霧在哪里評課稿

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那要怎么寫(xiě)好評課稿呢？以下是小編為大家整理的霧在哪里評課稿，歡迎閱讀與收藏。

霧在哪里評課稿1

　　各位老師大家好！下面我就徐老師執教的《霧在哪里》來(lái)談?wù)勎业乃伎�，不當之處，敬請各位批評指正！

　　首先，學(xué)本課堂立足于學(xué)生的學(xué)情。高段的課堂，熱鬧的是學(xué)生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節課，學(xué)生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺(jué)得稍多一些。讀得多了，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間就少了。識字是低段教學(xué)的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識字教學(xué)。徐老師既結合音、形、義三個(gè)方面來(lái)落實(shí)生字，更重視識字方法的多元化。但是，低段的課堂應該是充滿(mǎn)童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來(lái)串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒(méi)有在課堂之中體現。

　　其次，學(xué)本課堂要讓學(xué)生發(fā)生，要讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習過(guò)程。一課一得，徐老師要教給學(xué)生的是“無(wú)論是……還是……都……”這一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。在熟讀的'基礎上，徐老師讓學(xué)生發(fā)現關(guān)聯(lián)詞，接著(zhù)結合課文練習用這個(gè)知識點(diǎn)，然后通過(guò)小練筆遷移鞏固這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。設計有層次，很好！但我覺(jué)得徐老師稍微心急了一些，我們的學(xué)習活動(dòng)可以再舒展一些。在發(fā)現環(huán)節，徐老師目的很明確，直接問(wèn)學(xué)生你發(fā)現有哪些詞一樣？沒(méi)有給學(xué)生自主發(fā)現的機會(huì )。我想學(xué)生能發(fā)現的，只要我們等一等。在學(xué)生發(fā)現關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)之后，我覺(jué)得應該多一個(gè)理解的環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話(huà)是什么意思？然后再把前面環(huán)節中的一個(gè)提問(wèn)放到這里，“霧把大海藏起來(lái)了，海水看不見(jiàn)了，船只看不見(jiàn)了，藍色的遠方看不見(jiàn)，大海里還有什么看不見(jiàn)了？”等學(xué)生交流之后，再用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，這也是一練。接著(zhù)結合課文鞏固這個(gè)知識點(diǎn)，最后再練筆。此時(shí)，我相信這樣一來(lái)，這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)學(xué)生就真正習得了。因此，課堂上，我們的教學(xué)要讓學(xué)生真正學(xué)起來(lái)，經(jīng)歷“發(fā)現-理解-練習-鞏固-習得”的學(xué)習過(guò)程。

　　三、生本課堂，教師的指導依然重要。

　　首先，我們的指導要正確！我有一個(gè)疑惑，就是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可以是“無(wú)論……還……都……”嗎？我覺(jué)得應該是“無(wú)論是……還是……都……”

　　其次，我們老師要在學(xué)生的學(xué)習困難處、錯誤處及時(shí)糾正。在學(xué)生交流時(shí)，“無(wú)論是蕩秋千，還是滑滑梯，都看不見(jiàn)了�！边@句中的“蕩秋千”是錯誤，應該及時(shí)糾正。

　　此上，就是我基于生本課堂的幾點(diǎn)思考，謝謝！

霧在哪里評課稿2

　　王老師執教的《霧在哪里》第一課時(shí)，從整體來(lái)看，教學(xué)目標的設立和教學(xué)環(huán)節的設計都已兼顧。教學(xué)過(guò)程所呈現出來(lái)的教師素養也都得以展現。王老師思路清晰，環(huán)節緊湊，設計合理，每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來(lái)看這節課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學(xué)理念。

　　一、識字方法，靈活多樣

　　識字教學(xué)是一二年級教學(xué)的重點(diǎn)，王老師把這一塊兒也落到了實(shí)處，突破的方法更是靈活多樣，充滿(mǎn)了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識記方法，王老師注意漢字的`間架結構，引導學(xué)生觀(guān)察字形，把握字的結構，寫(xiě)出美觀(guān)的漢字。并相機指導示范書(shū)寫(xiě)“岸”字。緊接著(zhù)王老師引導學(xué)生描紅，適當給予了鼓勵，充分體現了教師正確引導下學(xué)生自主有效的學(xué)習，重視新課標的鼓勵性評價(jià)。緊接著(zhù)又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋(píng)果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學(xué)生在愉悅的活動(dòng)氛圍中樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)。最后齊讀詞語(yǔ)更是對字詞強化了訓練。我們要培養學(xué)生豐厚的人文素養和審美情趣，就要嚴格要求孩子從小對漢字的規范書(shū)寫(xiě)，一點(diǎn)一橫，一撇一捺，王老師指導的都非常到位。把字寫(xiě)得規范，更是培養了學(xué)生嚴謹、細致、一絲不茍的性格。

