王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿范文（精選12篇）

　　作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編為大家收集的王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 1

　　整堂課下來(lái)，覺(jué)得呈現比較好的幾個(gè)方面：

　　從課題入手，抓住了一個(gè)“戎”，字理導入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項，導入直接、扎實(shí)。

　　第二環(huán)節幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導學(xué)生總結方法，拓展遷移，克服學(xué)習文言文的畏難情緒。

　　理解文意，深挖人物形象時(shí)，用到了本節課總結的方法，沒(méi)有使方法流于形式，同時(shí)在此過(guò)程中教會(huì )學(xué)生從積累古文中與現代漢語(yǔ)意思不同或者意思差不多的詞語(yǔ)，感受文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。

　　挖掘人物形象時(shí)，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動(dòng)”的區別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀(guān)察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機智”等。

　　創(chuàng )造性講故事有抓手。結合本單元的語(yǔ)文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時(shí)為學(xué)生搭支架，引導學(xué)生可以在不同的地方加入動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě)，最后四人小組人人匯報，讓每一位學(xué)生都有所得。

　　以文帶文，拓展學(xué)習了《孔融讓梨》，該環(huán)節也是圍繞本節課教的.方法來(lái)學(xué)習，豐富了學(xué)生的文言積累，也運用了當堂課教的方法。

　　總之，從教學(xué)設計到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現還算順利。

　　本次活動(dòng)結束了，但是內心久久不能平靜�！耙陨鸀楸尽钡恼n堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的理念，可是真正能時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語(yǔ)用并在課堂中呈現，我是在本節課的反復打磨中才逐漸實(shí)現，希望今后自己的課堂能以此為契機，在以生為本的語(yǔ)用課堂上越走越遠！

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 2

　　《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》，本文主要講的是王戎年僅七歲時(shí)即善于思考、冷靜推斷的故事。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的'誦讀中培養文言語(yǔ)感，借助關(guān)鍵詞和圖表復述故事內容；讓學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1.加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀，）有意識地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟。

　　2.抓住教學(xué)預設之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動(dòng)態(tài)生成，達到了意想不到的結果。借助關(guān)鍵詞和圖表復述故事內容；

　　二、成功之處

　　在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)生可以借助注釋、關(guān)鍵詞、圖表的方法復述故事內容。

　　三、不足之處

　　環(huán)節設計過(guò)于全面，顯得臃腫繁瑣。過(guò)于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，各環(huán)節時(shí)間根本無(wú)法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒(méi)有空間，就沒(méi)有遐想與深思；沒(méi)有遐想與深思，也就少有個(gè)性與創(chuàng )新。有時(shí)留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng )造！古人講：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！崩蠋熢诮虒W(xué)設計中應該注重方法與知識，能力并重。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先創(chuàng )設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接著(zhù)譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對照注釋?zhuān)�利用工具�?shū)，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導學(xué)生讀課文，讀注釋?zhuān)瑖L試翻譯文章，并采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)。）最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進(jìn)行評價(jià)，并思考從這個(gè)故事中悟出了什么道理。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 3

　　在啟智環(huán)節，四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李先指生試著(zhù)讀一讀，發(fā)現學(xué)生認識字但是不會(huì )停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì )停頓。學(xué)生自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現問(wèn)題在班內及時(shí)指導，爭取每個(gè)學(xué)生會(huì )讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì )去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會(huì )當小老師的喜悅感。

　　在智行環(huán)節中，在讀熟讀順的基礎上引導學(xué)生借助課文中的批注試著(zhù)去理解每句話(huà)的意思。創(chuàng )設自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節要給足學(xué)生學(xué)習的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)寫(xiě)批注。接著(zhù)，開(kāi)展講故事比賽。試著(zhù)用自己的話(huà)講一講這個(gè)小故事。先在小組內評選出最佳講故事的.人選，在班內再展示。要求：自然得體、大方，語(yǔ)句通暢。通過(guò)學(xué)生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創(chuàng )設討論的環(huán)節，出示課件：說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導學(xué)生學(xué)會(huì )要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì )觀(guān)察，在觀(guān)察所得中去分析解決問(wèn)題。

