課文評課稿集錦(15篇)
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的課文評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課文評課稿1
傅聯(lián)英：上午聽(tīng)了葉老師的作文課，這是一堂氛圍輕松的作文課，課題新穎。教師語(yǔ)言親切，引課自然，本節課教師重視了口頭作文的訓練，通過(guò)教師得當的引導，學(xué)生都愛(ài)發(fā)言，述說(shuō)自己的童年趣事，也表達出自己的真實(shí)情感。主題由于不是單元教學(xué)內容，所以較為空泛。
伍麗萍：老師抓住了人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言進(jìn)行了作文教學(xué)，準備充分，親和力強，還結合學(xué)生自己身邊發(fā)生過(guò)的同年趣事教學(xué)，有講有練，如果老師在教學(xué)中能少點(diǎn)“扶”，多點(diǎn)“放”就更好了。
傅婷：在這節自由寫(xiě)話(huà)課上，教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評價(jià)，在課中，我們看到的多是教師的真誠聆聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)闊想象，真正還學(xué)生“真本性”。
熊碧玉：葉老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能以“習作情感”為主線(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)評指導學(xué)生有針對性的有選擇性的選擇內容，進(jìn)行指導寫(xiě)作。讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì )寫(xiě)作，敢于寫(xiě)作，喜歡寫(xiě)作，但是如果能合理安排時(shí)間，給孩子多一點(diǎn)的`思考時(shí)間就更好了。
魏偉燕：在這節自由寫(xiě)話(huà)課中，課堂進(jìn)行的自然流暢，教師緊扣主題，循循善誘，積極鼓勵學(xué)生自由表達，并及時(shí)的做出有針對性的點(diǎn)評，真正做到了以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
課文評課稿2
老師這一節課主要是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自我探究中體會(huì )乘法運算的意義，使學(xué)生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡(jiǎn)便方法。從俞老師整堂課的結構布局上來(lái)看，我認為是比較完整的。上課一開(kāi)始，俞老師讓學(xué)生們動(dòng)手，用小棒擺一擺，擺成幾堆，并用加法算式表示出一共用了幾根小棒，這一環(huán)節讓學(xué)生自主擺放若干小棒，捕捉生活中常見(jiàn)的擺設問(wèn)題，體味數學(xué)來(lái)源于生活的樂(lè )趣，將學(xué)生自然地帶進(jìn)求知的情境中，這說(shuō)明只有數學(xué)教學(xué)內容是現實(shí)的、有意義的、有趣的，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
緊接著(zhù)讓學(xué)生舉出生活中像這樣加數相同的加法？這里主要是充分調動(dòng)學(xué)生的'直觀(guān)的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生體驗相同加數相加的實(shí)際問(wèn)題很普遍。同時(shí)引導學(xué)生從相同加數和相同加數的個(gè)數不同等角度去看待問(wèn)題，學(xué)會(huì )“幾個(gè)幾相加”的表達方式。
在引出乘法的時(shí)候，教師用一雙手有10個(gè)指頭，同桌共有多少個(gè)手指？就要把2個(gè)10相加，接著(zhù)如果一小組同學(xué)一共有多少個(gè)手指，就要把5個(gè)10相加，最后引出“如果要把全班小朋友的手指都加起來(lái)，要加多少個(gè)10，所寫(xiě)的連加算式會(huì )怎樣呢？”這個(gè)問(wèn)題。使學(xué)生體驗到這樣的算式真長(cháng)啊，寫(xiě)起來(lái)非常麻煩。在充分感知的基礎上，使學(xué)生自然產(chǎn)生“如果有一種簡(jiǎn)便的寫(xiě)法該多好哇！”的愿望，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法。但在這個(gè)環(huán)節當中，教師有些心急，沒(méi)有當學(xué)生體會(huì )到加法算式的麻煩就已經(jīng)迫不急待地介紹乘法，我認為這時(shí)教師應該放手讓學(xué)生在充滿(mǎn)自信的基礎上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主探索，并通過(guò)小組合交流，創(chuàng )造出一種比較簡(jiǎn)單的表示方法，不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡(jiǎn)化加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現出來(lái)的。這樣的教學(xué)不再是教師機械講解、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng )新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過(guò)程。
課堂教學(xué)最后一部分，教師要求學(xué)生觀(guān)察教室，舉出能用乘法算式計算的例子，這一環(huán)節本應該是本堂課的升華及亮點(diǎn)，但由于教師沒(méi)有引導好，導至學(xué)生不能很好地發(fā)現教室里存在著(zhù)的數學(xué)信息。其實(shí)如果教師能舉一個(gè)例子引導學(xué)生，那么相信學(xué)生能發(fā)現更多的信息，創(chuàng )造出課堂上的亮點(diǎn)。
課文評課稿3
聽(tīng)了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺(jué)用這兩個(gè)字來(lái)概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營(yíng)造的寬松和諧的心理氛圍中感受著(zhù)一份份真誠；幸福的是在稚氣真誠的朗讀和話(huà)語(yǔ)中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過(guò)程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。
第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的`朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里小柳樹(shù)風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢鼓勵學(xué)生表演讀，把自己當成小柳樹(shù)，讓大家來(lái)欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹(shù)的美麗，增強了感染力。
2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：小柳樹(shù)雖然美麗，但是隨著(zhù)她越來(lái)越漂亮，也越來(lái)越瞧不起小棗樹(shù)。這一驕傲得意，只關(guān)注對方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說(shuō)的話(huà)中體現出來(lái)的。為了讓學(xué)生更好地理解，劉老師將小柳樹(shù)兩次說(shuō)的話(huà)對比朗讀，從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹(shù)的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹(shù)對待小棗樹(shù)的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。
3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹(shù)的話(huà)語(yǔ)很少，但卻凸現了她的寬容大度，善于發(fā)現別人優(yōu)點(diǎn)。在品讀小棗樹(shù)的話(huà)之前，劉老師讓學(xué)生想象，如果自己是小柳樹(shù)，你認為已經(jīng)結果子的小棗樹(shù)現在會(huì )怎樣對待自己？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來(lái)讀文，感受小棗樹(shù)的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。
4、以讀啟智，堅持啟發(fā)性。例如：
第二，充實(shí)：這是一堂有效率的課。