　　二、以生為本，關(guān)注成長(cháng)

　　1、王老師讓學(xué)生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛(ài)自然之情的同時(shí)，提醒學(xué)生：霧也給人們的出行帶來(lái)了不便，有霧的時(shí)候，一定要注意交通安全。王老師在語(yǔ)文課中適當滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育，真正做到了教書(shū)又育人。

　　2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來(lái)指導學(xué)生學(xué)習霧所具備的這兩個(gè)特征。另一方面引導學(xué)生理解霧非常了不起，他想把誰(shuí)藏起來(lái)，就能把誰(shuí)藏起來(lái)這一特點(diǎn)，由物及人，相機教育學(xué)生：努力學(xué)習，刻苦鍛煉，讓自己成為一個(gè)有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻的人。

　　三、激發(fā)想象，拓展思維

　　王老師根據教材和學(xué)生特點(diǎn)，以讀為本，重在說(shuō)話(huà)訓練。王老師幾乎每個(gè)環(huán)節都有說(shuō)話(huà)訓練，巧設活動(dòng)，留白，補白，培養并豐富學(xué)生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象說(shuō)話(huà)：霧是個(gè)淘氣的孩子，它把xxxxxx了起來(lái)，無(wú)論是xxxxxx，還是xxxxxx，都xxxxxx。相機引導學(xué)生想象，把大海藏了起來(lái)，除了大海、船只看不見(jiàn)了，還有什么看不見(jiàn)了？“一石激起千層浪”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，“跳出水的魚(yú)兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個(gè)個(gè)從腦子里蹦出來(lái)，小手紛紛舉起。突破了重點(diǎn)，課堂趣味橫生，著(zhù)實(shí)是一處亮麗的風(fēng)景。這里是以學(xué)生為本的主題理念，鼓勵他們的個(gè)性得到發(fā)展，讓他們敢于表達自己的想法。

　　教師是課堂教學(xué)的引導者、評價(jià)者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿(mǎn)，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語(yǔ)言，感染了學(xué)生，使學(xué)生也自信滿(mǎn)滿(mǎn)，融入其中。當然，沒(méi)有完美的課堂，在教學(xué)過(guò)程中還有一些需要加以改進(jìn)的地方，例如板書(shū)的內容應根據課文內容的展開(kāi)而展開(kāi)，它有一定的空間順序，應有條理地進(jìn)行設計，而不是一氣呵成。

霧在哪里評課稿3

　　有幸聽(tīng)了胡蓉老師執教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。

　　胡老師以她那執著(zhù)地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導，引領(lǐng)孩子們與文本對話(huà)，進(jìn)行了朗讀、說(shuō)話(huà)、字詞句段品析等方面的有效訓練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。

　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書(shū)是這樣，聽(tīng)課也如此。咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì )有自己的看法、觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得胡老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、巧識字

　　課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學(xué)習“霧”字采用歸納法，先讓學(xué)生進(jìn)行自主識記“霧”字，并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學(xué)生總結歸納出這些“雨”字頭的'字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習遷移，讓新舊知識有了進(jìn)一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學(xué)習“橋梁”的“梁”時(shí)，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進(jìn)行對比學(xué)習，讓學(xué)生在對比中知道了這兩個(gè)字的含義并學(xué)會(huì )運用。

　　二、重朗讀

　　朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內涵，總是語(yǔ)文學(xué)習的一條主線(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的主環(huán)節。胡老師老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時(shí)鼓勵他們的勇敢表現，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。如：帶著(zhù)問(wèn)題讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同，指導出來(lái)的效果比較到位。

　　三、多訓練

　　整堂課最大的亮點(diǎn)就是語(yǔ)言訓練點(diǎn)多，學(xué)生的思維徹底地打開(kāi)了，不再完全局限于文本的內容，能夠發(fā)散思維進(jìn)行語(yǔ)言概括和表達。

