小學(xué)數學(xué)評課稿(錦集15篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)評課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)評課稿1
《認識鐘表》這節課主要是讓學(xué)生初步認識鐘面，會(huì )看鐘面上的整時(shí)和過(guò)一小時(shí)是幾時(shí)，讓學(xué)生從小建立時(shí)間觀(guān)念，養成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習慣�？傮w來(lái)說(shuō)徐老師的這節課教學(xué)目標明確，思路相當清晰。教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、做一做等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習。由于小學(xué)生的年齡特征，尤其是一年級的小朋友，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，容易興奮，也容易分散。教學(xué)中徐教師充分考慮到這一點(diǎn)，課堂中通過(guò)形象、生動(dòng)的課件積極主動(dòng)的調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與來(lái)學(xué)習知識。
在這節課中我覺(jué)得徐老師以下幾個(gè)方面做得是很好的，是值得我們學(xué)習的.。
1、利用多媒體優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生興趣。
這節課能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，徐老師結合教學(xué)內容，充分利用多媒體激發(fā)興趣，突出知識點(diǎn)。例如：在欣賞各種各樣的鐘面時(shí)，徐老師用課件準備很多漂亮、形狀不一的鐘面，激發(fā)學(xué)生的興趣，難怪全班學(xué)生都想和這些鐘面交朋友。再如：當學(xué)生觀(guān)察了鐘面后，在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時(shí)針，又細又長(cháng)的分針后，又通過(guò)課件把時(shí)針、分針?lè )謩e進(jìn)行閃爍，使學(xué)生的印象更加深刻。在教學(xué)鐘面上有12大格時(shí)都把一大格一大格做了不同的顏色，使學(xué)生看了一目了然。
2、創(chuàng )設教學(xué)情節吸引學(xué)生。
課中注意創(chuàng )設了很多輕松愉悅的情節。如：一開(kāi)始，徐老師創(chuàng )設了“老師是早上7時(shí)起床，你是什么時(shí)候起床的？”這個(gè)情景，展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣很濃。在認識了鐘面以后，徐老師又以乘動(dòng)車(chē)為主線(xiàn)，讓學(xué)生撥一撥：8時(shí)出發(fā)、9時(shí)到達寧波、11時(shí)到達上海，在鐘面上怎么撥？因為是學(xué)生自己感興趣的事情，所以學(xué)生注意力很集中，一下子就撥出了這些時(shí)刻，正確率很高，教學(xué)效果很好。
3、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等方式來(lái)獲取知識。
著(zhù)名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！毙炖蠋熢谶@節課上，主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作去發(fā)現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學(xué)生自己觀(guān)察課件上的鐘面，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，進(jìn)而認識鐘面。認識整時(shí)，準確地讀出鐘面上所指的整時(shí)，教學(xué)時(shí)徐老師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識鐘表的，再出示3個(gè)鐘面：7時(shí)、8時(shí)、3時(shí)，互相說(shuō)一說(shuō)：“鐘面上的時(shí)刻各是多少？它們的分針指著(zhù)幾？時(shí)針指著(zhù)幾？”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生完全理解了分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)幾，就是幾時(shí)。之后還設計了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。
4、美中不足的是：
�、傩炖蠋煹膯�(wèn)語(yǔ)要適合一年級小朋友，如：在教學(xué)7時(shí)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生怎么表示，學(xué)生根本不懂什么是表示，那只有老師自己回答了。
�、陉P(guān)于課堂常規，在訂正學(xué)生課堂上做的練習時(shí)，要先讓所有的小朋友都停下來(lái)之后再訂正，這樣才有效率。
�、叟龅秸n堂中學(xué)生回答錯誤而其他學(xué)生幫忙改正后，要讓說(shuō)錯的學(xué)生再回答一遍，給他以鼓勵，幫他樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
小學(xué)數學(xué)評課稿2
最近，我有幸觀(guān)摩了一堂關(guān)于小學(xué)數學(xué)中的《和的奇偶性》的課程。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我對教學(xué)方法和課程內容非常感興趣。通過(guò)這次觀(guān)摩，不僅我對這個(gè)主題有了更深入的了解，更對這位老師的教學(xué)技巧和教育理念深感敬佩。
在課堂上，這位老師巧妙地引入了游戲化的元素，將學(xué)習的過(guò)程變得更加有趣和生動(dòng)。首先，他向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“假設有兩個(gè)數a和b，a + b的和是奇數還是偶數？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，老師迅速引起了學(xué)生們的興趣和思考。接著(zhù)，老師帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)行了一系列的討論和實(shí)驗，以探索這個(gè)問(wèn)題的答案。