1、三十五分鐘的課堂，老師恰當地把握教材，以“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的成長(cháng)時(shí)間”為主線(xiàn)，引導學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入，（如：在座的老師們也想結識這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子吧！春天來(lái)了，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹(shù)就一直這樣光禿禿的沒(méi)有變化嗎？秋天來(lái)了，讓我們先來(lái)關(guān)注一下小棗樹(shù)怎樣了？這樣的問(wèn)題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學(xué)生不僅在這一過(guò)程中體驗學(xué)習的過(guò)程，更水到渠成地突破教學(xué)目標，了解了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)的不同，為孩子們懂得“要善于發(fā)現別人的長(cháng)處”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。
2、多媒體課件的恰當運用，不僅使課文變得更形象生動(dòng)，更加快了教學(xué)的節奏，增大課堂的容量，而且為突破教學(xué)難點(diǎn)起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語(yǔ)言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著(zhù)自己的理解去了解，勢必達不到效果。讓學(xué)生明白小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(cháng)特點(diǎn)的不同，對揭示本文中心起著(zhù)至關(guān)重要的作用。帶有意境又能刺激感官的直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，使得這一問(wèn)題迎刃而解。
第三，豐實(shí)：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。
在老師創(chuàng )設的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學(xué)生做動(dòng)作地讀
�。ㄔ谧x小柳樹(shù)兩次嘲笑對小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師很自然地把自己當成了小柳樹(shù)，用手指著(zhù)它處，又拍著(zhù)胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。
當讀到小柳樹(shù)葉子長(cháng)得又細又長(cháng)，在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)，學(xué)生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹(shù)
一樣在風(fēng)中翩翩起舞。
第四，平實(shí)：這一課課應該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。
課上劉老師有多處都創(chuàng )設了這樣平等對話(huà)了機會(huì )，在這樣的情境下，我們看到了學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對話(huà)時(shí)，把小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調仍讀得很高，問(wèn)學(xué)生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出了老師臉上的表情不適合此時(shí)小柳樹(shù)的心理，小柳樹(shù)說(shuō)話(huà)不會(huì )這樣大的聲調了等。還教學(xué)生一遍遍地低下頭，當作自己是小柳樹(shù)來(lái)讀她這一次對小棗樹(shù)說(shuō)的話(huà)，以此感悟出小柳樹(shù)前后的心理變化。
第五，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。
結尾處，劉老師步步為營(yíng)地引導學(xué)生感受做人的道理，如果用這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你更喜歡誰(shuí)？”讓學(xué)生辯證的看，是不是更能激起學(xué)生的思考呢？這需要我們在教學(xué)中去嘗試。
用一句話(huà)作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗，需要我們去用心體會(huì )。更需要我們用心呵護。
課文評課稿4
朱自清的《荷塘月色》是高中教材內的經(jīng)典美文。新教材把這篇文章從高一調整到高三，其意圖在于讓學(xué)生感悟意境之美。張老師立足于編者的意圖，把課堂重點(diǎn)放在體會(huì )作者的情感變化，學(xué)會(huì )用詩(shī)意的心情去面對現實(shí)生活。這是非常大膽的嘗試，這種積極探索的精神也是值得肯定的。
本次工作室評課活動(dòng)，我分配的觀(guān)察點(diǎn)是學(xué)生對知識的理解和運用。在評課前我參考了徐老師制訂的量表并進(jìn)行了小幅修訂，在聽(tīng)課中，我對這一觀(guān)察點(diǎn)又調整了具體的評課指標，分別是：課前學(xué)生對應掌握的知識重難點(diǎn)有無(wú)具體認識；課上學(xué)生理解知識的主動(dòng)性、有效性，課上學(xué)生理解和運用知識的途徑和具體表現（答題統計），課后學(xué)生知識掌握情況觀(guān)察。下面我就從我的這些觀(guān)察角度對張老師的這堂課進(jìn)行評價(jià)：
一、 課前觀(guān)察
張老師在課前布置學(xué)生預習是以思考問(wèn)題的形式，應該說(shuō)提出的三個(gè)問(wèn)題是緊扣本課的教學(xué)重難點(diǎn)的。但似乎并未形諸文字，從學(xué)生的課本上看，很多學(xué)生充其量不過(guò)是標注了段落序號，對于預習的問(wèn)題未形成文字答案。對于高中緊湊的教學(xué)節奏而言，學(xué)生預習不夠充分，必然會(huì )影響教學(xué)效果。此外，在課前老師用MTV來(lái)調動(dòng)學(xué)生的注意力，如果能在同時(shí)展示思考問(wèn)題或教學(xué)目標的話(huà)，個(gè)人覺(jué)得媒體運用的效果會(huì )更好。
此外，對于本堂課的知識點(diǎn)落實(shí)，個(gè)人還是有疑問(wèn)的：對于高三的學(xué)生學(xué)習本文的意義何在？?jì)H僅是學(xué)會(huì )用詩(shī)意的心情去面對現實(shí)生活嗎？能不能讓課文講授更實(shí)在一些呢？
二、 課堂觀(guān)察
對于經(jīng)典美文的講授，個(gè)人認為理想的狀態(tài)是藝術(shù)性與實(shí)用性兼備。對于張老師的這堂課，個(gè)人以為藝術(shù)性有余而實(shí)用性不足。
首先，從學(xué)生學(xué)習的積極性而言，本堂課的大部分時(shí)間學(xué)生都能做到認真傾聽(tīng)，聽(tīng)課精神不集中（具體表現為不能緊跟老師要求做出反應）的學(xué)生絕大部分時(shí)間不超過(guò)三人次，對于高三文科班的學(xué)生而言，我認為這一數據是不錯的.。問(wèn)題比較大的是教師在播放錄音時(shí)，大多數學(xué)生都在緊盯畫(huà)面，而非關(guān)注文本。我認為這是老師運用媒體過(guò)度反而造成學(xué)生關(guān)注目標出現偏差。（授課伊始，老師出示兩幅荷花圖片，問(wèn)學(xué)生那幅畫(huà)面更符合本文意境，學(xué)生回答第二幅更具朦朧美，其實(shí)對本文的意境美的理解就出現偏差）
其次，從學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性而言，本堂課學(xué)生的個(gè)體學(xué)習體驗（閱讀思考）時(shí)間為9分鐘，群體學(xué)習體驗（發(fā)言討論）時(shí)間為9分鐘�？傆�18分鐘。從數據上看，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和被動(dòng)接受的時(shí)間接近1:1，是比較理想的。但值得注意的是群體學(xué)習體驗中生生互動(dòng)時(shí)間較少（僅有討論景是如何體現情的一問(wèn)且時(shí)間不足3分鐘），并且整堂課缺少學(xué)生運用所學(xué)知識的時(shí)間。
再次，從學(xué)生答題情況統計來(lái)看，本堂課學(xué)生回答問(wèn)題人次為11人，回答問(wèn)題人數為9人，朗誦為2人，板書(shū)為1人。其中一位男生朗誦1次，板書(shū)1次，回答問(wèn)題3次。顯然，本堂課學(xué)生運用知識的表現形式還是比較豐富的，但學(xué)生的參與率還是比較低的。此外，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀人次為5人次，回答問(wèn)題一般人次為4人次，回答問(wèn)題錯誤人次為2人次。僅從數據上看，學(xué)生理解和運用知識情況較好。但值得注意的是，學(xué)生回答問(wèn)題優(yōu)秀主要集中在對景物描寫(xiě)的理解上，而錯誤和一般的人次主要集中在對情的把握上，從這個(gè)角度而言，本文的教學(xué)重難點(diǎn)似乎并未得到有效突破。個(gè)人建議還是先景后情比較符合學(xué)生認知。
三、 課后觀(guān)察
