[優(yōu)]小學(xué)數學(xué)評課稿15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)評課稿，歡迎大家分享。
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小學(xué)數學(xué)評課稿1
為了充分發(fā)揮《小學(xué)數學(xué)繪本評課稿》的教學(xué)效果，我總結了以下幾點(diǎn)建議和經(jīng)驗：
充分準備：在使用繪本進(jìn)行教學(xué)之前，教師應該充分準備相關(guān)材料和教學(xué)大綱。理解繪本中的故事情節和數學(xué)概念是很關(guān)鍵的，這樣才能在課堂上講解得更加清晰明了。
激發(fā)學(xué)生興趣：在引入繪本之前，可以通過(guò)一些簡(jiǎn)短的游戲或活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對該主題的興趣。例如，可以給學(xué)生出示與繪本相關(guān)的圖片，讓他們猜測故事情節或回憶已學(xué)的數學(xué)知識。
多種角色扮演：讓學(xué)生扮演繪本中的角色可以激發(fā)他們的參與和創(chuàng )造力。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更深入地理解故事中的問(wèn)題，并思考解決方法。
結合實(shí)際問(wèn)題：將繪本中的數學(xué)概念與實(shí)際生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識應用到實(shí)際中去。教師可以提出一些與繪本相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，并引導學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行解答。
及時(shí)反饋和鞏固：在學(xué)生完成評估活動(dòng)后，教師應及時(shí)給予反饋和輔導。同時(shí)，在之后的課堂中可以設置一些鞏固性的`活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識與技能。
總而言之，《小學(xué)數學(xué)繪本評課稿》是一本非常有價(jià)值的教材，能夠激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣和好奇心，并幫助他們更好地理解和掌握數學(xué)知識。它的優(yōu)點(diǎn)在于豐富的內容、循序漸進(jìn)的教學(xué)設計、互動(dòng)性強以及多元化的評估方式。通過(guò)有效地利用這本教材，我們可以創(chuàng )造出更生動(dòng)有趣的數學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
小學(xué)數學(xué)評課稿2
“解決問(wèn)題”一課是二年級下冊第2~5頁(yè)的內容。本節課是學(xué)生初次接觸用兩步計算的方法來(lái)解決問(wèn)題。本節課的教學(xué)目標是結合現實(shí)生活中的具體情境，使學(xué)生初步理解數學(xué)問(wèn)題的基本含義，學(xué)會(huì )用兩步計算方法解決問(wèn)題，知道小括號的作用；培養學(xué)生認真觀(guān)察、獨立思考等良好習慣，初步培養學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以往的教材，兩步應用題是用文字敘述的，新教材中的“解決問(wèn)題”在呈現形式上較以往有很大的改變。教材選用了貼近學(xué)生生活且學(xué)生感興趣的素材──快樂(lè )的游樂(lè )園，提供了小朋友在游樂(lè )園里看木偶戲、丟沙包等豐富活動(dòng)的信息資源圖，使學(xué)生在觀(guān)察事情的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中明確條件、提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。
在教學(xué)中如何向學(xué)生提供豐富的信息資源，如何為學(xué)生提供充分的自主探索、積極思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生掌握用兩步計算的方法解決問(wèn)題呢？我在領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖的基礎上，一方面充分利用教材資源，另一方面又根據課程標準的新理念，對教材呈現的形式做了適當的補充和調整，具體設計了以下三個(gè)環(huán)節：
1、情境引入，激發(fā)學(xué)習興趣。圍繞“喜歡什么活動(dòng)”的話(huà)題，從與學(xué)生交談周六、周日喜歡到哪兒玩，喜歡玩什么，到引導學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察“游樂(lè )園”的小朋友在“玩”什么的情境，調動(dòng)了學(xué)生認真觀(guān)察的積極性。教師說(shuō)的“這里面還藏著(zhù)許多數學(xué)知識呢!”這句話(huà)激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的.興趣，同時(shí)讓學(xué)生感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，為學(xué)生探究新知做準備。
2、提出問(wèn)題，合作探索，解決問(wèn)題，并能大致講清解決問(wèn)題的思路，這是本課的重點(diǎn)環(huán)節。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖，理解圖意，并根據圖意和有關(guān)數量關(guān)系，提出問(wèn)題，并解答解答問(wèn)題。
(1)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過(guò)程。激勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合作交流，探究出解答問(wèn)題的方法，講清解決問(wèn)題的思路。
(2)教師幫助學(xué)生總結發(fā)現同學(xué)們是用兩步計算的方法來(lái)解決問(wèn)題的。
(3)使學(xué)生在自主探索、合作交流的基礎上掌握解決問(wèn)題的方法、思路，主動(dòng)獲得知識。
3、在探究新知的過(guò)程中，我為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的自主探索、解決問(wèn)題的空間，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索的過(guò)程。在探究活動(dòng)中，不但鼓勵學(xué)生解決自己提出的數學(xué)問(wèn)題，而且鼓勵學(xué)生大膽講一講自己解決問(wèn)題的思路“你是怎樣想的?”。激勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合作交流，探究出解答問(wèn)題的方法，講清解決問(wèn)題的思路。從有的學(xué)生會(huì )運用小括號來(lái)解決問(wèn)題的例子說(shuō)明，現在社會(huì )已初步進(jìn)入信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息資源、接受知識的渠道是多方面的、豐富的，而不是只從學(xué)校、教師那兒獲得。因此，教師不能低估學(xué)生的學(xué)習能力，要充分利用這些信息，指導幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。同時(shí)也說(shuō)明只要教師提供給學(xué)生一個(gè)自主探索及展示的平臺，學(xué)生的探究學(xué)習活動(dòng)過(guò)程可能就是生動(dòng)的、有血有肉的，在這樣的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生“基礎”扎實(shí)，能力也會(huì )得到發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)評課稿3
億以?xún)葦档恼J識是學(xué)生在認識了萬(wàn)以?xún)葦档幕A上進(jìn)行教學(xué)的，對大數的認識和學(xué)習，怎樣根據學(xué)生已有的認識基礎和認知規律，并結合“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念設計教學(xué)，是這節課的著(zhù)重研究的內容。教學(xué)中，呂波老師扎實(shí)的教學(xué)功底、自然親切的教態(tài)、清晰的教學(xué)流程與層次、有效的教學(xué)策略均令參與教研的老師們印象深刻，特別總結幾處亮點(diǎn)，與大家交流：
