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《荷葉圓圓》評課稿（精選17篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《荷葉圓圓》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《荷葉圓圓》評課稿 1
荷葉是夏天里一首清涼的詩(shī)，荷葉是陽(yáng)光下跳動(dòng)的綠色音符謝老師在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)努力體現以下兩點(diǎn)新課標的理念。
一、改“教教材”為“用教材教”。
�。�、適時(shí)運用多媒體課件——擴展教材的“形”
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀(guān)的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。老師就借用多媒體課件直觀(guān)形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習的興趣,另一方面激發(fā)學(xué)生對美的向往和對大自然的熱愛(ài)。使教材的“形”得以最大程度的擴展。
�。�、充分朗讀課文語(yǔ)言——擴展教材的“味”
文字是平面的，只有借助聲音才能立體起來(lái)。本節課以讀貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的`美，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語(yǔ)言，在讀中體會(huì )樂(lè )趣。通過(guò)對課文充分的朗讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內化，文本的“味”便出來(lái)了。教材也便因此而更具生命力。
�。�、適時(shí)擴展學(xué)生的想象——由“文本”向“文外”擴展
比如“讓學(xué)生想象小水珠躺在荷葉上滾來(lái)滾去，感覺(jué)怎樣？它躺在荷葉上看到了什么？”在拓展時(shí)讓學(xué)生想象池塘里還來(lái)了誰(shuí)，他們會(huì )怎么說(shuō)？會(huì )把荷葉當作什么呢？”課堂中，老師引導學(xué)生將文本向文外拓展，把學(xué)生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的豐富和補充。
二、讓課堂成為師、生和文本對話(huà)的過(guò)程。
�。ㄒ唬┥緦υ�(huà)
這次是謝老師第六次教這篇課文，我和我們組的老師其他老師一樣，參與了整個(gè)試教過(guò)程。老師在前幾次試教時(shí)呈現研讀的專(zhuān)題是：都有那些小伙伴喜歡荷葉？為什么喜歡？結果發(fā)現學(xué)生脫離了文本，講的比較散，而且對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大。因此，這次的專(zhuān)題改為：這些小伙伴把荷葉分別當作搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，你是從哪句話(huà)知道的？這樣學(xué)生就能在課堂中充分與文本對話(huà)，并配以想象說(shuō)話(huà)、語(yǔ)言訓練、表演讀等形式獲取最真實(shí)的感受。
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課堂中強調學(xué)生的獨創(chuàng )性，孩子們在課堂中大膽說(shuō)出自己的感受和觀(guān)點(diǎn)。如“荷葉是螞蟻的運動(dòng)場(chǎng)”，“荷葉是蝴蝶的舞臺”，“荷葉是蜜蜂的花園”，“荷葉是我的展示臺”，“荷葉是我的遮陽(yáng)帽”……孩子們交流得多么歡暢啊1
�。ㄈ⿴熒鷮υ�(huà)
謝老師的聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，很具有親和力，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾，使課堂成為充滿(mǎn)愛(ài)意的課堂，富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂。本課教學(xué)中，老師經(jīng)常給學(xué)生賞識、表?yè)P、肯定和信任，尊重學(xué)生的感受、想法和意愿，能與學(xué)生“零距離”接觸、對話(huà)，和學(xué)生一起把課堂構建成一個(gè)美好的精神家園。
然而教學(xué)永遠是一門(mén)不完美的藝術(shù)，我想提一點(diǎn)建議：語(yǔ)文課的特點(diǎn)是讀中感知，讀中理解，讀中感悟，在這一節課中讀的層次還不夠深。
《荷葉圓圓》評課稿 2
聽(tīng)了彭老師的這堂課，感覺(jué)很輕松、很快樂(lè )。課文中富有童話(huà)個(gè)性色彩的語(yǔ)言和彭老師拿親切的笑容，自然的教態(tài)使課堂充滿(mǎn)了詩(shī)意的課堂�？偟膩�(lái)說(shuō)給我的感覺(jué)有以下幾點(diǎn)：
1、注重古詩(shī)詞的積累，本課教學(xué)初期，學(xué)生通過(guò)誦讀《江南》，感受江南蓮葉何田田，通過(guò)猜謎引入荷葉，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。欣賞荷葉仿佛讓學(xué)生置身于那一片片的荷塘中，很自然的進(jìn)入課文的情境中，增加了學(xué)生對荷葉的感性認知，使學(xué)生最后能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出荷葉圓圓、綠綠的特點(diǎn)。
2、字詞教學(xué)扎實(shí)牢固。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生自由練習朗讀帶拼音的詞語(yǔ)，再去掉拼音學(xué)生個(gè)別讀。重點(diǎn)講解“肩膀”等字的部首特點(diǎn)并與學(xué)生通過(guò)聳肩膀等游戲感知跟身體部位有關(guān)的用“月”字旁并延伸學(xué)生舉例“肚、臉”等字。
3、注重學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養。根據一年級孩子的特點(diǎn)學(xué)說(shuō)一句完整的話(huà)，采用補充句子方式來(lái)培養孩子說(shuō)話(huà)的'能力。在本課教學(xué)中彭老師多次體現。首先從看圖說(shuō)說(shuō)：你看到了什么？注重孩子從大局面出發(fā)，可以從左到右等方面觀(guān)賞述說(shuō)。再從“荷葉圓圓的、綠綠的”從荷葉的形狀、顏色出發(fā)舉例說(shuō)說(shuō)蘋(píng)果 、 教師出示圖片，能借用身邊的事物再舉例九更佳。最后彭老師用“亮晶晶”讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà)。
活動(dòng)反思與建議：
彭老師的課堂可以根據低段孩子的特性，能在課件中更多更直觀(guān)的圖片展現在學(xué)生眼前，課堂中也可根據一年級孩子的特性穿插游戲，做到玩中學(xué)，學(xué)中玩。