課后抽查學(xué)生課本4人，基本無(wú)記錄�；卮饐�(wèn)題正確率約50%。從抽樣數據看，學(xué)生并未真正走進(jìn)朱自清苦心營(yíng)造的美麗世界。
同為高中教師，張老師的這堂課給我啟示良多。工作室的活動(dòng)讓我感受到詩(shī)意語(yǔ)文的魅力，體會(huì )到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的甘甜。
課文評課稿5
很榮幸能在這里就路希望老師的《杠桿》這節課談一點(diǎn)我個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。
眾所周知，簡(jiǎn)單機械在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡(jiǎn)單機械的知識是理解復雜機械的基礎。
教材通過(guò)課文的引言，引起了學(xué)生對學(xué)習杠桿的興趣，通過(guò)生活中常見(jiàn)的一些簡(jiǎn)單工具抽象出了杠桿的特征，使學(xué)生對杠桿有了初步的認識；通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗研究杠桿的規律得出了杠桿的五要素；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點(diǎn)。
“轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂(lè )帶給學(xué)生；運用評價(jià)，把信心傳給學(xué)生”路老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng )造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請值日生上臺演小品等。
路老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，教學(xué)機智靈活，激勵性語(yǔ)言多，實(shí)驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現代教學(xué)技能應用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能，多渠道多角度調動(dòng)教學(xué)資源，合理運用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉承，教學(xué)環(huán)節自然一體。
這一堂課很好的體現了新課程理念，是真正意義的實(shí)現了教師教學(xué)方式轉變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式改變的一個(gè)課例。
在《課程標準》中指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內容標準，旨在將學(xué)習重心從過(guò)分強調知識的`傳承和積累向知識的探究過(guò)程轉化，從學(xué)生被動(dòng)接受知
識向主動(dòng)獲取知識在轉化，從而培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng )新的探索精神。
接下來(lái)我想就科學(xué)探究在這堂課的體現略說(shuō)一二。
我們知道，提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，而情景創(chuàng )設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng )設。
路老師首先請值日的學(xué)生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學(xué)們要愛(ài)護校園環(huán)境；接著(zhù)通過(guò)一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學(xué)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)你有什么想法，充分體現了從生活走向物理。為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節作了很好的鋪墊。
第二個(gè)亮點(diǎn)是在實(shí)驗過(guò)程中�？茖W(xué)實(shí)驗是檢驗科學(xué)結論的唯一標準，證據是進(jìn)行科學(xué)分析的根據。通過(guò)實(shí)驗操作促使學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦，動(dòng)手。老師在此過(guò)程中主要是指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。如：提出注意事項，觀(guān)察指導，記錄數據等，保證學(xué)生實(shí)驗探索過(guò)程的順利進(jìn)行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺(jué)，主動(dòng)地叩開(kāi)知識大門(mén)。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學(xué)生實(shí)驗室無(wú)所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而路老師在實(shí)驗過(guò)程中始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，指導學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。
當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在路老師的這堂課中，我個(gè)人認為有以下幾個(gè)值得商榷的地方。
一：路老師在實(shí)驗前展示了該實(shí)驗過(guò)程，就失去了讓學(xué)生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，就應該讓學(xué)生自己動(dòng)手設計，你老師都全部展現了出來(lái)，那有何實(shí)驗意義呢？
二：板書(shū)沒(méi)有設計好。路老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫(huà)好了記錄實(shí)驗數據的表格，這樣會(huì )使學(xué)生注意力不集中，不能很好的得出實(shí)驗結論�？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書(shū)，如杠桿的概念、實(shí)驗數據、結論等。這樣效果應該會(huì )更好一些。
三：練習過(guò)多。時(shí)間安排不合理，沒(méi)有很好的體現探究的過(guò)程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。
總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學(xué)習借鑒的地方。以上謹是我個(gè)人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!
課文評課稿6
一、 教材分析
�。ㄒ唬�、教學(xué)內容及地位
1、《我的母親》是蘇教版第三單元的其中一篇文章。第三單元的主題是“至愛(ài)親情”。至愛(ài)親情，血濃于水。雖然本單元主題與學(xué)生比較貼近，但由于本單元五篇課文的時(shí)代背景與學(xué)生生活的現代相隔較遠，學(xué)生不太容易了解：沒(méi)有離開(kāi)家庭的經(jīng)歷就不能深刻地感悟簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單背影中的深深父愛(ài)，處于健康家庭的孩子無(wú)法品嘗出泥土中的“甜”味，家庭富裕的孩子無(wú)法深刻體會(huì )貧窮的父母寧可餓死也不為優(yōu)越的條件而送走自己的孩子；現代的獨生子女很難感受到兄弟的手足之情；……所以，怎樣激發(fā)起學(xué)生的興趣和情感是很關(guān)鍵的。教師應根據教學(xué)實(shí)際創(chuàng )設符合學(xué)生認知水平、能夠使教學(xué)拓展和能力遷移得到有效落實(shí)的情境，幫助學(xué)生深刻感悟這種“至愛(ài)親情”。這樣就可以引導學(xué)生從多個(gè)人物身上、多個(gè)角度和側面，去領(lǐng)略那種血濃于水的至愛(ài)親情，從而對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)起到一定的升華作用，愛(ài)我親人，愛(ài)我生活，愛(ài)我社會(huì )。
2、《我的母親》是第三單元的講讀課文，準備安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)主要讓學(xué)生自讀預習，而本節課是第二課時(shí)。本文作者以細膩、真摯、深沉的語(yǔ)言，深情地回憶了關(guān)于母親的四個(gè)片段，表現了母親的可愛(ài)性格和能干的才具，表現了對舊社會(huì )被壓抑和埋沒(méi)的婦女命運的深切同情和深刻思考。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、 理解作者通過(guò)對母親生活片段的回憶，為我們塑造了一位感人至深的普通而偉大的母親形象
本文是寫(xiě)母愛(ài)的，作者通過(guò)四個(gè)片段來(lái)表現母親。學(xué)習本文的其中一個(gè)目的就是感受母親形象，體會(huì )母子親情，引起共鳴，從而能夠在平時(shí)的生活中感受到父母對自己深沉的愛(ài)。