1、注重創(chuàng )設貼近生活的情境，進(jìn)一步建立數感。
大數在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，但對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)既熟悉又相當的陌生，他們最缺乏的是對大數的感性認識。為了讓孩子們感受日常生活與大數的.聯(lián)系，導入部分引用孩子們生活中豐富的大數實(shí)例，這樣的導入貼近生活又直奔課題，簡(jiǎn)潔又富有實(shí)效，一開(kāi)始就把孩子們的眼球牢牢地吸引住，同時(shí)讓孩子們切實(shí)感受到數學(xué)就在自己身邊，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)好數學(xué)知識的信心與決心。課尾階段，呂老師又列舉了寧波各縣、市、區的人口分布情況，特別是用線(xiàn)段圖的方法，通過(guò)數形結合和孩子們的猜一猜、估一估的活動(dòng)，進(jìn)一步建立數感。通過(guò)感受一億有多大，進(jìn)一步使孩子們感受大數在生活中的應用。
2、注重調動(dòng)學(xué)生已有知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識遷移。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以?xún)鹊臄档恼J識，1000以?xún)鹊臄档恼J識，10000以?xún)鹊臄档恼J識，以及相鄰兩個(gè)計數單位間的進(jìn)率是10的關(guān)系等知識和經(jīng)驗，都可以在本課的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用，呂老師充分利用了這些有利條件進(jìn)行教學(xué)。譬如，引導孩子讀數時(shí)先讀后四位再讀前四位；從記數器讀數到數位順序表引入等等策略都激活了學(xué)生的相關(guān)知識基礎促進(jìn)知識的遷移。
3、注重培養學(xué)生主動(dòng)探究的意識與能力，突出學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中，借助記數器探究十進(jìn)制計數法，進(jìn)而自然地引出數位順序表；通過(guò)倒著(zhù)數、順著(zhù)數，一萬(wàn)一萬(wàn)地數、十萬(wàn)十萬(wàn)地數、百萬(wàn)百萬(wàn)地數……，按自己喜歡的方式數把數位、計數單位、數級、進(jìn)率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透徹。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，主體地位也得到了充分的體現。
小學(xué)數學(xué)評課稿4
聽(tīng)了陳老師執教的人教版小學(xué)數學(xué)第一冊《0的認識和加減法》這節示范課，這認為它的示范性主要體現在以下幾方面：
一、陳老師能盡努力地結合一年級小朋友的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。首先，這些小朋友都才剛入學(xué)沒(méi)幾天時(shí)間，紀律性較差、好奇心又強，陳老師能抓住這一特點(diǎn)采用非常柔和的語(yǔ)言與小朋友交流，能不斷用鼓勵的語(yǔ)言表?yè)P學(xué)生，不但很好地組織了課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生感受到充分的親切感。
其次，陳老師能根據小朋友好奇心強的特點(diǎn)在教學(xué)設計上很用心地尋找了一些小鳥(niǎo)、小鴨等小朋友喜歡動(dòng)物作為素材，并用了猜謎語(yǔ)、拍手游戲等等的形式來(lái)創(chuàng )設情境吸引學(xué)生，從而很好地培養了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、陳老師能盡努力地體現新課標新理念。
首先，能緊密結合學(xué)生的.生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。比如：老師出示體溫汁、尺子等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。
其次，能讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現規律。比如：一樣的數相減等于0；任何數減0都得任何數等等，這一些都是指導學(xué)生自主發(fā)現出來(lái)的。
三、陳老師還盡努力地體現我們學(xué)校的課題精神。我們學(xué)校有兩個(gè)省級課題，一個(gè)是“指導－自主學(xué)習”，比如說(shuō)上面一點(diǎn)提到讓學(xué)生自主探究、自主發(fā)現規律。另一個(gè)是“生命化教育”這個(gè)課題，陳老師能盡量讓課堂充滿(mǎn)生命活力，比如設計的一道開(kāi)放題就起到了很大的作用，效果很明顯。
以上三點(diǎn)是陳老師盡努力去做，而且做得還不錯，今后我們也應該要這樣做�？墒俏覀�(gè)人也有兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)希望能得到大家的探討。
一、小學(xué)數學(xué)課堂應該結合教學(xué)內容適時(shí)進(jìn)行思想教育，特別是對于一年級小朋友尤為重要。比如：讓學(xué)生猜硬幣時(shí)，可以適時(shí)教育學(xué)生勤儉節約、不亂花零用錢(qián)。又比如：講到抓青蛙時(shí)，應該進(jìn)行安全教育等。
二、為了的課堂教學(xué)能更有效些，我們在選題時(shí)是否能把內容安排少一些？比如本節課只安排“0的認識”是否更妥？“0”的意義不但表示一個(gè)物體也沒(méi)有，也可以表示物體的起點(diǎn)或者占位置的作用等讓學(xué)生理解得更深更透一些是否更有效？還有，“0”這個(gè)數字在十個(gè)數字中是最難寫(xiě)的，是否在寫(xiě)法的指導上能指導的到位一些，讓學(xué)生寫(xiě)得更漂亮一些呢？合理的選題與課堂的有效性是否也緊密相關(guān)呢？
小學(xué)數學(xué)評課稿5
各位領(lǐng)導、老師們：
在我校領(lǐng)導的精心組織和二位承擔公開(kāi)課教師的精心準備下，我認為本次活動(dòng)開(kāi)展的很成功，我就二位老師的作課情況談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法。如有不妥之處，同時(shí)請各位領(lǐng)導和老師指正。 總體呈現四大亮點(diǎn)：
一、情境創(chuàng )設的特別好，課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現了讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和學(xué)生原來(lái)的認知基礎上的。二位老師都能恰當的運用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng )造有趣的教學(xué)情景。如霍彪老師說(shuō)自己腦筋不太好要買(mǎi)紅棗補腦如何求單價(jià)的問(wèn)題和張飛老師來(lái)我校作課的一些準備工作為線(xiàn)索。
二、注重學(xué)生自主探索，二位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授給現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。
三、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結合，充分獲取數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。二位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識，體驗知識的形成過(guò)程，獲得學(xué)習的主動(dòng)權。
四、學(xué)習方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習效率。二位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀(guān)察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學(xué)習方法與之相結合，大大提高的學(xué)習效率。
以上是我聽(tīng)了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為二位教師各有所長(cháng)，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的'教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
