- 相關(guān)推薦
《盼》評課稿（通用10篇）
所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面跟著(zhù)小編來(lái)看看《盼》評課稿吧！希望對你有所幫助。
《盼》評課稿 1
今天，荀老師執教六上《盼》，這是部編教材的一篇新課文，講的是媽媽給我買(mǎi)了一件新雨衣后，“我”每天都盼著(zhù)下雨，終于有一天下雨了，我穿著(zhù)新雨衣走在街上欣喜不已。故事語(yǔ)言活潑，富有童趣。類(lèi)似事情每個(gè)人的童年都經(jīng)歷過(guò)，無(wú)論老師還是學(xué)生讀起來(lái)都很容易產(chǎn)生共鳴。所以，本節課，荀老師以感受“我”的情感變化，體會(huì )作者對童年生活的眷戀與回味為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
荀老師抓住課文主線(xiàn)進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解感受課文主題。
1、引領(lǐng)導讀，自主感悟。
課文篇幅較長(cháng)，荀老師提綱挈領(lǐng)，引導學(xué)生默讀感悟，再讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析，最后出示兩大問(wèn)題：1、默讀課文，想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的？2、課文哪些地方具體描寫(xiě)了“盼”這一心理活動(dòng)？選出你認為最生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的.好處。我引導學(xué)生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學(xué)生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會(huì )文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
2、抓住重點(diǎn)，精講多練。
充分利用學(xué)生有限的注意力，體現高效運轉，練習的重點(diǎn)要體現層次性，適應不同層次 學(xué)生的要求，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉。本課教學(xué)中，帶著(zhù)問(wèn)題再讀課文，找出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)和表達“我”的情感的語(yǔ)句。分小組進(jìn)行交流。思考：文章哪些地方具體描寫(xiě)了得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、如愿以?xún)敶┥闲掠暌�？它們具體表達了“我”怎樣的心理？引導學(xué)生明白，寫(xiě)人記事類(lèi)文章，描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)、寫(xiě)出人物的情感很重要，如果只是單純地記事，文章可能就會(huì )略嫌平淡無(wú)味。
《盼》評課稿 2
近年來(lái)，部編版教材一直備受關(guān)注和爭議，其中《盼》成為了焦點(diǎn)之一。作為一名教育工作者，我對《盼》這本教材進(jìn)行了深入研究和評估。本文通過(guò)分析其教學(xué)內容、學(xué)習方法和評價(jià)體系等多個(gè)維度，對部編版《盼》的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行了全面剖析。
一、教材內容
部編版《盼》是一本以文學(xué)為主的語(yǔ)文教材，內容涵蓋了古代經(jīng)典作品和現代文學(xué)作品。在選材上，教材編者在保留傳統名篇的基礎上，也注重引入當代優(yōu)秀作品，以便學(xué)生能夠更好地了解現代社會(huì )和思潮。
教材以情感教育為主線(xiàn)，通過(guò)引人入勝的故事情節和人物形象，讓學(xué)生在閱讀中感受人生百態(tài)和社會(huì )真實(shí)。文學(xué)作品中的情感因素不僅增加了學(xué)生的情感投入，也為學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。
二、學(xué)習方法
部編版《盼》強調學(xué)生的主體地位，倡導啟發(fā)式教學(xué)和綜合素養培養。教材設計了豐富多樣的學(xué)習活動(dòng)，包括閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)、討論等多種形式，以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養。
教材注重學(xué)生的合作學(xué)習和實(shí)踐操作，通過(guò)小組討論、合作寫(xiě)作等活動(dòng)，提高學(xué)生的合作意識和團隊精神。同時(shí)，教材也提供了豐富的寫(xiě)作素材和寫(xiě)作指導，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。