　　在生智模塊中，引導學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。

　　教師總結：

　　勤于思考、愛(ài)動(dòng)腦筋，通過(guò)一些現象來(lái)進(jìn)行合理的判斷真是一個(gè)好習慣，正因為如此，長(cháng)大后的王戎才學(xué)過(guò)人，在當時(shí)被人們稱(chēng)為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 4

　　《王戎識李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀(guān)察并分析的一個(gè)機智少年的故事，全文僅49字，學(xué)生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有放在文言文的知識點(diǎn)教學(xué)上，而是放在培養學(xué)生的求異思維和學(xué)習方法的指導上。

　　這節課上下來(lái)，我是不太滿(mǎn)意的，由于本人的疏忽，將上課的時(shí)間記錯，都上課幾分鐘后，教研組長(cháng)胡廷俊去四樓喊我，等我走進(jìn)教室，發(fā)完資料，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了將近5分鐘，沒(méi)有與學(xué)生簡(jiǎn)短交流的`過(guò)程使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，但我經(jīng)過(guò)調整，很快就調動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。

　　這節課總的說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)不足：

　　一、上課節奏太快，學(xué)生明顯跟不上節奏。從我進(jìn)教室開(kāi)始，因為意外，沒(méi)有思想準備，大腦出現暫時(shí)的空白，沒(méi)有上課的激情，缺少激情的我當然就處于應付的狀態(tài)。再加上時(shí)間已經(jīng)過(guò)去將近5分鐘，因此，喜歡快節奏的我就必然要犯這個(gè)致命的錯誤。

　　二、出現了一些知識錯誤，在舉例時(shí)誤將“錢(qián)學(xué)森”說(shuō)成“鄧稼先”等。

　　三、為追求快節奏，對學(xué)生的讀音沒(méi)有糾正。

　　如果說(shuō)這節課有點(diǎn)作用的話(huà)，我認為首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了思考，我讓他們參與到問(wèn)題探究的過(guò)程中來(lái)；其次引導他們從不同的角度進(jìn)行思考，甚至推翻已有的理論重新進(jìn)行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述。從中對“王戎識李”這個(gè)故事和故事中的王戎說(shuō)出自己的獨創(chuàng )性見(jiàn)解。第三就是知識的拓展環(huán)節，不僅讓學(xué)生知道王戎識李，還讓他們去認識更多的機智少年，從而達到拓寬知識面的效果。學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)習的主體，只有讓他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習，讓他們在實(shí)踐中真正地自覺(jué)地操練，學(xué)以致用，培養了學(xué)生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高分析解決問(wèn)題的能力。

　　正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學(xué)生的獨特感受，體驗和理解�！卑褜W(xué)生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應有的理念 。從培養學(xué)生學(xué)習興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 5

　　《王戎不取道旁李》這篇文言文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀(guān)察并推理分析的機智少年的故事，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，僅僅有49個(gè)字，但是內涵卻十分豐富。

　　反思這節課的課堂教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、以學(xué)定教，為學(xué)而教。

　　整節課目標的制定以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)而定的教學(xué)目標，也就是說(shuō)，教學(xué)的一切意義都在于學(xué)生的發(fā)展，在于學(xué)生學(xué)習能力的提升在課堂上，基于學(xué)生的學(xué)情情況，初步朗讀課文時(shí)引導學(xué)生不同形式的朗讀，范讀、指名讀、齊讀等，在學(xué)生遇到多音字“折”不知道該讀哪個(gè)音時(shí)，教給孩子要因義而定音，根據在文章中出現的詞句“多子折枝”來(lái)選擇讀音，理解了詞句的意思自然就明白，在這里應該選擇zhé這個(gè)讀音，授之以漁而不是授之以魚(yú)，讓學(xué)生習得一種方法，以后遇到類(lèi)似的情況自己就能解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的.文言語(yǔ)感，來(lái)感受文言文的魅力。