課堂上的實(shí)驗非常生動(dòng)有趣。老師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分配了一些小球和盒子。學(xué)生們被要求將小球分配到不同的盒子里，并記錄下每個(gè)盒子里的小球數量。通過(guò)這樣的實(shí)驗，學(xué)生們得出了一個(gè)有趣的規律：如果一個(gè)盒子里的小球數量是奇數，那么另一個(gè)盒子里的小球數量也一定是奇數；如果一個(gè)盒子里的小球數量是偶數，那么另一個(gè)盒子里的小球數量也一定是偶數。這個(gè)規律進(jìn)一步加深了學(xué)生們對于和的奇偶性的理解。
除了實(shí)驗，這位老師還巧妙地運用了一些日常生活中的例子。他給學(xué)生們出了一道趣味題：“家里有一張奇數和一張偶數兩張鈔票，你能否用這兩張鈔票湊出一張奇數面額的鈔票？”學(xué)生們紛紛動(dòng)腦筋，思考著(zhù)如何解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)趣味題，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的思維能力，還進(jìn)一步理解了和的奇偶性。
課堂上，這位老師非常注重學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。他鼓勵學(xué)生們互相討論，分享自己的想法，并且尊重每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。這樣的教學(xué)環(huán)境不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習積極性，還培養了學(xué)生們的合作能力和團隊精神。
這堂課的`教學(xué)方法相當靈活多樣。除了游戲化的實(shí)驗和趣味題，老師還使用了投影儀展示了一些有趣的數學(xué)圖形和模型。通過(guò)這些視覺(jué)化的展示，學(xué)生們更容易理解抽象的數學(xué)概念。同時(shí)，老師還通過(guò)提問(wèn)和解答學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤，確保每個(gè)學(xué)生都能夠跟上課程進(jìn)度。
總的來(lái)說(shuō)，這堂關(guān)于小學(xué)數學(xué)《和的奇偶性》的課程，無(wú)論是教學(xué)內容還是教學(xué)方法都非常出色。通過(guò)游戲化的實(shí)驗和趣味題，學(xué)生們充分參與了課程，培養了他們的觀(guān)察力、思維能力和合作精神。這位老師的教育理念和教學(xué)技巧都值得我們借鑒和學(xué)習。
更重要的是，這堂課程不僅僅是簡(jiǎn)單地教授了和的奇偶性這個(gè)數學(xué)概念，更重要的是啟發(fā)了學(xué)生們對于數學(xué)的興趣和學(xué)習的積極性。數學(xué)作為一門(mén)抽象的學(xué)科，在很多學(xué)生眼中可能是枯燥乏味的，但通過(guò)這樣趣味十足的教學(xué)方式，學(xué)生們對數學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們對于數學(xué)的探索和學(xué)習的熱情。
作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我對這樣的教學(xué)方法和教育理念深感欣慰。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習效果，更能夠培養學(xué)生的創(chuàng )造力和思維能力。因此，我會(huì )積極借鑒這位老師的教學(xué)經(jīng)驗，并將其融入到我的教學(xué)實(shí)踐中。
總結一下，這堂關(guān)于小學(xué)數學(xué)《和的奇偶性》的課程通過(guò)游戲化的教學(xué)方式和趣味題，激發(fā)了學(xué)生們對于數學(xué)的興趣和學(xué)習的熱情。老師的教育理念和教學(xué)技巧都非常出色，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習到了知識。我相信，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，我們能夠培養出更多對數學(xué)充滿(mǎn)熱情的學(xué)生，并激發(fā)他們的創(chuàng )造力和思維能力。
小學(xué)數學(xué)評課稿3
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，李雪萍老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、驗證、交流等活動(dòng)，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這節課，李老師給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索到了長(cháng)方形、正方形的`特征，并且發(fā)現了兩者的異同；通過(guò)“變魔術(shù)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中，發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系；通過(guò)“猜一猜”，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
整節課創(chuàng )設了大量的學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達的小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自然的成了學(xué)習的主人，有效地提高了主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的探索必須有一定的時(shí)間，本節課一系列活動(dòng)的設計給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說(shuō)、用耳聽(tīng)、用腦想的時(shí)間和空間。學(xué)生有了充足的時(shí)間獨立思考、動(dòng)手操作、合作交流，也提高了自主探索的時(shí)效性。每項活動(dòng)的過(guò)程，李老師把活動(dòng)要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng )造了最大限度地活動(dòng)余地，使學(xué)生能盡情地展現自己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認識理解了新知。當學(xué)生思路停滯時(shí)，通過(guò)問(wèn)題促使其再前進(jìn)一步，當學(xué)生有了一定的感性認識時(shí)，教師及時(shí)總結、升華，培養學(xué)生的抽象、概括能力。
