小學(xué)數學(xué)評課稿優(yōu)秀

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)評課稿優(yōu)秀，歡迎大家分享。

小學(xué)數學(xué)評課稿優(yōu)秀1

　　“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活�！焙商m教育家弗賴(lài)塔爾告訴我們：源于生活，讓數學(xué)變得生動(dòng)活潑，引人入勝，歸于生活，學(xué)生們會(huì )自覺(jué)注意到生活中出現的各種數學(xué)關(guān)系和數字。生活，柔化了數學(xué)的刻板和剛性，也讓學(xué)生真正體會(huì )到了數學(xué)的有趣、有用、有情……xxx老師執教的《分數的初步認識》一節課時(shí)，就創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生熟知的、親近的、現實(shí)的生活數學(xué)走向學(xué)生視野，進(jìn)入課堂，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來(lái)設計富有情趣和意義的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗到身邊有數學(xué)，并引導學(xué)生應用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，凸現數學(xué)知識的應用價(jià)值。本節課，米老師安排的教學(xué)活動(dòng)，層次分明，由淺入深，在循循善誘中，完成了對分數初步認識的教學(xué)。

　　一、在生活化的情景中，感受分數

　　《新課程標準》明確指出：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。既然數學(xué)知識來(lái)自于生活實(shí)踐并應用于生活，我們的數學(xué)教學(xué)就應該聯(lián)系生活、貼近生活，讓學(xué)生熟知的、親近的、現實(shí)的生活數學(xué)走向學(xué)生視野，進(jìn)入課堂。課上，米老師創(chuàng )設了淘氣和笑笑去春游，幫助他們分蘋(píng)果、礦泉水、披薩等食物的教學(xué)情境，孩子們結合自己的`生活經(jīng)驗，知道平均分是最公平的，于是成功地幫助了淘氣和笑笑分了蘋(píng)果和礦泉水，每人分到了2個(gè)蘋(píng)果，1瓶水。

　　披薩只有一塊，平均分后，每人都得到了披薩的半。披薩的一半是多大呢？孩子們拿出了手中披薩的學(xué)具，動(dòng)手折了起來(lái)，很快就找到了披薩的一半，并用陰影表示出來(lái)。敖老師借機提出“你能用一個(gè)數來(lái)表示嗎？”這樣能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。孩子們都陷入深深地思考中，是啊，這一半該用什么數來(lái)表示呢？敖老師引導孩子結合自己分披薩的過(guò)程想一想。在老師的引導孩子，孩子們最終想到了用“1/2”或“2/1”來(lái)表示披薩的一半，敖老師在表?yè)P孩子的同時(shí)，對學(xué)生說(shuō)：科學(xué)家和你們一樣，也想出了這兩種方法，最后他選擇了用“1/2”來(lái)表示一半。然后再引導孩子們說(shuō)說(shuō)“1/2”表示什么意思。值得一提的是，當有學(xué)生不能準確說(shuō)出“1/2”的意義時(shí)，敖老師就會(huì )耐心地引導，使其能準確說(shuō)出它的含義，不但如此，她還會(huì )找更多的學(xué)生重復說(shuō)，使學(xué)生正真理解了“1/2”的意義。

　　二、在動(dòng)手操作中，理解分數

　　數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，美國教育學(xué)家杜威早就提出：“讓學(xué)生從做中學(xué)�！卑嚼蠋焾探痰摹斗謹档某醪秸J識》這節課充分體現了在數學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學(xué)生推上了自主學(xué)習的舞臺，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。課上，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解分數的意義，米老師引導學(xué)生拿出自己的正方形紙，引導他們找出正方形紙的“1/4”，并將折法不同的正方形貼到黑板上，使學(xué)生感受到方法的多樣化。在學(xué)生理解四分之一的基礎上，敖老師又問(wèn)：“在這個(gè)圖形中，出了四分之一，你還能找到幾分之幾呢？”，就這樣，在米老師循循善誘下，學(xué)生又認識了“2/4”，“3/4”，“4/4”。米老師用多種形式，培養和激勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新、善于表達的能力。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng )設的發(fā)現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng )造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、爭論和發(fā)現中學(xué)習數學(xué)知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　三、在層次練習中，創(chuàng )造分數

