三年級評課稿（通用21篇）
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段�？靵�(lái)參考評課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的三年級評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級評課稿 1
在高新區小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注文體、凸顯語(yǔ)用”校際教研活動(dòng)中，毛老師執教了《矛和盾的集合》，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。
本次教研活動(dòng)的主題是關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用。這節課的教學(xué)設計也著(zhù)力突顯對這一主題的理解和詮釋?zhuān)绕湓谡Z(yǔ)用方面的實(shí)踐主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語(yǔ)故事。未成曲調先有情，成語(yǔ)故事與課文學(xué)習的內容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習做了很好的鋪墊。安排獨具匠心，這樣的課前談話(huà)有實(shí)效，值得提倡。
其次，第二學(xué)段教學(xué)目標準確，重點(diǎn)突出。本課在字詞句的教學(xué)上，扎實(shí)有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過(guò)圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書(shū)寫(xiě)。再如集合的教學(xué)、通過(guò)直觀(guān)貼圖達成對履帶一詞的理解、通過(guò)動(dòng)作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對字詞的學(xué)習，完成學(xué)段目標的意識強烈。
再次，能夠根據文本特點(diǎn)選擇語(yǔ)用練習的落腳點(diǎn)。文章第2至4自然段重點(diǎn)介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。這段話(huà)有著(zhù)嚴密的'邏輯順序，課堂的研讀推進(jìn)緊緊抓住這一特點(diǎn)。首先用不同的符號劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著(zhù)通過(guò)演示、朗讀、復述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進(jìn)一步拓展到其他類(lèi)似發(fā)明的發(fā)展過(guò)程。這一語(yǔ)用訓練主要集中在邏輯思維能力的訓練，有層次、有實(shí)效，也凸顯了本次教研活動(dòng)的主題。
本節課給了大家很多啟發(fā)，也可見(jiàn)教者的用心。
三年級評課稿 2
這就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身體消融它，哺育它。經(jīng)過(guò)千百次痛苦的磨礪后，才誕生了那溫潤的珍珠。孫奇奇老師，她有著(zhù)扎實(shí)的基本功，謙虛的態(tài)度和好學(xué)的沖勁兒，她上的這篇《太陽(yáng)是大家的》一課，經(jīng)過(guò)試教、修改、反思、再修改。經(jīng)歷了一次磨課的過(guò)程后，注定她要磨礪成那顆閃亮的珍珠，并在太陽(yáng)的照耀下綻放光芒。下面結合聽(tīng)課的感受和對這篇教材的理解，談幾點(diǎn)自己的看法。
一、以語(yǔ)文的方式促進(jìn)語(yǔ)言的積累
心存語(yǔ)文意識，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言的積累是吸收的過(guò)程，是學(xué)生運用語(yǔ)言表達的基礎。雷老師非常注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。在課題的導入中，不僅僅停留在激趣的欣賞圖片，而是看圖片積累描寫(xiě)太陽(yáng)的詞語(yǔ)，如旭日東升，金光四射，夕陽(yáng)西下等。這樣的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言?xún)却�。又如，在教學(xué)“紅彤彤的晚霞”時(shí)，不忘這經(jīng)典的詞語(yǔ)形式，引導學(xué)生積累這樣描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，并搭配詞語(yǔ)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言積累中運用感受祖國語(yǔ)言文字的豐富性。又如，老師在引導學(xué)生欣賞火燒云圖片是的解說(shuō)詞：“每一朵云似乎都在燃燒，金光染紅了云朵”引用火燒云的金典文字；還是后面的引導品讀“灑”在的過(guò)度話(huà)，“這一灑，灑向了河面，河面閃著(zhù)金光，小河就像你長(cháng)長(cháng)的錦緞了”。多么精美的語(yǔ)言。老師這樣的語(yǔ)言，在潛移默化中給了學(xué)生語(yǔ)言美的熏陶，讓孩子喜歡上這樣的語(yǔ)言，從而激發(fā)積累語(yǔ)言的興趣。
二、以語(yǔ)文的方式品味語(yǔ)言。
教師要心存語(yǔ)文意識，品味文本語(yǔ)言時(shí)，不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字所表達的意思，而且要關(guān)注語(yǔ)言形式，關(guān)注語(yǔ)言表達的豐富多樣和準確生動(dòng)�！短�(yáng)是大家的》一課，這是一首現代詩(shī)，詩(shī)歌的內容很簡(jiǎn)單，所以我們教學(xué)重點(diǎn)就要引導學(xué)生是理解詩(shī)歌的含義和品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精美。雷老師在組織引導第二節詩(shī)歌的學(xué)習是，理解太陽(yáng)在一天中做了許多好事，重點(diǎn)抓住兩個(gè)動(dòng)詞“灑”“拔”。通過(guò)換詞比較，動(dòng)作演示等感受作者用詞的精妙。這一灑，灑出了金燦燦的油菜花綻開(kāi)笑臉，灑出了錦緞般的'河面。這一拔，拔離了一株株玉米，拔高了一串串高粱……學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，感受到了太陽(yáng)的偉大與無(wú)私，并以此為契機，這一擬人化了解，學(xué)生發(fā)現了詩(shī)歌中的“她”，感受到了太陽(yáng)如母親般無(wú)私奉獻，如朋友般的親切，學(xué)生品味到這些，就品味到了語(yǔ)言文字背后蘊藏著(zhù)的東西了。更知道怎樣用精確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達自己的情感了。
三、以語(yǔ)文的方式提升語(yǔ)言表達。
心存語(yǔ)文意識。我認為學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程就是理解語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和表達語(yǔ)言的過(guò)程。所以隨著(zhù)年級的提高，我們的教學(xué)要逐步從“寫(xiě)什么”轉到“怎么寫(xiě)”，并要把寫(xiě)擠進(jìn)我們的課堂�！墩憬⌒W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》中指出；“課內書(shū)面作業(yè)一般不少于8分鐘”語(yǔ)言實(shí)踐中提高運用語(yǔ)言文字的能力。孫老師在引導學(xué)生品讀了詩(shī)歌語(yǔ)言的基礎上，展開(kāi)想象，激發(fā)語(yǔ)言?xún)却�，仿�?xiě)第二節詩(shī)歌：太陽(yáng)在一天中還做了哪些好事時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言較之課前已經(jīng)有了提升，知道用詩(shī)歌的語(yǔ)言表達自己的所見(jiàn)、所聞、所感，這種語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)加工的，而不是課前已有的零碎的語(yǔ)言。知道用精致生動(dòng)的詞，感受擬人化描寫(xiě)的精妙之處，知道這種詩(shī)歌的結構帶給人的美感。這就是語(yǔ)言表達的豐富，這就是語(yǔ)言的增量，是孩子們通過(guò)這節課學(xué)習后語(yǔ)文素養的提高。
三年級評課稿 3
《科利亞的木匣》是三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，對于三上年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)篇幅較長(cháng)。蘇青青老師具有極強的處理教材的能力，研讀科利亞“埋木匣、挖木匣”的三個(gè)重點(diǎn)句子，使學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓钡牡览怼?/p>