2、 學(xué)習本文截取人物表現中最典型的.經(jīng)歷來(lái)表現人物
由于母親在作則十三歲時(shí)就去世了，母親在作者童年的記憶中，只留下了幾個(gè)閃光的片段。作者正是截取這幾個(gè)閃光的片段來(lái)塑造母親形象的。
四個(gè)片段其實(shí)就是四件事：（1）母親背我元宵賞燈；（2）講述故事情感豐富；（3）兒子受罰母親落淚；（4）燈下熬夜為兒做鞋。這四件事，雖然很普通，但它們是最閃光的四個(gè)片段，作者攝取來(lái)，集中表現了母親普通而偉大的形象，感人至深，催人淚下。
3、 品味細膩、真摯、深沉的語(yǔ)言
本文的句式一般比較長(cháng)，多用修飾，注重描摹，刻畫(huà)細膩，如“我自己?jiǎn)柩手?zhù)背，同時(shí)聽(tīng)得見(jiàn)坐在旁邊縫紉著(zhù)的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著(zhù)……時(shí)時(shí)從嗚咽著(zhù)的、斷斷續續的聲音里勉強說(shuō)著(zhù)‘打得好’”。在繪聲繪色，描寫(xiě)細膩，結構嚴密中蘊含著(zhù)母親既期待兒子成才又為兒子受皮肉之苦而刺心痛苦的矛盾心情。
二、 教學(xué)方法
本課主要是運用“討論”、“講授”“活動(dòng)”和“CAI輔助”四種教學(xué)方法。
�。�1）討論法——在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益。
�。�2）活動(dòng)法——實(shí)行一個(gè)“真情告白”的語(yǔ)文活動(dòng)，讓家長(cháng)和學(xué)生盡訴心中情，以得到互相的體諒、理解，增強母子或母女之間的感情。
�。�3）CAI輔助教學(xué)方法——運用Power-point簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn)，發(fā)揮其自身較強的編輯功能，將文字、圖片、聲音、視頻等多種元件綜合使用，使課件變得生動(dòng)活潑，符合低中年級學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè )學(xué)直至學(xué)會(huì )，達到CAI輔助教學(xué)的目的。
�。�4）講授法——講授法穿插在整節課，但起的只是輔助作用，教師在適當的時(shí)候做點(diǎn)撥。
三、 學(xué)習方法
自主、合作、探究是當今積極提倡的學(xué)習方法。本文故事性較強，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀必能整體把握文章內容，小組之間通過(guò)合作探究，互相交流，就可以對文章的中心有深一步的理解。
當然，不能單單采用這一方法，課文感情的把握、遷移和升華等必定要老師作適當的點(diǎn)撥，不然學(xué)生會(huì )容易失去方向，遠離目標的。
學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方法為主，目的是讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣，增強學(xué)生閱讀能力。
四、 教學(xué)過(guò)程
1、 導入新課
以“母愛(ài)，是人類(lèi)最高尚、純潔、美好的感情�！泵詫�。
2、 整體感知
學(xué)生回憶預習課時(shí)所歸納本文寫(xiě)了母親四個(gè)片段的內容和母親的性格特征，對課文做整體的把握。
3、 探究學(xué)習
學(xué)生以小組合作探究的學(xué)習方式探討：
�。�1） 作者深情回憶了關(guān)于母親的四個(gè)片段，哪些話(huà)語(yǔ)、哪些事例細節最讓你動(dòng)情？
�。�2） 母親講到孤女患難或義婦含冤的凄慘的情形時(shí)，總會(huì )熱淚盈眶，揮淚痛哭一頓。你認為原因是什么？你認為舊社會(huì )家庭中存在怎樣的弊端？
4、 語(yǔ)文活動(dòng)
�。�1） 媽媽的真情告白（播放錄影）
�。�2） 子女的真情告白（口頭、書(shū)面）
5、 總結全文
以歌曲《燭光里的媽媽》來(lái)總結全文。
五、 板書(shū)設計
我的母親
鄒韜奮
母親背我元宵賞燈
講述故事情感豐富 慈愛(ài)、善良、勤勞、
兒子受罰母親落淚 能干和具有奉獻精神
燈下熬夜為兒做鞋
課文評課稿7
12月11日，我和楊校長(cháng)、張燕老師一起來(lái)到安頭實(shí)驗小學(xué)為青年教師指導課堂教學(xué)。我們共聽(tīng)了兩節課。下面我就分別談?wù)剬@兩節課的感受�！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》這堂課給我印象深刻的有以下幾點(diǎn)：
一、思路清晰，步步深入
整節課，老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導學(xué)生理解文本，鉆研文本。從題目切入，提出“是什么讓周恩來(lái)要為中華之崛起而讀書(shū)？”學(xué)生很快在文中找出“中華不振”這一原因。張老師又順勢而導，“你從課文中哪些句子可以體會(huì )‘中華不振’？”當學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì )“中華不振”，張老師又引入社會(huì )背景資料，結合圖片真正讓學(xué)生感受“中華不振”的境況。老師讓學(xué)生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個(gè)切入點(diǎn)的高妙——只有充分地體會(huì )“中華不振”，學(xué)生才能深刻地理解少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的遠大志向；只要充分地體會(huì )“中華不振”，學(xué)生就會(huì )自然地走進(jìn)塵封的歷史與少年周恩來(lái)一起感同身受，產(chǎn)生情感共鳴。
二、拓寬文本，整合資源
本課教學(xué)中，老師立足教材而又沒(méi)有局限于教材，她整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，拓展了文本的寬度。如：1、利用圖片和資料在對比中讓學(xué)生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；2、結束時(shí)，收集不同時(shí)期的周恩來(lái)的照片，形象展示周恩來(lái)光輝的一生，豐滿(mǎn)了人物形象，使學(xué)生明白“周恩來(lái)是這樣說(shuō)的，也是這樣做的`�！彼靡簧�(shí)踐了自己的誓言。
三、以讀傳情，品讀感悟
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行動(dòng)，不應以教師剖析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思維和情緒活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以，課堂情緒的交換，離不開(kāi)文本，引導學(xué)生在讀中感知，讀中體驗。
教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。老師在教學(xué)實(shí)際操作上還是有一點(diǎn)問(wèn)題：在重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞的研讀時(shí)，沒(méi)有做到及時(shí)的體會(huì )與讀相結合，如果僅是讓學(xué)生談感受，未免錯失讀的升華良機，如果此時(shí)讓學(xué)生馬上帶著(zhù)體會(huì )讀文章，那么對于學(xué)生的讀將起到一個(gè)很大的推動(dòng)作用，使讀真正做到有感情，而且這個(gè)感情并不是老師強加的，而是學(xué)生自己的感受，那么練習起來(lái)自然事半功倍。
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文。教者上的是第二課時(shí)，主要講解課文的第二、三、四自然段，圍繞“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林”、“圓明園是當時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”三個(gè)中心句展開(kāi)，從它的精妙布局、宏偉建筑、珍貴文物這三方面來(lái)展現圓明園昔日的輝煌�？v觀(guān)全課，主要有以下可取之處：
1、注重情感投入，增強教學(xué)效果。
老師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，能夠在課堂教學(xué)這個(gè)舞臺上演出一場(chǎng)好戲,投入自己的全部真情，時(shí)而讓學(xué)生沉浸在昔日的美景中，時(shí)而讓學(xué)生充滿(mǎn)憤怒、惋惜之情。從美景到毀滅，整個(gè)畫(huà)面、情感形成鮮明的對比，學(xué)生的情感受到強烈熏陶。如在課末,全體學(xué)生站起來(lái)高呼：勿忘國恥，振興中華”，愛(ài)國之情得以升華，推到了極致。
2、合理使用課件，提升學(xué)生情感。
教者運用多媒體創(chuàng )設了一個(gè)信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來(lái)輔助教學(xué).通過(guò)課件展示圓明園各類(lèi)景觀(guān)和被毀滅后的大量圖片,引導學(xué)生先觀(guān)察再朗讀,結合教師言語(yǔ)的渲染,激發(fā)了學(xué)生的情感。