霍彪老師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，儀表大方，激情高。教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗�？紤]學(xué)生認知水平的基礎上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對新知的探究，對提高學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)和和自學(xué)能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學(xué)生對新知的探究和整節課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。把一節枯燥的課上的很精彩。
張飛老師的課，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣，是通過(guò)教師的有序誘導，學(xué)生的積極參與，體驗合作、討論與交流，培養學(xué)生主動(dòng)，創(chuàng )新的個(gè)性特征整堂課給人的感受是穩重、成熟。
當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美， 一、課堂細節關(guān)注不夠全面，比如專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上還有待進(jìn)一步提高。如霍彪老師10除以3商3余1，補0商3又余1，此時(shí)“1”又表示多少呢？
二、教師沒(méi)有完全融入課堂中，這一點(diǎn)，張飛表現的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。
接下來(lái)我想單獨說(shuō)一說(shuō)“激情”二字。正蘇霍姆林斯基（曾經(jīng)有人）說(shuō):有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的情緒在學(xué)習中感受到自己的智慧和力量,體驗到創(chuàng )造的歡樂(lè )。聽(tīng)了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺(jué)。這是我不及人家之處。
曾經(jīng)看過(guò)一則報道，一位美國教授訪(fǎng)問(wèn)我國的一所高中，無(wú)意中對一位班主任說(shuō)：“你班學(xué)生很有前途，至少有18名同學(xué)能考上重點(diǎn)大學(xué)�！睅啄旰笤摪嗨袑W(xué)生都考上了大學(xué)，而且大多數學(xué)生走進(jìn)了名牌學(xué)府�？梢韵胂罄蠋熉�(tīng)了美國教授的預言后是懷著(zhù)怎樣的激情去教這些學(xué)生的，而他可貴的激情又對這些學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的作用。
我們追求的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，如果我們在教學(xué)中都能滿(mǎn)懷激情的去挖掘學(xué)生的潛力，用放大鏡去找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，那么結果又會(huì )怎樣呢？
課堂教學(xué)需要有激情。教學(xué)中教師不僅要有深厚的情感體驗,以飽滿(mǎn)的情緒、昂揚的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。只有營(yíng)造了這樣的“激情課堂”氛圍，學(xué)生才能由“知之”到“好知”再到“樂(lè )知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現在需要學(xué)習的內容之一。
總之，二位老師通過(guò)精心準備，分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課，我想，我們全體數學(xué)教師一定會(huì )以本次活動(dòng)為契機，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們北辰路實(shí)驗小學(xué)的孩子更像孩子，實(shí)現快樂(lè )課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。
一句話(huà)：
教學(xué)是我們的事，教會(huì )了是高興的事，會(huì )教了是幸福的事！
小學(xué)數學(xué)評課稿6
分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度�？v觀(guān)本節課，田老師巧妙構思，精心安排教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、猜測、交流等活動(dòng)，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節課相比，教學(xué)流程更清晰合理，語(yǔ)言表述更準確到位，具體有以下幾點(diǎn)感受：
一、巧妙導入，激發(fā)探索欲望
強烈的探索欲望是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。課的伊始，田老師通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位米和厘米，明確它們之間的關(guān)系，并且用手比劃出它們的長(cháng)度。再通過(guò)填合適的單位，既鞏固了學(xué)生對米和厘米的認識，又通過(guò)“一根吸管長(cháng)1（）”，這一問(wèn)題引發(fā)了認知沖突：米太大，厘米又太小了，進(jìn)而激起了學(xué)生認識比厘米大、比米小的長(cháng)度單位的欲望，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的探索學(xué)習。這樣的導入簡(jiǎn)潔、有效。
二、注重體驗，建立清晰表象
低年級的學(xué)生容易接受直觀(guān)形象的事物，對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學(xué)生體驗和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學(xué)生在學(xué)生尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長(cháng)度，閉上眼睛想長(cháng)度，找出身邊哪些物體的長(cháng)度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米，再畫(huà)出1分米長(cháng)的線(xiàn)段等，通過(guò)豐富多彩的體驗、感知活動(dòng)，讓學(xué)生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，學(xué)生的認知更加真實(shí)，更加清晰。
三、聯(lián)系生活，體現學(xué)習價(jià)值
著(zhù)名數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對數學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際�！币虼嗽诮虒W(xué)中在不違背教學(xué)宗旨的基礎上，應盡量?jì)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內容，讓學(xué)生從中感受數學(xué)是從生活中來(lái)的。因此，數學(xué)教學(xué)中應注重內容的生活性，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，主動(dòng)思考，用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中，教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀(guān)察直觀(guān)教具，測量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對1分米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1分米的表象，接著(zhù)通過(guò)找一找、看一看、數一數，使學(xué)生直觀(guān)地認識到分米和厘米、分米和米之間的`關(guān)系。毫米的認識也是通過(guò)測量數學(xué)書(shū)的厚度引發(fā)出學(xué)習需求，教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數一數”等體驗活動(dòng)，讓學(xué)生建立了1毫米的表象，并結合身邊的物體，如“膠帶紙的厚度”、“手機的厚度”等，豐富學(xué)生的體驗，體會(huì )出分米、毫米在生活中的廣泛應用，體現出學(xué)習的價(jià)值所在。