　　二、深入挖掘教材，有效取舍。

　　在這節課上并沒(méi)有引導學(xué)生逐字逐句的去理解這則文言文，而是借助注釋簡(jiǎn)單理解一些生字詞的障礙，比如“競走”的意思，三個(gè)“之”字具體指的是什么。讓學(xué)生把重點(diǎn)放在講述故事上，而在講故事這個(gè)環(huán)節當中，根據文言文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，引導學(xué)生來(lái)挖掘教材當中的非語(yǔ)言因素，鼓勵學(xué)生去大膽的想象，加入文中沒(méi)有的一些內容來(lái)讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，大膽地去表達自己內心的想法，讓我們這個(gè)文言文文字活起來(lái)，有了靈性，同時(shí)也讓學(xué)生保持著(zhù)這樣學(xué)習文言的一種興趣。同時(shí)還提供了一些練講故事的方法：講清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果；進(jìn)行豐富的想象；還可以加入適當的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。學(xué)生的思維在一次次創(chuàng )新當中得到了提升，特別是當提出“諸小兒看到路邊里樹(shù)上結了這么多李子，小朋友們是怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題后，緊接著(zhù)追問(wèn)“諸小兒去摘李子的時(shí)候會(huì )說(shuō)些什么？動(dòng)作又是怎樣的？”同學(xué)們的發(fā)言讓我感到了莫大的驚喜，為孩子們神奇的想象力而折服，這正是我們的語(yǔ)文教學(xué)所要培養的方向。講故事的環(huán)節，既鞏固了對這篇文言文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和這種想象能力，還能遷移到自己的生活經(jīng)驗當中。

　　三、注重課外延伸。

　　我們的語(yǔ)文課堂要突破教材固有的邊界，將文本外面的世界敞開(kāi)天窗，注重課堂容量。所以在課堂上，后面的環(huán)節當中了解《王戎觀(guān)虎》這個(gè)小故事，讓學(xué)生對王戎這個(gè)人物有更全面的了解，調動(dòng)孩子學(xué)習文言文的興趣，順理成章地推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，引領(lǐng)學(xué)生慢慢地喜歡上文言文，傳承我們中華民族的文化精髓。

　　也有自己認為不足的地方，課堂上考慮到時(shí)間因素講述故事的同學(xué)有點(diǎn)少。以后，我會(huì )向優(yōu)秀的教師學(xué)習，潛心鉆研，細心雕琢，且教且思，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新的臺階。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 6

　　《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀(guān)察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話(huà)，就表現了王戎觀(guān)察仔細，善于動(dòng)腦筋，能根據有關(guān)現象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：

　　一、講故事導入，了解《世說(shuō)新語(yǔ)》。

　　備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過(guò)的“曹沖稱(chēng)象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的.規律性——都是寫(xiě)人的。這樣的教學(xué)設計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　二、表演故事，內化感悟。

　　文章故事性很強，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中，真正將書(shū)本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，從說(shuō)到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內化語(yǔ)言，真正體會(huì )到王戎的機智、冷靜。

　　三、不足之處。

　　在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 7

　　一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習、交流的平臺，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示�；顒�(dòng)結束后，深感意外的是自己并不是長(cháng)舒一口氣完成了一項任務(wù)，而是回味無(wú)窮�；叵霃慕拥饺蝿�(wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨特的體驗正是本次展示課帶給自己的成長(cháng)吧。

　　我執教的是統編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個(gè)字，故事簡(jiǎn)短，卻描寫(xiě)生動(dòng)。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子，能根據環(huán)境來(lái)分析路邊李子樹(shù)上的'李子是苦李而不取的故事，贊揚了他的聰慧、善于觀(guān)察和善于思考。

　　接到任務(wù)后，我并沒(méi)有著(zhù)急備課，而是反復讀課文，問(wèn)問(wèn)自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會(huì )學(xué)生的知識，然后根據學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語(yǔ)文要素是“了解故事情節，簡(jiǎn)要復述課文”和“寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受�！贬槍ξ难晕恼Z(yǔ)言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡(jiǎn)短的文言文變長(cháng)，因此我將引導學(xué)生梳理文言文學(xué)習方法，圍繞“復述課文”及抓住人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)來(lái)想象畫(huà)面講故事作為本課的重難點(diǎn)。

　　本課設計了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導提升的方面，以何種方式來(lái)引導，突破重難點(diǎn)是我在設計教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。

　　經(jīng)過(guò)多次試教，我決定關(guān)注語(yǔ)文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設計了五個(gè)環(huán)節：字理導入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng )造性講故事；拓展延伸，以文帶文。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 8