《荷葉圓圓》評課稿 3
《荷葉圓圓》是一篇培養學(xué)生朗讀及想象能力的散文詩(shī)。這篇文章語(yǔ)句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。聽(tīng)了胡名珠老師執教的《荷葉圓圓》一課，我感觸頗多，受益匪淺，在此我記錄一下的一點(diǎn)感觸。
首先，我認為胡老師教態(tài)自然、親切，聲音甜美，語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣，很適合低年級教學(xué)。胡老師在上課前，作了精心的`準備，通過(guò)創(chuàng )設情境讓孩子們進(jìn)入了一個(gè)荷葉的世界，在展示荷葉的圖片中，讓孩子們領(lǐng)略到了荷葉的美，充分激起了孩子們的興趣。
識記生字是一年級語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)。胡老師在生字教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自由讀生字、小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式，有效地鞏固了對生字的識記。
其次，注重朗讀的訓練與指導。聽(tīng)了胡老師的課，最讓我印象深刻的是全班小朋友的朗讀非常投入，大部分小朋友聲情并茂，相信這和胡老師平時(shí)的引導和課堂朗讀環(huán)節的設計有關(guān)。在本節課中，胡老師采用了自由讀、范讀、男女生讀等朗讀方式，其中讓學(xué)生扮演“小魚(yú)兒”來(lái)表演讀，讓學(xué)生體會(huì )小魚(yú)兒的歡快，收到了較好的效果。
總體上來(lái)說(shuō)，我認為胡老師的整節課的教學(xué)環(huán)節設置得較飽滿(mǎn)，重難點(diǎn)突出，教學(xué)流程、思路很順，是一堂很不錯的課，有很多地方值得我學(xué)習。
《荷葉圓圓》評課稿 4
本課選自一年級下冊語(yǔ)文第六單元。這個(gè)單元的主題是“美麗的夏天”�！逗扇~圓圓》是一篇輕松活潑的散文詩(shī)。通過(guò)小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒的幾段話(huà)語(yǔ)，展示了夏天池塘的美麗。
聽(tīng)了鐘瀟瀟老師的這堂課，感覺(jué)很輕松，很快樂(lè )，課文中富有童話(huà)個(gè)性色彩的語(yǔ)言和鐘老師那親切的笑容，自然的教態(tài)，使課堂成為充滿(mǎn)愛(ài)意、富有詩(shī)意的課堂，給我們留下了深刻的印象�？偟膩�(lái)說(shuō)，給我的感覺(jué)有以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)美的荷葉圖，渲染了學(xué)習氣氛，激發(fā)了學(xué)習興趣
課的開(kāi)始，鐘老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一張碧綠的荷葉圖，看著(zhù)那一池碧綠的荷葉，我們聽(tīng)課者和學(xué)生都仿佛置身于那一片荷塘中，學(xué)生很自然的進(jìn)入了課文的情境中。增加了學(xué)生對荷葉的感性認識，使學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出荷葉圓圓的、綠綠的樣子。接著(zhù)結合課后的練習，讓學(xué)生擴展從形狀和顏色兩個(gè)方面看一看、說(shuō)一說(shuō)其他常見(jiàn)的水果。
二、多種形式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的興趣
鐘老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑的讀，有個(gè)別的讀、齊讀、帶動(dòng)作表演讀等，達到了以讀悟情、以讀帶講的效果。同時(shí)通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃郁的情感氛圍。整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在輕松活潑的散文詩(shī)里，感受著(zhù)充滿(mǎn)童趣的夏天，觸摸著(zhù)生機勃勃的荷葉，體味著(zhù)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒的快樂(lè )心情。
三、注重學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的`培養
課堂上，鐘老師特別重視培養學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力，根據一年級孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生從最低段開(kāi)始，學(xué)說(shuō)一句完整的話(huà)。如：__________說(shuō)：“荷葉是我的__________.”其實(shí)整堂課下來(lái)，鐘老師都無(wú)時(shí)無(wú)刻不在注意說(shuō)話(huà)能力的培養，這是值得我學(xué)習的寶貴經(jīng)驗。
四、給學(xué)生想象的空間，引導學(xué)生將文本向文外拓展
在拓展時(shí)讓學(xué)生想象池塘里還來(lái)了誰(shuí)？他們會(huì )怎么說(shuō)？會(huì )把荷葉當作什么？這些環(huán)節的設置都體現了老師在努力引導學(xué)生將文本向文外拓展，把學(xué)生的想象作為一種課程資源加以利用，達到了對文本的豐富和補充。
個(gè)人認為不足的地方：
1.學(xué)生的朗讀水平似乎沒(méi)有特別的提高。低年級閱讀課的主要任務(wù)：一是指導學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好還有讀出感情。二是認字、學(xué)詞、積累語(yǔ)言。此外還要培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，習得初步的讀書(shū)方法，體現正確價(jià)值觀(guān)的引導。
2.寫(xiě)字環(huán)節如果能穿插在教學(xué)其他環(huán)節之中會(huì )不會(huì )更好？現在提倡隨文識字，學(xué)到哪里就寫(xiě)那里需要寫(xiě)的生字。學(xué)生會(huì )不會(huì )對生字掌握得更扎實(shí)呢？
以上是我個(gè)人的看法，如有不妥，敬請指教，總之，這是一節很不錯的公開(kāi)課，較之前面幾次的磨課，鐘老師顯得更成熟與老練，課堂控制能力也更好了。
《荷葉圓圓》評課稿 5
今天，聽(tīng)了陳老師執教的《荷葉圓圓》一文，感觸頗多，受益匪淺，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩(shī)，文章充滿(mǎn)童趣。陳老師在課前認真研讀文本，針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)情設計了豐富生動(dòng)的精彩教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得輕松，就此次教學(xué)活動(dòng)，我與各位老師分享下自己粗略的感觸。