3、落實(shí)課標要求，朗讀指導到位。
新課標指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級要重視默讀�！比~老師在教學(xué)中注重磨擦課程理念的貫徹落實(shí),通過(guò)引導學(xué)生快速瀏覽課文,放手讓學(xué)生默讀,師生引讀、全班齊讀等各種朗讀方式的使用來(lái)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練。
幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解：
1、整堂課容量較大，面面俱到，略顯倉促，一代而過(guò)，教師導的多，學(xué)生悟的少。
2、“舉世聞名、眾星拱月、不可估量”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的品析是否可以再深入點(diǎn)？
雖然兩位老師很年輕，但在教學(xué)方面表現出良好的素質(zhì)，希望兩位老師刻苦鉆研，爭取在語(yǔ)文教學(xué)上取得更大的成績(jì)。
課文評課稿8
沈老師執教的是第二課時(shí)，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過(guò)渡語(yǔ)言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的同時(shí)，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實(shí)現語(yǔ)文工具性人文性的統一。
1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長(cháng)，沈老師重點(diǎn)抓住表現九色鹿言行的`第二、第四、第八自然節來(lái)品悟其形象，如通過(guò)抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調達時(shí)的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王說(shuō)的那3句話(huà)，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見(jiàn)利忘義”這個(gè)詞時(shí)，沈老師注意引導學(xué)生聯(lián)系課文內容來(lái)理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)調達看見(jiàn)了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說(shuō)說(shuō)把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見(jiàn)利忘義”。還可以用什么詞來(lái)形容他？通過(guò)找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時(shí)，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透 。新課標倡導以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導學(xué)生理解故事內容的過(guò)程中，通過(guò)指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動(dòng)作讀、變化語(yǔ)氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發(fā)學(xué)生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過(guò)程中，沈老師多次設計了讓學(xué)生想象練說(shuō)的環(huán)節：如調達會(huì )怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜后會(huì )怎么想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過(guò)角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調達落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時(shí)又見(jiàn)利忘義，靈魂是多么的骯臟�？傊�，沈老師用她的教學(xué)實(shí)踐證明，沒(méi)有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語(yǔ)文的智育課堂才更加豐滿(mǎn)，充盈靈動(dòng)。
課文評課稿9
本周三的集體教研活動(dòng)主題是聽(tīng)課，一連四節課聽(tīng)下來(lái)，真可謂是品賞了一場(chǎng)別開(kāi)生面的文言文盛宴。
四位做課教師講得是同一篇課文《楊氏之子》，同課異構的巧妙設計，讓在座的聽(tīng)課老師收獲連連，感受頗多。呂老師的課行云流水、環(huán)環(huán)緊扣，學(xué)生對所學(xué)知識掌握扎實(shí)。張老師指導學(xué)生邊學(xué)邊練，運用文言文評價(jià)的句式恰到好處。周老師以學(xué)生為主體巧妙點(diǎn)撥，引導得法。郭老師平實(shí)的課堂，豐富的語(yǔ)言表達，更是語(yǔ)文老師的典范。
四位老師沒(méi)有提前商量，同課異構的巧妙設計卻各有千秋，對教材精準把握更是體現了語(yǔ)文教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
一、不同形式的導入之后，都從解題入手將文言文融入了學(xué)生的生活
楊為姓楊，氏為人家，之為的，子為兒子，“楊氏之子”即姓楊人家的兒子。讓學(xué)生也試著(zhù)介紹自己，一下子激起了學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生對望而生畏的文言文頓感親切。
二、多種形式的朗讀，讀準字音，讀好斷句，最終讓熟讀成誦變得輕而易舉
文言文雖然簡(jiǎn)短，但通假字，多音字，斷句是易錯點(diǎn)，四位老師難點(diǎn)突破，由讀準字音，讀通句子，再到斷句的恰當引導，既為課文的理解做好了鋪墊，又為背誦課文打下了基礎。
三、學(xué)習方法的歸納總結，讓自學(xué)猶如有了扶梯
逐句的學(xué)習交流中，每一句都畫(huà)出了停頓的節奏，既便于字詞的理解，又降低了句子翻譯的難度。其中呂老師設計的問(wèn)題思考：從哪里看出楊氏之子的機智？體會(huì )句子的言外之意？對比閱讀……為學(xué)習目標的`達成起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛效果。
四、課堂練習是檢測目標達成的有效環(huán)節
呂老師的課堂練習深入淺出的題型設計，如：如果孔君平不姓孔，而姓黃，楊氏之子如何回答？未聞是夫子家。把下列語(yǔ)句換成文言文形式�！斑@是你家的貓”……此類(lèi)題型的練習讓學(xué)生頗有成功感，文言文不僅不難還很有趣。
這樣緊張有序的四節課，不但不覺(jué)得累，反而有種滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福。聽(tīng)這樣的語(yǔ)文課真是一種享受，期待外小的語(yǔ)文課堂蒸蒸日上。
課文評課稿10
5月27日，我們培訓班一行人來(lái)到美麗的鳳凰初級中學(xué)，潘益虎、張志榮和肖浩峰三位老師在這里開(kāi)設了一節公開(kāi)課，課題是《杠桿》。下面是我對這三節課一些個(gè)人的不成熟的意見(jiàn)。
一、整體感覺(jué)
潘老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)的課堂，充分讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習和自主學(xué)習。張老師老師的基本功扎實(shí)，語(yǔ)言清晰流暢，，多渠道多角度調動(dòng)教學(xué)資源，合理運用一切有利條件，注重教學(xué)過(guò)渡與轉承，教學(xué)環(huán)節自然一體。肖老師從生活中引入杠桿，語(yǔ)言邏輯性強，注重對現象和知識點(diǎn)的深入挖掘和理解，現代教學(xué)技能應用熟練，突出教學(xué)多元化及輔助功能。
二、教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)
眾所周知，簡(jiǎn)單機械在生產(chǎn)和生活中有著(zhù)廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現在復雜的機械中，簡(jiǎn)單機械的知識是理解復雜機械的基礎這節課也很能體現教師的基本功和課堂掌控能力。
1.潘益虎老師
�。�1）能將“轉變觀(guān)念，把課堂還給學(xué)生；更新方法，把快樂(lè )帶給學(xué)生；運用評價(jià)，把信心傳給學(xué)生”滲透到整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，整堂課學(xué)生都是在一種創(chuàng )造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進(jìn)行的。如請學(xué)生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。