　　俞執教的《王戎不取道旁李》是一篇語(yǔ)言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時(shí)代害怕學(xué)習文言文，怕實(shí)詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過(guò)課前談話(huà)和對生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂(lè )古文，何為樂(lè )？

　　一樂(lè )樂(lè )讀：

　　“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學(xué)段對于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標中我們看出，誦讀是學(xué)習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學(xué)生劃節奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后俞老師出示豎著(zhù)的.、去標點(diǎn)的古文，配樂(lè )朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統文化的魅力。

　　二樂(lè )樂(lè )思：

　　“一石激起千層浪，兩只彈出萬(wàn)般音”，俞老師在課堂上設置問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設置問(wèn)題：王戎是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你對王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。

　　三樂(lè )樂(lè )學(xué)：

　　“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。

　　俞老師播下的是樂(lè )古文的種子，整堂課學(xué)生樂(lè )讀、樂(lè )思、樂(lè )學(xué)，樂(lè )在其中。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 9

　　《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書(shū)的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習目標，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言美、節奏美，學(xué)會(huì )正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習小古文的興趣，培養語(yǔ)感，通過(guò)學(xué)習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時(shí)熟知的故事，文言文短小精悍，故事內容理解起來(lái)也不會(huì )太難。

　　本周我們一起學(xué)習觀(guān)摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開(kāi)課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼?tīng)課過(guò)程中的幾點(diǎn)看法。

　　一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開(kāi)頭以“解釋課題”進(jìn)行導入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過(guò)，此處的'導入時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，導致后面的內容比較緊湊，并且課件中課堂練習的`內容沒(méi)有派上用場(chǎng)。

　　二、朗讀過(guò)程中注重把握文言文的節奏和韻律美，有齊讀，有個(gè)人讀，再通過(guò)學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。

　　三、抓住重點(diǎn)字詞引導學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導與思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動(dòng)。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個(gè)代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時(shí)，可多叫幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師點(diǎn)評總結后，可以進(jìn)行復述，加深對內容的理解。

　　四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養。通過(guò)學(xué)習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學(xué)生思考總結王戎是一個(gè)觀(guān)察仔細、善于動(dòng)腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習他這種品質(zhì)。

　　五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書(shū)內容可以再簡(jiǎn)潔一些。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 10

　　熊老師之這節課，給我們的啟發(fā)很多，熊老師尤其注意學(xué)習方法的滲透，歸類(lèi)總結了“結合注釋”“聯(lián)系生活實(shí)際”“集合圖片”“已有知識回顧”“借助工具書(shū)”等辦法學(xué)習古文；注意了朗讀的指導，特別用地的要求和指導了“有感情朗讀”，通過(guò)文章補白、任務(wù)對比等方式理解任務(wù)形象，感知文本內容；還有對難點(diǎn)字的分析與比較，還有課外閱讀書(shū)目推薦等內容的'涉及。

　　我一邊聽(tīng)一邊思考，這么多可教的內容，是都要在課堂上“有所體現”嗎？

　　小古文學(xué)習的方法，一定要在一節課里呈現完嗎？可不可以只找準與本文最相關(guān)聯(lián)或者學(xué)習本文最需要的方法集中突破？本文內容簡(jiǎn)短，“結合注釋”和“圖片理解”在這一課運用最普遍，是不是可以集中突破運用以上兩個(gè)方法，提煉歸納這兩個(gè)方法，再次運用這兩個(gè)方法去學(xué)習后面。

　　小古文的教學(xué)，“讀”的地位該如何凸顯，如何讀正確、讀出停頓、讀得有味兒？怎樣采用多種形式地讀，朗讀指導的層次性該如何得以凸顯？該如何把握內容全面與一課一得的關(guān)系？

　　課后習題中有講故事的內容，如何讓學(xué)生把小古文用比較有意思的大白話(huà)進(jìn)行創(chuàng )造性復述？這節課沒(méi)有過(guò)多涉及此項內容，需要我們思考，在實(shí)際操作中的如何處理。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 11

