《雨霖鈴》評課稿

　　教師用心設計的一節課就像一篇精心雕琢匠心獨具的佳作。首先，它像一篇佳作必須有一個(gè)體現出寫(xiě)作者獨特思考、深刻認識的中心那樣須呈現出一個(gè)能充分體現教師在對教材內容以及學(xué)生情況分析后而確立的既體現教學(xué)重點(diǎn)又體現教師獨特視角的“教學(xué)核心”；其次，它像一篇佳作為表現中心而必須理出一個(gè)合乎邏輯的脈絡(luò )清晰的思維過(guò)程那樣須呈現出一個(gè)為更好解決已確定的教學(xué)核心而鋪展開(kāi)的環(huán)環(huán)相扣又循序漸進(jìn)、相對完整的教學(xué)過(guò)程；最后，當這樣的“謀篇布局”之后，教師就要思考如何讓之前已基本確立的教學(xué)過(guò)程“突出重點(diǎn)炫出亮點(diǎn)”了。

　　劉老師選擇的課題是《雨霖鈴》，從教材文本價(jià)值研究出發(fā)，劉老師（似乎）把本節課的教學(xué)核心鎖定在“離情”以及“離情的表達手段——點(diǎn)染環(huán)境、描摹情態(tài)和呈現心理”上，這是能充分開(kāi)掘《雨霖鈴》的語(yǔ)文價(jià)值的；而且，針對當前語(yǔ)文教學(xué)普遍不重視朗讀尤其是不重視詩(shī)詞吟誦這一現狀，劉老師設計“因聲求氣”的吟誦環(huán)節更是能充分體現他擁有獨特的語(yǔ)文關(guān)懷和廣闊的語(yǔ)文視野。但是，從其整個(gè)教學(xué)流程的施展來(lái)看，劉老師還需要再仔細打磨以“突出重點(diǎn)炫出亮點(diǎn)”。

　　那么，劉老師如何“突出重點(diǎn)炫出亮點(diǎn)”呢？本人以為可做如下調整：第一環(huán)節：吟誦—披文入情（通過(guò)吟誦來(lái)體悟“生離之情”）；第二環(huán)節：品讀—涵泳體悟（通過(guò)提問(wèn)來(lái)賞析作者表達生離之情的3種手段）；第三環(huán)節：遷移—千古相一（通過(guò)比較不同作者對同是“生離之情”的不同慨嘆來(lái)拓展學(xué)生學(xué)習視野的同時(shí)強化學(xué)生對“離情”及“離情的表達手段”的領(lǐng)會(huì )與應用）；第四環(huán)節：歸納—高屋建瓴（通過(guò)歸納、全班誦讀來(lái)再次強調重點(diǎn)。找不到恰當的措辭，只好用“高屋建瓴”，見(jiàn)笑了）；第五環(huán)節：布置作業(yè)——閱讀蘇軾的《江城子》，并從“環(huán)境、情態(tài)、心理”三方面入手去賞析蘇軾“死別”之情的表達，形成一段不少于300字的賞析文字。

　　從以上5個(gè)環(huán)節的設計看來(lái)，“教學(xué)重點(diǎn)的突出”應是毋庸置疑的了。問(wèn)題是哪些亮點(diǎn)該炫出呢？這些亮點(diǎn)該如何炫出呢？

　　本人認為開(kāi)頭部分的“吟唱”絕對是亮點(diǎn)，能讓師生馬上產(chǎn)生耳目一新之感。劉老師可通過(guò)循環(huán)播放來(lái)創(chuàng )設情境以便學(xué)生進(jìn)入“生離”之情境并借助“哪些詞句能傳達出離情？”的提問(wèn)來(lái)加強朗讀指導和進(jìn)一步披文入情。另外，遷移部分的男女生朗讀也是亮點(diǎn)，這里劉老師也可借助男女的不同組合以及激勵性的評價(jià)（如獎勵體現上海特色的小禮物）來(lái)把本節課推向高潮。

　　總之，一堂課的教學(xué)設計首先要明確一個(gè)“教學(xué)核心”，然后圍繞這一教學(xué)核心設計能突出重點(diǎn)炫出亮點(diǎn)的循序漸進(jìn)又跌宕起伏的教學(xué)流程。當然，適切的教學(xué)手段的采用以及有效的教學(xué)評價(jià)的使用也是使得一堂課如同一篇佳作般受認可的重要因素。

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