小學(xué)數學(xué)評課稿4
《認識負數》一課是讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小。負數在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，因此莊立波老師在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、選取學(xué)生熟悉的生活素材，加深學(xué)生對負數意義的理解。
天氣預報是學(xué)生熟悉的東西，熟悉的情境容易喚起他們已有的生活經(jīng)驗，使他們在具體情境中認識負數。隨著(zhù)不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學(xué)習的難度降低，而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面：：零下的溫度如何記錄？我根據學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì )4和-4是兩個(gè)不同的數，在“4”的前面使用不同的符號，是因為兩個(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學(xué)生把各個(gè)正數、負數都回歸到原來(lái)的情境中去。
二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗。
學(xué)生是富有個(gè)性的'生命體。他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō)，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中莊立波老師通過(guò)創(chuàng )設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)，拓寬了學(xué)生對數的概念認識范圍，并為學(xué)生將正數、負數、零整合到一個(gè)新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的運用，莊立波老師力求創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索。通過(guò)同桌交流，除了得出正數都大于0大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
在教學(xué)過(guò)程中，有一些學(xué)生認為0是正數，莊立波采用引導學(xué)生緊密結合情境觀(guān)察的教學(xué)策略�！拔覀儚臏囟扔嬌嫌^(guān)察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數表示，0℃以下的溫度用負數表示。同樣以海平面為基準，海平面以上的高度用正數表示，海平面以下的高度用負數表示。從中你發(fā)現了什么？”在此問(wèn)題基礎上，提出更明確的問(wèn)題：“0是正數嗎？0是負數嗎？”繼而得出0既不是正數，也不是負數，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系。緊接著(zhù)又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵？冰箱里的魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連？這樣通過(guò)借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負數與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生感知負數在生活中的廣泛應用，為學(xué)生解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
小學(xué)數學(xué)評課稿5
聽(tīng)了鄧老師教學(xué)的《認識幾分之一》這節課，我頗有感觸。
我認為鄧老師的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：
一、情境引入，激趣引導，提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性。
分水果活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入問(wèn)題的探究。怎樣分小朋友才會(huì )覺(jué)得滿(mǎn)意，學(xué)生想到了平均分。通過(guò)平均分的結果有時(shí)能用整數表示，有時(shí)不能用整數表示的生活現象，讓學(xué)生體會(huì )分數的產(chǎn)生源于實(shí)際生活的需要，同時(shí)引出了教學(xué)內容幾分之一的認識。
二、注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力。鄧老師讓學(xué)生拿出事先準備好的正方形紙進(jìn)行一次或幾次對折，然后用彩筆涂上顏色。這樣，通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生進(jìn)一步認識幾分之一。
三、教學(xué)各方面準備很充分。如教師事先準備好了水果、紙片（圓形、正方形），學(xué)生準備了正方形紙片等，能看出鄧老師是個(gè)考略周到細致的好老師。
四、板書(shū)的設計很有新意。鄧老師為了避免板書(shū)時(shí)花費太多時(shí)間，她采用了把板書(shū)的內容事先寫(xiě)在紙上，粘在黑板上，既節約了寶貴的時(shí)間，又起到了強調的作用，值得我在的教學(xué)中借鑒。