　　《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，在文章中，王戎七歲時(shí)，跟小孩子們一起玩耍，面對長(cháng)在路邊又紅又多的李子，其他小孩子們都爭先恐后地去摘，而王戎根據環(huán)境推測這樹(shù)上長(cháng)得肯定是苦澀的李子，大家嘗了嘗，果然如此，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人，給我們的啟示是，做什么事情都要善于觀(guān)察與思考才能得出正確的結論。本篇課文是一篇文言文，依據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設計的教學(xué)流程取得的.效果還算滿(mǎn)意，現總結如下：

　　1、“讀”占整頭。四年級的小學(xué)生不常接觸文言文，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進(jìn)行。因此，許老師首先板書(shū)課題:王戎不取道旁李。她先指生試著(zhù)讀一讀，發(fā)現學(xué)生認識字但是不會(huì )停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì )停頓。接著(zhù)播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊劃分本課朗讀時(shí)的停頓，學(xué)習文言文的讀法。聽(tīng)完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現問(wèn)題在班內及時(shí)指導，爭取每個(gè)學(xué)生會(huì )讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì )去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會(huì )當小老師的喜悅感。

　　2、“學(xué)”字當頭。在讀熟讀順的基礎上引導學(xué)生借助已經(jīng)掌握的學(xué)習文言文的方法（擴詞、聯(lián)系上下文、借助注釋等）試著(zhù)去理解每句話(huà)的`意思。創(chuàng )設自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節給足學(xué)生學(xué)習的時(shí)間。接著(zhù)，開(kāi)展講故事比賽。試用自己的話(huà)講一講這個(gè)小故事，先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求:自然得體、大方，語(yǔ)句通暢通過(guò)學(xué)生上臺展示。根據理解的程度，及時(shí)予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創(chuàng )設討論的環(huán)節，出示課件:說(shuō)說(shuō)為什么”樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導學(xué)生學(xué)會(huì )要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì )觀(guān)察，在觀(guān)察所得中去分析解決問(wèn)題。

　　3、潛移默化首先引導學(xué)生交流:說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？引導學(xué)生得出道理。

　　不足之處：課堂不夠生動(dòng)，有部分學(xué)生學(xué)習積極性不高。教師說(shuō)的部分較多，讓學(xué)生自主思考、交流的環(huán)節設計較少。

　　王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 12

　　《王戎不取道旁李》是一篇文言文小短文，蘊含著(zhù)深刻的道理和智慧。聆聽(tīng)了xxx老師的這堂課后，收獲頗豐，以下是對這堂課的評價(jià)。

　　一、教學(xué)設計巧妙，目標明確且達成度高

　　精準定位教學(xué)目標

　　教師緊扣文言文教學(xué)特點(diǎn)和單元目標，將知識與技能目標設定為學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文，理解重點(diǎn)字詞和句子的意思；過(guò)程與方法目標側重于培養學(xué)生借助注釋、插圖理解文言文的能力，以及學(xué)習王戎善于觀(guān)察和思考的品質(zhì)；情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標是引導學(xué)生感受文言文的魅力，激發(fā)對傳統文化的熱愛(ài)。這樣的目標設定明確、具體，符合學(xué)生的認知水平和課程標準要求。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現了這些目標。從初讀課文時(shí)的字音糾正、節奏劃分，到精讀課文時(shí)對字詞含義的講解和句子翻譯，再到拓展環(huán)節對王戎品質(zhì)的討論以及對文言文韻味的體會(huì )，每一個(gè)環(huán)節都緊密?chē)�繞教學(xué)目標展開(kāi)，使學(xué)生在逐步學(xué)習的過(guò)程中，不僅掌握了知識，更在能力和情感方面得到了提升。

　　巧妙的教學(xué)環(huán)節設計

　　導入環(huán)節，教師通過(guò)講述古代聰明兒童的故事，引起學(xué)生的興趣，自然地引出課題，為學(xué)習課文營(yíng)造了良好的氛圍。接著(zhù)，在初讀課文階段，采用了多種朗讀方式，如自由讀、指名讀、齊讀等，讓學(xué)生在讀中感受文言文的節奏和韻律。特別是教師在范讀時(shí)，聲音洪亮、節奏準確，為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。