一、有效的詞語(yǔ)教學(xué)。
在詞語(yǔ)教學(xué)中，蘇老師引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的讀，如領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、同桌互讀、齊讀等，實(shí)現生字新詞的多次再現。特別是教學(xué)“玩意兒”這個(gè)詞，要求學(xué)生讀出兒化音。這對于平時(shí)極少接觸，而且又生活在南方的孩子來(lái)說(shuō)，有極大的難度。蘇老師就指導學(xué)生：“看，咱們的舌頭就像手指的指尖�！苯又�(zhù)，邊讀邊示范，利用手勢教給學(xué)生發(fā)音的方法，易懂易學(xué)，很容易地就攻破了兒化音難讀這一難關(guān)。然后，老師又問(wèn)學(xué)生：“科利亞的木匣里有哪些他心愛(ài)的小玩意兒呢？”理解了課文中的玩意兒。后來(lái)在文本學(xué)習時(shí)又問(wèn)學(xué)生：“科利亞那么珍愛(ài)他的木匣，你猜猜除了書(shū)上的，可能還會(huì )有什么？”孩子們盡情說(shuō)出自己衷愛(ài)的玩具，踴躍發(fā)言，接著(zhù)在具體的情境中感情朗讀，使詞語(yǔ)的教學(xué)更加飽滿(mǎn)，讓學(xué)生感受到每一個(gè)詞都是有色彩的、充滿(mǎn)活力的。
二、真實(shí)的情感體驗。
教學(xué)中，蘇老師引導學(xué)生把自己當成文中的人物，設身處地的來(lái)體會(huì )科利亞當時(shí)沒(méi)有挖到木匣的心清，比如：“如果你是科利亞，你沒(méi)有找到心愛(ài)的木匣心情怎么樣？”“你是科利亞的朋友嗎？誰(shuí)是科利亞的朋友？”這樣的.教學(xué)，讓學(xué)生和文中的人物進(jìn)行角色換位，真切體會(huì )到了科利亞當時(shí)的心情，這對學(xué)習語(yǔ)言是很有幫助的。
三、對話(huà)中明白道理
新課標提倡學(xué)生是學(xué)習的主體。在課文內容的教學(xué)中，蘇老師引導學(xué)生進(jìn)入文本，問(wèn)：“我不禁想問(wèn)問(wèn)我們班的科利亞：你的算術(shù)不管用了嗎？法西斯把木匣挖走了嗎？難道你挖得方向有錯？到文中找找原因吧�！�
孩子們馬上從旁觀(guān)者成為了當事者，從閱讀課文為變?yōu)榻?jīng)歷生活，孩子們學(xué)習起來(lái)也興趣盎然，也構筑了蘇老師獨具特色的充滿(mǎn)生命力的課堂。在課堂上，蘇老師還使用了flash，演示了科利亞分別在五歲和九歲時(shí)邁出十步后的距離，讓學(xué)生形象而又直觀(guān)地感受到科利亞找不到木匣的原因，并從中明白了道理，輕而易舉地就突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
四、明理后深化主題
學(xué)生明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓��！钡牡览砗�，老師抓住這個(gè)重點(diǎn)句子問(wèn)：“文中的哪些地方可以看出周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓�？”在孩子們深入列舉之后讀句子�！昂⒆觽�，我們的周?chē)衷诎l(fā)生什么變化？”學(xué)生從人的變化，生活中的變化說(shuō)到了自然界的變化，之后再讀句子�！皠e看老師那么高，以前也和你一般大呀！”再一次讀句子。入情入境，讓學(xué)生在讀中步步深入地體驗情感，讀得有感情，上升到讀出滋味，其間，與學(xué)生一起在情與情、心與心的相互交融中享受著(zhù)讀書(shū)的幸福。
從這節課，可以看出蘇老師對語(yǔ)文的深刻理解，語(yǔ)文該怎么學(xué)？要悟、要品！蘇老師抓住了這個(gè)真諦，語(yǔ)文教學(xué)得心應手。整節課，蘇老師緊扣文本，圍繞教學(xué)目標，抓住三個(gè)重點(diǎn)的句子環(huán)環(huán)深入展開(kāi)教學(xué)，創(chuàng )設了各種情境讓學(xué)生反復朗讀，把大量時(shí)間留給學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮，讓學(xué)生自己去悟，自己來(lái)表達，在師生、生生、生本各種形式對話(huà)的過(guò)程中，引導學(xué)生細細揣摩文字背后的含義，使學(xué)生在讀中悟文，讀中悟情，讀中悟理，實(shí)現了三維目標的整合。這節課，極具親和力的蘇老師用心觸摸心、用情引領(lǐng)情，和學(xué)生共同走進(jìn)了科利亞的內心世界，共同享受學(xué)習的樂(lè )趣，共同分享成功的喜悅，帶給我們一節美麗的課堂。
三年級評課稿 4
駱老師講授的是人教版三年級上冊《We love animals》Let’s learn and Let’s talk.。
可取之處：
一、整合教材，因材施教。
這節課是三年級上冊的內容，而駱老師這次面對的是三年級下學(xué)期的孩子，如果單獨講授Let’slearn或Let’stalk內容都有一些不足，所以駱老師能結合借班孩子的特點(diǎn)，大膽整合教材，做到了因材施教。
二、教學(xué)設計理念新，環(huán)節緊湊
1、整體呈現，在情境下感知語(yǔ)言。
傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式都會(huì )先教學(xué)單詞，然后到句子，最后語(yǔ)篇。而現在提倡的英語(yǔ)教學(xué)是詞不離句，句不離篇，也就是在情境下習得詞句，單詞的意義也不是唯一鼓勵存在的，在不同的語(yǔ)境下會(huì )有不同的含義。駱老師的設計也體現了這一教學(xué)理念。她首先播放課文動(dòng)畫(huà)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)言，也明確了教學(xué)及學(xué)習的目標。
2、教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生興趣。
整體呈現語(yǔ)言后，通過(guò)聽(tīng)音猜單詞，手影猜單詞，遮蓋半幅圖猜單詞以及實(shí)物，圖片等多種教學(xué)方法呈現單詞，能從聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，感覺(jué)等多角度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的欲望就特別強烈，主動(dòng)思考，積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習興趣濃，學(xué)習效果好。
3、自然拼讀教學(xué)扎實(shí)有效。
自然拼讀法是目前英語(yǔ)教學(xué)提倡的教學(xué)法，讓學(xué)生做到“見(jiàn)詞能讀”“聽(tīng)音能拼”。駱老師利用字母卡片,通過(guò)學(xué)習letter name和letter sound來(lái)教學(xué)單詞的發(fā)音，再利用圖片板書(shū)，也給學(xué)生滲透了詞匯的音形義相結合學(xué)習的方法。
4、操練方法設計有梯度，科學(xué)有效。
操練方法的設計不僅僅是為了機械的操練，或者活躍課堂，而應該明確每一種方法設計的目的是什么，而且設計原則要由易到難，符合學(xué)生的認知水平，駱老師很好的`做到了這一點(diǎn)。第一個(gè)bomb游戲，用花圖片蓋住詞匯，讓學(xué)生讀，如果讀到的是bomb，就沒(méi)有獎勵貼，其實(shí)是訓練學(xué)生的認讀，如果這里用相應的動(dòng)物圖片來(lái)替換花圖片，就更好了，同時(shí)對詞匯的形音義進(jìn)行了訓練。第二個(gè)游戲What’s missing,駱老師在這里呈現的是詞匯而非圖片，較之第一個(gè)游戲難度有所增加，不僅能讀詞匯而且對詞匯的形印象要深。第三個(gè)活動(dòng)是listen and answer,對句子進(jìn)行訓練。
不足之處：
時(shí)間掌控不夠好嗎，前緊后松，后面的操練有點(diǎn)倉促。
三年級評課稿 5
這樣一位教師讓人永遠感受不到她的年齡，雖然她已五十二高齡。一站在講臺上她總是那樣的青春，就這是我們低語(yǔ)組的馮再香老師。在這次“課內比教學(xué)”活動(dòng)中，馮老師再一次的給我們上了一節經(jīng)典的自讀閱讀課《我不能失信》。三年級的自讀課文教學(xué)一直是老師頗受爭議的一類(lèi)課型，講得太多就弄成了講讀課文，講得太少又不能達到閱讀的要求。在這節課中，馮老師是這樣突破的.：
一、開(kāi)課前的方法引導有效的突破難點(diǎn)
在開(kāi)課前，讀完課題后，馮老師要孩子認真觀(guān)察一下這篇課文的題目和以往學(xué)習的課文有什么不同的地方(這是孩子們第一次接觸此類(lèi)課)，然后孩子們發(fā)現了課題上有一個(gè)小小的星號，馮老師因勢利導的講了這個(gè)星的意思，并說(shuō)：那像這樣的課文我們應該以自己學(xué)習為主，想想以前我們學(xué)習了那些閱讀的方法?孩子爭相回答：我們可以邊讀邊劃，劃出重點(diǎn)詞句，我們可以寫(xiě)出每一段話(huà)的意思;我們可以找出課文的關(guān)健句子或者是關(guān)健的詞語(yǔ)。從學(xué)生的回答中我們可以看出來(lái)，馮老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中非常注重方法的引導，對于過(guò)渡到學(xué)習此類(lèi)課文是非常有幫助的。