首先，陳老師非常注重情境教學(xué)，引導學(xué)生入境感悟，感受荷葉的美，以及小動(dòng)物們快樂(lè )的心情，陳老師創(chuàng )設的這種生動(dòng)活潑而又輕松的情境氛圍貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，陳老師在引導學(xué)生初讀課文時(shí)，運用課件給孩子們展示了美麗的荷塘，學(xué)生一下被吸引了，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，讓學(xué)生隨著(zhù)情境動(dòng)畫(huà)認真傾聽(tīng)課文范讀。當品讀到“荷葉是什么樣子時(shí)”，陳老師又借助荷葉圖，讓學(xué)生有直觀(guān)的感受。從而對文本中“圓圓的`”、“綠綠的”等詞語(yǔ)的運用感觸更具體，更形象，學(xué)生讀到這些詞時(shí)，就有畫(huà)面感，讀的也有滋有味。陳老師在引導學(xué)生品讀課文時(shí)，運用充滿(mǎn)童趣，生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)小情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，想象自己就是那躺在搖籃上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放聲歌唱的小青蛙，還請學(xué)生模仿小青蛙唱歌，學(xué)生們在這樣愉悅的學(xué)習氛圍中，自然而然地感受了文中滲透的快樂(lè )情緒，從而使達到有感情朗讀文本顯得順理成章，水到渠成。
其次，陳老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中注重以人為本的教育理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性，陳老師針對孩子愛(ài)玩的天性，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )設了不少游戲環(huán)節，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，整個(gè)課堂顯得輕松、愉快，在學(xué)習開(kāi)始，陳老師創(chuàng )設了游玩的情境，讓學(xué)生的關(guān)注度集中，積極投入到學(xué)習中，接著(zhù)在學(xué)習生字時(shí)，陳老師除了注重讓學(xué)生讀準生字詞，還結合了“我說(shuō)你猜”的猜字謎游戲、識字游戲等方式，讓學(xué)生在復習生字的同時(shí)，又讓學(xué)生對生字的構字結構記憶更深刻、形象，再如陳老師在引導學(xué)生理解“蹲、搖”等動(dòng)詞時(shí)，不是生硬地方式介紹生字，而是采用了課間操的方式，讓學(xué)生在愉快的游戲氛圍中認識了生字，體現了在生活哦中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念。
除此之外，陳老師也關(guān)注對學(xué)生口頭表達能力的培養，如針對指導背誦的環(huán)節，陳老師引導學(xué)生通過(guò)師生合作引讀，男女生合作引讀，邊做動(dòng)作邊演示角色表演的方式，培養學(xué)生的想象力和表達能力，又對文本內容有更深刻的印象，讓背誦不再枯燥。
《荷葉圓圓》評課稿 6
這次研修我們觀(guān)摩了韓xx奇老師的《荷葉圓圓》一課。荷葉圓圓是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、輕快活潑的xx章，以孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的兒歌形式出現，描寫(xiě)了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友快樂(lè )的心情，整篇課xx都充滿(mǎn)夏天童趣。根據語(yǔ)文新課程標準以及一年級孩子的年齡特點(diǎn)我發(fā)現于老師堅持“以人為本”的教學(xué)理念，創(chuàng )設氛圍，帶領(lǐng)孩子們在語(yǔ)文世界里去發(fā)現、探索自己獨特的感受在設計教學(xué)時(shí)著(zhù)力體現了以下幾點(diǎn)
首先，韓老師善于激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，調動(dòng)孩子自主學(xué)習。在這節課的導語(yǔ)當中，韓老師從她采集的這枚荷葉談起，這引起了學(xué)生多次采用激趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。無(wú)論是導入還是教學(xué)過(guò)程，趣味盎然，使學(xué)生很愿意投入到學(xué)習中去。
其次，韓老師善于引導學(xué)生體會(huì )閱讀的樂(lè )趣，在閱讀中積累詞語(yǔ)，在閱讀中探索自己獨特的感受。用美好的語(yǔ)言感染步步引領(lǐng)讓學(xué)生完全融入到那種情境語(yǔ)境中，使學(xué)生敢于表達自己的意見(jiàn)，整個(gè)課堂就是學(xué)生表現的課堂、情感體驗的課堂、積極思維的課堂、創(chuàng )造發(fā)揮的課堂。在傾聽(tīng)學(xué)生閱讀的同時(shí)，努力創(chuàng )設溫馨和諧的.課堂氛圍，韓老師一邊用心地聽(tīng)，一邊作出賞識的評價(jià)，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂(lè )。
總之，這是一節令我耳目一新的課，我學(xué)會(huì )了如何讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，我要試著(zhù)把這種方法運用到我的課堂。
《荷葉圓圓》評課稿 7
《荷葉圓圓》是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘……在本課的教學(xué)中，我主要體現以下幾點(diǎn)：
一、有層次地、反復地進(jìn)行識字教學(xué)
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，在識字教學(xué)中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到讀準三個(gè)動(dòng)詞（搖停蹲）的音，給（嘻翅晶）三個(gè)字組詞，開(kāi)火車(chē)讀，又回到課文中整體感知。把生字編入兒歌，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中識記生字。通過(guò)這樣多種形式地反復訓練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂中，我以“小伙伴在說(shuō)什么悄悄話(huà)”引發(fā)學(xué)生自讀課文，在整體感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片，創(chuàng )設情境“飛飛，誰(shuí)是小蜻蜓”，學(xué)生很樂(lè )意變成蜻蜓，讀讀蜻蜓的話(huà)。