　　在理解文意環(huán)節，教師引導學(xué)生借助注釋、插圖自主理解，然后小組交流討論，最后全班匯報。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養了他們自主學(xué)習和合作探究的能力。對于學(xué)生理解困難的字詞，教師通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和講解，化難為易，使學(xué)生輕松掌握。例如，對 “諸兒競走取之” 中 “競走” 一詞的理解，教師結合現代文中 “走” 的含義變化，幫助學(xué)生理解古代漢語(yǔ)中 “走” 是 “跑” 的意思，使學(xué)生深刻體會(huì )到古今異義詞的差異。

　　在深入探究環(huán)節，教師圍繞 “王戎為什么不取道旁李” 這一核心問(wèn)題展開(kāi)討論，引導學(xué)生分析王戎的思考過(guò)程，從而體會(huì )他善于觀(guān)察和思考的品質(zhì)。這一環(huán)節不僅加深了學(xué)生對課文內容的理解，還培養了學(xué)生的思維能力。最后的拓展延伸環(huán)節，教師讓學(xué)生分享自己知道的其他聰明兒童的故事，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識面，同時(shí)也鞏固了學(xué)生對這類(lèi)題材文章的理解。

　　二、注重文言文學(xué)習方法指導，培養學(xué)生學(xué)習能力

　　文言文朗讀方法指導到位

　　文言文的朗讀是學(xué)習文言文的重要基礎，教師在課堂上十分重視對朗讀方法的指導。從一開(kāi)始就強調了文言文朗讀的節奏和重音，通過(guò)劃節奏線(xiàn)的方式幫助學(xué)生把握。在朗讀過(guò)程中，教師不斷糾正學(xué)生的讀音和節奏問(wèn)題，如 “折枝” 的 “折” 讀音、“多子折枝” 的停頓等，讓學(xué)生在反復朗讀中逐漸掌握文言文的韻律之美。同時(shí)，教師還引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)理解文意，如在理解 “樹(shù)在道邊而多子，此必苦李” 這句話(huà)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀來(lái)體會(huì )王戎的自信和推理過(guò)程，使朗讀成為理解課文的重要手段。

　　學(xué)習文言文的理解方法滲透自然

　　在理解文意環(huán)節，教師巧妙地滲透了多種文言文理解方法。首先是借助注釋?zhuān)�這是最基本的方法，教師引導學(xué)生養成先看注釋再理解句子的習慣。例如，在理解 “嘗與諸小兒游” 這句話(huà)時(shí)，學(xué)生通過(guò)注釋很快就理解了 “嘗” 是 “曾經(jīng)” 的意思。其次是利用插圖，教師引導學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖，通過(guò)畫(huà)面來(lái)理解文字內容，使抽象的文言文變得更加直觀(guān)形象。此外，教師還通過(guò)聯(lián)系上下文、古今對比等方法幫助學(xué)生理解字詞的含義和句子的意思。這些方法的滲透不是生硬的灌輸，而是在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中自然而然地引導，使學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習文言文的有效途徑，為今后學(xué)習其他文言文打下了堅實(shí)的基礎。

　　三、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　情境教學(xué)法的運用

　　教師在課堂上創(chuàng )設了豐富的情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內容。在講解課文時(shí)，教師通過(guò)生動(dòng)的`語(yǔ)言描述，將學(xué)生帶入到王戎所處的場(chǎng)景中，讓學(xué)生仿佛看到了路邊李樹(shù)果實(shí)累累，諸小兒競相摘取，而王戎卻冷靜思考的畫(huà)面。這種情境教學(xué)法使文言文不再枯燥乏味，而是充滿(mǎn)了趣味和畫(huà)面感，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在分析王戎的心理活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生想象自己就是王戎，看到路邊的李樹(shù)會(huì )怎么想，從而讓學(xué)生更深入地理解王戎的思考過(guò)程，也讓學(xué)生更容易體會(huì )到王戎的聰明之處。

　　多樣化的教學(xué)手段

　　教師充分利用了多媒體等教學(xué)手段輔助教學(xué)。在課堂上，通過(guò)展示課文的動(dòng)畫(huà)視頻，將文言文的內容以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形式呈現出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解課文內容和故事情節。同時(shí)，教師還利用 PPT 展示了重點(diǎn)字詞的解釋、句子的翻譯等內容，使教學(xué)更加清晰明了。此外，教師在課堂上還采用了小組競賽、角色扮演等活動(dòng)形式，增加了課堂的趣味性和互動(dòng)性。例如，在小組討論后進(jìn)行匯報時(shí)，教師采用了小組競賽的方式，看哪個(gè)小組理解得最準確、回答得最完整，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識和團隊合作精神。在角色扮演環(huán)節，學(xué)生扮演王戎和諸小兒，通過(guò)表演將課文內容展現出來(lái)，不僅加深了對課文的理解，還鍛煉了學(xué)生的表達能力和表演能力。