五、練習形式多樣并富有梯度性。有判斷題；我會(huì )說(shuō)，我會(huì )寫(xiě)；聰明你我他；動(dòng)手對折紙，一步步的讓學(xué)生通過(guò)練習鞏固所學(xué)的知識，后來(lái)鄧老師又把數學(xué)還原于生活，讓學(xué)生分分桌子，讓學(xué)生體會(huì )到了身邊的幾分之一。最后愛(ài)迪生的名言 ：“天才是百分之一的靈感，加上百分之九十九的汗水”。讓學(xué)生學(xué)生從中找到了這節課所學(xué)的幾分之一，名言中提到的百分之九十九也為后面學(xué)習其它分數做了鋪墊。
建議：
1.練習中有一道線(xiàn)段題，多數學(xué)生答錯了，教師應適當花點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)撥學(xué)生，以免再犯類(lèi)似錯誤，不應匆匆一帶而過(guò)。
2應及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，評價(jià)語(yǔ)言還不夠豐富。
3.教師不應對孩子的思維進(jìn)行局限，課前可以讓孩子們準備自己喜歡的各種形狀的'紙，讓學(xué)生用不同形狀的紙去折一折，涂一涂，讓孩子的思維更加開(kāi)闊。
4.折紙活動(dòng)老師讓學(xué)生根據自己的想法去折去涂色，說(shuō)出自己表示的是幾分之一，教師還可以指定具體的幾分之一讓他們去折去涂，這樣既訓練了孩子們的動(dòng)手操作能力，又培養了學(xué)生的逆向思維。
小學(xué)數學(xué)評課稿6
一、新課過(guò)渡自然，陳老師在教授新課前教師精心設計了比賽計算題，把學(xué)生分成兩組來(lái)進(jìn)行計算比賽。比賽結束后，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現規律。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還為新課作好了鋪墊。
二、目標明確，重點(diǎn)突出。整節課都圍繞連減的簡(jiǎn)便運算進(jìn)行教學(xué)。鼓勵學(xué)生算法多樣化，能列出不同的算式，能根據算式的特點(diǎn)進(jìn)行計算，培養學(xué)生靈活計算的能力。
三、注意培養學(xué)生分析歸納的能力、合作探究的`能力。先讓學(xué)生自主探索并說(shuō)說(shuō)自己的算法，留給學(xué)生時(shí)間去討論、分析、比較、總結，選擇哪一種算法簡(jiǎn)便，并在理解算法的基礎上讓學(xué)生舉例子，這樣可以達到理解應用的更高層次。
四、注意培養學(xué)生正遷移的能力。每種簡(jiǎn)便運算的情況都是先舉例，然后學(xué)生再仿照例子做對應的練習，再總結。這樣使學(xué)生加深對知識的理解，學(xué)生就更容易掌握知識。
五、練習形式多。通過(guò)不同形式練習，使學(xué)生掌握所學(xué)知識。
建議引導學(xué)生在接觸一道計算題時(shí)，首先分析題目的數字特點(diǎn)。再選擇簡(jiǎn)便運算的方法。
小學(xué)數學(xué)評課稿7
精彩課堂，源于教師對學(xué)生的充分關(guān)注。關(guān)注學(xué)生，也就是關(guān)注了課堂實(shí)效，更是關(guān)注了課的價(jià)值。通過(guò)X老師的課，我讀到了學(xué)生的自信與分享，探究與成功。
一、尊重學(xué)生——學(xué)導課堂的立足點(diǎn)
尊重學(xué)生意味著(zhù)要了解學(xué)生的基礎，把握學(xué)生的`需求，懂得學(xué)生的困境，悅納學(xué)生的差異。X老師的課就是在學(xué)生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學(xué)生已有的認知起點(diǎn)——從學(xué)生已有的經(jīng)驗與知識出發(fā)。小數的加減法學(xué)生都有所認識，他們都知道怎么算。所以,X老師放開(kāi)讓學(xué)生自己嘗試，讓學(xué)生自己表達怎么算，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)、有效。二是把握了學(xué)生的心理需求——讓學(xué)生自己評價(jià)學(xué)生。這節課中X老師就順應學(xué)生的這種心理，給學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生同伴之意進(jìn)行互評：“他這種做法誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下，你覺(jué)得他做得怎樣？”一節課中就是在學(xué)生這樣評價(jià)中認識新知，學(xué)生學(xué)得積極、有趣。
二、關(guān)注思考——學(xué)導課堂的核心點(diǎn)
數學(xué)思考，作為《課程標準》提出的四大課程目標之一，在數學(xué)教學(xué)中占據重要地位。讓數學(xué)思考充盈整個(gè)課堂，這也恰是學(xué)導課堂的核心點(diǎn)。
X老師這節課小數加減法雖然簡(jiǎn)單，但金老師還是圍繞讓學(xué)生理解“為什么小數點(diǎn)對齊”進(jìn)行了深度推進(jìn)。第一個(gè)層次，小數加減法與整數加減法進(jìn)行比較與溝通，小數加減法要注意什么：“小數點(diǎn)對齊”——就是相同數位對齊。第二層次，引導學(xué)生深入研究，為什么相同數位要對齊，對齊的原理是什么？學(xué)生從數學(xué)的特殊化思想、演繹推理思想、數形結合思想等方面進(jìn)行了說(shuō)明。學(xué)生真正理解了小數加減法計算方法的真正內涵。學(xué)生的理解水平有了質(zhì)的飛躍。這也為學(xué)生的后續學(xué)習積累了豐富的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
探討：在最后的練習環(huán)節，X老師設計了3題，形式、難易變化不大，是否設計一些更有趣的、形式多樣的練習，在最后的環(huán)節再一次調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行最后一次高興潮呢？
小學(xué)數學(xué)評課稿8
今天非常的榮幸和幾個(gè)兄弟姐妹去聽(tīng)了汀田三小吳執教的一年級《認識鐘表（整時(shí)）》，本節課是學(xué)生第一次接觸鐘表，要求學(xué)生知道有時(shí)針、分針、12個(gè)數、12大格；培養學(xué)生的觀(guān)察能力；使學(xué)生建立時(shí)間的觀(guān)念，培養遵守時(shí)間的好習慣。吳老師的課給我很深的印象就是板書(shū)工整漂亮，教態(tài)自然得體，課程結構完整。
一、板書(shū)工整漂亮寫(xiě)得一手好字對教師而言有多重要，字如窗戶(hù)，無(wú)論是聽(tīng)課的教師，還是學(xué)生看到這樣一手好字，第一感覺(jué)就很好。再說(shuō)，我們做教師的天天要求學(xué)生寫(xiě)好字，自己不能寫(xiě)好字又如何有更強的說(shuō)服力去要求學(xué)生寫(xiě)好字呢。