二、給足一定的時(shí)間讓孩子自己讀書(shū)
閱讀課文，主要是要孩子們閱讀的時(shí)間，在學(xué)習過(guò)程中，馮老師一再要求孩子們邊讀邊劃，邊讀邊問(wèn)，始終強調了一個(gè)讀字。
三、師生交流抓住重點(diǎn)詞句段---提綱挈領(lǐng)
“讀了課文你認為慶齡是一個(gè)什么樣的孩子?”從這個(gè)問(wèn)題入手抓住“守信”這個(gè)詞語(yǔ)，并課題中的失信對比理解，孩子找出課文中的相關(guān)句子談想法，邊讀邊談，不脫離課文漫無(wú)邊際。孩子讀的津津有味，評得恰如其分。這樣的課堂充滿(mǎn)著(zhù)生機與活力。
愿我的課堂能多一些這樣的活力，向大師學(xué)習!
三年級評課稿 6
聽(tīng)了尚老師執教的《一面五星紅旗》后，那親切自然的教態(tài)，那激情鼓湃的導語(yǔ)，那課堂上精彩的瞬間都深深地定格在我的記憶里，感受頗多。
《一面五星紅旗》這篇課文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。講述一名中國留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏(yíng)得了外國朋友的尊敬和幫助。
上課時(shí)，尚老師首先以《紅旗飄飄》這首歌引入，在洪亮的歌聲中，引出課文的題目，讓人耳目一新。在本節課中，尚老師不僅注重對學(xué)生進(jìn)行基礎知識的教學(xué)，還十分注重對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
尚老師在上課時(shí)一直用激昂的情緒感染學(xué)生，讓師生在課堂上合作學(xué)習，共創(chuàng )優(yōu)秀教學(xué)課堂。課堂的最后，師生共唱《紅旗飄飄》，共同感受對國旗的熱愛(ài)，對國家的熱愛(ài)。
這篇課文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學(xué)生，為了維護國旗尊嚴，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動(dòng)，救助他的事。
“愛(ài)國情感”對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國之情，體會(huì )世界人民之間的友好情誼，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復品味，深切體會(huì )，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。劉老師緊緊抓住留學(xué)生愛(ài)國的明線(xiàn)和面包店老板對我態(tài)度的改變的暗線(xiàn)，兩條線(xiàn)相輔相成完成本課教學(xué)。通過(guò)心靈對話(huà)：學(xué)生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個(gè)中國人都應該尊重和愛(ài)護它。在教學(xué)中，劉老師重點(diǎn)引導學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國情，體驗愛(ài)國情。如在指導學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著(zhù)鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去�！钡戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現典型的三個(gè)層次：讀出理解──說(shuō)出感受──再讀體驗情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫(huà)出表示”我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學(xué)生閱讀體會(huì )，說(shuō)說(shuō)自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國情意，為維護國家的尊嚴，決不向饑餓低頭；接著(zhù)，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內心真實(shí)的情感體驗來(lái)，切實(shí)地體驗到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國情思。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊含的“愛(ài)國情”；也得到“意”，“我”的愛(ài)國情與孩子生活中的感性的愛(ài)國情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀(guān)得到凈化與升華。
另外，劉老師很注意對學(xué)生學(xué)法的指導，在學(xué)生讀課文的時(shí)候，指導學(xué)生畫(huà)句子，讀句子，寫(xiě)體會(huì )。在體會(huì )留學(xué)生的愛(ài)國情感時(shí)，課文通過(guò)人物的.動(dòng)作描寫(xiě)表達人物的思想感情，劉老師不僅抓住這些重點(diǎn)句讓學(xué)生理解文章的思想感情，還相機指導學(xué)生用描寫(xiě)人物動(dòng)作的寫(xiě)作手法來(lái)學(xué)習寫(xiě)作文，這里還體現了寫(xiě)作手法的指導。
課堂的最后，劉老師通過(guò)一系列的圖片和一首歌頌五星紅旗的歌曲把整個(gè)課堂氣氛推向了高潮，也把學(xué)生的情緒帶動(dòng)了起來(lái)，在課后的小練筆中，學(xué)生寫(xiě)的很出彩，學(xué)生在讀“你的名字比我生命更重要！”這句話(huà)中，讀出了充分的愛(ài)國情感。
當然在這次教學(xué)活動(dòng)中也存在著(zhù)不足的地方：
1、在第二課時(shí)的教學(xué)中，也要體現字詞的教學(xué)；
2、在劉老師的課上，體現了目標引領(lǐng)教學(xué)，也達到了一定的效果。但是還不夠準確，還需要進(jìn)一步細化。
三年級評課稿 7
我非常有幸聆聽(tīng)了霍xx老師執教的《一面五星紅旗》，這是一篇感人肺腑的課文，寫(xiě)的是一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險，在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏(yíng)得了外國朋友的尊敬和幫助�；麸w老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言�？v觀(guān)整節課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個(gè)地方：
一、突出“愛(ài)國情感”這一主題。
在導入時(shí)播放歌曲《五星紅旗》，讓學(xué)生體會(huì )五星紅旗有著(zhù)非凡意義。即“你的名字，比我生命更重要”。又播放了有關(guān)五星紅旗的圖片，讓學(xué)生領(lǐng)悟五星紅旗是祖國的象征。并引導同學(xué)思索看到五星紅旗你想到了什么？為下文中國留學(xué)生拒換五星紅旗做鋪墊。在導入中，激發(fā)了同學(xué)們的`愛(ài)國情感。
二、抓重點(diǎn)詞、句品析文章的主要內容
《一面五星紅旗》這篇課文對于一個(gè)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)課文很長(cháng)�；衾蠋煕](méi)有逐句逐段的講解，而是抓住了文中的三次描寫(xiě)鮮艷的五星紅旗的重點(diǎn)句進(jìn)行品析，并適時(shí)地讓學(xué)生談感受，學(xué)生感受到文中“我”把五星紅旗看的比生命還要重要。
三、字詞教學(xué)亮點(diǎn)
識字、寫(xiě)字是閱讀教學(xué)的基礎。教學(xué)中，霍飛老師鼓勵同學(xué)們，用最短的時(shí)間對本課的生字詞進(jìn)行記憶，并告訴同學(xué)們記住生字的字型，大大提高了課堂效率。我覺(jué)得有一點(diǎn)需要注意，就是有個(gè)別地方PPT的背景和文字對比不是太明顯，但瑕不掩瑜。
霍老師在執教中，妙語(yǔ)連珠，語(yǔ)言精煉，抑揚頓挫，富有感染力，非常能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國激情，這堂課非常值得我們學(xué)習。
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《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)。通過(guò)描寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，表現了小露珠無(wú)私奉獻、無(wú)怨無(wú)悔的美好品質(zhì)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據教材特點(diǎn)和所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗
《新課標》指出“閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識的傳授、語(yǔ)言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中在注重知識、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在本課的教學(xué)目標設計上，殷老師試圖引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過(guò)感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的'品質(zhì)，從而受到美的熏陶。本節課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程。課上，老師用充滿(mǎn)激情的、飽滿(mǎn)的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過(guò)讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來(lái)感受小露珠美，通過(guò)讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛(ài)。
二、“感悟的課堂”——充分的語(yǔ)言實(shí)踐
新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！倍n堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主戰場(chǎng)。這節課上，殷老師充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說(shuō)話(huà)等形式，引導學(xué)生充分地、準確地感知文本、感悟語(yǔ)言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投入、說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話(huà)的課堂”——充分的言語(yǔ)交際
“閱讀是一種對話(huà)”，在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛(ài)的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對話(huà)，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來(lái)夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導下，主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì )。殷老師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現小露珠的美麗，去感受動(dòng)植物對小露珠的喜愛(ài)，采用角色體驗的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
“爬”“蹦”“落”三個(gè)動(dòng)詞的理解，殷老師忽略了。這里教師可以故意設置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現這些動(dòng)詞錯位了，通過(guò)比較懂得詞語(yǔ)運用要準確。
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各位領(lǐng)導、老師好，非常感謝大家給我機會(huì )參與評課，對于年輕教師來(lái)說(shuō)真的深感榮幸，如果有哪里不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時(shí)也感謝曾老師為我們帶來(lái)一節精彩的課。聽(tīng)了這堂課，我感受頗多，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習的地方：
一、導入生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究欲望
曾老師以釣魚(yú)游戲引入新課，既貼近學(xué)生生活，又緊扣磁鐵主題，學(xué)生的注意一下子就被吸引過(guò)來(lái)，為下面的教學(xué)打下良好基礎。
二、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣
整堂課我把它分為四個(gè)環(huán)節，1探究磁鐵能吸引什么物體；2利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；3探究磁鐵能否隔著(zhù)物體吸鐵；4利用磁鐵巧取水中物體。四個(gè)環(huán)節中1、3環(huán)節屬于學(xué)生的自主探究實(shí)驗，2、4環(huán)節分別是1、3環(huán)節的延伸應用。一環(huán)扣著(zhù)一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
三、重視實(shí)驗操作，體現了以學(xué)生為本，以探究為核心的課堂理念
曾老師在這次教學(xué)中安排了兩次小組活動(dòng)。在第一個(gè)小組實(shí)驗中，介紹材料-領(lǐng)取材料-進(jìn)行預測-實(shí)驗探究-匯報結果每個(gè)實(shí)驗過(guò)程的步驟要求都很明確。在科學(xué)探究中，預測很容易被學(xué)生忽視，這堂課曾老師就很注重引導孩子用正確的預測方法，并鼓勵孩子大膽說(shuō)出預測理由，體現出老師在科學(xué)方法上的指導。整個(gè)活動(dòng)曾老師十分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，例如在提問(wèn)中一直強調讓沒(méi)有回答過(guò)的學(xué)生回答，充分體現了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
四、玩與學(xué)兩不誤
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛剛接觸科學(xué)課，科學(xué)概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學(xué)生們一個(gè)個(gè)像得到許多玩具那樣，認真仔細的觀(guān)察和研究起來(lái)。學(xué)生在這種開(kāi)放式教學(xué)中學(xué)習，既能玩又能學(xué)。
總體上，作為三年級的一節探究課，本節課的`設計上結構簡(jiǎn)單，目標明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。
最后我有個(gè)小小的建議：
科學(xué)課是以學(xué)生的小組活動(dòng)為基礎，老師可以采取多樣性的評價(jià)方式。
三年級評課稿 10
這節課的亮點(diǎn)：
1、充分運用教材，在運蔬菜這個(gè)情景主線(xiàn)的貫穿之下，讓學(xué)生充分認識估算的意義，掌握除法估算的方法，并能用除法估算解決實(shí)際問(wèn)題。
2、充分體現了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自主探究中學(xué)習知識，學(xué)生樂(lè )學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì )變成“我要學(xué)，我會(huì )學(xué)”。
3、在培養學(xué)生估算能力的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性，使學(xué)生充分獲得成功的體驗，培養其探究能力和自主學(xué)習的.意識。
4、復習題設計得好，讓學(xué)生知道在求近似值時(shí)，應該根據題目的實(shí)際情況來(lái)估算。
5、課件設計優(yōu)美，充分利用“班班通”設備，教學(xué)效果很好。
6、補充例題實(shí)用性強。
我認為本節課需要改進(jìn)的地方：
1、復習題中求近似值時(shí)，要復習一下用四舍五入方法來(lái)求。
2、老師喜歡重復學(xué)生說(shuō)的話(huà)。
3、要設計好教學(xué)中各個(gè)環(huán)節教學(xué)時(shí)間。
三年級評課稿 11
曹老師上的內容是三年級上冊數學(xué)廣角中的搭配問(wèn)題，結合聽(tīng)課的實(shí)際情況，談一下自己的幾點(diǎn)感受：
1、曹老師先從親自和每位小朋友握手的實(shí)際情境中，導出握手中存在著(zhù)搭配的問(wèn)題，為了保證能做到和每位小朋友握手，從而引出搭配的有序性，做到不重復，不遺漏。課堂的一開(kāi)始，老師就切入到學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)親密接觸后，引出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在解決搭配問(wèn)題中，老師做到了抓住中心：“有序性，不遺漏，不重復”。