三、學(xué)習語(yǔ)言，重視積累
荷葉圓圓的`，綠綠的。圓圓的、綠綠的，疊詞的運用，讓學(xué)生感受到荷葉的可愛(ài)，從而加深了學(xué)生對荷葉的喜愛(ài)之情。在學(xué)生讀正確，讀出喜愛(ài)之情后，進(jìn)行（）的，（）的句式訓練。對于像亮晶晶、笑嘻嘻這些ABB式的詞語(yǔ)，我先讓學(xué)生找找，劃劃，說(shuō)說(shuō)進(jìn)行積累。這樣就培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的好習慣。
《荷葉圓圓》評課稿 8
《荷葉圓圓》的課文用對話(huà)的形式描寫(xiě)了盛夏季節，河里那圓圓的荷葉給小動(dòng)物和小朋友們帶來(lái)了無(wú)比的歡樂(lè )。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。結合本課的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合在一起，并在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生準確理解詞義，積累詞匯，指導學(xué)生模仿課文句式練習說(shuō)話(huà)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的口頭表達能力。
朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復雜的認識活動(dòng)，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學(xué)內容的'特點(diǎn)，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學(xué)生“充分讀”，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡讀這一段，有的學(xué)生說(shuō)：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來(lái)滾去，我覺(jué)得很美，很舒服�！庇械恼f(shuō)：“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場(chǎng)上�！薄瓘膶W(xué)生的回答，可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內容，又讓學(xué)生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來(lái)的快樂(lè )。
除了朗讀之外，我設計了較多的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )，從而積累語(yǔ)言文字。例：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的形狀顏色；在聽(tīng)老師范讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉引來(lái)了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；接著(zhù)，讓學(xué)生自己讀讀課文，劃出小動(dòng)物們對荷葉說(shuō)了什么的句子；然后出示：（誰(shuí)）把荷葉當作（什么）的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練；最后，出示小魚(yú)圖和小螞蟻圖：讓學(xué)生看圖開(kāi)展想象，選擇一幅圖，學(xué)著(zhù)課文的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)：小魚(yú)、小螞蟻會(huì )把荷葉當作什么、會(huì )怎么做？并出示小魚(yú)說(shuō)：“ �！蔽浵佌f(shuō)：“ �！钡木涫綆椭鷮W(xué)生練習說(shuō)話(huà)。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說(shuō)完整。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，我耐心、仔細地傾聽(tīng)；用多種方法表?yè)P、鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)，放心說(shuō)，說(shuō)出自己的所悟所得。一次次的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供了人人說(shuō)話(huà)的機會(huì )，而且說(shuō)話(huà)要求一次比一次提高，()難度一次比一次加大。由于說(shuō)話(huà)練習的設計照顧到不同層次的學(xué)生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺(jué)得很難，大家學(xué)習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見(jiàn)，大膽練習說(shuō)話(huà)。
低年級是學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，抓住這一時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，關(guān)鍵在于教師要善于抓住有利時(shí)機，對課文中的語(yǔ)言和形式進(jìn)行遷移和拓展，練習的設計，要結合課文內容、要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，由淺入深，適合不同層次的學(xué)生，這樣，才能讓學(xué)生從“敢說(shuō)”到“會(huì )說(shuō)”，相信學(xué)生的語(yǔ)言表達能力一定會(huì )逐漸得到提高。
《荷葉圓圓》評課稿 9
本課我設計了平臺互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)完成本課的教學(xué)任務(wù)。課后，我對本課的教學(xué)進(jìn)行了反思，主要內容有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)環(huán)節設計循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。先讓學(xué)生復習生字，再進(jìn)行初讀理解，四人小組活動(dòng)中加深對平臺各向度知識的梳理和理解，最后老師進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高強化次數。
二、教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生參與積極性高。在本課教學(xué)中，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性，踴躍回答問(wèn)題，表現自己，課堂氣氛輕松活潑。