二、教態(tài)自然得體吳老師人長(cháng)得漂亮，教態(tài)自然得體。作為一名新教師，開(kāi)公開(kāi)課的時(shí)候有點(diǎn)緊張很正常，而吳老師的這節課讓人感覺(jué)不到她有任何的緊張，下面坐著(zhù)10多位聽(tīng)課的老師，能做到這樣不容易，讓我自愧不如。吳老師的肢體動(dòng)作沒(méi)有多余的，顯得很得體端莊，要多多學(xué)習。
三、課程結構完整吳老師的課從開(kāi)頭的導入，再到引申，到練習，最后總結。給人一種很流暢的感覺(jué)，看得出來(lái)對這節課的準備吳老師還是下了一番功夫的，當然課的流暢與吳老師上課的不緊張也有很大的關(guān)系。有時(shí)候上課，我會(huì )突然感覺(jué)自己接下來(lái)要講的東西忘了，這是教學(xué)的大忌，也是新教師常犯的毛病，而吳老師的課確實(shí)做到了流暢，結構非常的完成。
當然吳老師的課還是給我留下了一些困惑，在此提出，與大家共同商榷！
一、教學(xué)內容的取舍問(wèn)題吳老師在教學(xué)本節課的時(shí)候，引入了秒針的知識，結果并不理想，學(xué)生對分針與時(shí)針的認識被秒針一攪合，新知識的學(xué)習大打折扣。這個(gè)問(wèn)題，首先源于學(xué)生的.學(xué)具，學(xué)生的學(xué)具上出現了秒針，是通過(guò)秒針的撥動(dòng)來(lái)調節時(shí)間，對整個(gè)時(shí)間的認識而言這樣的設計無(wú)可厚非，但是對一年級的學(xué)生而言，將秒針加入卻有點(diǎn)勉強了，飯要一口一口的吃，學(xué)知識有一定的規律，不可操之過(guò)急。如何處理學(xué)具中出現秒針這一個(gè)問(wèn)題，還有待繼續討論分析。
二、有關(guān)具體形象的問(wèn)題吳老師在這節課中講到分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾點(diǎn)的時(shí)候，口頭提了幾個(gè)變式，類(lèi)似“分針指向12，時(shí)針指向5的時(shí)候是幾時(shí)？分針指向12，時(shí)針指向6的時(shí)候是幾時(shí)？”。
在此我個(gè)人認為，一年級的學(xué)生思維還需要具體形象的支撐，口頭變式要求他們聽(tīng)到條件，然后轉到腦子里，再與新知識結合“反應”，最后得出答案，太難太難了。對一年級的學(xué)生做變式練習切不可因為要節約時(shí)間而口頭變動(dòng)條件，我的建議是寧愿多花點(diǎn)時(shí)間，寧愿少做點(diǎn)題目，盡量給學(xué)生提供具體的形象。
最后還有一個(gè)小小的建議：一年級的學(xué)生注意力特別容易分散，在選擇上課素材的時(shí)候應盡量選擇學(xué)生感興趣的內容，在各個(gè)環(huán)節上的過(guò)渡設計上要有特點(diǎn)，不能太平淡無(wú)奇，要在每個(gè)環(huán)節上都加入能吸引學(xué)生注意力的因素（盡力）。學(xué)生上課的紀律一定要抓，哪怕是影響這節課的進(jìn)度。一年級的學(xué)生對紀律的口訣很敏感，吳老師在上課之前的口訣就很好，上課的時(shí)候也可以用，公開(kāi)課沒(méi)有規定說(shuō)就不能講紀律了。
小學(xué)數學(xué)評課稿9
今天聽(tīng)了老師的植樹(shù)問(wèn)題一課，對我的啟發(fā)很大。值得學(xué)習的地方很多。
1、開(kāi)課的導入采用手指謎語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，引出手指后，有利用手指幫學(xué)生初步理解間隔的意思，很直觀(guān)。但這里出現間隔長(cháng)有些早。
2、情景問(wèn)題出示后，用選擇題的形式借助直觀(guān)圖幫助學(xué)生理解兩端都栽的意思，形象直觀(guān)學(xué)生理解起來(lái)很容易。
3、教師質(zhì)疑問(wèn)題及時(shí)且很有數學(xué)的味道。如幫工人想象辦法，隔幾米栽一棵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，很好的'理解了等距離的含義。
4、體現學(xué)生動(dòng)手操作合作探究的教學(xué)理念。要求明確、準備充分，對四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)生桌的還是很好的。
5、教師表格的設計很方便學(xué)生發(fā)現諸多的數學(xué)問(wèn)題。比單純的圖形要好找規律好表達。但這里講解交流時(shí)，如能借助圖形幫助學(xué)生理解從數字中發(fā)現的規律的話(huà)，學(xué)生對其中的數量關(guān)系的理解會(huì )更容易，從而靈活的應用數量關(guān)系解決問(wèn)題。
6、練習中對比練習及時(shí)出現，培養了學(xué)生良好的審題習慣。但對兩邊與兩端的區別我認為更加直觀(guān)一些會(huì )好些，借助教室兩邊加以解釋。
7、練習緊扣本節教學(xué)目標，形式多樣，尤其選擇問(wèn)題我認為能較好的幫助學(xué)生理解其中的數量關(guān)系。
8、歌謠的結尾給本節課畫(huà)了個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
小學(xué)數學(xué)評課稿10
3月8日下午第一節課，我聽(tīng)了張建婷老師的一節數學(xué)課《角的初步認識》。感覺(jué)到張老師作為一名新教師，身上有著(zhù)那種睿智、沉穩、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習，體現我們學(xué)校寬和問(wèn)學(xué)的理念。在課堂上設計游戲讓學(xué)生摸圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。在實(shí)物圖中找角，讓學(xué)生直觀(guān)感受角的特征，學(xué)生能直觀(guān)的認識角。在動(dòng)手做角環(huán)節，更能加深學(xué)生的.印象，因為數學(xué)有時(shí)候是做出來(lái)的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，獲得自己的體驗。整節課，學(xué)生學(xué)的非常好。