2、課堂設計巧妙，在早餐搭配中，先出示2種飲料，3種點(diǎn)心，學(xué)生動(dòng)手操作后得出結論2×3=6種搭配方法，緊接著(zhù)老師說(shuō)如果再增加1種飲料后，會(huì )出現什么樣的搭配情況？學(xué)生思考總結3×3=6種搭配方法，再反過(guò)來(lái)，如果增加的是1種點(diǎn)心呢？會(huì )是什么樣的搭配情況，學(xué)生思維發(fā)生高漲，然后對兩種情況發(fā)生對比，從而總結出搭配中的.算法。這樣的設計，體現的數學(xué)思維的遞進(jìn)性，師生之間發(fā)生思維的碰撞，達到課堂的高潮。
3、體現了學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維方法的多樣性。學(xué)生過(guò)生日，讓學(xué)生動(dòng)手搭配衣服，在搭配中存在著(zhù)符號的多樣性，有用三角形的、正方形的，還有用天地、花草等方式搭配的。體現了學(xué)習的自主探究，方法靈活多樣。
幾點(diǎn)不成熟的想法：
1、學(xué)生在學(xué)習和理解2×3=6的時(shí)候，可不可直接出示一幅圖片，用連線(xiàn)法直接出示，1件上裝配3件下裝，2件上裝就有6種搭配法。這樣是不是更直觀(guān)一些，沒(méi)必要大費周折。
2、曹老師的語(yǔ)言很清晰，吐詞清楚，學(xué)生在動(dòng)手操作完搭配后，可以用投影儀把學(xué)生的效果圖展示出來(lái)，用圖形結合的方法演示，效果可能會(huì )好些。
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楊老師今天執教了《太陽(yáng)》一課，從老師的教態(tài)到學(xué)生表現來(lái)說(shuō)，都有許多值得我學(xué)習的地方。楊老師采用猜謎導入的方式，并問(wèn)后羿射日有可能嗎，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣的安排，使學(xué)生得以心情輕松，又為后面上的課文《太陽(yáng)》做了鋪墊。
楊老師引導學(xué)生總結出太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)遠、大、熱，重點(diǎn)是去探討作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。為了突出這一重點(diǎn)，楊老師請學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)出說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的`關(guān)鍵詞句并試著(zhù)讀好，在引導學(xué)生體會(huì )說(shuō)明方法時(shí)很巧妙的出示了看課件：太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走三千五百年；就是坐飛機也要二十幾年。
很明顯的一看便知是數字說(shuō)明，此時(shí)楊老師問(wèn)學(xué)生：“這幾個(gè)數字說(shuō)明了什么？”在學(xué)生回答問(wèn)題后，楊老師告訴學(xué)生：“用數字告訴我們太陽(yáng)離我們有多遠，這種方法叫‘列數字’�！比缓笤趯W(xué)習課文中出示幾種說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法，給學(xué)生鋪了一層臺階，降低學(xué)習難度。這樣的點(diǎn)撥引導，使學(xué)生對太陽(yáng)的特點(diǎn)和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。接著(zhù)楊老師引導學(xué)生歸納學(xué)習第一段的學(xué)習方法讀、畫(huà)、想，進(jìn)而讓學(xué)生自學(xué)第二、三段，先扶后放，這也正是新課程語(yǔ)文課堂所提倡的教學(xué)方法。其次教師始終注意學(xué)生說(shuō)的訓練，課件出示太陽(yáng)公公的自我介紹，讓學(xué)生自己說(shuō)完整，這既是對文章所學(xué)內容的一個(gè)歸納，同時(shí)學(xué)生也得到了說(shuō)的訓練�？傊�，這是一次成功的展示課，讓我們的學(xué)生受益無(wú)窮，也讓我受益無(wú)窮。
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莫老師上的這節是單詞的新授課，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。莫老師執教的這一堂課是一堂清晰實(shí)在、扎實(shí)系統、動(dòng)靜結合的小學(xué)英語(yǔ)課。
本課時(shí)的教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、認讀關(guān)于高矮、長(cháng)短的單詞。莫老師通過(guò)呈現各種不同人物及物品的照片來(lái)創(chuàng )造真實(shí)的情境，拉近所學(xué)知識與學(xué)生間的距離，讓他們親身體驗，主動(dòng)參與，真正達到語(yǔ)言的交際目的。
在課的開(kāi)頭，莫老師將英語(yǔ)教學(xué)融于一定的情境中，這也是我校英語(yǔ)教學(xué)改革的特色。無(wú)論怎樣變革，英語(yǔ)教學(xué)都離不開(kāi)一定的情境，這是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。謝老師以學(xué)生喜歡的.動(dòng)物開(kāi)始到最后描述動(dòng)物的外部特征，學(xué)生始終處于動(dòng)物這一情境主題下，并且所訓練的內容能與學(xué)生本身已有的對動(dòng)物的感受和生活經(jīng)歷結合起來(lái)，這也切合了課程標準的基本要求。
《小學(xué)英語(yǔ)新課程標準》指出，英語(yǔ)課一定要根據兒童的身心特點(diǎn)來(lái)改革課堂教學(xué)模式，讓孩子在樂(lè )中學(xué)，在玩中學(xué)，通過(guò)表演，競賽等形式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在這堂課中這種教學(xué)模式得到了充分體現。莫老師每教授完一個(gè)單詞就會(huì )用讀起來(lái)朗朗上口chant來(lái)加以鞏固，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的狀態(tài)，既鞏固了單詞，提高了課堂實(shí)效，又培養了學(xué)生學(xué)習的興趣。
回顧本節課，雖然有值得稱(chēng)贊的地方，也存在一些需要改進(jìn)的地方：
1、在Lets環(huán)節，建議讓全班學(xué)生站起來(lái)一起做動(dòng)作，更能活躍課堂。
2、在玩Actandguess的環(huán)節，建議讓學(xué)生進(jìn)行小組間的比賽來(lái)增加樂(lè )趣。
三年級評課稿 14
1、評教學(xué)目標及任務(wù)達成
《吃蟲(chóng)草》是三年級美術(shù)教材第14課，屬于造型表現學(xué)習領(lǐng)域。蘇老師利用多媒體課件展示了各種吃蟲(chóng)草的圖片和視頻資料，讓學(xué)生通過(guò)欣賞了解到自然界中這種奇特的植物，同時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，完成了本課的一個(gè)教學(xué)目標。對于另一目標：運用綜合技法表現吃蟲(chóng)草，蘇老師結合學(xué)生以往學(xué)習的經(jīng)驗和不同作品的展示，向學(xué)生介紹了：砂畫(huà)、刮畫(huà)、剪貼等多種表現方法，拓展了學(xué)生的思路，為創(chuàng )作的多元性和多樣性打下了基礎，學(xué)生在創(chuàng )作的作品也呈現出豐富多彩的形式。
從教學(xué)的效果看，目標制定合理，基本完成了本課的教學(xué)目標和任務(wù)。
2、評教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出。教師緊緊圍繞吃蟲(chóng)草的種類(lèi)特點(diǎn)進(jìn)行分析，運用問(wèn)題引導學(xué)生觀(guān)察、討論，抓住吃蟲(chóng)草芳香的氣味、美麗的形狀、漂亮的顏色，從而了解吃蟲(chóng)草的特點(diǎn)。
而綜合技法的使用既是本課的重點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)，蘇老師展示、分析了各種不同形式的作品，從而確保了創(chuàng )作過(guò)程中表現手法的多樣性。
畫(huà)面的構圖，也是本課的一個(gè)難點(diǎn)，畫(huà)面空、構圖小是現階段學(xué)生最常出現的問(wèn)題，教師在講授強調的同時(shí)，進(jìn)行了示范，先出示構圖小的作品，學(xué)生一下就發(fā)現了問(wèn)題，之后邊講邊演示，強調遮擋、前后、大小、高低的變化，突破了本課的這一難點(diǎn)。
3、評教法、學(xué)法