三、小組活動(dòng)中，學(xué)生能夠根據老師布置的任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習。各個(gè)小組學(xué)習時(shí)，學(xué)生能夠做到有序、控制音量、控制時(shí)間，能夠較好的`合作完成學(xué)習任務(wù)。
不足之處：
一、平臺的向度板書(shū)應完整的寫(xiě)上：停機坪、搖籃、歌臺、涼傘。正確的把握教學(xué)內容的重難點(diǎn)。
二、強化次數不夠，學(xué)生背誦課文效果不是很好。
《荷葉圓圓》評課稿 10
根據我班學(xué)生情況，教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好以及認識水平，因此確定運用“自主讀——合作讀——練習說(shuō)”的學(xué)習方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們熟讀能力、想象力和表達能力，以及團結合作意識。
一、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力。教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，要尊重學(xué)生的愛(ài)好，所以游戲導入，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。接著(zhù)播放課件：配樂(lè )出現一池在微風(fēng)吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，教師優(yōu)美地范讀課文，把學(xué)生帶入課文的意境。
二、閱讀課文整體感知——自主讀
對于一年級學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè )于閱讀的愿望，整體感知的教學(xué)設計可以實(shí)現這一目的，所以我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著(zhù)問(wèn)題完整自由地讀一遍。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的指派來(lái)代替學(xué)生的閱讀，從一開(kāi)始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內容，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，所以在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準，課文讀通順；再自由選擇自己喜歡的段落個(gè)別讀，讀后評價(jià)（對讀得好、有進(jìn)步的同學(xué)提出表?yè)P和鼓勵），最后讀給同桌或好朋友聽(tīng)。
三、積累語(yǔ)言理解內容——合作讀
語(yǔ)文課程標準倡導新的.學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學(xué)生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟情境，附之配樂(lè )朗讀，增強語(yǔ)感。這篇課文對話(huà)比較多，便于分角色朗讀。我充分利用小組合作的方式，培養學(xué)生合作意識和協(xié)作精神。在活動(dòng)中，教師要注意參與到學(xué)生活動(dòng)當中去，面向全體，維持好活動(dòng)次序。
四、拓展課文培養想象——練習說(shuō)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”，人的童年時(shí)期是培養、發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農事的節氣，是不能錯過(guò)的�！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養學(xué)生的想象力。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會(huì )，比如創(chuàng )設情景，“老師就是荷葉姐姐”，讓學(xué)生自己當成小伙伴，進(jìn)行口語(yǔ)交際，引發(fā)學(xué)生想象�！澳阆Ｍ兂墒裁丛倥c荷葉、荷花一起玩耍呢？”這樣的話(huà)題，有利于調動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng )造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養了他們綜合應用的能力。
《荷葉圓圓》評課稿 11
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。所以我在上這節課時(shí)，我盡量給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情上完這節課。
這一節課，我感覺(jué)到最成功的是學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng )新能力得到了較好的培養。朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項訓練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想，教學(xué)前我先在教室里貼了一些荷葉的圖片，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，教學(xué)時(shí)我充分利用圖片，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，在移情心理的作用下，孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。所以整個(gè)的朗讀過(guò)程中，我沒(méi)有把自己的理解強加給學(xué)生，讓他們根據各自不同的理解，讀出自己的感受。
我在課的結束時(shí)，向學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還會(huì )有誰(shuí)喜歡荷葉？這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒(méi)想到的答案。如：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩�！毙▲喿诱f(shuō)：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘�！毙∨笥颜f(shuō)：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽(yáng)……對于回答比較出色的學(xué)生我每人獎了一本本子，并鼓勵他們把自己所說(shuō)的畫(huà)下來(lái)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養了學(xué)生的想象力，又體現了課內外的`溝通，學(xué)科間的融合的語(yǔ)文教育觀(guān)。
