從百草園到三味書(shū)屋的評課稿（通用6篇）
作為一名人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。怎樣寫(xiě)評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的從百草園到三味書(shū)屋的評課稿，歡迎大家分享。
從百草園到三味書(shū)屋的評課稿 1
這是一位新老師的新授課，面對一篇篇幅冗長(cháng)，情節豐富，人物眾多的文章，該老師教材處理大膽，格局大氣，充分地展現了一位90后自信張揚的風(fēng)采。
1、教態(tài)自然大方親切。整堂課上，改老師始終面帶微笑，舉止自然得體，配上年輕的面孔，真的`很受學(xué)生的歡迎；
2、臨場(chǎng)應變能力很強。上課了，但是課件卻不能播放，在這個(gè)時(shí)候這位老師果敢放棄課件，改變教學(xué)手段，這種臨場(chǎng)應變能力放在一位畢業(yè)生身上實(shí)為難得；
3、掌控主導能力突出。在學(xué)生每次發(fā)言之后都能及時(shí)予以褒評，尤其在朗讀指導上，除了讓學(xué)生分男女朗讀給以點(diǎn)評外，還自己范讀，對學(xué)生做出朗讀上的指導，很好；
4、教材處理符合認知。本文在設計中首先讓孩子們感知故事的內容，比如主人公？做了什么事？等這些故事情節一一梳理后，很自然地從“讀情節”過(guò)度到“讀人物”，提出你最喜歡那個(gè)人物，讓孩子們找出相關(guān)語(yǔ)段，讀一讀，演一演。這種由文到人，由淺的感知內容到深的人物形象，符合學(xué)生的認知規律；
5、教學(xué)思路清晰明了。在評讀人物這個(gè)環(huán)節里，改教師采取的是先演繹后歸納的邏輯思路，讓我們的孩子們能在充分的演繹之后，最后理想地歸納出人物的形象特點(diǎn)，可謂是水到渠成；
6、不足之處：面面俱到，人人不落，教材處理重點(diǎn)不突出；還有本文設計強調“對比”并最后是拓展到寫(xiě)作訓練，但古文中有所涉及卻不突出，建議在教學(xué)過(guò)程中突出“對比”這種手法。但不管如何，對于一位新老師而言，這真的是一堂瑕不掩瑜的課！
從百草園到三味書(shū)屋的評課稿 2
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇優(yōu)美的散文，也是魯迅先生的名篇。
學(xué)習這篇文章不僅要體會(huì )魯迅對童年的美好回憶，也可以借鑒文章的寫(xiě)法。所以海桃從導入就問(wèn)學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作題材有哪些，例如親情、友情。不過(guò)這里好像不是很貼切，不如問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)自己對童年的回憶，這樣過(guò)渡自然一些。
接下來(lái)，她采用抓題目的方式，讓學(xué)生從題目中讀出本文寫(xiě)作的事情先后順序，空間順序等，提出本節課重點(diǎn)要讀的“百草園”。
在第一段中，讓學(xué)生找出哪些詞流露出作者的感情，學(xué)生找到“樂(lè )園”，看出他對百草園的.喜愛(ài)。除此還有找到“七八年”的，他離開(kāi)故鄉那么久，還能記得很清楚，看出作者的懷念。也有找到“相見(jiàn)”的，從人與人之間才用相見(jiàn)，看出作者把百草園當成人來(lái)寫(xiě)，當成自己兒時(shí)的伙伴。這些詞語(yǔ)都找得很準備，而且分析也夠充分。
下一個(gè)問(wèn)題是本節課的主問(wèn)題“為什么說(shuō)百草園是作者兒時(shí)的樂(lè )園呢？”學(xué)生自由讀2—8段，找一處做批注，并說(shuō)明理由。學(xué)生找到了雪地捕鳥(niǎo)，此處重點(diǎn)分析了一系列動(dòng)詞，尤其是老師強調他的樂(lè )趣在于過(guò)程這一點(diǎn)很好。而且作者寫(xiě)這篇文章時(shí)已經(jīng)45歲了，還能記得如此清晰，如果沒(méi)有樂(lè )趣，應該不會(huì )如此難忘。
接下來(lái)更重點(diǎn)分析了精彩段落第二段。
從教學(xué)環(huán)節來(lái)看，過(guò)程很清晰，過(guò)渡流暢，突出了重點(diǎn)。教學(xué)目標也得到了較好的落實(shí)。
不過(guò)我有一個(gè)思考，這樣的教學(xué)設計有一些主題先行，如上次聽(tīng)過(guò)的《我的第一本書(shū)》類(lèi)似，先提煉出“幽默、溫暖”，然后去文章里找證據。這樣的設計固然不錯，但學(xué)生的興趣就少了一點(diǎn)。