�。�2）在實(shí)驗過(guò)程中潘老師能始終與學(xué)生一道，參與整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，指導學(xué)生怎樣成功的探索杠桿的`平衡條件如：提出注意事項，觀(guān)察指導，記錄數據等，保證學(xué)生實(shí)驗探索過(guò)程的順利進(jìn)行，而不是在學(xué)生實(shí)驗室無(wú)所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。
2.張志榮老師
�。�1）引入通過(guò)釣機器人視頻，從學(xué)生感興趣的內容出發(fā)，提出復雜的機械都是由簡(jiǎn)單的機械組成的，進(jìn)而引入杠桿這種最簡(jiǎn)單的機械，激發(fā)學(xué)生興趣，充分體現了從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。
�。�2）開(kāi)始上課時(shí)張老師請一名學(xué)生到前面黑板上畫(huà)點(diǎn)A到線(xiàn)段L的垂線(xiàn)，然后移動(dòng)點(diǎn)A再畫(huà)點(diǎn)A到線(xiàn)段L的垂線(xiàn)（L需要延長(cháng)）。這樣不但體現了學(xué)科之間的聯(lián)系也為突破本節課畫(huà)力臂這一難點(diǎn)鋪墊。
3.肖浩峰老師
�。�1）實(shí)驗器材和設計簡(jiǎn)單有效。在拔釘子實(shí)驗中肖老師只給學(xué)生螺絲刀、小木塊、訂了圖釘的木板，讓學(xué)生思考可以采用哪些方法，除了書(shū)本上有的那種方法以外，還引導學(xué)生想到向上撬的方法，啟發(fā)了學(xué)生的思維。
�。�2）ppt使用靈活恰當。在請學(xué)生測量杠桿平衡條件實(shí)驗后，對實(shí)驗實(shí)驗數據的處理是請學(xué)生直接在ppt的表格中填寫(xiě)，不用再黑板上畫(huà)，也不需要退出ppt,處理數據也非常流暢。
三、建議
本節的內容較多，三位老師后面杠桿平衡條件講的或多或少有些匆忙，我個(gè)人認為如果剩的時(shí)間不多，可以將這部分內容放到下節課講也可以，因為3、5分鐘根本完不成這部分教學(xué)，利用這幾分鐘再讓學(xué)生畫(huà)一些力臂，從而進(jìn)一步突破畫(huà)力臂這一難點(diǎn)�？傊�，這三堂課的整體效果還不錯，有許多值得我學(xué)習借鑒的地方。
課文評課稿11
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。又說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)需要人用心揣摩的藝術(shù)。結合以上關(guān)于閱讀教學(xué)的理念，加上本人的一點(diǎn)思考，對褚老師執教的《東方之珠》一課，談?wù)勔韵聹\見(jiàn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
優(yōu)化“情境”教育，可以激發(fā)兒童潛能，可以達到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統一。我們教材中的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習、理解和運用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。課堂伊始，褚老師引導學(xué)生復習比較東方之珠與以前所學(xué)的東方明珠各指哪里，并適時(shí)啟發(fā)提醒，并抓住“無(wú)比璀璨”一詞激發(fā)學(xué)生對香港這顆“東方之珠”的好奇心、求知欲，為他們學(xué)習下文做了很好的鋪墊。
2、注重朗讀與文本訓練的有效結合。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，本課中褚老師注重充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生在廣闊的'生活實(shí)踐里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在學(xué)習“著(zhù)名的公園”這段時(shí)，褚老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起“圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)、看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)”來(lái)學(xué)習文中優(yōu)美的語(yǔ)言，此時(shí)學(xué)生仿佛親臨其境。課堂中褚老師更是注重差異教學(xué)，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生知識和能力的發(fā)展，她針對文中的這個(gè)重點(diǎn)設計了扎實(shí)有效地訓練，并給予豐富的素材，輔以有效的指導方法，提高了各層次學(xué)生的語(yǔ)文能力。在她的精心指導下，孩子們對“它們有的……有的……有的……，真有趣!”這一句式練習運用自如，輕松地學(xué)會(huì )了語(yǔ)文。
3、以讀增智，以讀悟情，以讀促思。
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。褚老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導讀，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對香港優(yōu)美景色贊美之中，香港那迷人的沙灘、著(zhù)名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。
課文評課稿12
一、說(shuō)教材
《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊的一篇課文，它是一首古詩(shī)。作者是唐代詩(shī)人孟郊，全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，表達了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛(ài)。
設計理念
本課以“理解詩(shī)句，想象詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情，抒發(fā)真情”為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力體現“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內外聯(lián)系，校內外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新秩序，體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。
本設計力圖體現以下幾方面：
1、以讀為本，引導學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解詩(shī)意，在讀中積淀語(yǔ)感，在讀中體會(huì )古詩(shī)所表達的感情。
2、從圖入手，創(chuàng )設情境，破疑解難，體會(huì )情感。
3、以合作小組的學(xué)習方式，進(jìn)行自主探究、自主創(chuàng )作，表達自己的.情感。
4、課后結合課文內容開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，升華愛(ài)母親的情感，并轉化為實(shí)踐行動(dòng)，指向學(xué)生完美人格的形成。
教學(xué)目標
1、知識目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。
2、能力目標：了解詩(shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。
3、情感目標：學(xué)習詩(shī)歌，感受母親對兒子的慈愛(ài)以及兒子對母親的真摯感情。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解難點(diǎn)句：誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩(shī)人深切的愛(ài)及詩(shī)人對母親的感激、思念。
二、說(shuō)學(xué)情
小學(xué)六年級的學(xué)生，對學(xué)習古詩(shī)已經(jīng)有了一定的基礎，他們基本上能夠做到讀詩(shī)字正腔圓，有板有眼，能夠從課外查找資料，借助工具書(shū)及課文的注釋?zhuān)斫夤旁?shī)，領(lǐng)悟詩(shī)情，因此他們理解本首詩(shī)并不難，主要是從課內延伸到課外，引導他們學(xué)以致用，付之行動(dòng)，加深對母愛(ài)的理解和回報。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)中以創(chuàng )設情境、合作學(xué)習、誦讀感悟等形式， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，學(xué)生積極參與學(xué)習，興致盎然地學(xué)習。結合課文內容，體現綜合設計，升華愛(ài)母親的情感 ，并轉化為實(shí)踐行動(dòng)，指向學(xué)生完美人格的形成，體現了工具性與人文性的統一。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、感受生活，激起生活體驗
教師激情導入，采用語(yǔ)言生動(dòng)描述，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心中的母親。