當我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿(mǎn)懷期待的雙眸，我被他們深深的感動(dòng)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也正是因為有了興趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì )有如此期待的表現。
學(xué)生在通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開(kāi)心的學(xué)了這一課。
《荷葉圓圓》評課稿 12
荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩(shī)。所以，課堂上我給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習課文。
教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞一幅荷葉圖，說(shuō)說(shuō)老師手里拿的是什么？（荷葉）荷葉什么樣？（綠綠的圓圓的）。課一開(kāi)始就吸引住了孩子們眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
復習鞏固字詞部分，開(kāi)始先是復習了認讀字，詞語(yǔ)，開(kāi)火車(chē)讀，讀得不好的別的同學(xué)幫忙，達到鞏固識字的目的，課文拼讀過(guò)程中緊緊抓住“停機坪”、“歌臺”“涼傘”“搖籃”，幾個(gè)關(guān)鍵詞，識字，理解內容同步，重點(diǎn)突出出來(lái)了。識字目標達成。
課上讓學(xué)生通過(guò)自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
本課安排了有梯度的閱讀訓練。練習一：第一層面，學(xué)習文本，練習說(shuō)“荷葉是……”然后指導觀(guān)察“荷葉是小朋友的……”再想一想，荷葉還是誰(shuí)的'什么？以文本為抓手，有層次有梯度的安排說(shuō)話(huà)練習，達到訓練的目的。練習二：抓住文中描寫(xiě)動(dòng)作的句子，引導孩子讀，積累語(yǔ)言。這部分在處理上有點(diǎn)倉促，讀的少了。
不足之處：1、教師講得多，與學(xué)生互動(dòng)比較單一，還是要把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，增強生生互動(dòng)，訓練學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，學(xué)會(huì )互相合作。
2、課間操安排得不好，一些非語(yǔ)文因素擠占了寫(xiě)字的時(shí)間。
3、問(wèn)題過(guò)于開(kāi)放，學(xué)生學(xué)習起來(lái)不好組織。
改進(jìn)：1、以讀代講，多讀，多種形式的讀，體會(huì )感悟。
2、剔除非語(yǔ)文因素，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。
3、整體交付問(wèn)題改成：有哪些小伙伴喜歡荷葉？它為什么特別喜歡荷葉？
《荷葉圓圓》評課稿 13
首先，我先讓學(xué)生欣賞大屏幕上的荷葉花，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么?(荷葉)，讓他們仔細觀(guān)察荷葉是什么顏色的(綠綠的)荷葉是什么形狀的?(圓圓的)。接著(zhù)讓他們說(shuō)了圓圓的荷葉，綠綠的荷葉。課一開(kāi)始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開(kāi)始就有了一個(gè)較好的學(xué)習狀態(tài)，從而自然的導入了新課。
在識字教學(xué)中，對生字的'識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。在大屏幕的句中識字，當小老師領(lǐng)讀。通過(guò)這樣多種形式地反復訓練，使學(xué)生對生字的識記得到了鞏固。課上讓學(xué)生通過(guò)自主的，形式多樣的讀以及精彩的表演，讓孩子們感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂(lè )趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。這節課大部分學(xué)生能通過(guò)自己的理解來(lái)朗讀課文，感受著(zhù)真正的童趣，“觸摸著(zhù)”生機勃勃的荷葉。
這節課還存在著(zhù)一些不足，如：課堂效率不是很高，也就是聽(tīng)課習慣不是很好。教師的朗讀指導欠佳。還有，應再多給學(xué)生創(chuàng )造想象的空間。
《荷葉圓圓》評課稿 14
前天我聽(tīng)了《白鵝》一堂教研課，教者反思時(shí)只說(shuō)不能調動(dòng)學(xué)生的積極性，不能很好地指導學(xué)生感情朗讀課文，不能反思到點(diǎn)子上，我覺(jué)得對這堂課還存在的一些問(wèn)題這樣進(jìn)行梳理反思更恰當。
《白鵝》一課主要著(zhù)眼于白鵝的性格特點(diǎn)，高傲，而且高傲的可敬可愛(ài)。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時(shí)間長(cháng)了之后，感受到的："鵝的高傲更表現在它的叫聲，步態(tài)和吃相中。"作者用明貶實(shí)褒的寫(xiě)法再現了它對白鵝的喜愛(ài)。整篇文章趣味十足。
教者第一課時(shí)就從高傲入手，重點(diǎn)品讀叫聲和步態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得好好思考：
1、缺少個(gè)性化的讀
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀：在讀的基礎上理解，在理解的基礎上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后，應該及時(shí)跟進(jìn)，鼓勵個(gè)性化的朗讀。
如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。學(xué)生說(shuō)到這兩個(gè)詞表達的程度不一樣。因為生客進(jìn)來(lái)了，鵝要叫的兇一點(diǎn)�；h笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。這樣的回答已經(jīng)非常到位了。馬上請這位同學(xué)讀這句話(huà)。之后，誰(shuí)能像他那樣讀一讀誰(shuí)還想讀我們一起來(lái)讀一讀這句話(huà)。如果該生讀的不到位�？梢赃@樣做：誰(shuí)能讀的更高傲一點(diǎn)或者誰(shuí)能把他的`感受讀出來(lái)誰(shuí)再來(lái)試試。多么高傲的一只白鵝，我們一起來(lái)讀。
如果能這樣處理，在學(xué)生有了體會(huì )后，及時(shí)跟進(jìn)，把他的感受推波助瀾，擴散開(kāi)來(lái)，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來(lái)了。
2、抓住學(xué)生語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)