如果這樣設計也許會(huì )更好一些：從百草園直接問(wèn)學(xué)生，魯迅的百草園是怎樣的？結合文章內容來(lái)說(shuō)說(shuō)。通過(guò)哪些手法表現出來(lái)的？（記敘、描寫(xiě)、抒情）
一篇散文這些手法是有必要滲透給學(xué)生的。然后向學(xué)生展示現實(shí)中的百草園其實(shí)不過(guò)是一個(gè)小小的菜園子，沒(méi)有任何特色。為什么在魯迅卻寫(xiě)得如此生動(dòng)有趣？此處交代了寫(xiě)作背景。這樣帶著(zhù)懸念，學(xué)生的興趣應該會(huì )更濃一些，同時(shí)也讓學(xué)生明白，作者筆下的物其實(shí)是內心感情的投射。
從百草園到三味書(shū)屋的評課稿 3
《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇經(jīng)典的課文，通過(guò)對魯迅童年和少年時(shí)代的生活環(huán)境的描述，展現了魯迅對落后社會(huì )狀況的強烈不滿(mǎn)和對改變社會(huì )的追求。同時(shí)，文中對自然景色的描寫(xiě)，以及對鄉村生活、民俗、宗教的描述，為讀者展示了魯迅的成長(cháng)環(huán)境和民間文化的特點(diǎn)。以下是對這篇課文的評課總結：
一、教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出
在本課的教學(xué)中，教師準確把握了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)目標設定為理解作者對百草園和三味書(shū)屋的不同情感，體會(huì )童年生活的樂(lè )趣，以及學(xué)習本文生動(dòng)的描寫(xiě)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終圍繞這些目標展開(kāi)，使學(xué)生在學(xué)習中有明確的方向。
二、教學(xué)環(huán)節清晰，過(guò)渡自然
本課的教學(xué)環(huán)節設計得十分清晰，從導入新課到分析課文，再到總結歸納，每個(gè)環(huán)節都緊密相連，過(guò)渡自然。教師先通過(guò)引導學(xué)生回憶自己的童年生活，再引出魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在分析課文時(shí)，教師先讓學(xué)生默讀課文，整體感知文章內容，再分段分析，最后總結歸納，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有條不紊。
三、教學(xué)方法多樣，效果顯著(zhù)
在本課的教學(xué)中，教師采用了多種教學(xué)方法，如朗讀指導、問(wèn)題引導、小組討論等，取得了顯著(zhù)的教學(xué)效果。通過(guò)朗讀指導，學(xué)生感受到了課文的語(yǔ)言美和情感美；通過(guò)問(wèn)題引導，學(xué)生深入思考了課文的主旨和寫(xiě)法；通過(guò)小組討論，學(xué)生交流了思想，共同解決了問(wèn)題。這些方法不僅提高了學(xué)生的`參與度，還培養了他們的思維能力和合作精神。
四、注重學(xué)生能力培養，提升語(yǔ)文素養
在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅注重知識的傳授，更注重學(xué)生能力的培養。通過(guò)引導學(xué)生分析課文中的描寫(xiě)手法、修辭手法等，培養了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力；通過(guò)讓學(xué)生小組討論、發(fā)表看法，培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和團隊協(xié)作能力；通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習，培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng )新能力。這些能力的培養，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五、板書(shū)設計美觀(guān)實(shí)用，輔助教學(xué)效果好
本課的板書(shū)設計十分美觀(guān)實(shí)用，教師充分利用了黑板的空間，將課文的主要內容、寫(xiě)作手法等清晰地呈現在學(xué)生面前。這不僅有助于學(xué)生更好地理解課文內容，還方便了學(xué)生進(jìn)行筆記和復習。
六、建議與改進(jìn)