三、評價(jià)體系
部編版《盼》的評價(jià)體系注重學(xué)生的多元發(fā)展和全面素質(zhì)評價(jià)。除了傳統的考試和作業(yè)外，教材還設置了一些能力拓展任務(wù)和創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐、記錄等方式，培養學(xué)生的.觀(guān)察力、動(dòng)手能力和創(chuàng )新思維。
評價(jià)體系中還注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)培養，通過(guò)評價(jià)學(xué)生的情感反應和價(jià)值取向，了解學(xué)生的心理發(fā)展和人文素養。這種全面的評價(jià)方式有助于引導學(xué)生全面發(fā)展，培養其積極向上的心態(tài)和正確的價(jià)值觀(guān)。
四、優(yōu)點(diǎn)和不足
部編版《盼》的優(yōu)點(diǎn)在于注重情感教育和綜合素養培養，通過(guò)文學(xué)作品的閱讀，提高學(xué)生的情感投入和情感認知能力。教材的多元學(xué)習活動(dòng)、寫(xiě)作指導和評價(jià)體系也有助于學(xué)生全面發(fā)展。
然而，部編版《盼》在教材的選材上仍有一定的爭議。一些人認為過(guò)多的現代作品有可能影響學(xué)生對傳統文化的理解和尊重。此外，一些教學(xué)內容和難度設置也存在一定的問(wèn)題，需要教師做好針對性的輔導和引導。
結語(yǔ)
總體而言，部編版《盼》是一本注重情感教育和學(xué)科融合的優(yōu)秀教材。通過(guò)文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習活動(dòng)的設計，能夠培養學(xué)生的情感認知能力和綜合素養。然而，在使用教材時(shí)，我們也應該注意對教材的理解和把握，做好針對性的教學(xué)設計和評價(jià)體系。
《盼》評課稿 3
盼，是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課本中的一篇經(jīng)典散文，引起了廣大師生的強烈共鳴。作為語(yǔ)文老師，我們有責任對這篇散文進(jìn)行深入的分析和評課，以便更好地指導學(xué)生的學(xué)習和提升他們的語(yǔ)文素養。本文就《盼》這篇散文進(jìn)行全面的評課。
首先，我們來(lái)分析一下《盼》這篇散文的結構和特點(diǎn)。散文以“盼”為主題展開(kāi)，從不同角度描繪了人們內心在不同階段對未來(lái)的期盼。全文共分為三個(gè)部分：第一部分是盼望做家庭作業(yè)，盼望運動(dòng)放學(xué)；第二部分是盼望假期，盼望畢業(yè)；第三部分是盼望長(cháng)大，盼望成為社會(huì )的棟梁。散文以時(shí)間線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)描寫(xiě)日常生活中的小事和瞬間，傳遞出了作者對未來(lái)的美好愿景。
其次，我們來(lái)分析《盼》這篇散文的語(yǔ)言運用和藝術(shù)特色。散文運用了大量的形象化描述和生動(dòng)細膩的描寫(xiě)，通過(guò)細膩入微的語(yǔ)言展現了小學(xué)生對未來(lái)的美好憧憬。比如，文中描寫(xiě)了小馬迎著(zhù)陽(yáng)光踏馬的場(chǎng)景，細膩地描繪了小主人公內心對未來(lái)生活的憧憬和美好期待。同時(shí)，散文中融入了些許幽默元素和兒童的`玩味心理，以及對學(xué)習的熱愛(ài)和追求，給讀者帶來(lái)了愉悅和共鳴。
再次，我們需要關(guān)注《盼》這篇散文的教學(xué)意義和價(jià)值。散文以小學(xué)生作為主人公，通過(guò)表達他們內心深處的愿望和渴望，引導學(xué)生思考未來(lái)的目標、夢(mèng)想和奮斗方向。同時(shí)，散文中所傳遞的積極向上的價(jià)值觀(guān)也是我們培養學(xué)生正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的重要教育資源。通過(guò)課堂教學(xué)，我們可以引導學(xué)生從不同的角度思考人生，激發(fā)他們的內在動(dòng)力和對未來(lái)的追求。
考慮到散文的特點(diǎn)和教學(xué)目標，我們可以設計一堂富有啟發(fā)性和互動(dòng)性的語(yǔ)文課。首先，我們可以通過(guò)導入引發(fā)學(xué)生對未來(lái)的思考和期待，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。然后，選擇散文中一些精彩的片段進(jìn)行解讀，引導學(xué)生對文中的情感和思想進(jìn)行分析和思考。接下來(lái)，我們可以給學(xué)生提供一些自由發(fā)揮的機會(huì )，讓他們用自己的語(yǔ)言和想法表達對未來(lái)的展望和盼望。最后，我們可以通過(guò)引導和點(diǎn)撥，讓學(xué)生總結出自己內心真正的盼望，并鼓勵他們?yōu)橹^斗。