在理解"厲聲叫囂"和"引吭大叫"時(shí)，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)到了，鵝厲聲叫囂是因為生客進(jìn)來(lái)了，引吭大叫是因為人在籬笆外。進(jìn)來(lái)和籬笆外其實(shí)是理解這兩種叫聲的一個(gè)眼。教者如果能夠適時(shí)抓住這個(gè)眼，進(jìn)行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學(xué)生能夠更容易的體會(huì )到"厲聲叫囂"和"引吭大叫"是不一樣的，不能更換。
3、板書(shū)應有實(shí)效
課文從叫聲，步態(tài)，吃相三方面寫(xiě)鵝的高傲。對這幾個(gè)內容的板書(shū)可以起到梳理文章內容的作用，但是顯然這樣不夠細致，這堂課的板書(shū)可以這樣設計：
白鵝
叫聲厲聲叫囂進(jìn)來(lái)
引吭大叫籬笆外
高傲步態(tài)從容大模大樣
吃相
《荷葉圓圓》評課稿 15
一個(gè)教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節，新課程標準的實(shí)施和新教材的使用，更強調教師要加強教學(xué)反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點(diǎn)思考：
一、制定合理的教學(xué)目標
蓋大樓要有圖紙，上課同樣要有明確的目標。本課教學(xué)目標是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，使學(xué)生初步感受夏天和自然的美好，受到美的熏陶。目標著(zhù)重于知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的整合，符合新課程的理念。
二、巧設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
低年級學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢，他們的注意力易被那些新鮮、形象、直觀(guān)的事物所吸引。導入新課時(shí)，我根據學(xué)生的認知水平，利用直觀(guān)形象的.多媒體課件資源，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，將學(xué)生帶入荷花池這一優(yōu)美的情境中。在揭示課題的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和繼續探究的欲望。
�。�、巧設情境，朗讀感悟：
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教學(xué)中我珍視、尊重學(xué)生的學(xué)習方式和獨特感受，通過(guò)看課件，語(yǔ)言描述、朗讀把學(xué)生帶入情境之中，調動(dòng)了學(xué)生積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)。
�。�、巧設情境，表演深化：
情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容。本堂課，我采用美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，激情朗誦的旁白，形象逼真的道具頭飾，把學(xué)生帶入到課文所描述的情境之中。學(xué)生把快樂(lè )的小魚(yú)表現得淋漓盡致。通過(guò)表演化抽象為形象，化難為易，加深了學(xué)生對課文的理解。
三、教學(xué)本身是一門(mén)遺憾的藝術(shù)
上課之前，我滿(mǎn)以為這節課積眾人所長(cháng)，也滿(mǎn)自信的相信能上好。但上過(guò)之后卻是滿(mǎn)心的遺憾啊。我粗淺地歸納為：一缺二過(guò)三補。
一缺，最缺的是大面積的朗讀。朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。根據本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內容通俗易懂的特點(diǎn)，我在課堂上設計情境朗讀。在教學(xué)時(shí)，我設想利用課件、圖片，讓孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)自由讀、表演讀讓學(xué)生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)喜歡荷葉、高興的心情，并在朗讀中自然流露。實(shí)踐證明，這樣做是對的，但讀的太少了�，F在想來(lái)如果讓學(xué)生對比讀、同桌互讀等多種形式去讀，一定會(huì )達到讓每位學(xué)生在讀中感受、享受文本的美，在讀中培養了學(xué)生的朗讀能力和愛(ài)讀情感，促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。
二過(guò)，我深知情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容。因此本堂課，我通過(guò)表演欲化抽象為形象、化難為易，加深了學(xué)生對課文的理解。由于課文后四個(gè)自然段結構一樣，教學(xué)小水滴這段時(shí)，通過(guò)讀，再演讀，進(jìn)行很順利，可是不知不覺(jué)，演多過(guò)了。有得必有失，有過(guò)必有缺。演過(guò)了頭，練讀的時(shí)間自然少了。這只能說(shuō)是本人對于課堂實(shí)踐的駕馭能力有待加強，這也是通過(guò)這堂課對自身的認識，也算是自我反省吧。
三補，學(xué)習能力的積累也很重要，本堂課其實(shí)可以補充強調這方面的積累，如課文后四自然段結構一樣，因從前一段的學(xué)習中積累學(xué)習方法，再讓學(xué)生自主學(xué)習后三自然段�，F在反思，許是我對“增強學(xué)生的主體意識”的精神還沒(méi)吃透。
也許還有更多不夠的地方，只能有待今后教學(xué)實(shí)踐中慢慢積累經(jīng)驗，能更全面的審視一節課。人生貴在有所收獲，我相信“功夫不負有心人”，不斷的鍛煉自己各方面能力，一定會(huì )有更多的收獲！
《荷葉圓圓》評課稿 16
《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，課文洋溢著(zhù)童真、童趣，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，容易激發(fā)學(xué)生的想象，感受到大自然的美好。
本課中我的設計理念是“快樂(lè )識字、快樂(lè )朗讀”，通過(guò)創(chuàng )設各種寬松、優(yōu)美的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，拓展學(xué)生的思維。