　　課堂練習是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節，是學(xué)生掌握知識，形成技能、發(fā)展智力，挖掘創(chuàng )新潛能的重要手段，是教師了解學(xué)生知識掌握情況的主要途徑。在《分數的初步認識》一課，米老師設計由易到難，由簡(jiǎn)到繁的層次練習題，先讓孩子判斷每個(gè)圖形涂色的部分能不能用“1/2”表示，在學(xué)生充分理解“1/2”的含義后，又引導孩子找出正方形的“2/4”“3/4”，“4/4”。為了深化學(xué)生對分數的意義，發(fā)散孩子的數學(xué)思維，米老師引導學(xué)生用自己手中的正方形學(xué)具，任意創(chuàng )造一個(gè)分數。學(xué)生對此興趣盎然，樂(lè )此不疲，創(chuàng )造了一個(gè)又一個(gè)分數，并能準確說(shuō)出分數所表示的意義。在這種層次性的練習中，孩子們深刻地理解分數的意義，并能將其準確地表達出來(lái)。

小學(xué)數學(xué)評課稿優(yōu)秀2

　　這次在我校舉行的“小學(xué)數學(xué)課內比教學(xué)活動(dòng)”采取了隨即抽內容、現場(chǎng)備課、當場(chǎng)講課的形式，使課堂教學(xué)更多的回歸自然，更好的體現了教師的自身修養和教學(xué)功底。昨天和今天的8位教師的授課給我留下了深刻的印象，收獲也挺多的。下面我就這幾位教師的課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

　　一、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”

　　我們都知道數學(xué)是一門(mén)系統性很強的學(xué)科，它是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，昨天的幾位教師的教學(xué)導入，都注重了抓住新知的生長(cháng)點(diǎn)設計新課導入，為新知的教學(xué)打下基礎。例如：質(zhì)數和合數的教學(xué)，教師以復習因數和倍數的有關(guān)知識為切入點(diǎn)；正方體的認識以復習長(cháng)方體的有關(guān)知識為切入點(diǎn)；圓錐體的認識以復習圓柱體的有關(guān)知識為切入點(diǎn)；加法的運算定律則以能湊整十、整百的整數計算為切入點(diǎn)等，為新知的教學(xué)做了很好的鋪墊。

　　二、注重開(kāi)展自主學(xué)習，教師定位不再“指手畫(huà)腳”

　　我們知道自主學(xué)習的理念是現今提的最響的、研討的最熱鬧的行之有效的教學(xué)方式方法，在我們這幾位教師的課堂上，較以前相比，更多的體現了自主課堂的理念，更多的把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，是課堂成為學(xué)生的課堂，對于每一個(gè)知識點(diǎn)的探究和生成都是放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流找到解決問(wèn)題的方法，構建新的知識體系，進(jìn)而活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉化，從而培養了學(xué)生的探究精神和解決問(wèn)題的能力，充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。例如：兩節質(zhì)數和合數的教學(xué)中，1~20的自然數分類(lèi)、質(zhì)數與合數概念的形成、100以?xún)荣|(zhì)數的尋找都是通過(guò)學(xué)生的小組合作交流討論完成的；正方體的特征教學(xué)中教師也是讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)物動(dòng)手操作、小組討論、細心觀(guān)察，自行尋找答案。加法交換律的得出、圓錐高的測量、其特點(diǎn)的找尋等等，教師都是通過(guò)放手，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們在數學(xué)活動(dòng)中、在群體的互幫互學(xué)中形成新的數學(xué)知識體系。