作為評課稿，我們也需要對教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行一些思考和解決方案。首先，學(xué)生對未來(lái)的盼望可能過(guò)于理想化，需要我們進(jìn)行適度引導和實(shí)際指導，讓他們認識到未來(lái)的美好需要付出努力和真實(shí)的行動(dòng)。其次，散文的情感表達和含義可能超出了小學(xué)生的理解能力，我們需要根據學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適度拆解和解讀，避免教學(xué)內容過(guò)于抽象和晦澀。再次，散文中的一些生僻詞語(yǔ)和句式可能對學(xué)生造成一定的障礙，我們可以通過(guò)課前預習和課后復習的方式進(jìn)行鞏固和拓展。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文《盼》這篇散文具有深刻的教育意義，通過(guò)講述小學(xué)生的盼望，引導學(xué)生積極向上地對待未來(lái)，并思考人生的目標和意義。作為語(yǔ)文教師，我們應該對這篇散文進(jìn)行深入的評課，將其融入到課堂教學(xué)中，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，為他們的未來(lái)奠定良好的心理和認知基礎。
《盼》評課稿 4
一、情感表達
作者通過(guò)《盼》這篇作文，深情地表達了對希望與夢(mèng)想的追求。在作文中，作者以真摯的感情和細膩的描寫(xiě)展示了一個(gè)受困于現實(shí)卻依然堅持憧憬未來(lái)的形象，讓人感受到盼望的力量。作文中的情感用詞準確恰當，讓讀者能夠真切地感受到作者內心的喜悅、困惑和堅持。尤其在結尾部分，作者通過(guò)對盼望的深情描寫(xiě)，讓人們倍感溫暖和勇氣。情感表達的真實(shí)和飽滿(mǎn)，使得整篇作文充滿(mǎn)了情感的`共鳴。
二、語(yǔ)言運用
在語(yǔ)言運用上，作者運用了豐富多樣的修辭手法，增強了作文的藝術(shù)感。通過(guò)運用比喻、排比、擬人等手法，使作文更加生動(dòng)有趣。比如作者在作文中用了“鐵樹(shù)盤(pán)根錯節，像是向著(zhù)陽(yáng)光拼命閃耀”的比喻，形象地描繪了盼望的力量。另外，在敘述自己盼望未來(lái)的過(guò)程中，作者使用了大量的動(dòng)詞和形容詞，讓作文充滿(mǎn)了生機和活力。同時(shí)，句子結構簡(jiǎn)練明了，語(yǔ)言流暢自然，使得整篇作文具有很強的可讀性。
三、寫(xiě)作技巧
在寫(xiě)作技巧方面，作者運用了一些有效的手法，使作文更富有張力。首先，通過(guò)將盼望從自然環(huán)境延伸到生活的方方面面，使作文具有了廣闊的視野和深度。其次，在敘事過(guò)程中，作者采用了時(shí)間順序和空間順序相結合的方式，使作文具有時(shí)空感和層次感。再次，作者在寫(xiě)作過(guò)程中通過(guò)突出重點(diǎn)句，將一些精彩的語(yǔ)句鑲嵌在文章中，增強了讀者的閱讀體驗。最后，在結構上，作者運用了開(kāi)頭烘托、承轉合和懸念等手法，使整篇作文緊湊有序，引人入勝。
四、總結
《盼》這篇作文情感真摯、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)了對未來(lái)的向往和希望。通過(guò)細膩的描寫(xiě)和真實(shí)的情感，作者成功地傳達了盼望的力量，引起了讀者共鳴。作者運用了豐富多樣的修辭手法和寫(xiě)作技巧，使作文更加生動(dòng)有趣和凝練�？傮w而言，這篇《盼》評課稿在情感表達、語(yǔ)言運用和寫(xiě)作技巧等方面都達到了較高的水平，是一篇值得借鑒和欣賞的作文。
《盼》評課稿 5
今天非常榮幸能有機會(huì )對xx老師執教的《盼》這堂課進(jìn)行點(diǎn)評�！杜巍肥且黄錆M(mǎn)童真童趣的文章，xx老師在教學(xué)過(guò)程中，展現出了扎實(shí)的教學(xué)功底和獨特的教學(xué)風(fēng)格，為我們呈現了一堂精彩的語(yǔ)文課，以下是我對這堂課的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)目標明確，緊扣課程標準
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，xx老師在這堂課中，目標設定清晰、準確且具體，完全符合課程標準和學(xué)生的實(shí)際情況。從知識與技能目標來(lái)看，老師引導學(xué)生學(xué)習了文中的生字詞，如“袖筒、斗篷、窸窸窣窣”等，通過(guò)多種方式讓學(xué)生理解字詞的含義，并能正確書(shū)寫(xiě)運用。在過(guò)程與方法目標上，注重培養學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)有感情地朗讀、默讀、圈點(diǎn)批注等方法，讓學(xué)生深入理解課文內容，體會(huì )作者圍繞“盼”所表達的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標也達成得十分到位，讓學(xué)生在學(xué)習中感受作者童年生活的純真美好，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)之情。整堂課的教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，有條不紊地推進(jìn)，使學(xué)生在知識、能力和情感等方面都得到了全面的發(fā)展。