四、關(guān)注發(fā)展，活躍學(xué)生思維
數學(xué)課程標準指出：數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師既要面向全體，又要兼顧差異。田老師充分關(guān)注到這一點(diǎn)，交流時(shí)注重讓學(xué)生展示不同的方法，如畫(huà)1分米長(cháng)的線(xiàn)段，在學(xué)生展示畫(huà)法后，繼續提問(wèn)：有沒(méi)有不一樣的畫(huà)法；量回形針長(cháng)度時(shí)交流不一樣的想法。這樣既給了學(xué)生展示的機會(huì )，又激活了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生的認識。
五、優(yōu)化練習，增強應用意識
學(xué)生建立清晰的表象后，田老師緊扣教學(xué)重點(diǎn)設計了多樣的練習，有填合適的單位，有實(shí)際的測量活動(dòng)，從而更好地落實(shí)了本節課的教學(xué)目標：會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度。發(fā)展了學(xué)生的應用意識，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力。
當然，個(gè)人覺(jué)得本節課還有一些方面做得不夠到位：
一、忽視了估測意識的培養。概念教學(xué)應與估測相結合。如在實(shí)際測量時(shí)，應讓學(xué)生選擇單位后先估一估長(cháng)度，再進(jìn)行測量。
二、語(yǔ)言的表述還需進(jìn)一步準確。如讓學(xué)生說(shuō)胸卡的厚度大約1毫米時(shí)，教師讓學(xué)生實(shí)際測量，發(fā)現不足1毫米，教師說(shuō)：以后我們還要學(xué)習更小的長(cháng)度單位來(lái)測量胸卡的厚度。這樣表述合適嗎？
三、問(wèn)題指向不太明確。如當學(xué)生畫(huà)完1分米的線(xiàn)段，第一位學(xué)生展示畫(huà)法后，教師問(wèn)：有沒(méi)有畫(huà)法不一樣的？學(xué)生總是圍繞刻度0—10說(shuō)自己的畫(huà)法；直到問(wèn)：你是從幾畫(huà)到幾，有不一樣的嗎？學(xué)生才說(shuō)出了很多不一樣的方法。課堂結構就顯得不太緊湊，導致練習拖延了時(shí)間。
四、靈活應變能力有待增強。本節課已經(jīng)拖延了時(shí)間，應在交流測量結果后用一句話(huà)結束本節課，如：課后同學(xué)們可以繼續選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結本節課學(xué)了什么知識，要靈活應變。
小學(xué)數學(xué)評課稿7
第八周星期三上午第三節，黃岡鎮新合小學(xué)林利麗老師執教《8和9的加減法》。林教師所上的這節課能依據學(xué)生已有的知識水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習，取得了較好的效果。主要表現在：
一、利用“對口令”調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)復習了8和9的組成，看圖列式計算。這樣做，有利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗學(xué)習新知，為新課的學(xué)習埋下伏筆，做了鋪墊。
二、放手讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。在新課的教學(xué)中，林老師出示了“8朵花圖”，讓學(xué)生自己列式計算，并初步總結出8的加減法的計算方法——用8的組成和分解進(jìn)行計算，緊接著(zhù)，出示“9根小棒圖”讓學(xué)生列式計算，從而引出課題——8和9的加減法。繼而通過(guò)讓學(xué)生填一填兩組算式，使學(xué)生的思維逐步由直觀(guān)發(fā)展到抽象，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當地啟發(fā)引導，讓學(xué)生感受到應用8和9的組成和分解就可以解決所有關(guān)于8和9的加減法，從而產(chǎn)生用8和9的組成和分解進(jìn)行計算的自覺(jué)性。
三、善于鼓勵學(xué)生。林老師在鼓勵學(xué)生方面的做法有二。
一是言語(yǔ)鼓勵，比如：“看誰(shuí)最聰明？”“你真棒！”等；
二是采用小禮物獎勵。林老師課前準備了一些笑臉圖作為獎品，學(xué)生上吧展示練習后，教師用送給每個(gè)學(xué)生一個(gè)“笑臉”，并說(shuō)：“微笑送給你！”我看到，小孩一臉幸福，笑瞇瞇的，好可愛(ài)。我想，這樣的好心情會(huì )陪伴著(zhù)這個(gè)小孩上完這節課，甚至會(huì )影響到她今后學(xué)習數學(xué)的興趣。臨下課的時(shí)候，由于所剩時(shí)間不多，教師對一個(gè)回答正確的學(xué)生說(shuō)：“一會(huì )兒下課的時(shí)候教師送個(gè)笑臉給你�！睂W(xué)生回答：“謝謝教師！”引來(lái)了聽(tīng)課教師會(huì )心一笑。學(xué)生感恩的心情自然流露，對教師來(lái)說(shuō)，一句“謝謝”也許是最溫暖的。
當然，這節課也存在一些問(wèn)題，主要是：
一、在提出問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有面對全體學(xué)生，造成一些學(xué)生聽(tīng)課精神不集中。比如一開(kāi)始的“對口令”，練習的面可以再廣一些，可以讓全班同學(xué)都參與到活動(dòng)中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能得到訓練。不比如，讓學(xué)生說(shuō)“怎樣算出8的？”也沒(méi)有先讓學(xué)生思考，只是面對一名回答問(wèn)題的學(xué)生，這樣，造成其他學(xué)生不認真聽(tīng)講。如果換個(gè)方式，在提問(wèn)之前，要求學(xué)生認真聽(tīng)，并且請其他學(xué)生當評委，讓學(xué)生互相評價(jià)，可以吸引學(xué)生的注意力，也可以使提問(wèn)更有效。
二、在讓學(xué)生總結方法時(shí)，教師對學(xué)生的一些不當的說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)糾正。比如在5＋3=8時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，我是用8的'分解算出來(lái)的。這種說(shuō)法不妥，加法運算的依據應該是8的組成，也就是6和2組成8，而8的減法依據就是8的分解。在這個(gè)問(wèn)題上，教師只要求學(xué)生說(shuō)出用什么？學(xué)生也只說(shuō)用“8的組成”，而沒(méi)有接著(zhù)說(shuō)什么和什么組成幾。這樣是有所欠缺的。
三、對于課堂練習“做一做”第2題，這是一道開(kāi)放性題，有多種不同的答案。由于時(shí)間關(guān)系，教師除了讓學(xué)生回答一個(gè)得數外，沒(méi)有再讓幾個(gè)學(xué)生回答，也沒(méi)有讓學(xué)生對不同的答案進(jìn)行比較，總結這道題的特點(diǎn)，不能不說(shuō)是這節課的遺憾。
小學(xué)數學(xué)評課稿8
黃老師這節比例的意義是一節扎實(shí)、豐富而又親切的一堂課，讓我們感受了數學(xué)的樸實(shí)和魅力。有以下幾個(gè)特點(diǎn)讓我印象深刻。
1、重視數學(xué)知識完整建構，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )
黃老師在教學(xué)比例的意義前，先復習求比值的方法，根據兩個(gè)比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，黃老師有心地把比例和比放在一起，讓學(xué)生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過(guò)比較使學(xué)生比例的認識更加深刻，也使學(xué)生的認知結構顯得更加完整。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )到了數學(xué)知識即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。
2、重視學(xué)生學(xué)習的主體性發(fā)揮，體現了自主學(xué)習的新課程理念