值得探討的地方是：畫(huà)角時(shí)，是否教師能演示一下，畢竟畫(huà)角不是說(shuō)說(shuō)或探討出來(lái)的，可以直接告訴學(xué)生怎么畫(huà)角。在做活動(dòng)角時(shí)，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說(shuō)明�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征，為今后的學(xué)習已經(jīng)作好了鋪墊。
小學(xué)數學(xué)評課稿11
正比例的知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比和學(xué)會(huì )了分析基本數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是學(xué)生學(xué)習反比例知識以及進(jìn)一步研究數量關(guān)系的基礎，內容抽象，學(xué)生難以接受。整堂課許老師讓學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程，自主建構正比例的'意義。
1．聯(lián)系生活，從生活中引入
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。許老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導學(xué)生發(fā)現我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量，如：“已行的路程”與“行駛的時(shí)間”，購買(mǎi)數量和總價(jià)；工作總量和工作效率……等等。
2．讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)玫倪^(guò)程
在這一節課中課中，教師計算比值的方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，并用數學(xué)的表達方法對各種生活現象進(jìn)行了數學(xué)的抽象和加工，實(shí)現了知識的真正理解和運用。
信息社會(huì )把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個(gè)人信息素養的重要標準。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后，教師引導學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現象和數據，編制成正比例關(guān)系的表格進(jìn)行數據的判斷。當學(xué)生以數學(xué)的眼光去關(guān)注生活，收集數據，作出數學(xué)的判斷時(shí)，同時(shí)也切身感到了數學(xué)的實(shí)踐性魅力。
3. 練習設計具有階梯性
許老師自從引出正比例定義后，讓學(xué)生判斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系。首先出示表格讓學(xué)生觀(guān)察數量變化進(jìn)行判斷；其次出示文字敘述題進(jìn)行判斷；最后利用帶有字母的等式進(jìn)行判斷。練習設計由易到難，符合了學(xué)生的認知規律。
小學(xué)數學(xué)評課稿12
一、創(chuàng )設情境，引入新課
1、教師放錄像（介紹第一小學(xué)的校園），然后讓學(xué)生觀(guān)察主題圖（課本的圖） 教師提問(wèn)①：“在圖中你能看到什么？”（讓同桌互相交流）
�、冢骸澳憧吹綀D形了嗎？”
學(xué)生1：我看到了正方形的藍色地板磚
學(xué)生2：我看到了長(cháng)方形的藍色地磚 ….（接著(zhù)請好幾個(gè)學(xué)生回答）
2、點(diǎn)明主題
在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長(cháng)方形、藍色地磚的形狀和推拉門(mén)的形狀，都叫四邊形。
�。ㄒ鲋黝}：四邊形）
二、探究交流，學(xué)習新知識
�。�1）、涂一涂（教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有許多圖形卡片）
教師的問(wèn)題：在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。 學(xué)生都很認真地找和涂
最后老師展示兩張學(xué)生的結果，在學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)
�。�2）、四邊形的特點(diǎn)
教師投影出涂好的四邊形，并問(wèn)；“觀(guān)察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)？” （讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論）
小組討論匯報結果：四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角
師生共同探究，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個(gè)角
�。�3）、 舉例進(jìn)一步深化
請兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(cháng)方體的面是四邊形
�。ǖ贸鼋Y論：長(cháng)方形的六個(gè)面是四邊形）
教師還讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)臇|西有哪些是四邊形
�。▽W(xué)生爭先恐后地回答）
三、動(dòng)手實(shí)踐，取得新知識
1、 課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封（里有很多圖形卡）教師要求每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。討論后小組匯報分類(lèi)結果：
�。�1）、按圖形的相似來(lái)分
�。�2）、按圖形的顏色來(lái)分…
點(diǎn)評：
利用錄像引起學(xué)生的注意。老師根據學(xué)生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學(xué)生對四形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、直觀(guān)感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表?yè)P學(xué)生，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。以小組討論形式培養學(xué)生間的相互合作；師生共同探究問(wèn)題的教學(xué)設計由淺入深，使學(xué)生容易接受知識 教師循循善誘，使學(xué)生跟著(zhù)一起動(dòng)腦、動(dòng)手，且讓學(xué)生去發(fā)表自己的'意見(jiàn)，提高課堂氣氛。