本課教學(xué)中，教師運用多媒體課件，充分發(fā)揮現代化技術(shù)的優(yōu)勢，展示各種圖片和視頻資料，幫助學(xué)生更直觀(guān)、形象地進(jìn)行觀(guān)察和分析。在示范的過(guò)程中，不僅有老師的示范，還有學(xué)生的參與，豐富了課堂的形式。
4、評過(guò)程及評價(jià)
學(xué)生創(chuàng )作的過(guò)程中，教師進(jìn)行有針對性的輔導，能較全面地關(guān)注學(xué)生。
創(chuàng )作和展示環(huán)節以小組的形式進(jìn)行，加強了學(xué)生間的合作和交流。
但展示評價(jià)環(huán)節似乎有些倉促，評價(jià)中語(yǔ)言的運用應更強調學(xué)科本位，如：構圖怎么樣？形狀如何？顏色的運用……可以結合本課的知識點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。
5、幾點(diǎn)建議：
�。�1）關(guān)于課程的開(kāi)放性
關(guān)于吃蟲(chóng)草的主題，學(xué)生應該非常感興趣，對于三年級而言，已經(jīng)具備了初步的收集資料的能力，如果課前老師能布置相應的任務(wù)，讓學(xué)生有2的提前準備，可以提高學(xué)生的參與性、主動(dòng)性，老師的圖片有限，學(xué)生的收集可以彌補不足，也是培養能力的機會(huì )。
�。�2）示范的典型性和嚴謹性
蘇老師在演示過(guò)程中共有兩次比較重要的示范，第一次抓住繪畫(huà)中的問(wèn)題：高低、大小、前后、遮擋……有很強的指導性和針對性，但第二次演示粘貼的方法時(shí)，出現了一些誤差，粘貼的方法和繪畫(huà)相反，應先貼后面的，再貼前面的，大的在后，小的'在前。既然是示范，應該嚴謹，有目的性，此環(huán)節太過(guò)隨意，沒(méi)有達到示范的作用。
�。�3）板書(shū)的美觀(guān)和嚴謹
板書(shū)具有很強的引領(lǐng)作用，本課教師如果能提前準備一些老師范畫(huà)的吃蟲(chóng)草圖片，從形、色、線(xiàn)上都是很好的引領(lǐng)。
板書(shū)中出現：芳香氣味、美麗形狀、漂亮顏色，在語(yǔ)法上出現了錯誤。
�。�4）教學(xué)環(huán)節的整合和目的性
我始終認為：用最少的環(huán)節、最簡(jiǎn)單有效的方法、取得最大的收益是有效甚至高效課堂的基礎。所以每個(gè)環(huán)節必須有明確的目的。蘇老師在展示吃蟲(chóng)草圖片時(shí)，只是讓學(xué)生看這是瓶子草、那是捕蠅草，沒(méi)有深入觀(guān)察，根本起不到設置圖片的作用，教師可以和下面環(huán)節：分析捕蟲(chóng)器的形狀、顏色結合起來(lái)，讓學(xué)生根據問(wèn)題去觀(guān)察，既整合了環(huán)節，又充分發(fā)揮了圖片的作用。
其實(shí)，老師和學(xué)生一樣，如果摒棄橫向的甄別、比較，以縱向的個(gè)人發(fā)展來(lái)講，蘇老師今天的課，是我所聽(tīng)過(guò)的她的課中最好的一次，無(wú)論從語(yǔ)言的表述，還是教態(tài)、方法的運用都有很大的進(jìn)步。這也正是研討課的目的。
人是練出來(lái)的，課是磨出來(lái)的，沒(méi)有最好，只有更好，讓我們繼續能力！
三年級評課稿 15
聽(tīng)了這節課感受最深有兩點(diǎn)。第一點(diǎn)就是：“立足于學(xué)生的實(shí)際，從段入手教會(huì )評賞方法�！辈捎玫慕虒W(xué)方法我認為是很適度的教學(xué)方法。因為三年級的學(xué)生剛剛學(xué)習評賞課文，教學(xué)時(shí)做到了扶放結合。從段入手，帶領(lǐng)學(xué)生一塊兒學(xué)習第二自然段做風(fēng)箏的內容，然后引導學(xué)生總結學(xué)習方法。有了方法后，為學(xué)生的下一步學(xué)習自主探究、合作學(xué)習做好了鋪墊。
如：學(xué)習第二段指導學(xué)生賞讀結合，體會(huì )作者和小伙伴的心情變化。首先讓學(xué)生讀課文，思考文中表達了作者什么樣的心情?你是通過(guò)哪些詞句體會(huì )到的?學(xué)生找到了這樣的.句子“通過(guò)我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望�！弊寣W(xué)生交流體會(huì )，使學(xué)生感受到作者帶著(zhù)憧憬和希望做風(fēng)箏，和自由快樂(lè )的幸福體驗。還有“我們依然快活，把它叫做幸福鳥(niǎo)，還把我們的名字寫(xiě)在上面�！敝械摹耙廊弧边@個(gè)重點(diǎn)詞，通過(guò)換詞理解賞析，體會(huì )作者和小伙伴的心情。
下面放風(fēng)箏、找風(fēng)箏運用學(xué)習第二段的方法，采用小組合作學(xué)習、小組交流的學(xué)習方式。我認為很小組合作學(xué)習的有效度得到了很好的體現。扶放結合讓學(xué)生走進(jìn)文本，以學(xué)生為主體，和感受與文中的孩子們一起體會(huì )秋天里放風(fēng)箏的快樂(lè )，感受那天真的童真童趣。通過(guò)感情朗讀，引導學(xué)生“讀中悟情”、“思中想象”，實(shí)現學(xué)生與文本的真正對話(huà)。
第二點(diǎn)：把握好了拓展延伸的合適度。這篇課文的一個(gè)突出特色就是細致的心理描寫(xiě)，課文中孩子們的心情是變化的又是通過(guò)一些動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現的，是很好的些寫(xiě)作范本，本課的拓展延伸，設計了讀寫(xiě)結合的環(huán)節。先讓學(xué)生回憶全文，讀一讀有關(guān)心情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心里的句子，讓學(xué)生在體會(huì )作者的表達方法后，讓學(xué)生聯(lián)想生活中的情景，“你考了100分，見(jiàn)了媽媽怎樣表達你高興的心情”學(xué)習文中的寫(xiě)作方法，根據生活積累，讓學(xué)生先練說(shuō)，為學(xué)生的寫(xiě)作做了鋪墊，拓展延伸適時(shí)適度。 但是在指導學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生平時(shí)觀(guān)察的不夠細致，詞匯貧乏、語(yǔ)句表達的不夠流暢。今后應指導學(xué)生留心觀(guān)察，用心感受生活的能力。
三年級評課稿 16
今天我聽(tīng)了劉芳老師執教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說(shuō)明文，介紹了多種恐龍的名稱(chēng)和特點(diǎn)、生活習性�？铸堧m然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛(ài)的動(dòng)物，更是他們想了解的動(dòng)物。
以平時(shí)學(xué)生對恐龍的興趣和認識來(lái)看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質(zhì)的自然課。因此，本課教學(xué)應立足“語(yǔ)文學(xué)科”的學(xué)科特點(diǎn)，利用這些知識進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在閱讀中學(xué)習如何運用說(shuō)明方法增加知識性文章的可讀性。
下面就這節課談?wù)勛约旱捏w會(huì )和看法：
一、媒體創(chuàng )設，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于營(yíng)造氛圍，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)視頻，再現了劍龍勇敢搏斗的場(chǎng)面和霸王龍的兇殘，創(chuàng )設真實(shí)的情景，讓生仿佛身臨其境。通過(guò)視頻的播放，聲音的渲染，讓學(xué)生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點(diǎn)及其生活習性。
二、以讀促情，讀中感悟
語(yǔ)文新課標注重讀中理解，讀中體會(huì )，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學(xué)生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過(guò)聯(lián)系生活和圖文結合，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，并通過(guò)不同形式的朗讀表現出來(lái)，加深了學(xué)生的理解和體驗，有所感悟和思考。
這節課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學(xué)生整體感知課文，深入課文語(yǔ)境來(lái)讀，可能更能讓學(xué)生讀出對恐龍的了解和喜愛(ài)。
三、學(xué)法指導，自主探究
學(xué)習語(yǔ)文貴在“學(xué)”，教師應該“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的欲望，培養自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師的'課堂上，較好的體現了教師由“扶”到“放”的學(xué)習方式的轉變，注重學(xué)法指導，充分放手讓學(xué)生自主探究。在指導教學(xué)完雷龍后，教師總結學(xué)習方法：