比例的意義是一節概念課，在概括比例的意義時(shí)，黃老師不著(zhù)急，把主動(dòng)權交給了學(xué)生，根據前面的式子，先讓學(xué)生自由的說(shuō)說(shuō)你認為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維，把握下一步的教學(xué)方向，其實(shí)這只是學(xué)生的感性認識而已，為了豐富學(xué)生的感性認識，黃老師又準備了幾道判斷題，讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個(gè)個(gè)認知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的觀(guān)察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
3、重視數學(xué)與生活的聯(lián)系，體現出數學(xué)的實(shí)用性
黃老師在尊重教材的基礎上，合理、靈活創(chuàng )造的'使用教材，學(xué)習比例的意義的素材選取非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。一是從雅士利汽車(chē)實(shí)際和模型的長(cháng)或高之比，引出比例的概念，拉近了知識與學(xué)生的距離，讓人感到親切，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。二是結尾比例在生活中的廣泛應用，通過(guò)具體形象圖片學(xué)生深有同感，頻頻點(diǎn)頭稱(chēng)是，讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識的實(shí)用性很強，對學(xué)生學(xué)好數學(xué)知識起了推動(dòng)作用，這樣的設計首尾呼應，也顯得非常自然。
黃老師的練習設計多樣，有層次，學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。尤其是最后一道的精心設計，年齡和身高數據的出現突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生認識到非對應的兩個(gè)量不能組成比例，使比例意義得到深化，使課堂顯得的更豐滿(mǎn)。是這堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。
當然一堂課不會(huì )達到百分之百的完美，我認為有幾點(diǎn)需要考慮與大家討論：
1、復習環(huán)節求比值的方法要突出，時(shí)間久了，學(xué)生忘了求比值，尤其是比中有小數、分數的，方法多種，需要靈活運用，如小數除以小數除不盡時(shí)可以轉化為分數計算求出比值，在判斷是否成比例時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比值是多少，怎么求的，既有利于準確判斷是否成比例，又為后面的解比例做好鋪墊。
2、最后一道習題可以再充分挖掘利用，如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量，那么其他組的兩個(gè)量是對應的嗎？它們的比值是多少？表示什么？比如2：30表示每千克需要的箱子數量，30：2表示每個(gè)箱子重多少。強化數量關(guān)系，這樣比例的意義理解會(huì )更深刻，也為后面的正比例的學(xué)習“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎。
3、4、6、8、12組成比例是一個(gè)很好的開(kāi)放題，匯報時(shí)學(xué)生說(shuō)了4種，應該追問(wèn)下去還有嗎？其實(shí)有8種。8：4=12：6可以推出12：6=8：4，交換位置后比的兩個(gè)外項和內項已經(jīng)發(fā)生了變化。
以上只是我個(gè)人粗淺的看法，有不足之處請大家多多指正，謝謝。
小學(xué)數學(xué)評課稿9
下面我就來(lái)講幾點(diǎn)我的想法：
一、選擇學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材，創(chuàng )設情境，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)察。
學(xué)生對熟悉的、感興趣的內容，就會(huì )全身心地投入，主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開(kāi)始如果老師創(chuàng )設了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節課也就成功了一大半。所以高老師選擇了一段錄象《盲人摸象》，讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過(guò)來(lái)。
緊接著(zhù)，高老師出示一個(gè)學(xué)生最熟悉、最喜歡的布老虎玩具，更加刺激了學(xué)生。這時(shí)候學(xué)生的眼球還會(huì )不盯著(zhù)老師嗎？
二、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，達到了預期的教學(xué)目標。
高老師緊緊抓住了“誰(shuí)站在物體的什么面，看到了什么”，從而突出了從不同角度去觀(guān)察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點(diǎn)。強調了要全面的了解一個(gè)物體，就要從各個(gè)角度去觀(guān)察，而不能只從一個(gè)面去觀(guān)察，這樣又突破了難點(diǎn)。所以這節課達到了預期的教學(xué)目的。
三、讓每一孩子都得到了充分的活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的.。如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的概念和知識。高老師改變了傳統教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時(shí)間、空間給學(xué)生去觀(guān)察、去展示、去評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實(shí)的、完整的、生動(dòng)的、牢固的。
然后讓孩子們在小組里觀(guān)察各自的正方體，讓每一個(gè)孩子都得到了充分的活動(dòng)、親身的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)方面，高老師也做的很好。
通過(guò)展示、交流、評析過(guò)程中，不但使學(xué)生獲得了關(guān)于“觀(guān)察物體方法、方位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調動(dòng)了學(xué)生積極性，真正體現了“學(xué)生是主體、教師是主導”的教育理念。
四、培養了學(xué)生的思維能力。
素質(zhì)教育的數學(xué)課堂上不是為學(xué)知識而學(xué)知識，更重要的是培養學(xué)生的數學(xué)素養和思維能力。在學(xué)生充分觀(guān)察的基礎上，高老師通過(guò)提問(wèn)：為什么同樣是在觀(guān)察同一個(gè)物體，他們三個(gè)人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一個(gè)正方形的面，有的同學(xué)猜是長(cháng)方體的，有的同學(xué)猜是正方體的呢？等等問(wèn)題，這些問(wèn)題的設計，培養了學(xué)生的邏輯思維能力、辨證思維能力以及空間想象能力。
下面我再講一些自己的意見(jiàn)：
1、高老師肯定有些緊張，有些環(huán)節記不清，還好在她即將打亂教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，她能及時(shí)的穩住自己，順利的將課一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節上下去。不留心的話(huà)，我們聽(tīng)課老師還不容易察覺(jué)。
2、在組織小組活動(dòng)時(shí)，是先請小組長(cháng)把玩具拿出來(lái)再說(shuō)活動(dòng)要求，這時(shí)候學(xué)生的興奮點(diǎn)全在玩具上，沒(méi)誰(shuí)聽(tīng)老師的活動(dòng)要求了。所以這里的組織教學(xué)做得不太好。
3、在本節課的導入部分讓學(xué)生觀(guān)看了《盲人摸象》之后，應該有個(gè)小結并過(guò)渡到本節課要學(xué)的內容，在本節課的教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有注意回扣這個(gè)故事。前后銜接上做得不夠好。