在識字教學(xué)中，我遵循了我們區的識字教學(xué)的模式，在此基礎之上，根據自己班學(xué)生的情況進(jìn)行了適當的調整。我們多數學(xué)生的識字量較大，再加上課前預習，學(xué)生對生字的認識不是難點(diǎn)，所以在開(kāi)始的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個(gè)環(huán)節沒(méi)有花費太長(cháng)的時(shí)間，學(xué)習的重點(diǎn)放在了識字方法的交流和語(yǔ)言的積累和運用上。比如，說(shuō)到“膀”的記字方法時(shí)，我相機出現了一些有關(guān)月字旁的生字，拓展了學(xué)生識字的范圍，還引導學(xué)生聯(lián)系偏旁的意義來(lái)記字，一舉兩得；仿說(shuō)“ABB”的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言；透明的___，讓學(xué)生運用語(yǔ)言。這樣長(cháng)此以往的'訓練，對學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和以后的寫(xiě)話(huà)都非常有利。在鞏固生字環(huán)節中，我設計了捉迷藏的游戲，讓學(xué)生在句子中找出生字，并讀一讀這幾個(gè)句子。這道題直接由字跳到句子，特別是里面還有像“露”這樣沒(méi)有學(xué)過(guò)的字，有些難度，所以讓學(xué)生能讀幾句就讀幾句，這個(gè)訓練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行了識字理解。
本課中的另個(gè)重要的環(huán)節就是朗讀。這里我重點(diǎn)指導了第二段的學(xué)習，在朗讀中，我貫徹了“快樂(lè )朗讀”的理念，讓學(xué)生邊讀邊悟，讀出童趣。我首先讓學(xué)生先體會(huì )搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地搖來(lái)?yè)u去那種舒服、幸福的感覺(jué)，然后讓他們覺(jué)得自己就是小水珠，帶著(zhù)這種感覺(jué)去讀課文。當學(xué)生心領(lǐng)神會(huì )以后，讓學(xué)生用自己喜歡表演讀、合作讀、比賽讀等形式來(lái)朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語(yǔ)氣，讓學(xué)生又進(jìn)一步走近了角色，他們仿佛覺(jué)得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實(shí)現了“快樂(lè )朗讀”。
在總結第二段的學(xué)法后，讓學(xué)生用同樣的方法來(lái)學(xué)習其它幾個(gè)自然段。在匯報中，為了激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀的情感，我讓學(xué)生像小蜻蜓那樣展開(kāi)透明的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚(yú)兒游來(lái)游去的愉快，從而引出《江南》這首詩(shī)。最后又在優(yōu)美的音樂(lè )中學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“快樂(lè )朗讀”。
只是教學(xué)的設想和最終的教學(xué)效果還是存在一定的差異，在實(shí)際操作中，感覺(jué)自己在感悟課文環(huán)節中，讀得還不夠透徹，對學(xué)生的評價(jià)還不能起到推波助瀾的作用。今后會(huì )繼續立足于課堂，多學(xué)習，多感悟，多實(shí)踐，多反思。
《荷葉圓圓》評課稿 17
《荷葉圓圓》語(yǔ)句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿(mǎn)童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情。在教學(xué)時(shí)我主要通過(guò)有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受夏天,大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時(shí)我著(zhù)重抓住了這幾方面展開(kāi)：
一、創(chuàng )設情境，突破難點(diǎn)。
對于聾孩子來(lái)說(shuō)，缺乏具體的感知能力，想象能力，在理解文章時(shí)很困難。因此在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用多媒體資源創(chuàng )設情境，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習課文。講課時(shí)我出示了荷葉、荷花、蜻蜓、青蛙和小魚(yú)圖片來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，創(chuàng )設了樂(lè )學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生有了一個(gè)積極的學(xué)習狀態(tài)。
二、讀中感悟，讀中體驗。
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項語(yǔ)言訓練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是增強語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的有效途徑。在課堂上我貫穿了“以讀為主，感情體驗”的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，引導學(xué)生走進(jìn)文本,理解課文，引導孩子們認真觀(guān)察，通過(guò)齊讀，指名讀，比賽讀、小組讀、分角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗，讀中培養學(xué)生的'朗讀能力，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。
三、展開(kāi)想象，豐富情感。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！币虼�，在教學(xué)中，我積極挖掘教材，借助教學(xué)重難點(diǎn)、培養學(xué)生的想象力。針對吳文梓、林志鵬、陳小圓等基礎較好的學(xué)生，我設計除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒喜歡荷葉，還會(huì )有誰(shuí)喜歡荷葉?的問(wèn)題，給與知識拓展，讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象力，豐富自己的情感。
經(jīng)過(guò)課后反思，我認為這節課我還有這兩個(gè)方面有所欠缺：
1、板書(shū)設計中我沒(méi)有很好地利用貼圖,如：小水珠躺在荷葉上，蜻蜓立在荷葉上，青蛙蹲在荷葉上，小魚(yú)在荷葉下游來(lái)游去，可以把畫(huà)貼在板書(shū)上，展示給學(xué)生看,這樣既直觀(guān)又形象。
2、不夠重視課堂生成性資源的利用。如“圓圓的，綠綠的”，這類(lèi)詞組在描寫(xiě)中很形象，但我在課堂教學(xué)中對這些生成性資源沒(méi)有引起足夠的重視。
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