1.找出特點(diǎn)；
2.說(shuō)明方法；
3.讀讀句子。
通過(guò)指導，出示表格，讓學(xué)生自學(xué)其余幾種恐龍，并且滲透說(shuō)明方法的指導，較好的突破了課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可依，有法可循，為學(xué)生指明了方向，樂(lè )于并且易于投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
四、統領(lǐng)全文，整體把握
語(yǔ)文教學(xué)要體現其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓練學(xué)生概括能力的一種有效途徑。劉老師在上課開(kāi)始，就讓學(xué)生整體把握課文二到四段，找出寫(xiě)了哪些恐龍，并且出示表格根據不同的標準進(jìn)行歸類(lèi)（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過(guò)這樣的訓練，讓學(xué)生一下子抓住了恐龍的種類(lèi)特點(diǎn)和生活習性，充分體現了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，更好的培養了學(xué)生整體把握課文的能力。
最后總結全文時(shí)，如讓學(xué)生根據表格自主歸納所學(xué)，可能學(xué)生對課文印象更加深刻。
五、積累遷移，練寫(xiě)內化
小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習課文的基礎上，引導學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言文字，鍛煉語(yǔ)言表達能力。劉老師讓學(xué)生以“我是某某龍”的句式進(jìn)行自我介紹，注重了學(xué)生口頭表達能力的培養。
個(gè)人以為，如能鼓勵學(xué)生用個(gè)人語(yǔ)言來(lái)表述恐龍的形態(tài)、習性等特點(diǎn)，似乎更能體現課堂的語(yǔ)文味。
綜上所述，劉老師的這節課讓我體會(huì )很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì )展現一片美麗的藍天。
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《南極風(fēng)光》是一篇內容生動(dòng)，文筆優(yōu)美的三年級課文，觀(guān)摩了昌邑小學(xué)楊翠紅老師執教的《南極風(fēng)光》課堂實(shí)錄后，禁不住連連為之擊掌叫好。
楊老師的教學(xué)設計可圈可點(diǎn)之處頗多，課堂教學(xué)效果教好：整堂課教學(xué)板塊清晰；板書(shū)設計圖文結合，很有特點(diǎn)；采取協(xié)作、互動(dòng)學(xué)習方式，自選感興趣的學(xué)習內容，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性；教學(xué)信息量大，中國南極考察團等課外資料的補充拓寬了學(xué)生對南極的了解；能合理運用信息技術(shù)優(yōu)勢來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，南極光等媒體制作有效地幫助了學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的濃厚興趣，擴展學(xué)生的知識面……
但我覺(jué)得《南極風(fēng)光》一課的教學(xué)最吸引人的還是獨具匠心的語(yǔ)言文字的訓練，正如楊老師在說(shuō)課中所說(shuō)：她充分挖掘了教材的語(yǔ)言因素，設計適合學(xué)生的語(yǔ)言訓練環(huán)節，在落實(shí)語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，把握全程性和多樣性原則，將語(yǔ)言文字訓練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中�？梢哉f(shuō)這堂課是真正的姓“語(yǔ)文”的'，學(xué)生在課堂上確實(shí)有所收獲！
楊老師是個(gè)有心人，她將整堂課的語(yǔ)文文字訓練分為感知性語(yǔ)言訓練、理解性語(yǔ)言訓練、熟記性語(yǔ)言訓練和運用性語(yǔ)言訓練四個(gè)層次，各個(gè)層次都精心設計語(yǔ)言訓練點(diǎn)，方法多樣，對我啟發(fā)很大。
我特別欣賞楊老師的南極光這部分的教學(xué)設計，這部分課文很有文才，適合讓學(xué)生背誦積累，背誦是提高學(xué)生語(yǔ)感的有效方法，但現在的學(xué)生卻大多害怕背誦，有時(shí)背誦練習中出現的加字、漏字現象令人咋舌。楊老師采用層層遞進(jìn)的方法，讓學(xué)生當場(chǎng)便在課堂上完成了這一要求。她先是指導學(xué)生看錄象，通過(guò)各種形式的朗讀熟悉課文；接著(zhù)，讓學(xué)生看圖片，根據提示語(yǔ)進(jìn)行背誦；最后是只看圖片進(jìn)行背誦訓練。這樣一個(gè)由扶到放的過(guò)程，學(xué)生既學(xué)得輕松，又充滿(mǎn)興趣，值得我在今后的教學(xué)中舉一反三！
《南極風(fēng)光》一課的語(yǔ)言文字訓練亮點(diǎn)還有很多，如在學(xué)習南極冰雪的說(shuō)話(huà)練習的教學(xué)設計也是水到渠成。學(xué)生熟讀課文的有關(guān)內容后，在師生配合讀的過(guò)程中很自然地出示了“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個(gè)詞語(yǔ)，然后媒體展示南極冰雪的其他圖片，四人小組合作模仿課文的形式進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓練。整個(gè)環(huán)節有條不紊，既加強了課文中“晶瑩剔透”、“綽約多姿”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，又化解了說(shuō)話(huà)訓練的難度，一舉兩得，可見(jiàn)采取行之有效的方法處理教材的重要性。
總之，楊老師在這堂課上所采用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生的口頭表達能力、想象能力、思維能力、朗讀能力、收集資料等能力得以鍛煉提高。
“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”，聽(tīng)罷這堂課，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，如何在課堂上加強語(yǔ)言文字訓練，有效地提高課堂教學(xué)效率，使課堂煥發(fā)出生命的活力，是每天備課時(shí)都需要思索的問(wèn)題！文章來(lái)
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回顧林老師《噸的認識》這節課，我們五年級數學(xué)組總結有以下幾點(diǎn)：
1、"創(chuàng )設情境，導入新課"。林老師從“曹沖稱(chēng)象”的圖片，引起內在學(xué)習需求，再由舊引新感受"噸"存在的必要，概括出"計量比較重的或大宗物品有多重，通常用噸作單位"。
2、"親身體驗，感受并想象1噸"。通過(guò)數大米的袋數、1噸學(xué)生的人數和常見(jiàn)物品的`個(gè)數等體驗、想象，學(xué)生進(jìn)一步豐富、強化了對噸的感知和認識。
3、"實(shí)際運用，深化認識"。從找生活中的噸到填單位練習到修改數學(xué)日記，學(xué)生把數學(xué)中的噸運用到了生活中，充分感受了噸的實(shí)際運用價(jià)值；
4、整節課學(xué)生們投入地活動(dòng)，積極地思考，大膽地發(fā)言；看著(zhù)他們體驗生活，獲得知識，提升思維；真切地享受到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。林老師的這節課真的讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。
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閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗�！稏|方之珠》是一篇文質(zhì)兼美的文章，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到“東方之珠”——香港的繁華和美麗。對王老師執教的《東方之珠》一課，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
我們教材中的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習、理解和運用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。王老師一開(kāi)始提出問(wèn)題：香港為什么被稱(chēng)為一顆無(wú)比璀璨的東方之珠?引讀第一自然段，教者相機板書(shū)：迷人的沙灘、著(zhù)名的公園、繁華的街市，并抓住“無(wú)比璀璨”一詞激發(fā)學(xué)生對香港這顆“東方之珠”的好奇心、求知欲，為他們學(xué)習2-5自然段做了很好的鋪墊。