二、教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)習興趣
在教學(xué)方法的運用上，xx老師靈活多樣，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在導入環(huán)節，老師巧妙地運用了提問(wèn)的方式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在生活中有沒(méi)有特別盼望的事情，一下子就拉近了學(xué)生與文本的距離，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情。在講解課文時(shí)，采用了情境教學(xué)法，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，為學(xué)生營(yíng)造出了“盼下雨”的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，更好地理解了作者的心情。同時(shí)，老師還注重引導學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習，讓學(xué)生在小組討論中分享自己的閱讀感受和體會(huì )，培養了學(xué)生的合作精神和思維能力。此外，多媒體教學(xué)手段的運用也為課堂增色不少，老師適時(shí)地展示了相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更加直觀(guān)地感受文中所描繪的場(chǎng)景，加深了對課文的理解。
三、注重閱讀指導，培養閱讀能力
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心，xx老師在這堂課中，將閱讀指導貫穿始終，有效地培養了學(xué)生的閱讀能力。在初讀課文時(shí)，老師要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，梳理文章的主要內容，讓學(xué)生對課文有了整體的.感知。在精讀課文環(huán)節，老師引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，如“每天放學(xué)路上我都在想：太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(cháng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴’呢？”通過(guò)有感情地朗讀，體會(huì )作者內心的焦急和盼望。同時(shí)，老師還教給學(xué)生圈點(diǎn)批注的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，畫(huà)出自己感受深刻的地方，并寫(xiě)下批注，培養了學(xué)生良好的閱讀習慣。在閱讀指導過(guò)程中，老師還注重引導學(xué)生進(jìn)行思考和分析，如“作者為什么如此盼望下雨？”“從哪些地方可以看出作者盼雨的心情越來(lái)越急切？”通過(guò)這些問(wèn)題的引導，讓學(xué)生深入理解了文章的內涵，提高了學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。
四、關(guān)注文本特色，滲透寫(xiě)作方法
《盼》這篇文章在寫(xiě)作上有很多值得學(xué)習的地方，xx老師在教學(xué)過(guò)程中，敏銳地捕捉到了這些文本特色，并巧妙地滲透了寫(xiě)作方法的指導。例如，文章圍繞“盼”字，通過(guò)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等多種描寫(xiě)方法，生動(dòng)地展現了作者盼雨的心情。老師在教學(xué)中，引導學(xué)生找出這些描寫(xiě)語(yǔ)句，進(jìn)行分析和體會(huì )，讓學(xué)生明白了不同的描寫(xiě)方法可以更好地表達人物的情感。同時(shí)，老師還引導學(xué)生學(xué)習作者如何圍繞一個(gè)中心意思選擇材料，安排文章的結構。在課堂上，老師讓學(xué)生梳理文章的寫(xiě)作思路，總結作者是通過(guò)哪些具體事例來(lái)表現“盼”的，讓學(xué)生對寫(xiě)作有了更清晰的認識，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了很好的范例和借鑒。
五、教學(xué)過(guò)程流暢，課堂氛圍活躍
整堂課的教學(xué)過(guò)程十分流暢，各個(gè)教學(xué)環(huán)節之間過(guò)渡自然，銜接緊密。老師的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，富有感染力，能夠吸引學(xué)生的注意力。在課堂上，老師始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽表達自己的想法。學(xué)生們在老師的引導下，積極參與課堂活動(dòng)，思維活躍，發(fā)言踴躍，課堂氛圍十分活躍。師生之間、生生之間的互動(dòng)良好，形成了一種積極向上的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習知識，提高能力。