[設計意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。]
�。ǘ�、創(chuàng )設情境，引發(fā)情感體驗
出示課文插圖，讓學(xué)生看圖描述畫(huà)面內容，引入新課。引導學(xué)生聲情并茂的讀詩(shī)，交流讀詩(shī)方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談自己對詩(shī)句的理解。
[設計意圖：通過(guò)圖文對照，想象詩(shī)境，現代與古文的對比，讓學(xué)生置身于古文中去品味詩(shī)中的情感，更深化學(xué)生對本詩(shī)的體會(huì )。]
�。ㄈ�、欣賞交流，加深心靈體驗
讓學(xué)生朗讀與想象相結合，理解詩(shī)句，學(xué)生抓住“臨行密密縫，意恐遲遲歸”一句 來(lái)體會(huì )母愛(ài)的無(wú)微不至。讓學(xué)生讀中體會(huì )，理解母愛(ài)的偉大，教師用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)興趣，對照圖畫(huà)，培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
[設計意圖：拓展學(xué)生思維，培養學(xué)生語(yǔ)感能力，感悟母愛(ài)的偉大。]
�。ㄋ模�、發(fā)掘人文內涵，體會(huì )作者表達的思想感情
重在讓學(xué)生理解詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！边@一環(huán)節我讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習， 發(fā)展了學(xué)生的自主性。
�。ㄎ澹�、拓展延伸，運用語(yǔ)言。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)母親是怎樣關(guān)心、照顧我們的，我們又應該怎樣報答自己的母親？
[設計意圖：培養學(xué)生對父母的感恩之心]
五、說(shuō)板書(shū)
我把孟郊的詩(shī)句以對聯(lián)的形式出現，突出詩(shī)歌重點(diǎn)，體現了詩(shī)歌的思想感情。板書(shū) 簡(jiǎn)單明了，概括性強。
20xx、11、4
課文評課稿13
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題
1.老師相信小朋友在家里都過(guò)著(zhù)幸福的日子，（板書(shū)：在家里）都有一個(gè)溫馨的家。
2.學(xué)生展示自己畫(huà)下來(lái)的“家”的作品。
過(guò)渡語(yǔ)：今天老師要帶小朋友去小紅家做客。
�。ǔ鍪緬靾D）
二、識字教學(xué)
1.師：這是小紅家的哪里？看看客廳里都有些什么？它們呀，都有自己好聽(tīng)的名字，小朋友先自己看看、叫一叫吧。
2.指名說(shuō)，教師隨機在圖片邊貼上詞卡：
shujia dianshi chaji baozhi
書(shū)架 電視 茶幾 報紙
guazhong taideng shafa dianhua
掛鐘 臺燈 沙發(fā) 電話(huà)
▲學(xué)生借助拼音自由讀。
▲指名讀—同桌對讀—再指名讀—齊讀—再自由讀
3、出示去掉拼音的詞語(yǔ)：
沙發(fā)報紙臺燈電視茶幾書(shū)架掛鐘電話(huà)
▲學(xué)生自由讀
▲指名讀—小組讀—女生讀—男生讀—齊讀
4.選一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話(huà)。
三、寫(xiě)字教學(xué)
1.我們已經(jīng)寫(xiě)過(guò)6個(gè)字。（板書(shū)）
2.今天來(lái)學(xué)習寫(xiě)2個(gè)字。（出示寫(xiě)在田字格種的：“上”、“下”）
3.認識新筆畫(huà)：點(diǎn)
4.教師在田字格中范寫(xiě)。
5.學(xué)生在本子上練寫(xiě)。
四、課外延伸
師：回家看看自己家中的擺設，還有什么東西，叫爸爸媽媽幫你做成字卡，爭當識字大王。
[評點(diǎn)]：
所有的文字都來(lái)自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學(xué)呢？它自然不能違背規律性的法則。在這一課的教學(xué)中，朱老師就充分利用這一點(diǎn)，收獲了很多精彩。
一、創(chuàng )生活情境，激學(xué)習興趣。
所有的教學(xué)設計
都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，本著(zhù)這樣的理念，朱老師在課的一開(kāi)始，就出示了一個(gè)有著(zhù)美麗陳設、生活用品的家庭畫(huà)面，創(chuàng )設了情境，貼近了學(xué)生生活，使學(xué)生學(xué)習積極性驟然高漲。然后老師把配有拼音的詞語(yǔ)卡片貼在圖片旁邊，使抽象的生字與具體的形象結合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又初步地使學(xué)生認識了生字所代表的事物形象。借助實(shí)物認識生字，學(xué)生感興趣，也容易記住，學(xué)得自然輕松。
二、強化口語(yǔ)訓練，學(xué)以致用。
所有字詞都是具體語(yǔ)言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說(shuō)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進(jìn)行口語(yǔ)訓練，對積累語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言大有裨益。讓學(xué)生任選一個(gè)物品說(shuō)一句完整的話(huà)，既尊重了學(xué)生，又體現了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想�！皩W(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認識了生字就要會(huì )用，運用生字進(jìn)行說(shuō)話(huà)，正好體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
談一點(diǎn)自己不成熟的想法：
1.教師的`課堂語(yǔ)言應該再予以雕琢。我們面對的是一年級的孩子，所以教師的語(yǔ)言應該更富有童趣，各環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)言銜接應該更自然些，不能有突兀的感覺(jué)。
2.雖然教師在“讀”上花費了很多時(shí)間，形式也很多，自由讀、指名讀、男女生讀等等，看似熱鬧，但是實(shí)際的效果卻并不好。喜歡做游戲是孩子的天性，建議教師根據低年級學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短這一心理特點(diǎn)，用做游戲的形式，讓生字反復出現。比如這一節課中，“電”、“視”、“臺”、“燈”、“報”、“紙”、“沙”、“發(fā)”這8個(gè)字是要學(xué)生能認讀的生字，教師可以將這8個(gè)字脫離詞語(yǔ)單獨出現，設計“掛燈籠”|、“生字大轉盤(pán)”等游戲，讓生字富有靈性地出現在學(xué)生的面前，促使他們在生動(dòng)活潑的學(xué)習環(huán)境種盡情的娛樂(lè )，全身心的投入，不會(huì )產(chǎn)生一讀再讀的厭煩感，從而達到鞏固識字的效果。另外，認識“三點(diǎn)水”、“火字旁”、“提手旁”也是這節課的教學(xué)目標，教師在識字過(guò)程中應該將這環(huán)節穿插進(jìn)去。
3.教師的評價(jià)方式應該更多樣形。課堂中對一些表現比較好的學(xué)生就只是采取送掌聲和送蘋(píng)果的方式，顯得單一。建議朱老師在評價(jià)方面要多花點(diǎn)心思，尤其要注重語(yǔ)言上的激勵。
課文評課稿14
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
上午好！
首次接觸王校長(cháng)的批注式閱讀教學(xué)，還是在去年。當時(shí)因為身體的原因，我請了一段時(shí)間的假�；貋�(lái)上班后，帶了一段時(shí)間的副科。王校長(cháng)工作忙，經(jīng)常外出學(xué)習。他就告訴我，在不影響課務(wù)的情況下，給他班上幾節課。說(shuō)實(shí)話(huà)，給王校長(cháng)班級上課，我很有壓力。自己和王校長(cháng)的差距很大，而且，很長(cháng)時(shí)間沒(méi)帶高年級，怕對教材把握不準。王校長(cháng)就將自己備好的教案，語(yǔ)文的、作文的，都拿給我看。
在這里，我要說(shuō)，我看到了一位如此用心的王校長(cháng)。他的教案寫(xiě)得工工整整，教學(xué)過(guò)程設計詳實(shí)、有效。他的教參上，語(yǔ)文書(shū)上，記著(zhù)自己平時(shí)積累的一些教育名言，讀教學(xué)巨著(zhù)的一些心得，班級學(xué)生的電話(huà)號碼，學(xué)生的興趣愛(ài)好，學(xué)生對于所學(xué)內容的掌握情況等等。
在給王校長(cháng)班級上課時(shí)，我發(fā)現課堂氣氛十分活躍，學(xué)生發(fā)言十分踴躍。經(jīng)過(guò)交流，我才看到，學(xué)生的書(shū)上是寫(xiě)得密密麻麻，原來(lái)，王校長(cháng)是在班級里試行批注式閱讀教學(xué)方法。
付出總有回報！經(jīng)過(guò)一年的努力，王校長(cháng)所帶的五（3）班的語(yǔ)文成績(jì)在全鎮的抽考、統考中都獲得了第一名的好成績(jì)。