盡管本課的教學(xué)效果顯著(zhù)，但仍有一些可以改進(jìn)的地方。例如，在分析課文時(shí)，教師可以更加深入地挖掘課文中的文化內涵和人文思想，引導學(xué)生更加深入地理解課文；在朗讀指導時(shí)，教師可以更加注重學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調等細節方面的指導，提高學(xué)生的朗讀水平；在寫(xiě)作訓練時(shí)，教師可以更加具體地指導學(xué)生如何運用所學(xué)的描寫(xiě)手法和修辭手法進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
綜上所述，《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文的教學(xué)取得了顯著(zhù)的效果，但也存在一些可以改進(jìn)的地方。在未來(lái)的教學(xué)中，教師可以繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
從百草園到三味書(shū)屋的評課稿 4
一、教學(xué)目標達成
授課教師精準把握教學(xué)目標，既引導學(xué)生感受百草園的無(wú)限趣味，體會(huì )作者兒時(shí)的歡樂(lè )，又深入剖析了三味書(shū)屋的學(xué)習生活，讓學(xué)生理解作者對那段求學(xué)經(jīng)歷復雜而微妙的情感。課堂上，通過(guò)朗讀、賞析等活動(dòng)，學(xué)生能很好地領(lǐng)悟文中的'妙處，目標落實(shí)到位。
二、教學(xué)方法運用
教師靈活運用多種教學(xué)方法，講解課文背景知識時(shí)條理清晰，為學(xué)生理解文本奠定基礎；組織小組討論，讓學(xué)生分享自己對百草園中動(dòng)植物、趣事的看法，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，培養合作探究能力；在賞析段落語(yǔ)句時(shí)，巧妙引導學(xué)生關(guān)注用詞、修辭，提升文學(xué)鑒賞水平。
三、課堂流程設計
導入環(huán)節，以回憶童年趣事吸引學(xué)生注意力，自然引出課文主題。新授過(guò)程，從百草園的景、物、事逐步過(guò)渡到三味書(shū)屋的學(xué)習日常，過(guò)渡流暢。結尾處，總結歸納作者成長(cháng)軌跡蘊含的深意，引發(fā)學(xué)生思考，課堂結構完整、緊湊。
四、學(xué)生參與度
整堂課學(xué)生參與熱情高漲，小組討論時(shí)各抒己見(jiàn)，發(fā)言踴躍，回答問(wèn)題準確到位，可見(jiàn)教師給予學(xué)生充足思考空間，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中成長(cháng)。
五、改進(jìn)建議
時(shí)間把控上，可適當縮減背景介紹時(shí)長(cháng)，多留些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行拓展寫(xiě)作，如模仿文中描寫(xiě)童年樂(lè )園的段落，寫(xiě)一寫(xiě)自己的兒時(shí)天地。
在對比百草園和三味書(shū)屋生活時(shí)，可引導學(xué)生聯(lián)系當下學(xué)習生活，進(jìn)一步加深情感共鳴，使學(xué)生對課文感悟更深刻。
總體而言，這堂課亮點(diǎn)頗多，教師教學(xué)功底扎實(shí)，學(xué)生收獲頗豐，若在細節上優(yōu)化，將更趨完美。
從百草園到三味書(shū)屋的評課稿 5
今天我有幸觀(guān)摩了一節關(guān)于《從百草園到三味書(shū)屋》的語(yǔ)文課，感受頗深。以下是我對本節課的一些評價(jià)和反思。
一、課程導入新穎有趣
本節課的導入部分，教師采用了生動(dòng)的圖片和視頻資料，展示了百草園和三味書(shū)屋的實(shí)景，迅速吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)感受，學(xué)生們對課文中的環(huán)境有了初步的了解，為接下來(lái)的深入學(xué)習打下了良好的基礎。
二、文本解讀深入細致
在教學(xué)過(guò)程中，教師引導學(xué)生逐段分析課文，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言。特別是對百草園中的景物描寫(xiě)和三味書(shū)屋的'學(xué)習生活，教師進(jìn)行了深入的剖析，幫助學(xué)生理解了作者魯迅先生的情感變化和文章的主題思想。
三、語(yǔ)言品味與鑒賞