六、建議
當然，這堂課也并非十全十美，在某些方面還可以進(jìn)一步優(yōu)化。比如，在小組討論環(huán)節，可以給學(xué)生留出更充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠更深入地交流和討論，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。另外，在對學(xué)生的評價(jià)方面，可以更加多元化，除了老師的評價(jià)外，還可以引導學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習情況，同時(shí)也能從他人的評價(jià)中獲得啟發(fā)和幫助。
總的來(lái)說(shuō)，xx老師的這堂《盼》是一堂非常精彩的語(yǔ)文課。老師以其扎實(shí)的教學(xué)功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和獨特的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)了一場(chǎng)知識與情感的盛宴。在這堂課中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，提高了能力，還感受到了語(yǔ)文的魅力和樂(lè )趣。希望xx老師在今后的教學(xué)中，能夠繼續保持優(yōu)點(diǎn)，不斷改進(jìn)不足，為我們帶來(lái)更多精彩的課堂。
《盼》評課稿 6
聽(tīng)了xx老師的《盼》，收獲頗豐。這堂課在教學(xué)目標的設定上，既著(zhù)眼于基礎的字詞認知、文意理解，又注重培養學(xué)生深入剖析文本情感的能力，與語(yǔ)文課程標準中對閱讀教學(xué)的要求精準契合 。
在教學(xué)方法上，極具創(chuàng )新性。運用角色扮演法，讓學(xué)生扮演文中角色，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言和神態(tài)，身臨其境地感受作者“盼”的急切心情。比如在“我”與媽媽關(guān)于雨衣對話(huà)的場(chǎng)景中，學(xué)生們的.精彩演繹，將那種渴望又略帶撒嬌的情緒展現得淋漓盡致，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，借助信息化手段，播放與課文情境相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短視頻，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解抽象的文字描述。
閱讀指導方面細致入微。不僅傳授了泛讀、精讀等常規閱讀技巧，還引導學(xué)生通過(guò)對比不同段落中作者情感的變化，深入理解文章的脈絡(luò )。在小組討論環(huán)節，老師充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，合理分組，鼓勵每個(gè)學(xué)生都積極參與討論，分享自己的見(jiàn)解。
在寫(xiě)作方法的滲透上，緊密結合文本。以文中細膩的心理描寫(xiě)為切入點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習如何通過(guò)內心獨白、聯(lián)想等方式表達情感，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟寫(xiě)作的奧秘。
整堂課教學(xué)流程緊湊，過(guò)渡自然。只是在教學(xué)進(jìn)度的把控上，前半部分稍顯拖沓，導致后面留給學(xué)生展示討論成果的時(shí)間有些倉促。建議在今后的教學(xué)中，更加合理地分配時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節都能充分展開(kāi)�？傮w而言，這是一堂充滿(mǎn)創(chuàng )意與活力的語(yǔ)文課，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習打開(kāi)了新的視角。
《盼》評課稿 7
xx老師的《盼》這堂課，在教學(xué)目標的設定上全面且深入，不僅關(guān)注知識技能的傳授，更注重對學(xué)生思維能力和情感態(tài)度的培養，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎。