2、游戲（準備工具：橡皮根、釘子板）
教師提問(wèn)：①“你圍成什么四邊形”
學(xué)生答： ①“長(cháng)方形” 或 “正方形”
教師提問(wèn)：②“為什么圍成的是長(cháng)方形或正方形？為什么認為它是長(cháng)方形或正方形？” 先讓學(xué)生討論，然后請多個(gè)學(xué)生回答
再討論“長(cháng)方形和正方形有什么特點(diǎn)？”（小組討論，每組項基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言） 在教師的引導下學(xué)認識長(cháng)方形和正方形的邊和角的特點(diǎn)，最后教師在屏幕上顯示總結：
�、匍L(cháng)方形、正方形的角是直角
�、陂L(cháng)方形的對邊相等
正方形的四邊相等
2、 聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引入另一游戲：
“我們鎮是毛織重鎮，用毛線(xiàn)編織出美麗的衣服”（回歸生活）引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長(cháng)方形、正方形等圖形。
四、讓學(xué)生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解答，并總結整節課。
五、板書(shū)：
四 邊 形
但教師沒(méi)有說(shuō)出正確的分法
以游戲的形式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，提高其積極性，發(fā)揮其創(chuàng )造思維,并且讓學(xué)生去總結知識點(diǎn)，加深對知識的理解
使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生對家鄉的關(guān)注。
反饋學(xué)生掌握的知識的程度
板書(shū)簡(jiǎn)潔而明了，突出四邊形的特
總評
這節課教師合理地運用多媒體教學(xué)，使學(xué)生能夠全面掌握知識點(diǎn)。
通過(guò)多種游戲，讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無(wú)處不在，并認識四邊形的特征，進(jìn)一步掌握長(cháng)方形和正方形的特征，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象概括能力和積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，以及與他人合作的良好習慣。
小學(xué)數學(xué)評課稿13
一年級組教師在課內比教學(xué)活動(dòng)中，選擇《觀(guān)察物體》同課異構�？v觀(guān)一年級的這3節比武課，在培養學(xué)生的觀(guān)察能力和傾聽(tīng)的習慣這兩個(gè)方面存在不同程度的問(wèn)題�，F在從以下幾方面談?wù)勛约郝?tīng)課的感想。
一、 學(xué)習材料的選擇
觀(guān)察物體一課，教材編寫(xiě)者幫學(xué)生選擇的學(xué)習材料是小朋友的存錢(qián)罐。從該玩具的前后面與側面觀(guān)察到的樣子不一樣。有的老師建議用規則的長(cháng)方體的粉筆箱，這樣就地取材，便于學(xué)生觀(guān)察。長(cháng)方體有其特殊性，平視的時(shí)候，從不同的方向觀(guān)察，觀(guān)察到的結果，可能是相同的。選用不同的學(xué)習材料，觀(guān)察到的結論是不相同的。那么作為老師，如何做到數學(xué)知識的科學(xué)準確呢?我們不妨這樣小結：同一個(gè)物體，從不同的方向平視觀(guān)察(只觀(guān)察一個(gè)面)，看到的樣子可能不一樣。
二、 學(xué)生能力的發(fā)展
冰凍三尺非一日之寒，能力的發(fā)展與習慣的養成也是如此，需要所有科任教師通力合作。不分年級，不分科目，朝夕努力。傾聽(tīng)是低年級培養孩子的重要學(xué)習習慣之一，而本課的能力目標主要是培養學(xué)生的觀(guān)察能力。今天我著(zhù)重說(shuō)說(shuō)這兩種能力的培養在本課中的體現。
首先說(shuō)觀(guān)察能力。本課培養學(xué)生的觀(guān)察能力體現在教給學(xué)生觀(guān)察的方法。觀(guān)察的方法要做到如下四點(diǎn)：
�、儆^(guān)察的角度——平視。視平線(xiàn)與物體的最高點(diǎn)保持一致，學(xué)生只能看到物體的一個(gè)面。這樣觀(guān)察的目的是考慮到孩子年齡小的特點(diǎn)，盡量讓觀(guān)察結果簡(jiǎn)單可述。一(1)班的李老師，把放學(xué)具的板凳托起來(lái)，與孩子的視線(xiàn)等高,這樣保證觀(guān)察方法的示范性。
�、谶@節課應該讓孩子在觀(guān)察時(shí)，有意識的滲透有序觀(guān)察。在一(3)班的課堂中，當孩子觀(guān)察本班同學(xué)的照片時(shí)，孩子觀(guān)察到的結果是零零散散的。老師應該引導孩子，我們學(xué)習方位前后左右，那么我們可以按方位有序觀(guān)察，有序陳述。
�、廴绾我龑W(xué)生小結觀(guān)察結論，可以用比較的方法。把前面與后面觀(guān)察到的結果比較有什么不同;左右面觀(guān)察的結果又有什么區別?
�、苡^(guān)察物體的目的最終是發(fā)展學(xué)生的空間感。觀(guān)察能力在觀(guān)察的基礎上如何向空間感提升，要發(fā)揮想象的作用。李老師就是這樣做得，在例題學(xué)習時(shí)先觀(guān)察說(shuō)結果。在練習時(shí)反之，先猜想，再模擬觀(guān)察驗證結論。這樣讓觀(guān)察插上想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的空間感。只有這樣細致的指導，學(xué)生觀(guān)察能力的發(fā)展才不是一句空話(huà)，才能為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展奠基。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)傾聽(tīng)習慣形成的5個(gè)標志：
�、傺劬ψ⒁暟l(fā)言人;
�、谀軗耜P(guān)鍵詞做傾聽(tīng)筆記;
�、勰軓褪鰟e人的發(fā)言?xún)热?