　　在讓孩子說(shuō)霧去了哪些地方時(shí)，老師要求學(xué)生用上了“先……接著(zhù)……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對文本的概括時(shí)，知道要有調理的思維。學(xué)習語(yǔ)文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節課在文本的結構分析上透徹，并讓孩子根據文本的結構，進(jìn)行“霧還會(huì )去哪里”的自創(chuàng )說(shuō)話(huà)練習，孩子們是個(gè)個(gè)說(shuō)精彩非常，讓聽(tīng)課人為之震撼。

　　可以說(shuō)胡老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎覀�(gè)人小小的建議，供胡老師參考：本節課如果設計一個(gè)寫(xiě)字環(huán)節就更好了，那樣就更能體現聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合了。

霧在哪里評課稿4

　　《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話(huà)故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習的。

　　一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結合

　　針對低年級兒童形象思維為主的特點(diǎn)，徐老師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，采用“隨文識字”的方法，借助語(yǔ)境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，樂(lè )于思。字音主要通過(guò)學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的.關(guān)鍵語(yǔ)句及師生合作讀文中正音來(lái)掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。如“甚至”的理解教學(xué)讓學(xué)生結合語(yǔ)境書(shū)寫(xiě)中，多次復現，促進(jìn)識記。

　　二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容，達成整體感知

　　“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點(diǎn)學(xué)習的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢？課堂上教師分幾個(gè)步驟，引導學(xué)生在圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問(wèn)題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里？”，引導學(xué)生自讀課文，初步感知課文內容。二是引導學(xué)生再次讀文，圈畫(huà)出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。三是串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，感知霧飛到海上，來(lái)到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。

　　本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒(méi)有注重字形的教學(xué)。

霧在哪里評課稿5

　　這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，形象地展現在孩子們的眼前，將自然想象通過(guò)童話(huà)這種討巧的文體展現在孩子們面前，用生動(dòng)的語(yǔ)言將霧的特點(diǎn)清楚地顯示在文本中，讀來(lái)使人輕松愉悅。

　　語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，我認為無(wú)論哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材，應該始終圍繞語(yǔ)文學(xué)習的目標——識字、寫(xiě)字、朗讀等，始終運用語(yǔ)文學(xué)習的手段，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文的魅力，體會(huì )語(yǔ)文的味道。這節課在以下幾個(gè)設計上體現了語(yǔ)文課的“語(yǔ)”味。

　　一、看圖練說(shuō)，訓練表達

　　看著(zhù)圖片中的景物，說(shuō)說(shuō)對于霧的初步體驗，孩子們的表達出來(lái)的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)眼前的景象，這是語(yǔ)文用于生活表達較好的方式與途徑。

　　二、多種朗讀，訓練語(yǔ)感

　　二年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)應該放在朗讀上，用較短的時(shí)間把自然科學(xué)知識解決之后，剩下的大部分時(shí)間用于指導朗讀和識記字詞。通過(guò)引讀、對讀、賽讀等方式來(lái)引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語(yǔ)感，感受朗讀的技巧，學(xué)會(huì )朗讀。在設計朗讀環(huán)節的.時(shí)候，金老師有幾個(gè)層次的練習，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語(yǔ)，來(lái)完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學(xué)生回到課文，讀出霧說(shuō)話(huà)時(shí)候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著(zhù)讀著(zhù)，霧的特點(diǎn)就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著(zhù)讀著(zhù)，霧說(shuō)話(huà)的神態(tài)也出現在孩子們的小臉上了，讀著(zhù)讀著(zhù)，孩子們自己也能模仿著(zhù)說(shuō)上一句或者兩句了。這就是語(yǔ)文課的收獲，會(huì )表達，而且表達妥帖甚至出色。

　　三、生字教學(xué)，重在旁通

　　字形的識記，金老師創(chuàng )設了多種形式，在生字卡片認讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說(shuō)話(huà)運用中，多次復現，促進(jìn)識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語(yǔ)境，聯(lián)系上下文來(lái)促進(jìn)理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導學(xué)生既在生活中主動(dòng)識字，又借助生活已有的經(jīng)驗，了解“霧”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現象。學(xué)“一字”，認“一組”，是語(yǔ)文學(xué)習比較重要的一種外延學(xué)習法則。

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