小學(xué)數學(xué)評課稿10
聽(tīng)了李老師《平均數》一課，現結合本次教研活動(dòng)主題“綜合運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，增強學(xué)生應用意識”談自己幾點(diǎn)體會(huì )：
1、選材豐富多樣
平均數并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數，而是一個(gè)虛擬的數，學(xué)生不易理解，教師為了使學(xué)生真正理解生活中平均數的廣泛應用，掌握平均數的含義。教師課前搜集了很多資料：本班學(xué)生考試成績(jì)、平均身高、平均氣溫、平均年齡等等，選取了這些學(xué)生日常生活中熟悉的例子，豐富了學(xué)生的活動(dòng)體驗，更能體會(huì )生活與數學(xué)緊密聯(lián)系。
2、方法引導準確
出示了表格后，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你能從中知道哪些信息？通過(guò)學(xué)生發(fā)言，知道了可以比出誰(shuí)收集的水瓶最多、誰(shuí)最少。教師還鼓勵學(xué)生說(shuō)：用比較的方法獲得了新信息。學(xué)生的表達得到了贊許，思考更加積極了。在此基礎上，又讓學(xué)生提一個(gè)關(guān)于平均數的問(wèn)題，將學(xué)生引導了本節課的知識上，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，獨立解決。在交流匯報中，從而引出什么叫平均數，以及求平均數的方法，總數除以份數或移多補少，并且以動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生從感官上真正接受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，好奇心，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習成為真正學(xué)習的主人。
3、練習完善知識
練習中又將生活與平均數聯(lián)系了起來(lái)，又一次將知識與生活緊密相連。第一題明確了平均數的范圍，第二題小結出了平均數的意義，代表一組數據的整體水平。第三題平均數還可以用來(lái)進(jìn)行不同組數量的`比較，等等，練習內容豐富，對教學(xué)重點(diǎn)內容是一步步升華，幫助學(xué)生真正理解平均數。
4、注重習慣養成
教師注重良好學(xué)習習慣的養成，以及學(xué)習方法的引導。
建議：教師提的問(wèn)題可以精煉些，更好的體現提問(wèn)的有效性。
小學(xué)數學(xué)評課稿11
我們數學(xué)團隊的張xx老師，本周為我們呈現了一節精彩的數學(xué)課《找規律》。本節課教師注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，也正是有了導入環(huán)節與自主探究環(huán)節的有效落實(shí)，才創(chuàng )設了合作交流環(huán)節的良好的互動(dòng)交流的氛圍。本環(huán)節教師設計的合作要求是：先找一找這組圖形的排列規律在小組內說(shuō)一說(shuō)，再按照這種規律小組同學(xué)合作涂一涂。雖然只是一句話(huà)，卻從多個(gè)角度訓練了學(xué)生的學(xué)習能力。首先是”找“，找規律既是對自主探究環(huán)節所學(xué)知識的一個(gè)鞏固，又為下面的涂做好了準備。然后是“說(shuō)”，本節課教師時(shí)時(shí)注重引導學(xué)生用規范的語(yǔ)言來(lái)表述自己的發(fā)現，注重表述的嚴謹性。最后是“涂”，在小組同學(xué)的共同努力下，抽象的數學(xué)知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫(huà)。
本節課合作交流環(huán)節，正是教師設計了有效的問(wèn)題，才給學(xué)生創(chuàng )造了寬松的獨立思考的空間。引導學(xué)生發(fā)現規律、運用規律、欣賞規律帶來(lái)的美感。所以我認為這節課是成功的。
小學(xué)數學(xué)找規律評課稿9
二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。本次同課異構兩位老師的教學(xué)設計思路都很很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。
其共同點(diǎn)有：
1、注重創(chuàng )設學(xué)生較為熟悉與喜歡的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，符合低年級學(xué)生的心里特征。本節課中連碧琴老師創(chuàng )設的“聰聰與明明布置房間”的情境與陳樂(lè )清老師創(chuàng )設的“動(dòng)物王國體操比賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。
2、兩節課的教學(xué)設計都體現了以教師為主導、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，真正做到了讓學(xué)生自主探究學(xué)習，學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程。課堂中學(xué)生通過(guò)從不同角度的.觀(guān)察、發(fā)現找出了圖形排列的一些規律，并能應用所雪規律解決一些實(shí)際問(wèn)題。
3、學(xué)生的能力得到了有效的發(fā)展。課堂中學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、猜測、交流、驗證、推理等數學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì )了有序觀(guān)察、有序思考。進(jìn)一步掌握和發(fā)現了圖形的排列規律，積累了相關(guān)的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
4、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。
不同之處：
1、地面磚的排列規律陳樂(lè )清老師比連碧琴老師處理得好。連老師對地面磚排列的規律只是一筆帶過(guò)。而陳老師能夠留給學(xué)生充足觀(guān)察的時(shí)間，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現其排列規律，并提出問(wèn)題接著(zhù)往下排該怎么排？進(jìn)一步培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、陳樂(lè )清老師練習的設計體現了多樣化的特點(diǎn)。練習的內容不只局限于課
本當中的，有圖形排列規律、數字排列規律、漢字排列規律等等。
3、連碧琴老師安排“創(chuàng )造規律”環(huán)節，能做到讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生能根
據所學(xué)知識創(chuàng )造自己喜歡的規律，思維更開(kāi)發(fā)了，培養了學(xué)生創(chuàng )造性思維。
其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設計和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考：
1、讓學(xué)生匯報圖形排列規律的時(shí)候是否可以讓學(xué)生在黑板上操作，同時(shí)讓全體學(xué)生都跟著(zhù)操作一次，這樣印象更深刻一些。
2、課堂生成的處理。如第一節課有位學(xué)生從右往左觀(guān)察了，老師別打斷他，應該讓他說(shuō)完，說(shuō)不定他的發(fā)現也有獨特之處。
小學(xué)數學(xué)評課稿12
聽(tīng)了XX老師執教的五年級數學(xué)的《平行四邊形的面積》，使我受益匪淺，讓我深切的感受到只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極參與課堂活動(dòng)，才能發(fā)展學(xué)生思維，激活學(xué)生的智慧點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng )新和分析的能力。具體概括為以下幾點(diǎn)：
1.導入部分通過(guò)交流問(wèn)題生成單，讓學(xué)生提煉出最想提最有價(jià)值的問(wèn)題，找準了學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，給學(xué)生充分的營(yíng)造了學(xué)習氛圍，使他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