這學(xué)期，我帶六年級語(yǔ)文，與王校長(cháng)帶平行班。開(kāi)學(xué)初，我們六年級重新分了班，原來(lái)五（3）班的學(xué)生分到我們六（2）班的有十多個(gè)學(xué)生，在上課時(shí)，我就發(fā)現這幾個(gè)學(xué)生非�；钴S，原來(lái)他們掌握了批注式閱讀的方法，他們在課前都能及時(shí)預習，將對課文中的生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、優(yōu)美句子的`賞析等，都以批注的形式呈現于書(shū)本之上了，所以上課時(shí)候的他們可謂是“有備而來(lái)”的。我看到他們的優(yōu)異表現，就讓他們將這種批注式閱讀告訴其他學(xué)生，我也在我們班來(lái)此試行，可因為時(shí)間尚淺，學(xué)生掌握得不太透徹，效果也不是太理想。在今后的教學(xué)中，我要繼續向王校長(cháng)學(xué)習，真正領(lǐng)悟到批注式閱讀教學(xué)的精髓所在。
今天，聽(tīng)了王校長(cháng)的一節課，讓我看到了王校長(cháng)又是一位智者。
首先，王校長(cháng)的課堂充分尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。
批注式閱讀教學(xué)，打破了一二課時(shí)的界限，能學(xué)不教，自己學(xué)會(huì )的也不教。由于學(xué)生課前準備得充分，課堂上都是體現學(xué)生自主學(xué)習的精彩發(fā)揮。比如：學(xué)生自己點(diǎn)評如何書(shū)寫(xiě)生字，為漢字編故事。特別是第二節的找中心句，引導學(xué)生改寫(xiě)，這就是引導孩子在批注式閱讀時(shí)要敢于向文本質(zhì)疑，能提出自己創(chuàng )造性的想法。也就是王校長(cháng)說(shuō)的“讓孩子精彩”！
“樹(shù)林相會(huì )”這一環(huán)節的教學(xué)，我認為，王校長(cháng)的設計是大膽的，因為這涉及到“愛(ài)情”的話(huà)題，六年級的孩子，班級里已有了模糊的“早戀”現象，我在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單地讀一讀，沒(méi)敢向學(xué)生滲透太多，而王校長(cháng)敢于讓學(xué)生通過(guò)編寫(xiě)、自演，讓學(xué)生模仿牛郎與織女的相遇，其目的是為了讓學(xué)生體會(huì )民間故事的神秘與美好。
其次，王校長(cháng)讓學(xué)生找出每一小節的時(shí)間詞，感受課文是按照事情發(fā)展的順序寫(xiě)的，這就教會(huì )學(xué)生的寫(xiě)作方法，雖沒(méi)刻意提及，但卻潤物無(wú)聲。去年在五（3）班上課的時(shí)候發(fā)現，王校長(cháng)班學(xué)生的寫(xiě)作能力很強，有很多孩子一篇作文能寫(xiě)四五頁(yè)紙，王校長(cháng)還將班級里的優(yōu)秀作文編訂成冊，在班級里互相傳看，借鑒學(xué)習。在和學(xué)生聊天時(shí)，他們都說(shuō)，王校長(cháng)的課很幽默，上王校長(cháng)的課感覺(jué)很輕松。親其師才能信其道。上周的月考，王校長(cháng)的語(yǔ)文成績(jì)又拿了第一名。
我國著(zhù)名的小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶曾說(shuō)過(guò)；“反思這些年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，我們在‘混沌’的腦袋上鑿的孔竅是夠多的了，其表現是語(yǔ)文教學(xué)的頭緒越來(lái)越繁，花樣越來(lái)越多，使得語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)自己的‘原點(diǎn)’越來(lái)越遠，造成了語(yǔ)文教學(xué)的異化�！闭Z(yǔ)文的本真是什么?王校長(cháng)的課堂向我們詮釋了語(yǔ)文是質(zhì)疑，是理解，是欣賞，是評價(jià)，是批注式閱讀后，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。
或許，語(yǔ)文課的本真就在這里吧！
說(shuō)的不當之處，敬請各位領(lǐng)導、同事批評指正！謝謝！
課文評課稿15
各位同學(xué):
大家好！
我是來(lái)自人文學(xué)院11新聞班的陸xx。今天我說(shuō)課的內容是一首古詩(shī)《游子吟》。
教學(xué)整體設計：教學(xué)內容分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法分析、板書(shū)設計分析、教學(xué)過(guò)程設計。
教學(xué)內容分析：
教材內容：《游子吟》是九年義務(wù)教育人教版六年制第十一冊第五單元的一篇課文。作者是唐代詩(shī)人孟郊，全詩(shī)語(yǔ)言自然質(zhì)樸，表達了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛(ài)。
設計理念：
本課以“理解詩(shī)句，想象詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情，抒發(fā)真情”為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力體現“自主性、實(shí)踐性、整體性”及“課內外聯(lián)系，校內外溝通”的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)新秩序，體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解難點(diǎn)句：誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩(shī)人深切的愛(ài)及詩(shī)人對母親的感激、思念。
教學(xué)目標：
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并默寫(xiě)課文。
能力目標：
了解詩(shī)歌大意，體會(huì )詩(shī)歌所表達的思想感情。
情感目標：
學(xué)習詩(shī)歌，感受母親對兒子的'慈愛(ài)以及兒子對母親的真摯感情。
學(xué)情分析：
知識基礎——小學(xué)六年級的學(xué)生對古詩(shī)已經(jīng)有了一定的了解，他們能夠借助注釋或者課外工具正確的理解古詩(shī)。心理特點(diǎn)——學(xué)生在現階段對學(xué)習的重要性有一定的認識，有較強的求知欲。認知特點(diǎn)——學(xué)生綜合能力有限，難以把課堂所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。
教學(xué)方法分析：
在本課中，主要采用創(chuàng )設情境、合作學(xué)習、誦讀感悟、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們快樂(lè )學(xué)古詩(shī)，把知識拓展延伸至生活、指導行動(dòng)，做到人文性和工具性的統一。
板書(shū)設計分析：
我的板書(shū)設計將如PPT中所示，這樣板書(shū)簡(jiǎn)單明了，概括性強，便于學(xué)生理解全詩(shī)的內涵，也突出了詩(shī)歌的重點(diǎn)，體現了詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)過(guò)程設計：
情感導入：課堂以一首歌曲《母親》導入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，增強情感體驗。
以讀會(huì )意、情境想象：對于古詩(shī)來(lái)說(shuō)，讀必不可少的部分，它貫穿于全詩(shī)。首先的老師范讀和學(xué)生朗讀可幫助初步領(lǐng)會(huì )詩(shī)句的大體意味。創(chuàng )設情境主要是針對于詩(shī)的前四句，插圖能讓學(xué)生圖文對照，想象詩(shī)境，置身于詩(shī)中來(lái)品味情感，深化對詩(shī)的體會(huì )。
合作交流解重難點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際分析：后兩句是本課的重難點(diǎn)，也是要理解本詩(shī)思想感情必須突破的一關(guān)。在這步中，讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際、合作交流、自主學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。充分迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)和補充其認知困難。吟誦、寫(xiě)作表感恩：對詩(shī)歌有充分的認識后，能力和情感目標都有一定的完成，學(xué)生再次吟誦詩(shī)歌，必能收獲甚好的效果，這時(shí)也要求最好能達到熟讀成誦的知識目標。寫(xiě)作是作為課堂最后布置的家庭作業(yè)，要求學(xué)生詳細描寫(xiě)一件媽媽為“我“所做的事，深化學(xué)生對古詩(shī)的理解，引導學(xué)生感恩母親，把學(xué)習付諸實(shí)際行動(dòng)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
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