教學(xué)方法豐富多樣且行之有效。采用問(wèn)題引導法，通過(guò)一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“作者為什么把盼雨的'心情寫(xiě)得如此細膩？”“這種盼的心情對我們理解童年的純真有什么幫助？”激發(fā)學(xué)生深入思考，培養學(xué)生的批判性思維。在課堂上引入小組競賽的形式，讓各小組圍繞“盼”的主題進(jìn)行知識問(wèn)答和觀(guān)點(diǎn)辯論，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師引導學(xué)生深入挖掘文本內涵。不局限于文字表面，而是帶領(lǐng)學(xué)生探尋作者在字里行間隱藏的情感線(xiàn)索。通過(guò)對文章中環(huán)境描寫(xiě)與人物心情相互映襯的分析，讓學(xué)生體會(huì )到文學(xué)作品中環(huán)境烘托的妙處，提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
寫(xiě)作指導方面，以《盼》為例，拓展到同類(lèi)型作文的寫(xiě)作技巧。引導學(xué)生從生活中選取真實(shí)且獨特的素材，像作者盼下雨一樣，抓住生活中那些令人期待的瞬間，運用細節描寫(xiě)和修辭手法，將平凡的生活場(chǎng)景寫(xiě)得生動(dòng)有趣。
課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。但在教學(xué)中，對于學(xué)生提出的一些新穎觀(guān)點(diǎn)，老師的回應可以更加及時(shí)和深入，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維廣度。這堂課充分展現了老師深厚的教學(xué)功底和對語(yǔ)文教學(xué)的深刻理解，為學(xué)生提供了一次高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習體驗。
《盼》評課稿 8
xx老師執教的《盼》這堂課，給人留下了深刻的印象。教學(xué)目標明確具體，在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度都有清晰的指向，符合學(xué)生的認知水平和課程標準的要求。
情境教學(xué)法在這堂課中得到了充分的運用，并且貫穿始終。從課程導入開(kāi)始，老師通過(guò)播放一段下雨天的音效，配上清新的雨滴圖片，營(yíng)造出一種下雨的氛圍，瞬間將學(xué)生帶入到課文所描繪的情境中。在講解課文時(shí)，又通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生仿佛置身于作者的.童年世界，親身感受作者盼雨的心情。這種情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生更容易理解課文內容，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
在閱讀指導上，注重培養學(xué)生的自主閱讀能力。給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行默讀、朗讀，讓學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)批注，自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，老師還通過(guò)引導學(xué)生對重點(diǎn)詞句的反復研讀，如“我今天特別特別不累。媽媽?zhuān)医o你買(mǎi)醬油去吧，��？”這句話(huà)中作者的語(yǔ)氣和情感，讓學(xué)生體會(huì )到作者為了能穿上雨衣，想盡辦法找借口出門(mén)的心理。
在寫(xiě)作方法的滲透上，以課文為范例，詳細講解了如何圍繞一個(gè)中心展開(kāi)描寫(xiě)。通過(guò)分析作者是如何從不同角度，如心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面來(lái)表現“盼”這一主題，讓學(xué)生明白寫(xiě)作時(shí)要選取典型事例，運用多種描寫(xiě)方法，使文章更加生動(dòng)具體。
整堂課節奏把握得當，課堂秩序井然。美中不足的是，在課堂互動(dòng)環(huán)節，個(gè)別性格內向的學(xué)生參與度不高。老師可以在今后的教學(xué)中，更加關(guān)注這些學(xué)生，鼓勵他們積極參與課堂活動(dòng)。這堂課是一堂情境教學(xué)的示范課，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養和情感體驗。
《盼》評課稿 9
xx老師的《盼》這堂課，在教學(xué)目標的制定上精準合理，緊密?chē)@語(yǔ)文核心素養，致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng )造以及文化傳承與理解能力。
在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生的主體地位放在首位。采用自主探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自主閱讀課文，提出自己的疑問(wèn)，并通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探究解答。例如，在探討“作者盼雨的'過(guò)程中心情發(fā)生了哪些變化”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們在小組內積極討論，各抒己見(jiàn)，最后由小組代表進(jìn)行總結發(fā)言。這種教學(xué)方式充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作精神。