�、苣苎a充發(fā)言或提出建議;
�、菽軐e人的發(fā)言做簡(jiǎn)要評價(jià)。傾聽(tīng)是學(xué)習的起始行為，更是人類(lèi)交往的基本禮儀，所以我們應把傾聽(tīng)作為學(xué)習習慣的頭一個(gè)重點(diǎn)培養。
三、 學(xué)習方式的使用
現在常用合作學(xué)習的學(xué)習方式，特別是像觀(guān)察物體這樣的.以活動(dòng)為主體的課堂，更加關(guān)注學(xué)生的合作。合作學(xué)習必須合作目的清楚，分工明確，有合作的必要。以觀(guān)察物體為例，如果是2人小組。那么每人觀(guān)察兩個(gè)面，剩下的方向要觀(guān)察，孩子要轉動(dòng)起來(lái)。如果是4人小組合作，那么每人觀(guān)察1個(gè)面。觀(guān)察完畢，要在小組內交流，自己觀(guān)察到的結果。并和其他小組成員比較觀(guān)察的結果有什么不同。因為是小學(xué)1年級，活動(dòng)之前，老師應該給學(xué)生示范;示范之后，再小組內觀(guān)察。小組活動(dòng)完畢，最后全班選小組匯報展示。只有這樣清晰的活動(dòng)步驟，明確的合作安排。合作學(xué)習才不流于形式。
四、 三維目標的落實(shí)
三維目標從知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度三方面做了具體的描述。北師版教材在編寫(xiě)時(shí)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習的興趣，有一系列的情景串。教師應該用好情景串，把活動(dòng)做出實(shí)效，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在習得知識的前提下，發(fā)展學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )數學(xué)的方法，滲透數學(xué)思想，有效的落實(shí)四基。
小學(xué)數學(xué)評課稿14
張俊麗老師執教的數學(xué)課《正比例》教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果良好。
根據教材和內容的特點(diǎn)，老師選擇了師生互動(dòng)，以教師的“引”為主導，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，老師引導學(xué)生從表格中去發(fā)現時(shí)間和路程兩種量的變化情況。其次，教師進(jìn)一步引導學(xué)生考慮路程隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化，在這一變化過(guò)程中，有什么規律呢?學(xué)生看了表之后，發(fā)現路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是90。讓學(xué)生理解相對應的路程和時(shí)間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對應的兩個(gè)數的比會(huì )一定。把學(xué)生對成正比例量的意義的理解成一系統。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后的學(xué)習還是讓學(xué)生對比著(zhù)例1來(lái)自己理解數量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最后，在兩個(gè)例題學(xué)習的基礎上總結出成正比例量的'意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數量和總價(jià)推廣到其他數量之間的關(guān)系。
主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的鋪墊。
2、注重學(xué)生的體驗，所有由于條件的限制沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗，但是能精心制作課件，模擬實(shí)驗，運用課件幫助學(xué)生理解“相關(guān)聯(lián)的量”， 突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3、能做到以學(xué)生為主體，“規律”都是由學(xué)生得出，在學(xué)生完成有困難時(shí) 及時(shí)的給予點(diǎn)撥。
4、教學(xué)時(shí)能緊密的練習生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，符合新形勢下的教學(xué)理念。
小學(xué)數學(xué)評課稿15
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。
一、引導學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)間和空間
教師要轉變觀(guān)念，轉換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的地位，調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極地思考，讓他們通過(guò)自己的觀(guān)察和比較去主動(dòng)探索，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。在練習的設計中，教師請學(xué)生在第一排擺2個(gè)星星，第二排擺的個(gè)數是第一排的4倍,當學(xué)生匯報擺的結果時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)明為什么這樣擺。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，使學(xué)生對“倍”的概念以及“一個(gè)數的幾倍”有了深入的理解；緊接著(zhù)，教師又設計了一道開(kāi)放題：讓學(xué)生拿出星星，自己喜歡擺幾個(gè)就擺幾個(gè)，接著(zhù)讓學(xué)生擺蘋(píng)果圖片，使蘋(píng)果的個(gè)數是星星的3倍。學(xué)生擺的結果多種多樣.當學(xué)生匯報了自己的擺法后，我沒(méi)有就此作罷，而是提出問(wèn)題：“為什么都是3倍，而你們擺的蘋(píng)果圖片的個(gè)數卻不同？”引起大家的思考。通過(guò)觀(guān)察、比較，學(xué)生發(fā)現因為星星的個(gè)數不同，所以，當擺它的.個(gè)數的3倍時(shí)，蘋(píng)果圖片的個(gè)數就不相同，進(jìn)而體會(huì )到“比的標準不同——一份的數量不同，所得到的結果——蘋(píng)果圖片的個(gè)數也就不同�！边@樣的練習，開(kāi)放了學(xué)生的思維，學(xué)生自始至終參與學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)一步理解了“一個(gè)數的幾倍”的含義，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )概括表象，強化了“倍”的概念，同時(shí)為下一節課學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”的應用題奠定了基礎。
二、注重學(xué)生學(xué)習的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習的主人，整個(gè)數學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學(xué)，很好地體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，既能獨立自主地學(xué)習數學(xué)知識，又能合理地引導學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“倍”的概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認真看、動(dòng)手擺、積極說(shuō)，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導學(xué)生通過(guò)小組的合作探究，找出知識的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。
這節課里，教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個(gè)數和圖形入手，使抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀(guān)，說(shuō)出倍數關(guān)系的過(guò)程都反映出數形結合思想的滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。鞏固練習題構成了本節課學(xué)生內化知識系統，在設計上緊緊圍繞學(xué)生的生活，突出內容的層次性、多樣性、開(kāi)放性和趣味性，給學(xué)生提供了思維拓展的空間.
【小學(xué)數學(xué)評課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)評課稿07-07
小學(xué)數學(xué)評課稿03-01
小學(xué)數學(xué)評課稿集錦08-25
小學(xué)數學(xué)評課稿通用10-16
小學(xué)數學(xué)評課稿最新06-10
小學(xué)數學(xué)示范課評課稿06-29