泰不了解，那么想象的托爾斯泰就是多種多樣的。這樣在閱讀文本的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì )找到茨威格筆下的列夫·托爾斯泰的外貌和自己想像的外貌之間的反差，這種反差可以說(shuō)就是設置了一個(gè)閱讀情景，巧妙地引入了對文本的閱讀。

　　三．層次清晰，重點(diǎn)突出。

　　陳老師在學(xué)生閱讀課文的同時(shí)用屏幕打出了本課的“學(xué)習目標”，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能“有的放矢”，避免盲目。對于文章主要內容的把握，完全放手讓學(xué)生歸納，既培養了學(xué)生的自主學(xué)習的能力，又節省了時(shí)間，突出了本課的學(xué)習重點(diǎn)。在具體分析文本的前三自然段時(shí)，陳老師按照“朗讀——掌握字詞——思考——討論——歸納”的程序，有條不紊地抓住教學(xué)重點(diǎn)“托爾斯泰的肖像描寫(xiě)”引導學(xué)生深入理解課文。讓學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀，找出能夠體現列夫·托爾斯泰外貌特征的關(guān)鍵句子，進(jìn)行分析與揣摩，來(lái)求證對列夫托爾斯泰外貌特征的一些證據支持，可以說(shuō)學(xué)生在這一環(huán)節的活動(dòng)中，活動(dòng)的較充分，學(xué)生們不僅找出句子，而且也理解了運用比喻和夸張等修辭方法和表達效果，同時(shí)陳老師在閱讀指導時(shí)多次提及寫(xiě)作方法，應該說(shuō)教學(xué)起到了實(shí)效性。如果，在歸納了肖像描寫(xiě)的方法以及比喻，夸張手法的作用后，進(jìn)行課堂練習，叫學(xué)生做肖像描寫(xiě)的訓練，應該可以提醒同學(xué)們對本課重點(diǎn)的把握，又能鞏固強化多種修辭方法運用，相信學(xué)生們會(huì )有極大的創(chuàng )作熱情。

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