　　三、注重數學(xué)思想的滲透

　　數學(xué)思想的滲透和培養也是我們小學(xué)數學(xué)教學(xué)中一項重要的內容，在這幾節課中，都或多或少的滲透了一定的數學(xué)思想，例如：在教學(xué)加法交換律時(shí)，教師在得出結論時(shí)，要求學(xué)生再舉例來(lái)驗證驗證這個(gè)定律是否正確，滲透了驗證的數學(xué)思想，在幾節幾何課中，很多地方教師都是讓學(xué)生猜一猜，再來(lái)證明證明所猜測的對不對，這不僅滲透了驗證的數學(xué)思想，還滲透了猜想的數學(xué)思想。這都是值得我學(xué)習的地方。

　　當然一節課要想做到“踏雪無(wú)痕”幾乎是不可能的，每一節課多多少少都會(huì )留下一些遺憾，看花容易繡花難啦！下面幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一己之見(jiàn)”，提出來(lái)與大家共同探討。

　　一、我們在教學(xué)中，要更注重挖掘教材，拓展所學(xué)知識的深度和廣度。

　　新的教材的編排更具有開(kāi)放性，它給了我們教師更多的發(fā)展和挖掘教材的空間，作為我們教師如何更好地對教材進(jìn)行更好的選擇、組合、再造，使學(xué)生在有限的40分鐘內學(xué)到更多更有效地知識，進(jìn)而體現用教材而不拘泥于教材，便更顯得有探討價(jià)值。例如在質(zhì)數和合數的'教學(xué)中，是不是也有很多可以挖掘的知識呢？

　�、�20以?xún)冗B續的合數有哪些？

　�、�100以?xún)人�有質(zhì)數的和、積是多少？

　�、酆蠑抵凶钚〉钠鏀凳嵌嗌�？

　�、茏钚〉暮蠑蹬c最小的質(zhì)數的商是多少等等。

　　這樣做對于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對質(zhì)數和合數的概念的理解和鞏固是不是有一定的幫助呢？在圓錐的教學(xué)中，我們學(xué)習了觀(guān)察物體，能不能讓學(xué)生從不同的側面去觀(guān)察這個(gè)圓錐它分別是什么形狀？在用直角三角形和等腰三角形旋轉成一個(gè)圓錐時(shí)，最少旋轉多少度可得一個(gè)圓錐？他們的各個(gè)部分分別作圓錐的哪個(gè)部分？這樣為后面學(xué)習椎體的體積計算打下一定的基礎。在教學(xué)正方體認識時(shí)，它是建立在對長(cháng)方體認識的基礎上，是一種特殊的長(cháng)方體，既然是特殊的長(cháng)方體，它就有很多長(cháng)方體的特征，可以說(shuō)是一節新而不舊，舊而不新的課，教師在教學(xué)中能不能再大膽的放一放手，讓學(xué)生對其特征進(jìn)行自主探討，在把一個(gè)長(cháng)方體變成一個(gè)正方體時(shí)，是不是隨意變就可以得到一個(gè)正方體呢？它按什么規律變才能得到一個(gè)最大的正方體呢？這里面所蘊含的知識點(diǎn)是不是也應該把它挖掘挖掘呢？在學(xué)習長(cháng)方體的表面積的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好更牢固的掌握表面積的計算方法，我們是不是先讓學(xué)生掌握好每個(gè)面面積的計算方法后，再掌握6個(gè)面的表面積，掌握好6個(gè)面的表面積后，能不能隨機的讓學(xué)生再掌握特殊的5個(gè)面的表面積。4個(gè)面的表面積？這所有的問(wèn)題在此提出來(lái)與大家共同探討探討。

　　二、在教學(xué)中，更注重一點(diǎn)語(yǔ)言的準確，精煉，使其更具親和力和兒童性。

　　三、教師平時(shí)要做到通覽小學(xué)數學(xué)教材，進(jìn)而更好地把握教材，提高自身課堂的調控能力。

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