2、注重語(yǔ)言與文本訓練的有效結合。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，本課中王老師注重充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生在廣闊的生活實(shí)踐里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在學(xué)習“著(zhù)名的公園”這一段時(shí)，王老師先讓學(xué)生默讀這一自然段，讓學(xué)生找一找文中具體介紹了哪個(gè)地方?用筆圈出來(lái)。然后再讀課文畫(huà)出海豚、海獅精彩表演的句子。接著(zhù)又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)海豚、海獅還會(huì )表演哪些節目?在她的精心指導下，學(xué)生對“有的……有的……有的……”這一句式練習運用自如，輕松地學(xué)會(huì )了語(yǔ)文。這樣，既拓展了學(xué)生的思維，又培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
3、以讀悟情，以讀促思。
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。王老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑地讀，達到了以讀悟情、以讀促思的效果。如：在學(xué)習第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生欣賞淺水灣的幾張圖片，說(shuō)一說(shuō)你們看到了什么?沙灘上的人們在干什么?通過(guò)朗讀從課文中找出詞、句來(lái)回答。接著(zhù)王老師又問(wèn)：漫步在沙灘上的.人們感覺(jué)怎么樣?學(xué)生回答：舒服極了。王老師跟著(zhù)就說(shuō)：你能把這種舒服的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受沙灘的迷人。同時(shí)也營(yíng)造了濃厚的情感氛圍。學(xué)完課文后，王老師又讓學(xué)生配樂(lè )朗讀了全文，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中，再次感受香港的繁華和美麗，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國的思想感情。整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在對香港優(yōu)美景色贊美之中，香港那迷人的沙灘、著(zhù)名的公園和繁華的街市深深地印在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的境界。
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在我校舉辦的課堂教學(xué)研究活動(dòng)中，我聽(tīng)了一節由陳老師執教的科學(xué)課。本節課的主題是《螞蟻》。聽(tīng)完整堂課，我覺(jué)得耳目一新，受益匪淺。
作為學(xué)生的時(shí)代的我，在接受科學(xué)教育的過(guò)程中用得最多的是一本書(shū)、一只筆，耳朵聽(tīng)、筆頭記�？山裉斓暮⒆觽冋嬲窃隗w驗、探索中學(xué)習科學(xué)、發(fā)現科學(xué)、探索科學(xué)。孩子們在教師的引領(lǐng)下興趣盎然地走進(jìn)科學(xué)。這節課教師的'教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法對于我們來(lái)說(shuō)也是很有啟發(fā)性的。
1、課前素材準備：這個(gè)階段主要針對教師備課。陳老師課前收集許多螞蟻以及準備供學(xué)生觀(guān)察螞蟻的瓶子；教師還制作幻燈片，下載有關(guān)螞蟻活動(dòng)的視頻，用生動(dòng)形象的畫(huà)面讓學(xué)生深入了解螞蟻的習性，同時(shí)擴展了學(xué)生的知識面。
2、 課堂情景體驗：教師讓學(xué)生自己仔細觀(guān)察螞蟻的身體結構、觀(guān)察螞蟻是如何交流的，然后學(xué)生小組交流展示，而不是教師直接給出答案。我們英語(yǔ)教師和學(xué)生在上課時(shí)也應共同觀(guān)看并體驗相關(guān)素材，體會(huì )在不同情境下語(yǔ)言是如何應用的。
3、 課堂知識歸納：學(xué)生根據自己在體驗階段得到的認識，給出答案，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評、補充說(shuō)明。學(xué)生們經(jīng)過(guò)老師的糾正補充，對所了解的知識印象非常深刻。學(xué)生根據老師的問(wèn)題，運用體驗和歸納的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運用，教師進(jìn)行評判和糾正。
在陳老師的“體驗式”教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者，大膽的表演者，是在教師指導下的自主學(xué)習者。在教學(xué)中，教師具備敏銳的觀(guān)察力和創(chuàng )造力，善于從看似平淡的日常生活中搜集信息，讓學(xué)生去體驗；教師使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的機會(huì ),教師將開(kāi)放性的討論歸結為有序的解決問(wèn)題的過(guò)程，非常值得我們學(xué)習。
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一、優(yōu)化導入、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！苯虒W(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng )設了與教學(xué)內容相吻合的情境。課的開(kāi)始楊老師以談話(huà)的形式請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候得到過(guò)誰(shuí)的掌聲?什么時(shí)候，你為誰(shuí)鼓過(guò)掌?得到掌聲時(shí)心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來(lái)就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
二、積極關(guān)注學(xué)習方法的指導，學(xué)習習慣的培養。
“讀書(shū)——思考——發(fā)現——表達”是閱讀文本由理解內容到發(fā)現外化的思維活動(dòng)過(guò)程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學(xué)生感悟英子的憂(yōu)郁和開(kāi)朗時(shí)，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現”，讀后說(shuō)“發(fā)現”，然后又在文中的字里行間找依據，這樣的教學(xué)過(guò)程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中走進(jìn)文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語(yǔ)言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語(yǔ)言，還培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。
三、重視朗讀，并將讀落到實(shí)處，這主要體現在：
1、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節的朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準字音，讀通課文，了解課文內容，精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的'字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會(huì )溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)的英子。
3、朗讀形式多樣。
四、人文滲透情感激昂
整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。
當然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實(shí)得不夠，激勵語(yǔ)不夠豐富。
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