閱讀指導細致入微，注重培養學(xué)生的閱讀思維。引導學(xué)生從整體到局部，再從局部回到整體，全面深入地理解課文。在分析文章結構時(shí)，讓學(xué)生繪制思維導圖，清晰地展現文章的脈絡(luò )和作者的寫(xiě)作思路，有助于學(xué)生更好地把握文章的主旨。
寫(xiě)作指導方面，與閱讀教學(xué)緊密結合。在學(xué)生理解課文寫(xiě)作特色的基礎上，進(jìn)行仿寫(xiě)訓練。讓學(xué)生仿照課文，圍繞自己生活中“盼”的經(jīng)歷，寫(xiě)一篇小短文。通過(guò)這樣的方式，將閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作方法及時(shí)運用到實(shí)踐中，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
課堂氛圍輕松愉悅，師生互動(dòng)良好。然而，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節，評價(jià)方式還可以更加多樣化。除了教師評價(jià)外，可以增加學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習成果和不足之處。這堂課為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習空間，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養 。
《盼》評課稿 10
xx老師講授的《盼》這堂課，教學(xué)目標明確且具有前瞻性，不僅關(guān)注學(xué)生對課文內容的理解和掌握，還注重培養學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力以及對傳統文化的傳承意識。
教學(xué)方法靈活多變，能夠根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇。在講解課文時(shí)，運用了比較閱讀法，將《盼》與其他描寫(xiě)童年生活的文學(xué)作品進(jìn)行對比，如林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊》，讓學(xué)生在對比中感受不同作品的風(fēng)格和魅力，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，引入文化元素，介紹了與童年相關(guān)的傳統文化習俗，如古代兒童的游戲、節日等，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，了解和傳承中華民族的優(yōu)秀傳統文化。
閱讀指導富有深度和廣度。在引導學(xué)生理解課文內容的同時(shí)，注重培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )新思維。鼓勵學(xué)生對文章的主題、寫(xiě)作手法等提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，并通過(guò)討論和探究的方式進(jìn)行解答。例如，在討論“作者盼雨的心情對現代社會(huì )的孩子有什么啟示”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們積極思考，從不同角度發(fā)表自己的看法，培養了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。
寫(xiě)作指導方面，從教材出發(fā)，進(jìn)行適度拓展。在學(xué)習了課文的'寫(xiě)作方法后，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )意寫(xiě)作，如改寫(xiě)文章結局、續寫(xiě)故事等，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和創(chuàng )新能力。
整堂課教學(xué)內容豐富，教學(xué)環(huán)節緊湊。但在教學(xué)過(guò)程中，對于一些基礎薄弱的學(xué)生，關(guān)注還不夠。建議在今后的教學(xué)中，加強對這些學(xué)生的輔導和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。這堂課充分體現了老師對教材的深入理解和對語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新探索，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習注入了新的活力。
【《盼》評課稿】相關(guān)文章：
復習課評課稿10-11
課賽評課稿12-22
心理課評課稿12-31
教師是怎樣評課的及評課稿04-23
《實(shí)數》評課稿06-16
《電壓》評課稿06-14
《手指》評課稿06-07
趙州橋的評課稿06-25
《亡羊補牢》評課稿07-24