2.在小組活動(dòng)時(shí)，XX老師多次鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現，自己去思考，自己找到最好的.解決辦法，并參與到學(xué)生的討論交流中，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的轉化思想。學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，發(fā)現了平行四邊形可以轉化成長(cháng)方形進(jìn)行計算，這一環(huán)節使課堂充滿(mǎn)了實(shí)效性，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。
3.課末檢測的設計有層次、有梯度。設計了A類(lèi)和B類(lèi)，有基礎性練習，也有拓展思維練習，使不同學(xué)生有不同發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)評課稿13
《用字母表示數》是學(xué)生學(xué)習代數的入門(mén)知識,難點(diǎn)在于學(xué)生的認知還停留在由具體的數和運算符號組成的式子上，對于含有字母的式子很陌生。用字母表示數、數量關(guān)系，是數學(xué)表達抽象化、符號化的過(guò)程。再由含有字母的式子求出它的值，又經(jīng)歷從一般到特殊的具體化過(guò)程，看似淺顯，學(xué)之不易。之前,學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些用字母表示的運算律,對簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的基本數量關(guān)系也已經(jīng)比較熟悉,這些是學(xué)生理解本單元所學(xué)知識的重要基礎。
潘老師能結合學(xué)生的實(shí)際情況，首先情境導入，引入字母表示數；然后，體驗探究，利用直觀(guān)的圖形，感悟用含有字母的式子表示數量關(guān)系和計算公式；通過(guò)自學(xué)、反思，掌握簡(jiǎn)寫(xiě)規則；最后總結提升，在實(shí)際應用中鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便于學(xué)生有效學(xué)習。具體突顯以下幾方面：
1、 創(chuàng )設豐富的生活情境，使學(xué)生體會(huì )字母表示數的現實(shí)需要。
學(xué)生理解字母表示數需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要經(jīng)歷大量的活動(dòng)，積累豐富的經(jīng)驗。課中，潘老師不斷提供給學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景和具體事例，讓他們在熟悉的環(huán)境中反復體會(huì )字母表示數的現實(shí)性。如利用學(xué)生熟悉的撲克牌參與運算，學(xué)生能自主地用具體的數代替字母進(jìn)行計算，促進(jìn)學(xué)生感悟用字母可以表示特定的數，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)中素材的取舍也以生活的親近度和學(xué)生的熟悉度為標準，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，在熟悉的環(huán)境中體會(huì )字母的現實(shí)性。
2、 分析生活性、趣味性強的數量關(guān)系，培養學(xué)生應用字母表示數的意識。
使學(xué)生有意識的應用字母解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，是本節知識的難點(diǎn)。所以，潘老師在教學(xué)中在數量關(guān)系方面大潑筆墨，給了學(xué)生體驗數學(xué)與現實(shí)的充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的逐層滲透，曹格一家年齡比大小環(huán)節設計等，均為學(xué)生創(chuàng )造了廣闊的探索天地。
3、 增強新舊知識的聯(lián)系，加深學(xué)生對字母表示數的'意義的有效理解。
學(xué)生對字母表示數的理解不是一蹴而就的，需要反復的體驗。為了發(fā)揮學(xué)生已有知識的有效作用，實(shí)現語(yǔ)言概括到字母表示的對比、過(guò)渡和加深，潘老師分層次的安排了圖形有關(guān)公式和熟悉的運算定律，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體驗符號語(yǔ)言的優(yōu)越性，使新舊知識在深層次上達到了統一。含有字母的乘法算式的簡(jiǎn)寫(xiě)方法，屬于“陳述性知識”,而四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和自學(xué)能力。為了提高課堂教學(xué)的效率，潘老師在這里安排了學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)規則,然后在運用中加強理解與認識，讓學(xué)生在自主學(xué)習和反思中，深化對字母表示數的方法的理解。
小學(xué)數學(xué)評課稿14
20xx年10月15日，我有幸聆聽(tīng)了塔耳小學(xué)焦宗琛老師的科學(xué)課《找拱形》，通過(guò)聽(tīng)課、評課等教研活動(dòng)，感觸頗多，受益匪淺，下面，就《找拱形》這節課，我作膚淺的點(diǎn)評，希望能起到共同學(xué)習、交流、提高的作用。
小學(xué)科學(xué)新課標指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內在統一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應以探究為基礎，引導學(xué)生培養良好的科學(xué)習慣，是向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養學(xué)生科學(xué)習慣出發(fā)向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。
焦宗琛老師根據小學(xué)科學(xué)課標要求，設計并執教了六年級科學(xué)《找拱形》。本節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在探究中發(fā)現、探究中感悟、探究中創(chuàng )新，較好地實(shí)現了小學(xué)科學(xué)課程的培養目標。
《找拱形》是六年級科學(xué)上冊第二單元“形狀與結構”第四課內容。在第三課“拱形的力量”探究活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗研究認識拱形受力的特點(diǎn)。本課則把對拱形的認識范圍擴展到圓頂形、球形、多樣的弧形，試圖引導學(xué)生在經(jīng)歷“解釋圓頂形、球形承受壓力特點(diǎn)”、“推理塑料飲料瓶形狀設計中的科學(xué)道理”、“尋找生物體中的拱形”等探究活動(dòng)中用已有知識解讀物體的形狀與結構，對弧形結構的物體作出合理的解釋?zhuān)l(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和邏輯推理能力。
本節課優(yōu)點(diǎn)很多,有以下三點(diǎn)特別值得借鑒:
一、教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。
疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。焦老師在導入時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，問(wèn)：我們身邊見(jiàn)過(guò)哪些拱形?讓學(xué)生從身邊熟悉的事物著(zhù)手,認識拱形。師又追問(wèn):為什么在橋的設計建筑中拱形比正方形、三角形形用的更多呢?那么拱形到底有什么優(yōu)勢呢?激起了學(xué)生探究的欲望和思維的動(dòng)力，為本節課確立了探究的主題。
我們強調在讓學(xué)生“動(dòng)手”的同時(shí)更要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，最終內化成一種固有的知識和技能。在老師引導學(xué)生思考：通過(guò)猜測后，讓學(xué)生想辦法,從球形入手,并拿出提前準備好的乒乓球半球做實(shí)驗,讓學(xué)生親自體驗球形結構抗壓能力的大小。一次次的往球形結構上增添的重壓吸引學(xué)生的
興趣和探究的熱潮,掀起本次課的高潮。后面對于塑料瓶瓶身結構抗壓的結構研究,用各種問(wèn)題作為引導,同樣吸引學(xué)生的興趣。