　　四、文化滲透恰到好處，提升學(xué)生文化素養

　　文化知識講解自然

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師注重對傳統文化知識的滲透。在講解課文時(shí)，適時(shí)地介紹了一些古代文化常識，如 “小兒” 在古代的含義、古人的出行方式等，使學(xué)生在學(xué)習文言文的同時(shí)，了解了古代社會(huì )的一些文化背景知識。這些文化知識的講解不是孤立的，而是與課文內容緊密結合，自然地融入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了傳統文化的熏陶。

　　文化內涵挖掘深刻

　　教師深入挖掘了課文所蘊含的文化內涵，引導學(xué)生體會(huì )中國古代文化中對智慧和品德的崇尚。通過(guò)對王戎形象的分析，讓學(xué)生感受到古代聰明兒童所具備的品質(zhì)，如善于觀(guān)察、善于思考、不盲從等，這些品質(zhì)在現代社會(huì )依然具有重要的價(jià)值。同時(shí)，教師通過(guò)對文言文這種文學(xué)體裁的介紹，讓學(xué)生了解到中國古代文學(xué)的博大精深，激發(fā)了學(xué)生對傳統文化的熱愛(ài)之情。

　　五、教師素養高，課堂把控能力強

　　扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養

　　授課教師在文言文方面有著(zhù)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，無(wú)論是對字詞的解釋、句子的翻譯，還是對課文背景的介紹，都準確無(wú)誤、深入淺出。在講解過(guò)程中，教師能夠旁征博引，將與課文相關(guān)的知識巧妙地融入其中，豐富了課堂內容，展現了深厚的文化底蘊。例如，在講解 “諸兒競走取之” 時(shí)，教師提到了古代 “走” 和現代 “走” 的區別，并列舉了其他含有 “走” 字的古代詩(shī)句，加深了學(xué)生對這個(gè)字詞的理解和記憶。

　　出色的課堂把控能力

　　在課堂教學(xué)中，教師能夠根據學(xué)生的學(xué)習情況和課堂氛圍靈活調整教學(xué)節奏。當學(xué)生在理解某個(gè)知識點(diǎn)有困難時(shí)，教師能夠放慢速度，耐心講解；當學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、氣氛熱烈時(shí)，教師又能順勢引導，將教學(xué)推向更高的層次。同時(shí)，教師對課堂秩序的管理也恰到好處，既保證了學(xué)生的積極參與，又維持了良好的課堂紀律。例如，在小組討論環(huán)節，教師在各小組間巡視指導，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，確保討論的順利進(jìn)行。在匯報環(huán)節，教師能夠引導學(xué)生認真傾聽(tīng)其他小組的發(fā)言，并對不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析和總結，使整個(gè)課堂有序而高效。

　　六、建議

　　增加課堂練習環(huán)節

　　在教學(xué)過(guò)程中，可以適當增加一些課堂練習，如對重點(diǎn)字詞的聽(tīng)寫(xiě)、對課文內容的填空或選擇等，這樣可以及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識，加深對課文的理解。同時(shí)，通過(guò)練習也可以讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便在后續教學(xué)中進(jìn)行有針對性的指導。

　　拓展思維深度

　　在討論王戎的品質(zhì)時(shí)，可以進(jìn)一步引導學(xué)生思考在現代生活中如何運用這種觀(guān)察和思考的能力，或者讓學(xué)生對比王戎的做法和現代社會(huì )中的一些現象，從而拓展學(xué)生的思維深度，使學(xué)生更好地將所學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

　　總的來(lái)說(shuō)，xxx老師的這堂《王戎不取道旁李》是一堂非常精彩的文言文教學(xué)課，教學(xué)設計合理，教學(xué)方法多樣，教師素養高，注重對學(xué)生能力和文化素養的培養，為我們文言文教學(xué)提供了很好的范例。

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