本節課的一大亮點(diǎn)是對文章語(yǔ)言的品味與鑒賞。教師選取了課文中的經(jīng)典語(yǔ)句，引導學(xué)生從修辭手法、表達效果等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生深刻體會(huì )到魯迅先生語(yǔ)言的獨特魅力。通過(guò)品味語(yǔ)言，學(xué)生們不僅提高了自己的語(yǔ)言表達能力，也對課文有了更深的理解。
四、教學(xué)方法多樣靈活
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用了多種教學(xué)方法，如小組合作、角色扮演、情境模擬等，使得課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習興趣高漲。特別是角色扮演環(huán)節，學(xué)生們通過(guò)扮演課文中的角色，親身體驗了文章中的情境，對課文的理解更加深刻。
五、注重情感教育與價(jià)值觀(guān)引導
本節課不僅注重知識的傳授，還注重情感教育和價(jià)值觀(guān)引導。教師通過(guò)分析魯迅先生的成長(cháng)經(jīng)歷，引導學(xué)生思考自己的成長(cháng)過(guò)程，培養他們的感恩意識和珍惜當下的情感。同時(shí)，教師還強調了學(xué)習的重要性和勤奮刻苦的價(jià)值觀(guān)念，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的教育。
六、改進(jìn)建議
當然，本節課也有一些可以改進(jìn)的地方。比如在時(shí)間分配上，對百草園和三味書(shū)屋的講解可以更加均衡一些，避免過(guò)于側重某一部分。另外，在提問(wèn)環(huán)節，可以設計一些更具挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維深度和廣度。
總之，這是一節非常成功的語(yǔ)文課。教師以精湛的技藝、生動(dòng)的語(yǔ)言、多樣的教學(xué)方法，引導學(xué)生深入解讀了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇經(jīng)典文章。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生們不僅收獲了知識，還得到了情感和價(jià)值觀(guān)的熏陶。我相信這節課將對學(xué)生們的成長(cháng)產(chǎn)生深遠的影響。
從百草園到三味書(shū)屋的評課稿 6
一、教材處理
教師對教材理解深刻，緊扣單元主題，突出了文中童年生活場(chǎng)景對比這一重點(diǎn)。將百草園部分的趣味盎然與三味書(shū)屋的嚴謹求學(xué)細致展開(kāi)，詳略得當，既讓學(xué)生沉浸于作者豐富的童年回憶，又能精準把握知識要點(diǎn)，為后續深入探究文本內涵搭建了良好框架。
二、課堂氛圍營(yíng)造
開(kāi)課伊始，教師憑借生動(dòng)的`語(yǔ)言描述，瞬間把學(xué)生帶入懷舊氛圍，與課文的時(shí)代氣息接軌。在講解過(guò)程中，適時(shí)穿插幽默風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)，如模仿壽鏡吾老先生的神態(tài)動(dòng)作，引得學(xué)生陣陣歡笑，課堂輕松活躍，學(xué)生在愉悅中求知。
三、朗讀指導
重視朗讀環(huán)節，教師親身示范，對重音、語(yǔ)調、語(yǔ)速把控精準，引導學(xué)生在朗讀中感受作者情感變化。從百草園段落的歡快激昂，到三味書(shū)屋部分的沉穩舒緩，學(xué)生跟隨朗讀指導，逐步走進(jìn)作者內心世界，朗讀成為理解文本的有力助推器。
四、知識拓展
巧妙拓展課外知識，引入魯迅同期作品片段，介紹當時(shí)社會(huì )教育風(fēng)貌，拓寬學(xué)生視野。讓學(xué)生明白《從百草園到三味書(shū)屋》不僅僅是個(gè)人回憶，更映照時(shí)代特征，加深對課文深度與廣度的理解。
五、不足之處與建議
部分學(xué)生在小組討論時(shí)參與度不均衡，教師可進(jìn)一步加強引導，鼓勵內向學(xué)生大膽發(fā)言，確保全員參與。
在文本分析時(shí)，對于一些較難理解的語(yǔ)句，如作者對封建教育含蓄批判之處，可多提供些背景資料輔助解讀，幫助學(xué)生吃透難點(diǎn)，提升課堂實(shí)效。
綜上，這堂課可圈可點(diǎn)，授課教師展現出較高教學(xué)素養，若改進(jìn)細微瑕疵，課堂質(zhì)量將更上一層樓。
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