二、科學(xué)表述，讓思維開(kāi)花。
學(xué)生的思維能力是通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)的。準確科學(xué)的語(yǔ)言表述才能體現出學(xué)生的思維發(fā)展。焦老師在課上十分注重學(xué)生對語(yǔ)言的表述。如讓學(xué)說(shuō)生活中什么地球見(jiàn)到過(guò)球形、拱形結構,塑料瓶身使用到的關(guān)于拱形的什么特點(diǎn)等等,這些不是一次課能積累出來(lái)的科學(xué)素養,而是在平時(shí)科學(xué)教學(xué)中日積月累的`。
三、教學(xué)組織秩序嚴禁,教學(xué)層次分明,層層深入,恰到好處。本節課,焦老師從找拱形--索身邊拱形結構的特點(diǎn)、優(yōu)勢--用實(shí)驗證明拱形的承壓特點(diǎn)--分析拱形承壓原因--總結拱形的優(yōu)勢,見(jiàn)識拱形建筑在生活中應用的廣泛--解釋塑料瓶瓶身利用的拱形特點(diǎn),一步步深入到學(xué)生資助探究,并自己得出科學(xué)知識,潛移默化中培養了學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和實(shí)證意識。
焦老師的課值得借鑒學(xué)習的地方很多,如果要說(shuō)建議,有以下兩點(diǎn),僅作參考:
1．實(shí)驗器材的選擇，與材料有關(guān)：焦老師選擇用乒乓球的半球作為球形結構的探索材料,很好用,這里涉及到關(guān)于器材材料的問(wèn)題,有同學(xué)會(huì )想到,如果是雞蛋殼的半殼,恐怕就不能承受兩堆作業(yè)的重量了。
2．課的延伸拓展處：探索塑料瓶使用的拱形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能更清晰、進(jìn)一步加深對拱形在生活中應用的優(yōu)勢,可以讓學(xué)生提前帶一個(gè)塑料瓶到課堂上,每個(gè)人就能更明了。
綜上所述,整堂課，學(xué)生積極性較高，參與面較大，動(dòng)手動(dòng)腦，細心觀(guān)察，樂(lè )于探究，教師深度參與，及時(shí)鼓勵，全程評價(jià)，教學(xué)效果較好。充分體現了典型的科學(xué)探究課的課型特點(diǎn)。即：提出問(wèn)題-猜想-設計實(shí)驗方案-實(shí)驗驗證-得出結論�？傊�，這節課是比較成功的，得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。是值得我學(xué)習和借鑒的一節課,對于科學(xué)課的學(xué)習、研究很有幫助,不僅開(kāi)拓了學(xué)生的大腦,培養了學(xué)生的科學(xué)素養,同樣深化了我的科學(xué)素養、科學(xué)研究的態(tài)度。
小學(xué)數學(xué)評課稿15
聽(tīng)了洪老師執教的《有余數的除法》一課，覺(jué)得洪老師在課堂上能充分考慮到學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，她從學(xué)生熟悉的平均分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現分了以后還會(huì )有多出來(lái)的數，在此時(shí)洪老師讓學(xué)生嘗試用算式來(lái)表示。由于在分的過(guò)程中出現了多出來(lái)的這種情況，學(xué)生迫切想知道這樣的題目該用什么算式來(lái)表示。洪老師在學(xué)生最需要的時(shí)候把算式出示在黑板上，學(xué)生印象深刻。同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍，體現了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想�！备鶕槔蠋煹慕虒W(xué)說(shuō)以下幾點(diǎn):
一、復習引入，簡(jiǎn)單明了
在進(jìn)入本節課學(xué)習前，洪老師能根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，從分6個(gè)蘋(píng)果，每2個(gè)擺一盤(pán)，能擺幾盤(pán)？引出舊知沒(méi)余數的除法，再加一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生每?jì)蓚�(gè)一盤(pán)，能擺幾盤(pán)？很自然直觀(guān)地引出有余數的除法，為學(xué)習新知做好了準備。
二、重視學(xué)生的動(dòng)手操作、合作探究
本節課洪老師給予學(xué)生較大的自由空間，先讓學(xué)生動(dòng)手操作圈一圈“把7個(gè)蘋(píng)果每2個(gè)擺一盤(pán)，能擺幾盤(pán)？”，接著(zhù)讓學(xué)生自主探究、合作交流，最后全班交流：請學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)分的'過(guò)程，明確余數的產(chǎn)生的意義，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。再通過(guò)讓學(xué)生小組合作，在動(dòng)手操作的過(guò)程，促使學(xué)生認識到活動(dòng)的作用，再讓學(xué)生在觀(guān)察表格中的幾個(gè)算式中余數和除數，大膽猜測余數和除數的關(guān)系，在本次操作中，學(xué)生有效參與、自主探究、合作交流，使學(xué)生在經(jīng)歷、體驗、獲得的過(guò)程中，深刻體會(huì )了余數要比除數小的道理，從而驗證了剛才的猜測，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。這樣的教學(xué)不僅滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的心里需求，而且更為直觀(guān)的讓學(xué)生熟悉到本節課要學(xué)的新知點(diǎn)之一——余數，也就是分不完的數，剩下的數，不夠再分的數……規范的讀寫(xiě)是學(xué)生今后學(xué)習的基礎，嘗試擺一擺、填一填、說(shuō)一說(shuō)后，出示“有余數除法豎式”的寫(xiě)法，結合橫式和操作活動(dòng)，在重點(diǎn)“理解除法豎式意義的”基礎上，觀(guān)察并逐步熟悉有余數除法豎式各部分的含義，這樣層層遞進(jìn)，不斷強化了學(xué)生感觀(guān)表象，更加深了學(xué)生的感性熟悉，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數學(xué)知識，形成正確的認知。
三、注重數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系
數學(xué)只有和生活聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數學(xué)知識才有可能被真正用于解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。在練習環(huán)節中，洪老師根據腳本53頁(yè)練習十二的三道題，提出了三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是基礎練習，用于檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，第二個(gè)問(wèn)題對試商的方法做了滲透，第三個(gè)問(wèn)題是一道開(kāi)放題，使學(xué)生進(jìn)一步理解了余數與除數的關(guān)系。這三個(gè)問(wèn)題層層深入，讓學(xué)生很好的感受了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養了學(xué)生用數學(xué)眼光看問(wèn)題、用數學(xué)頭腦想問(wèn)題、用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
總體來(lái)說(shuō)，洪老師的課設計層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰，引導孩子說(shuō)或讀書(shū)時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言清晰、干脆利索，語(yǔ)速適中，不拖腔，聽(tīng)著(zhù)很舒服。
其次，這節課的容量特別大，從整體來(lái)看，洪老師這節課的內容比較充實(shí)，她讓學(xué)生明白了有余數除法的由來(lái)及其寫(xiě)法，并做了優(yōu)化，再讓學(xué)生掌握了有余數除法的寫(xiě)法及各個(gè)部分的關(guān)系，最后用練習進(jìn)行了鞏固。是一堂較成功的課。
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